第一篇：《马说》教学设计_2

《马说》教学设计

【教学思路】

１、知识教学点：

⑴掌握重点文言实词虚词。

⑵理解本文寓意和作者思想感情。

２、能力训练点：

⑴训练学生的口译能力。

⑵训练学生分析理解，概括中心的能力。

３、美育渗透点：

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

【教学辅助】

多媒体制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

【教学设想】

１、链接教学，决不满足于某一的内容，提倡大容量，以本内容为核心，将内、外相结合，让学生广泛地阅读;

２、初步的研究性教学，一上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

【教学过程】

一、导入

介绍作者、文体。

１、以“伯乐相马”的故事导入。

２、作者介绍。

３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

二、正音

学生听文朗读，给生字注音，划出通假字。

三、学生初读文，试领会文内容

１、学生对照文注释小声读。

２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

４、学生齐读。

四、疏通文意

１、学生自己按下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

２、教师评价，再读文

五、再读文，推究文理

１、教师提出讨论题，学生分组讨论。

⑴一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

──食不饱，力不足，才美不外见。

──食马者不知其能千里而食也。

⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

⑹文中的哪句话点明了中心？

──其真不知马也。

２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

３、在此基础上，再读文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

⑴同桌间互相听读。

⑵指名学生朗读。

⑶全班学生齐读。

六、三读文，品味意境

１、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

──食马者比喻不能识别人才的统治者。

──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

──千里马比喻人才。

４、托物寓意”的写法。

５、学生读文，要求读出的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

七、要求学生背诵全文

八、堂练习及中考链接

九、外阅读

十、迁移讨论

以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

十一、布置作业

第二篇：马说教学设计2

《马说》教学设计

霞浦五中 冯沁

一、概述

《马说》是语文版九年级语文(上)第七单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和怀才不遇之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二、学情分析

九年级的学生在课堂上已经学习了三十多篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.在《马说》中，韩愈以良马谓英雄，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强学生对此的理解。基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,以读带动对作者情感理解。

三、教学目标

知识与能力目标：

1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；

2、熟读成诵，读懂课文。

过程与方法目标：

1、课前查找资料，通过预习，初步理解文意，完成预习提纲。

2、课堂采取读—议—讲—练的方式，加深对课文的理解。

情感与价值目标：

1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2、讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

四、教学重难点

重点：

1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；

2、熟读成诵，读懂课文。

难点：

1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2、托物寓意的写法。

五、教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音，读懂课文。

2．教师准备预习提纲，学生自读课文，完成预习提纲，不懂的做下记号。

六、教学设想

1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

2、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读。初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

七、课堂形式

常态课

八、教学时数

1课时

九、教学过程

(一）、导入。

1、讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事，引出课题。

2、引导学生回忆“说”这种文体。(二)、初读课文，疏解文意。

１．教师范读。

２．学生对照课文注释自读课文。

３．学生质疑解疑，一起完成预习提纲。

４．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

５．针对学生朗读情况，教师适当点拨。(三)、再读课文，推究文理。

１．教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)千里马有怎样的遭遇？面对千里马的遭遇，作者的情感怎样？

千里马遭遇：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。作者的情感：

不以千里称也。(无限痛惜)安求其能千里也？(愤怒谴责)

呜呼，其真无马邪，其真不知马也！(深刻嘲讽)(2)千里马有种种不幸的遭遇，谁应当为它负责？（a）、奴隶人——无知（b）、伯乐——太少

联系韩愈自己的生平遭遇（简介写作背景），从而明确文章的中心——千里马常有，而伯乐不常用（c）、千里马自己——才美不外见 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

３．在此基础上，再读课文，要求读出作者的感情。4．全班学生齐读。

(四)、三读课文，品味意境。

１．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

－－食马者比喻不能识别人才的统治者。－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。－－千里马比喻人才。２．揭示“托物寓意”的写法。

3．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。能够达到当堂成诵。

(五)、拓展

韩愈怀才不遇很委屈，你想对韩愈说点什么吗？(六)、教师小结。

(七)、布置作业

背诵默写课文(八)、板书设计：

伯乐不常有——不以千里称也

（痛惜）

托 马说

食马者不知——安求其能千里也

（愤怒）

物

寓

其真无马邪——其真不知马也

（嘲讽）

意

资料链接

1、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

2、预习提纲

《马说》预习提纲

一、了解作者（韩愈），写作背景及文体（说）。

1、韩愈，字_______，唐 代文学家，散文尤其著名，有“______________”的美

誉，有《______________》。被列为“______________”之首，与柳宗元并称

______________。

唐宋八大家是________________________________________________________。

2、.“说”是________________________________________________________。

二、积累下列文言词句。

1、注音（1）祗（）辱于奴隶人之手（2）骈（）死于槽枥（）（）．．之间

（3）一食（）或尽粟（）一石（）（4）食（）马者（5）才美不外见（）

2、写出通假字并解释

1、才美不外见

2、不知其能千里而食也

3、食之不能尽其材

4、其真无马邪

3、辨析词义

食（1）一食或尽粟一石（）

食之不能尽其才（）

策（2）执策而临之（）

策之不以其道（）

能（3）虽有千里之能（）

安求其能千里也（）

其（4）其真无马也（）

其真不知马也（）

4、解释加点字

奴隶人

故虽有名马 ．．．．

是马也 且欲与常马等不可得 ．． 安求其能千里也 执策而临之 ．．

5、翻译下列句子

（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。不以千里称也。（2）策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

十、自我评价

我以为本堂课的教学设计亮点有三: 1.导入新颖.广州亚运会刚结束，很多学生对刘翔的表现记忆犹深，以之导入更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样：范读、自读、指读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成诵。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

3、就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位同仁不吝指教。

第三篇：马说教学设计

<<马说>>教学设计 东平街道中学 陆广萍

教学目标：

⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。教学重点与难点：

掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：

一、板书课题，揭示目标

1、故事导入。2*4:12

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）

2、文体简介。1*4:13

述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

3、作者和背景简介。2*4:15

述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、明确学习目标。1*4:16 述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）⒈流畅地朗读课文，领会作者思想感情。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。⒊理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。

二、学生一读课文

述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？

（投影出示内容）

1、应注意读准下列字音。2*4:18 伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策

2、教师配乐范读全文3*4:21 要求：明确读音,停顿,语调

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。1*4:22

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。3*4:25

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。4*4:29

3、检查自学效果。4*4:33 ⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道

请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。

（2）学生快速对照相关译文，自我检查。1*4:34

马说

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。5*4:39（投影出示思考题）

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

－－食不饱，力不足，才美不外见。

－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

2、检查自学效果5*4:44

五、当堂训练（投影出示练习）

1、写出下列句中的通假字：3*4:47 a、食之不能尽其材

____通____

____通____ b、才美不外见

____通____ c、其真无马邪

____通____

2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。

六、拓展延伸（投影出示）

造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？3*4:50 学生自由发言 下课

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

学科：语文 年级：九年级 设计者：姚本文

【文本概述】

《马说》是湘教版初中语文九年级上册第七单元的一篇文言文，更是一篇脍炙人口的传世佳作。该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者仕途不顺，很不得意，因此有“伯乐不常有”的感慨。文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。【学生分析】

九年级的学生在课堂上已经学过了几十篇的文言文，同时也或多或少的涉及到了一些课外文言文，因此他们已经有了一定的文言语感，积累了不少的文言知识，也具备了一定的文言分析能力。《马说》这篇文章可读性很强，阅读难度也不大，因此本文教学以朗读为主，熟读成诵，进而理解课文，了解主旨。【教学目标】 知识与技能

1、了解韩愈以及“说”这一问题的有关知识，2、积累重要文言实词、虚词的用法及意义。

3、能够有感情的朗读课文并背诵课文。过程与方法

1、培养学生朗读能力和分析能力。

2、通过培养学生的文言语感，感受作者所要表达的感情。情感态度和价值观

充分认识伯乐和千里马的关系，了解到伯乐的重要作用。【教学重点】

1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的含义。

2、熟读课文，背诵全文。【教学难点】

1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2、托物寓意的写法。【课时】：1课时 【教学设想】

把诵读作为本堂课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对文章的理解。鼓励学生自主学生，借助工具书自己翻译课文，疏通文意，把不理解的词句做好标记。明白伯乐和千里马的寓意，从而进一步了解文章的主旨。【教学过程】

（一）、新课导入

讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事，引出课题。

（二）、正音正字

祗（zhī)骈（pián)一石（dàn)食马者（sì)其真无马邪（yé)

（三）、初读课文，整体感知

“读书百遍其义自见”，这里我将采用“阅读三步曲”的措施进行教学。

第一步，教师泛读。第二步，全班齐读。

学生对照注释，疏通文章大意。第三步，学生个读。

针对学生朗读情况，教师适当点拨。

三、再读课文，这个部分主要采用提问法，教师提出问题，学生思考并给出答案，进而由教师补充说明。

提问1：千里马的遭遇是什么？作者的态度怎样？

明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义” 作者的态度：

“不以千里称也”——无限痛惜

“安求其能千里也”——愤怒谴责

“其真无马邪？其真不知马也。——辛辣讽刺 提问2：文中哪些语言体现了千里马被埋没的原因？

明确：“食马者不以其能千里而食也”、“食不饱、力不足，才美不外见”“不以千里称也”

提问3：千里马的种种不幸，谁应该对其负责？

明确：

奴隶人——无知

伯乐 ——太少

千里马——才美不外见 由此联系作者自己（介绍作者背景），从而明确文章的中心：世有伯乐，然后有千里马。四、三读课文，品味意境

1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和马吗？

明确：

“食马者”——比喻不能识别人才的统治者。

“伯乐” ——比喻善于识别人才的人

“千里马”——比喻人才

2、揭示“托物寓意”的写法。

3、全班齐读课文，读出文章的意味和深意。

五、主题：

文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。六：板书

世有伯乐然后有千里马

马说 千里马被埋埋没的原因 托物寓意

不是没马，而是不识马

七、拓展延伸

联系实际，谈谈现实生活中，你有没有遇见你生命中的伯乐？

（提示：学生自由谈论，畅所欲言）【布置作业】 背诵全文

第五篇：马说教学设计

《马说》教学设计

【文本解读】

这篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。

【教学目标】

１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

３、了解“说”的体裁特点。

【教学重难点】

１、掌握文中主要实词和虚词的用法。

２、理解文中所阐明的深刻道理。

３、学习托物寓意的写法。

【教学重难点突破】

理解《马说》一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道„„‘天下无马’来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。

【教学时数】

二课时。

【教学方法】

１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

【教具准备】

多媒体课件、朗读磁带。

【课前准备】

请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

【教学过程】

一、导入

请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、解题

１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）

２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

（多媒体资料显示）

本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

三、朗读课文，疏通文意

１、听录音跟读，注意读音、停顿。

２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

（多媒体显示）

⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

② 一食或尽粟一石。

③ 才美不外见。

④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵ 区分下列虚词的用法。

之：策之不以其道

祗辱于奴隶之手

马之千里者

其：安求其能千里也

策之不以其道

其真不知马也

３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

（多媒体显示）倒装句：

⑴ 定语后置：马之千里者。

分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

６、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、整体感悟

１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

（多媒体显示）

⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？

⑶ 千里马的才能为何被埋没？

⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

２、教师点评、归纳

３、提问：文中哪句话点明了中心？

五、品味诗文，推究文理

１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）

⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？

⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

（结合本文的写作背景进行分析）

２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

３、全班齐读课文，并背诵。

六、延伸拓展

辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？

七、课堂小结

八、布置作业

１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

2、背诵课文。