下载文档第一篇：天鹅的故事教学设计
第二课时
板块
一、读文存疑，以疑促读
1、今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
2、通过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。
（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
【设计意图：学问学问，要学有所得就要心存疑问，引导学生读斯杰潘老人的最后一段话，静心体会，产生疑问：“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头？”】
板块
二、精读细品，感悟精神
1、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
2、自读圈画，班内交流
3、精读细品 ▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
4、是的，无论是担心，还是着急，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
5、（点击出示图片）一次，两次，三次„„一次又一次地扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？（点击出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹„„）（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）如果你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
面对这样一只舍身为群，英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
6、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）自主朗读，结合图画，想象画面。这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你体会到了什么？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 „„）它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）你听，湖面上不时传来了——（生读）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）从这句话你又体会到了什么？ 指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读— ▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！>面对这样的变化，天鹅们此时的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？指名读。
2、叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。一起读——
3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
板块
三、回归问题，感受生态平衡
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）
3、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。
（点击图片）202_年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。【设计意图：解决“端→挂”，联系谋生工具的重要性，让学生深切体会到老人是被这群天鹅深深地震撼，从而挖掘主题，升华情感，领悟人与动物应该和谐相处的道理。联系青海玉树地震，借助图片让学生受到心灵上的震撼，感悟生命的可贵。】
4、学到这里，你有什么想告诉大家的？指名交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）
5、总结：让我们铭记这感人的故事，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！
板块
四、面向主体，课外阅读延伸
1、课外阅读推荐： 阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
2、完成《练习与测试》第三题； 【设计意图：《麻雀》同样是一篇由动物引起思考的故事，在前面的学习基础上，从学法、写作手法上，引导学生内化、生成语言，走进文本人物的内心世界，培养学生读写结合的能力。】
板书设计：
16、天鹅的故事（感动生命）
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
特色简析
1、创设情境：本课教学中，充分发挥多媒体的优势，借助图片让学生直观感受那群天鹅的形象，逐步走进文本，走进天鹅内心，感悟天鹅英勇破冰、团结拼搏的高贵品质。
2、朗读体悟：本篇课文文字优美，情节感人，催人思索。描写破冰的场面更是扣人心弦，令人对天鹅的敬佩、赞美之情油然而生。在教学中，我多次利用范读引导学生静思感悟，用心体会。学生在我的引领下能够融入课文，品读文字，抓住重点词句悟出文章的情感思想。
3、情感震撼：文中老天鹅以身破冰、天鹅群团结拼搏、猎人挂起谋生工具，这都是一个个情感震撼点，但对于四年级的学生来说，要切实体会是个难点。于是我设计角色扮演（你如果是那只老天鹅，会怎么想）、让学生换位思考。结合天鹅群破冰画面，回忆有关团结的成语，化抽象为形象。质疑“端→挂”，谈谈谋生工具的重要性。从这一系列问题的解决，逐步触动学生的内心，一点一滴震撼学生的心灵。效果说明
1、在教师语言和多媒体的双重作用下，想象天鹅奋不顾身、竭尽全力破冰的场面，学生如身临其境，自然而然地把所有的情感都装进了声音里，读出了心中的千言万语，读出了对天鹅的敬佩！
2、角色体会的方式让学生直面天鹅内心，感悟天鹅精神。在体会老天鹅的用力之猛，从中感受它的勇敢无畏，无私奉献的精神时，我让学生用手拍打桌面说感受，同学们异口同声的说：疼！这时从学生的眼神我看出了学生似乎已经体会到老天鹅当时的感受了。这样让学生自己亲身体会感受疼痛，会比教师反复说老天鹅当时拍打冰面有多疼，效果要好很多。
3、师生合作，朗读效果到位。文中老师虽然只有两次范读，但都是一个示范和激励，学生更愿意用心去品读课文。“听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？”当学生听到这一问题时，兴味盎然地认真听，细细品，非常愿意去猜想老师的心情，这样就自然地达到了让他们品读的效果。而这些师生的互动让学生主动用心朗读，朗读效果显著《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
第二篇：天鹅的故事教学设计 精品
《天鹅的故事》教学设计 嘉陵江路第一小学 殷因
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住“三次叫声”，启发想象感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。
4、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情。
教学重点：抓住5——7段中的重点词语感受天鹅团结拼搏、勇敢奉献的精神。教学难点：培养学生保护动物的意识。教学准备：教师：视频、课件
学生：预习课文
第一课时
一、创设情境，形象感知
(出示天鹅的视频短片)并启发谈话：同学们，看了视频，天鹅给你留下了怎样的印象？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁„„）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）
二、自学质疑
1、提出自学要求。
① 通读课文，读准字音，读通读顺。
② 想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。③ 在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、点拨新授
（1）出示生字词：沼泽
震得
塌陷
扩大
扳机 肩头
胸脯 斯杰潘
嚓
窟窿等词（指名读、齐读，重点指导“胸脯、窟窿”的读音）（2）学生交流写这些字需要注意什么，教师在黑板上指导“腾、缘”的书写并让学生练习。
（3）指名说课文主要讲了一个什么故事。（本课较长，不太容易归纳，所以对学生的要求不宜过高。学生用比较简练的话说，应该表扬，说得比较罗嗦，也允许）《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面.读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神.2、理清课文层次：将文章分为两段，出示段意，学生自读课文思考：哪几个自然段属于第一部分，哪几个自然段属于第二部分。
四、朗读课文，初步感悟
朗读课文，多读一读让自己感动的句段，然后读给同桌听。
五、布置作业，巩固练习
1、生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
一、课前复习，导入新课
1．出示本课词语，点名读、齐读。
2．通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事? 这节课，我们进一步研读课文，看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌。
二、抓重点段，朗读感悟
1、这篇写得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这里就肃然起敬？请你用心读最感动你的段落，大声地读，用心地读。
2、3、交流，确定5——7/8自然段
刚才同学们朗读了自己最感动的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受深刻的词语圈出来
4、重点学习第5自然段（投影出示这一自然段内容）
（1）指名读
（2）引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，把你的双手当做天鹅，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上” A引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：
1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。（板书：顽强、勇敢）
B适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀。
（3）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来，b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。出示老天鹅破冰的视频，师生对话：同学们，如果你是天鹅群队中的一员，看到这只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次的扑打冰面，你会怎么想？又会怎么做？ 生: 老天鹅啊老天鹅，你真勇敢。
5、学习第6自然段
(1)在这位“破冰勇士”的不懈努力下，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条，冰层终于塌陷了，出现了一个冰窟窿，这位“破冰勇士还继续拍打着。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
（2）读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。现在你就是其中的一只天鹅，目睹了老天鹅壮举，你会怎么想？怎么说？你又会怎么做？
生：和老天鹅一起破冰。
过渡：这群天鹅是这么想的，也是这么做的。
（3）请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面，你看到了什么？成百只天鹅都投入破冰工作，它们干得那样齐心，那样欢快。
（4）同学互读：带着自己的理解读给同桌听，看能不能打动他。
指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？（板书：团结拼搏）
（5）导读：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？
是啊，其实，在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了，你听，湖面上不时传来了（出示：湖面上不时传来了阵阵“克鲁-克里-克里”的叫声，就像......加油！”）同学们，从这句话你又体会到什么？引导学生读出天鹅破冰的决心（男生读，女生读，齐读）
6、学习第7自然段
(1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（出示：昂着头......克哩！”）（2）面对这样的变化，此时天鹅们的心情怎么样？从哪里看出来的？（昂着头、挺着胸）谁能把高兴、自豪、激动的心情读出来？透过这阵阵欢呼声，你似乎听到天鹅们在说什么？
（4）文章出现了三次天鹅的叫声，还有一在哪里呢？那时候它们心情怎么样？（失望、沮丧）大家能不能试着吧三次叫声的变化读出来（老师说指令，学生读）
三、深化感知，升华情感
1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，他是怎么想的？找出来读读。2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？（板书：感动）
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了狩猎。这把枪是为老人自己所挂，也是为世人所挂，因为所有的生命都是美丽而可爱的。
3.引导学生抓住“深情”，感情朗读第8自然段。
四、学生交流感悟
学完课文，同学们有什么感悟想和大家分享嘛？坚强、团结、勇敢、爱护动物，人与动物和谐相处。
五、课外延伸 屠格涅夫《麻雀》
六、布置作业
复述5——7自然段；课后第五题 板书设计： 天鹅的故事
勇敢 团结
破冰勇士 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„
教学过程：
师：今天我们继续学习课文——(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——(生齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
还记得我们读到这里产生的一个问题吗? 生：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅? 师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3—7自然段，请同学们自由朗读这些段落，当你们读到这一部分课文时，找找最打动你心灵的是哪些文字? 用笔把它们划出来。
(学生自由朗读打动自己的段落并用笔划出来。)师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?快速默读第5自然段，找出其中的词语来概括。
生：这是重重的一击。
师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重? 生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，下落的冲力很大，这一击肯定非常沉重。
师：“腾空而起”是怎样的？
有生走出座位上讲台展开双手做了向上腾跳的姿势，可跳的高度不够高。师：你们觉得他腾空起来没有？ 生：没有。
师：谁再上来演示一下。
一生上台演示，张开双手，纵身一跳。
师：对，这就是腾空而起！老天鹅就是这样腾空而起，像——（生接读课文）石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：从这句话中你想到了什么？
生：“像石头似的”让我想到石头很硬很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响，它一定会受伤。
生：而且这是一只“个头特别大”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗? 生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。
师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?
(生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响)师：的确是很有力量。
生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀!生：老师，你知道这冰有多厚吗?（这一问一时问住了老师，我一时回答不上来，迟疑片刻，我让同学们看课文的插图，看着那冰面这样来回答学生的）
师：故事发生的是初春时分，贝加尔湖一夜之间寒潮来势汹汹，湖面结的冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层被老天鹅撞击得颤动起来，果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”有感情地读出来吗?
(一生读，读得很平淡)师：听你这样读我觉得这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。
(再一生读)师：冰面开始颤动了。
(又一生声情并茂地读)师：冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗? 生齐答：不是。
师：它是血肉之躯呀!请想想老天鹅一击之后是怎样的后果？ 生：我想老天鹅的胸脯会流血，翅膀可能会骨折。师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——(生齐读，有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅„„
师：接着是第三次更加猛烈的冲击——(生齐读，更加有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅„„ 师：这里还有一个省略号呢，这省略号省略的是什么? 生：老天鹅不只三次腾空而起撞击冰面，老天鹅还有第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。
师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，想像画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?(静默，想像)生：我似乎看到了一只血淋淋的老天鹅在不停地腾空而起，用胸脯和翅膀扑打着冰面，听到冰面上发出“砰-砰，咔嚓”的声音。
生：我似乎看到一只伤痕累累的老天鹅从天空中快速落下来，胸脯和翅膀重重地撞击着冰面，继续腾空而起，又快速落下来撞击着冰面。
师：此时此刻，你觉得老天鹅是——生（齐说）破冰勇士！师：为什么说它是“破冰勇士”呢？ 生：因为它不怕死，英勇顽强。生：因为它为了别人舍死忘生。
生：因为它为了寻找食物，为了天鹅们都能生存下去，用自己的生命和身体为代价英勇破冰。
师：对！听了你们的回答，老师仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
生：啊，我们的老大哥为了我们都能生存下去，竟然用自己的生命和身体来扑打冰面，我怎能袖手旁观呢？我得赶快投入这场破冰运动中去。生：我看到老天鹅这样奋不顾身扑打冰面，我先是吃惊，然后迫不及待地投入到破冰的战斗中去。
师：正如你们所看到的所想到的：只听得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。
师：瞧，它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵的——（学生接读）‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’。
师：‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’，这是谁发出的声音？（生：天鹅群）师：这声音包含怎样的情绪？
生（齐）：激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”。师：看到这激动人心的场面，你想用什么词语来形容它们？ 生：团结合作。生：齐心协力。生：不怕牺牲。生：舍死忘生。
师：多么团结的天鹅啊！多么勇敢的天鹅啊！这激动人心的一幕正好被近在咫尺的斯杰潘老人看见了，他不由自主地发出内心的感慨——（生齐读）多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
„„„„„„ 课后反思：
（一）本节课教学内容及目标简介
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，从而领悟到人与动物（自然）应该和谐相处的道理。文章语言优美，情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。因此，我将这节课的教学目标确定为：1．了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神，并能说出感受深的地方。2．有感情地朗读课文，能把读了课文后的感受写下来。
（二）所设的教学目标落实情况
本节课的设计我主要想体现如下一些内容：
首先就是培养学生的问题意识。
本片段我引导学生针对斯杰潘老人的做法质疑——为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅?进一步明确学习目的、感受老天鹅为了群体的生存用自己的生命和身体扑打冰面的壮举，进一步深化主题——天鹅们团结、勇敢的精神。教学中，我觉得这目标完成得还是有一定的成效性的。课堂中孩子们的情趣非常活跃，仿佛自己就是小天鹅不停地扑打着冰面（桌子），不停地发出不同的“克噜 —— 克哩 —— 克哩”啼叫声，从而理解课文的主题。
其二，品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。
《 天鹅的故事》是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，我感觉程度似乎不够深刻，还不能震撼学生的心。有些学生只觉得好玩，并不是用心去体验天鹅那勇敢的精神。为此，请各位专家赐教应该怎么做效果才更好！另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。
其三，潜心思考，静心书写。
在学生深深地被天鹅的精神感动时，理解了斯杰潘老人的做法后，我引导每一个孩子潜心思考，静心书写，用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，运用语言表达情感。（此教学环节在片段中没有展示。）
设想总想完美，但在实际的教学中，我灵活处理的机智不够，如学生发问的：冰面有多厚？不能很好的顺学而导。在抓关键词体会情感时浪费了时间，导致最后动笔写的时间不够用，以后备课时考虑更要周全，上课时更要灵活
第三篇：天鹅的故事教学设计
生命创造奇迹
——《天鹅的故事》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
教学重难点：
重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
板块
一、播放视频片段，感性上再识天鹅
1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？
学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅„„）
2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——
在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。
用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
板块
二、读文存疑，以疑促文本再读
1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹 的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）
板块
三、精读感悟，体会文本传递的情感思想
一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
4、（点击出示图片）一次，两次，三次„„一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
（点击出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹„„）（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）
假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）
二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）
自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 „„）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）
指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
板块
四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）
3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）
4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）202_年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
板块
五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 练习作业：
1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；
2、课后完成《补充习题》
三、四题。课外阅读推荐：
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）端 勇于献身
团结拼搏
教学模式说明：
一、情境导入，揭示课题——设置情境，激发兴趣，快速入题
二、初读质疑，整体感知——让学生自主阅读是这一环节的主要活动形式，要通过初读大体了解课文的主要内容。
三、精读感悟，互动交流——这是整堂课的核心所在，也是课堂教学的主体部分。教者要围绕“突破重点”和“攻克难点”设计和安排活动，充分体现学生的主体地位。如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；合作性活动：小组讨论、集体交流等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。
四、当堂练习，延伸课外——可结合教材安排一些体现基础性的练习等，以反馈学习情况，达到了运用知识、培养能力的目的，并及时将课堂所学延伸至课外，达到大语文的教学。
挂
破冰勇士
第四篇：《天鹅的故事》教学设计范文
邹勇
教学要求： 知识能力
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、学会本课生字，理解生字词。过程方法
让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。情感态度
凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护平分秋色动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。教学重点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文主要内容，理清脉络。
2、学会本课中的生字。
教学过程：
一、导入新课。
看到'天鹅'，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
二、自学质疑
1、提出自学要求：
（1）通读课文，读准字音，读通读顺。
（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、点拨新授
1、检查自学情况
（1）出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。
（2）指名说说课文主要讲了一个什么故事。
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文，理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给'我'听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写'我'结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向'我'讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论，准备下节课全班交流。
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第二课时
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学过程：
一、复习引入
1、指名分段读课文。
听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、点拨新授
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
4、指导复述
（1）课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
（2）指名复述。
5、精读第8小节
（1）同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。”
（2）讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
6、小练笔：（二选一）
（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。
（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
三、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第五篇：天鹅的故事教学设计
天鹅的故事教学设计（第二课时）
金牛小学
吴云
教学目标：
1． 整体感知课文内容，有感情的朗读课文，重点理解五、六、七自然段。
2． 反复朗读品味天鹅的三次叫声，由此理解课文的内容。3． 引导学生积极主动地阅读，从读中体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，渗透爱护小动物的感情。教学重难点：
1、理解品读老天鹅带头破冰以及所有天鹅一起破冰的壮观场面。理解老人将枪挂起来的含义。
2、培养学生爱护动物的思想，体悟动物也有通灵性的一面。教学设计
一、导入，先声夺人
1、谈话，同学们，老师给你们带来了一种动物的叫声，请你仔细倾听，猜一猜这是一种什么动物。﹙多媒体课件出示天鹅的叫声﹚学生猜老师总结。
2、伴随天鹅的叫声教师讲解天鹅的多种姿态：优雅的，洁白的，美丽的，高贵的……﹙多媒体课件显示天鹅的各种姿态﹚最后显示天鹅湖的舞姿引导学生体会天鹅在人们的心中是一种美丽高贵的动物。可今天老师将向你们展示天鹅的另一面……
二、读中感悟，理解天鹅的团结合作精神
过渡：且听俄罗斯老人斯杰潘给我们带来的天鹅的故事﹙板书课题 天鹅的故事﹚
1、自读全文整体感知课文内容，生读并填空了解课文的大体内容。
2、讲授1–4自然段
故事是由一支挂了30多年的猎枪引起的，那一年老人背着猎枪去贝加尔湖畔打野鸭……引读
教师小结:兴致勃勃—一无所获—一群天鹅—精神为之一振。课件显示;这时…
分析天鹅的叫声，让学生说一说此时天鹅们的心情怎么样？根据学生的回答以不同的口气试读天鹅的叫声。板书:着急
惊讶
生气
扫兴
犹豫
3、重点理解天鹅破冰的精彩场景 真可谓七嘴八舌，鸟各有志。
（1）、他们的讨论并没有影响到一只老天鹅，课件显示第五段，学生自读，教师帮助理解并指导正确朗读，理解老天鹅的壮举。
（2）、要求学生反复朗读老天鹅的破冰行动，从而体会老天鹅的顽强。
（3）、课件显示第六自然段，再次感受老天鹅是用自己的身躯为众多天鹅的生计做贡献。从终于一词中了解来天鹅破冰的艰难。
（4）、这难道还不能打动人吗？自读第七段，在老天鹅的感召下其他天鹅会怎么做?理解句子：他们干的那样齐心，那样欢快！“那样”是什么意思？前后比较说一说一只天鹅和百十来只天鹅同时破冰会有什么不同？ 比较“慢慢扩大”和“迅速扩大”理解团结拼搏的精神。
（5）、突出此时的叫声“克噜——克哩——克哩”的叫声。学生试着整齐的喊号子。
（6）、破冰工作完成后天鹅的表现怎样？它们此时又是怎样叫的呢? 4.理解斯杰潘老人在故事结束后深情的话。
5.思考：老人为什么将猎枪挂到肩头，挂到墙上。三．拓展延伸
课件显示，人类生活中有哪些团结拼搏的例子。四．作业布置
课下观察小蚂蚁运食物的过程，体会团结拼搏的精神，以我也是运粮食的小蚂蚁的身份写下你的感受。五。板书设计
天鹅的故事 惊讶 →
生气 →
顽强→齐心协力→胜利 犹豫 →
（克噜—克哩—克哩！）扫兴 →
六.教学反思:
教学设计思路及多媒体运用简介
《天鹅的故事》是一篇故事性极强的文章，因而在设计教学的过程中我以故事带入，目的是使得教学更具情节性，教学过程更加流畅。教学中注重朗读以不同形式感知课文内容，为了突出课文的中心我抓住了天鹅的三次叫声，以学生的不同口气的读去感受天鹅们在不同时间的不同心境，由天鹅的第一次叫声引出顽强的破冰勇士，更进一步引出天鹅齐心协力破冰时发出的整齐划一的叫声。从叫声的变化中理解课文内容，最后当天鹅们破冰成功时发出的欢快的叫声，正说明了“人心齐，泰山移。”点明中心。教授的重点我放在对课文五、六、七三个自然段的理解上，一只天鹅破冰是显示的是顽强的拼搏，自我奉献的精神，在反复的朗读老天鹅带头破冰的动作上渗透老天鹅的顽强。众天鹅的呆呆的看到一起加入破冰工作，是一个感情升华的过程，在学生理解团结合作的重要性之后，体会人类的团结拼搏精神。全文以线索性人物斯杰潘的叙述贯穿始终，因而我也特地将老人的挂猎枪这一举动作为学生理解的一个重点，猎枪是为所有伟大生命而挂，保护动物维持生态平衡。从一个侧面凸现教学目标。
在多媒体的运用上我充分显示多媒体这一教学媒介的作用，它不是教学的中心，只是教学的辅助手段，为了让学生理解不同的天鹅的叫声，多媒体课件的设计首先先声夺人，听真正的天鹅的叫声，并告诉学生这样的叫声现在越来越少了，待课文介绍完将学生由课文拉到实际生活中的团结拼搏精神，体会这样的事几乎是每天都在发生这，这正说明动物有时也是通灵性的，这样我们就很容易理解斯杰潘老人将猎枪挂在墙上30多年的真正含义。作业的设计图文结合，让学生明白生活中处处是语文。
