第一篇：《是乐谱错了》教学设计大全

作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《是乐谱错了》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

设计理念：

本课教学设计>设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。

教学目标

1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计>文章中心的作用。

3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

认读本课 7个生字，会写12个生字。

教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。

2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

3、DVD光盘

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

一、情境导入，交流资料

1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？

3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

4、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。（板书）

教学设计>设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。

二、解题入手，开启新课

课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？

教学设计>设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。

三、初读课文，了解内容

1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？

2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。

3、默读课文，标画出不懂的问题。

4、速读课文，理清教学设计>文章思路。

教学设计>设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计>文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。

四、与生沟通，引出话题

1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？

2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信）

教学设计>设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示：句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？

课件出示：句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？

课件出示：句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

（1）、这些短语体现出评委怎样的态度？

（2）、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。

（3）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

（4）、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的'话用肯定语气读）

2、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）

（1）、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

（2）、学生练习读。

（3）、指名读。

教学设计>设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。

六、超级访问，与大师对话

课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。

2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？

教学设计>设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。

七、熟读课文，练习复述

八、总结：本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！

课件出示：信心是命运的主宰——英国；

信心比天才重要——希腊。

板书设计 ：

4、是乐谱错了

小泽征尔 不同凡响 行为：两次停下

著名指挥家 重新演奏

富于自信 语言：是乐谱错了

大吼：不，是乐谱

第二课时

一、回顾课文，检查复述

上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事？在讲述时可以加上自己合理的想象。

1、指名复述。

2、复述后师生评价。

教学设计>设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。

二、绿色通道，OK检测

1、课件出示本课7个要求会认的生字，10个要求会写的生字。当学生读准字音时，课件屏幕将出现“OK”的字样与声音。

2、记忆大比拼：学生随意在本课 17个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。

3、奖励记忆之星。

4、特别的你 ：课件出示——分析重点字，如：凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。

5、金色手指显神威：课件出示——重点指导承、素、冠的笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。

教学设计>设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析及书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。

三、携手自信，共闯难关

1、词语大关。课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。

2、开火车，读词语。

3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。

4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。

教学设计>设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。

四、阳光互助，句子演练

课件出示：

1、只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。

2、前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。

（1）、读句子，看一看前后句之间的关系。小组内交流。

（2）、用画曲线的词语造句。

教学设计>设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。

五、滴水藏海，日积月累

在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。

教学设计>设计意图：词语的积累尤为重要，是为写教学设计>文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言的目的。

六、文笔展示，话题写作

1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗？

2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？

3、练习写一个有关自信话题的片段。

教学设计>设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。

七、布置作业：做一个小小的读书卡。

课外阅读，选取有关自信的故事、诗歌、教学设计>文章等，并把你读的好书记

下来，下节课推荐给大家。

教学设计>设计意图：鼓励学生“不动笔是不读书”，让学生多读书、读好书、会读书，养成读书的好习惯。

八、结束语：书是人类最好的朋友，希望同学们多读书、读好书、会读书，让书香温暖你那金色的童年，将来做一个有学问而且富于自信的人。

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第二篇：《不!是乐谱错了》教学设计

教学目标：

1．学会本课的生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学习抓关键词概括文章主要内容的方法。

3．通过对重点段落的学习，理解关键词句，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重难点：抓关键词概括主要内容和理解关键词句，体会小泽征尔坚持自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学过程：

一、导入，抽生读课题，读出“！”代表的坚定语气。

二、检查预习。

1．预习课文了吗？这句话是谁说的？（小泽征尔）读准“征”。他的身份是什么？（当代世界著名的音乐指挥家）读好指挥家的名字是对他的尊敬，再读。

2．这些词都是写小泽征尔的，自己试着读一读。（全神贯注、考虑再

三、坚持、判断、夺魁、桂冠）

3．抽生读。刚才，很多同学都在全神贯注地读这些词，现在请一个同学来读，其他同学要全神贯注地听他读准没有。“冠”是个多音字，它还有一个读音读四声，看看这几个词，分别怎么读：衣冠整齐、鸡冠子、冠军、冠名。一起再读读课文中的这个词。把这组词齐读一遍。

4．有没有不理解的？桂冠：用月桂树的枝条编的帽子。希腊用来奖励竞赛获胜者，是一种荣誉的称号。考虑再三，学课文时理解。

5．出示第二组词：评委会、权威。抽生读，读准字音。评是后鼻音。有没有不理解的？权威，留到学课文中理解。齐读一遍。

三、读课文，抓关键词概括文章主要内容，理清课文脉络。

1、同学们，小泽征尔的这句话是在什么情况下说的呢？最后结果又是如何呢？请同学们大声地读课文，边读边想。

2、每个同学都在全神贯注地读课文，非常好。你能不能用上屏幕上的这些词语，说说究竟发生了一件什么事？自己试一试。

3、抽生说，师梳理。生再说。

4、生再练习说一说。

5、抽一生说。

6、小结：我们抓住关键的词语，就能准确、简洁地概括课文的主要内容。

四、通过对重点段落的学习，理解关键词句，体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

1、大家刚才都说到最后的结果是小泽征尔获得了这次大赛的桂冠，小泽征尔为什么能获得这次大赛的桂冠呢？默读第5自然段，勾画出相关的句子。

2、抽生读：只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。

（1）只有小泽征尔相信自己，没有附和权威们的意见，那么谁附和了权威们意见？哪里看出他们附和？（前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断）是呀，发现别人是错的，可不敢纠正，跟着说是这样的，这就是“附和”。

（2）小泽征尔是怎样相信自己，坚持正确判断的，文章有一个段讲得很详细，是哪个段？自己读这一段，把你认为特别能表现小泽征尔坚持正确判断的句子，找出来多读几遍。

3、哪个句子特别能表现小泽征尔坚持正确判断、不畏权威？

面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”

（1）抽生说。齐读。

（2）小泽征尔考虑再三，他在考虑些什么呢？（相机理解权威、郑重声明）

（3）他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是……（生接读）

（4）从你们刚才读的话中感受到什么？从哪些地方感受到的？读好这个句子。（不！一定是乐谱错了！）

（5）我们再把这句话完整地读一读。

（6）读到这儿，你有什么疑问吗？（为什么题目中没有一定而小泽征尔的话中有？小泽征尔为什么这么坚信自己？……）

（7）让我们再读一读这句话，体会小泽征尔的坚定。生读完后师引读“他的喊声刚落”，生接读“评判台的评委们立即站起来，向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。”

五、写字。

1、评委们给了小泽征尔热烈的掌声，我们也向他报以热烈的掌声表示祝贺。

2、看，这四个字是我们这节课要写的生字，你想提醒大家哪个字的写法？（虑和魁）

3、把这两个词和小泽征尔这位指挥家的名字一个写两遍。

4、同桌互评，写得正确的画一颗星，写得美观的画两颗星。

六、总结。

第三篇：是乐谱错了_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1．认读本课 7个生字，会写12个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，2.教学重点/难点

教学重点

有感情地朗读课文。教学难点

认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达文章中心的作用。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？（小泽征尔）今天，我们就来学习关于他的文章。

二、新授

（一）解题入手，开启新课

课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？

（二）初读课文，了解内容

1.用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？

2.再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。

3.默读课文，标画出不懂的问题。

4.速读课文，理清文章思路。

（三）与生沟通，引出话题

1.同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？

2.根据学生回答，出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战„„

3.为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信）

（四）锁定重点、品读感悟

1.画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2.品一品

出示：句子1：“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？

出示：句子2：“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？

出示：句子3：“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

（1）这些短语体现出评委怎样的态度？

（2）小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。

（3）片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

（4）面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？

3.读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

出示：

1.这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）

2.“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）

（1）教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

（2）学生练习读。

（3）指名读。

（五）超级访问，与大师对话

出示：1.小泽征尔访华演出的录象。

2.小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？

三、练习

1.“只有具备这种素质的人，才是世界一流的音乐指挥家。”

这种素质指的是。

想一想，你有这种素质吗？为什么？

__________________________________________________________ 2.用“只有„才„”造句。

__________________________________________________________

课堂小结

本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！

课后习题

1.识记生字词。2.熟读课文，练习复述。

板书 4 是乐谱错了

小泽征尔 不同凡响 行为：两次停下

著名指挥家 重新演奏

富于自信 语言：是乐谱错了

大吼：不，是乐谱

第四篇：《不!是乐谱错了》教学设计

教学目标

1自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

2取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。

3继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式，读懂课文内容。体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重点

体会课文说明的道理，解决学生不懂的问题。

教学难点

“贯”的书写，“郑重声明、世界一流、附和”的理解，课文说明的道理的体会。

教学准备

教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

一、引入课题，读题提问

1教师板书，学生跟着书写课题。一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。

2读题，说说从题目中懂得什么？有什么不懂的？（从“！”中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话中我们知道了些什么？）

3借机介绍小泽征尔的有关情况。

4过渡：我们就带着这些问题来学习课文。

二、学习课文内容

1检查预习情况。了解学生是否预习，预习得怎么样，并渗透预习的一些要求。让学生读全文，再见机引导正确字音，读通句读。重点纠正难读易错的字音。

2再朗读课文，一边读一边想：课文中有哪些不懂的词语或句子，并做上记号。

3学生自学课文。教师了解情况。将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字“贯、冠”的书写，“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

4根据学生不懂的词语或句子分段学习课文。

（1）郑重声明——根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。

谁“郑重声明”？解决此问题时，借机理解“权威”一词的意思。评委是些什么人？根据这些人的身份，你觉得“权威”是什么意思？

在什么情况下？借助此问，理解“和谐”“错觉”的意思。

声明的是什么内容？怎样声明的？你能站在权威们的角度，说说是怎样声明的吗？借此问题进行语言再创造的训练。

根据以上阅读和理解，再说说“郑重声明”的意思。

（2）世界一流——以这个词为线索，提出以下问题，一边读课文一边理解词语和课文内容。

课文讲谁是“世界一流”？

从课文的哪些地方表现了他的“世界一流”的水平？如果前面没有对小泽征尔进行介绍，可以在这个环节对他的情况进行介绍，有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。

课文中还有哪些人是“世界一流”？你从什么地方看出来的？借助此问理解“精心设计”。评委是怎样精心设计的，假如你是评委主席，你在竞赛之前面对评委说说你的“精心设计”。

借这个问题理解“附和”的意思。课文中用附和一词来写谁？是说他附和吗？把表现他不附和的行为的语句找出来读一读，再说说“附和”是什么意思。

如果小泽征尔面对世界权威，不坚持自己的判断，去附和评委的声明，这个故事将会是怎样的？请你改编故事讲一讲。

5说说读了这篇课文懂得了什么道理。

（要有主见，不人云亦云；要坚持自己的意见，不因为别人而轻易放弃；要有自己的思想，不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的；就是科学家也有错的时候，应当坚持自己的判断……）

还有这样的故事吗？讲来大家听听。（如《哥白尼观日》）

三、掌握生字、新词

采用学生提问，学生竞答的方式掌握生字、新词。

四、课堂作业

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

自主积累好词佳句。

第五篇：《不!是乐谱错了》优秀教学设计

【教学目标】

1、理解和谐、错觉、权威、附和、郑重申明、精心设计、世界一流等词语的意思。

2、取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文。

3、体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

【教学重点】：

了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

【教学难点】：

了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

一、视频导入，揭示课题。

1、导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）

2、设计语言:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。

3、齐读课题。（不！是乐谱错了）你有什么样的疑问？

二、初读感知，复习新词。

1、导语：同学们心中有这么多的问号，这很好！，（虽然同学们的问题还有些肤浅，但是没关系，因为问号是开启任何一门科学的钥匙。）那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让我们带着心中的疑问默读课文。（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。

2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）

2、读准字音。

目的 附和 桂冠 和谐 权威 夺魁

全神贯注 考虑 再三 郑重声明

3、课文主要讲了一件什么事？

（主要记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，坚定地指出乐谱中的错误而夺得大赛桂冠的事）

三、细读课文，质疑解惑。

（一）学习第二、三自然段。

导语：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛的前三名的决赛，正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？

1、出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

出示：这是一场（）的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（）。

（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。

③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？（板书：出色的音乐才华。）

④小泽征尔来到欧洲参加指挥大赛，可不是来紧张的。聚精会神是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。

（二）学习第四自然段。

1、导语：小泽征尔就是在这样的比赛中，带着自己的梦想，全神贯注地挥动着指挥棒，以饱满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？

出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①郑重声明是什么意思？

②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）

出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：（）。

导语：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表现的呢？

出示：面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：不！一定是乐谱错了！

①读，他评。引导学生再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。

②小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）

③我们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？

在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错？)

④是啊！到底是谁的错呢？带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。

小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

⑤结合上述内容讨论完成填空。

不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；

因此一定是（）错了

⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）

是什么？出示两句话不，一定是乐谱错了。不！一顶是乐谱错了！这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）

⑦、在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会怎样呢？现场的观众会说：（）

⑧导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从大吼一声中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？

出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征尔心里想：（）。读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！

⑨导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）

⑩从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）

（三）学习第五自然段。

1：导语：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。

2、读出原因。

3、出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。

4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的判断，大赛夺魁了吗？

5、如果你就是比赛的评委之一，除了为这位坚持自己判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？如果我是比赛的评委，我会对小泽征尔说：（）。带着对小泽征尔的赞许再读。

6、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠军？如果你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，我想说（）。带着这种感受再读。

只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。

7、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才华以外，更重要的他坚信自己正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才能成为世界一流的音乐指挥家。

四、总结全文

1、课文学到现在，看一看我们之前提过的问题是不是都解决了？回顾问题。是啊，同学们带着问题读课文，你的收获会更多啊。

2、再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么做？

3、出示格言（有关信心的格言）。

4、就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了世界。让我们带着崇敬再读题目不！是乐谱错了

5、让我们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术。（出示视频）

五、作业设计.1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？