第一篇：傻瓜教学设计

《傻瓜》

执教者：吉林省前郭县小城子中学庄艳平

邮编：131104

联系电话：***

一、教案背景：

根据《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”等要求，设计阅读，让阅读成为个性化的，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，亲历阅读实践。本文的教学设计正是遵循这一原则进行。

二、教学课题：

《傻瓜》（长春版语文教材七年级上册第十三课）

三、教材分析：

《傻瓜》是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，抒发作者对人性的思考，批判所谓的“聪明人”。

四、教学方法：朗读法和点拨法相结合《语文课程标准》中指出：“应使学生具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”等要求，确定“朗读法”作为本课的主要教学与学习方法，再对难点加以引导和点拨。

五、教学设计：

《傻瓜》教案

小城子学校：庄艳平

一、课型：新授课

二、教学目标：

1、了解作家屠格涅夫及其写作背景；

2、在熟练、流畅、有感情地朗读课文中，领悟屠格涅夫这首散

文诗中寓含的深刻哲理；

3、品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对傻瓜的态度，树立正确的是非观，人生观。

重点：品味重点语句，了解文章内涵

难点：挖掘文章的现实意义，能够树立正确的是非观、人生观

关键:声情并茂地朗读课文,在读中品味和理解课文内涵

三、教法：朗读体悟法、点拨法学法：朗读、探究

四、教学设计：

1、夸张、超现实的自我介绍导入新课。

2、初读感知，把握内容；

（1）、学生自读全文，能声情并茂地讲述本文故事。

要求：在讲述故事时要抓住主要人物，主要事件。

(2)找学生讲述故事.找一到二名同学评点.(3)教师范读课文,思考:你认为文中哪些人是傻瓜?

(4)初步交流对于傻瓜的认识.3、研读探究,理解内涵;

（1）析傻瓜和熟人之傻：

抓住关键句子朗读，体会人物心理，理解内涵。老师指导朗读。

探究：

①想象“夸奖起一位知名的画家来、、、、、、”中“、、、、、、”省略的内容； ②探究傻瓜一味否定、一味批判时的心理。

思考：傻瓜的三次评价几乎相同，其原因是什么？

③探究：为什么人们宁可相信傻瓜的说法，也不肯相信自己的认识？

（2）析发行人之傻：

挖掘：能够任用傻瓜作评论家的发行人会让评论界出现什么情况？（与真正的评论家只能评论一个方面，一个学术作对比，加深对课文内容的理解。）

（3）析年青人之愚：

读描写年青人的句子，品味作者对年青人的态度是怎样的？教师指导朗读。探究：傻瓜欺骗之手段如此拙劣为何还能在社会上站住脚，文中哪句话揭示了这一问题？可见当时的社会是怎样的社会？（交流，此处简单交待写作背景及作者情况。）

4、拓展延伸，加深理解；

请你观察一下现实生活中类似的人和事，并说一说你心目中的“权威”的标准是什么？对待权威，我们应怎么办？

拓展交流，联系现实。（回归导入）

5、名言小结，加深记忆。

6、作业：为本文写一富含哲理的后记。

板书设计：

13、傻瓜

屠格涅夫

一味批判，一味否定 权威

不盲从，不轻信，独立思考和判断

六、教学反思：成功来自于思考

前郭县小城子学校：庄艳平

一、充分备课是上好课的前提。

俗话说“预则立，不预则废。”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹，那么在课前就要做到充分的备课。那么怎样备课呢？一篇文章拿到手里之后，老师首先自己要充分地阅读，不但要了解文章的内容、表达的内涵、手法等，还要做到能对文本提出自己的独立见解或者个性解读，这才算是自己读了；然后再去搜集其他的教辅资料，用以充实自己的见解和观点，这样的备课才算是真正地备课。备课时要做到深、细、广，备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲课时说得头头是道、天花乱坠，但是仔细一听，全是背诵别人现成的东西，丝毫没有自己的独特理解，这样的课上得再流利，师生双边搞得再和谐，也不能称之为好课。老师本身对文本没有一个充分地解读，只是照搬照抄别人的东西，那怎么能算你把课备好了呢？当然，教师在备课时亦不能一味地追求高、深、新，对于作品的理解一定要保持作者的原意，在理解原意的基础上创新，这样的创新才

是真正的创新，如果一味地标新立异，追求个性，那么就有可能会弄巧成拙。然后还要考虑到学情的问题，只是从自身来把课备好，那还不是最好的备课，把学生放到首位，一切从学情出发的备课，才算把课备好了。最后再写教学设计，写好之后，再反复揣摩教学设计，在大脑中如同过电影一般地过几遍，最终熟能生巧了之后在课堂中就可做到游刃有余了。在教研课中看到准备不足和老师“背”课的现象时有发生，这不应是一个成熟的执教者应犯下的错误，要尽量避免。一次教研就是一次成长，一次钻研就是一次历练。我相信通过这次教研会后会让我的教学水平有一个质的飞跃。

二、成功的导语是上好课的基础。

对于导语的设计我想任何一个老师都会重视的。因为有一句话说得好“万事开头难”，如果把这个头开好了，那么下面的授课就会如鱼得水。可是在平时的教研中我们也会发现许多老师的确是注意了导语的设计，但效果却不尽如人意。听王丽红的一节《像山一样的思考》时，她采取的是情境导入的方式来引入新课的。开课之初，她言简意赅地介绍了自己，并要求学生把情境中的人物想像成为自己，然后就开始叙述情境：“在一个漆黑的伸手不见五指的夜晚，你独自一个人走在野外的小路上，这时你听到了一声可怕的狼嗥，那是一声凄厉而又绵长的狼嗥，这时你会怎么办？”这个导语一出，一下子就把学生的注意力吸引了，把学生带到了一个神秘的情境中去。课堂从喧嚣立刻变为了沉静，所有的学生都在思考。当时我听到这个叙述情境时心也跟着提到了嗓子眼，更何况学生呢。所以一节课的导入语真的是太重要了。如果能有一个十分吸引人的导语出现，那么学生的兴趣就会立刻被吸引到这节课上来。通过这次教研会中我真正地意识了导语的重要性。导语的设计不但要新颖，要能吸引学生的注意力，更要符合这节课所教的内容。如果在设计导语时只一味地求新，而忽略了它与授课内容的关系，那就只是为了导入而导入了。好的导语不仅要能抓住学生的心，更能贯穿全部授课，做到有的放矢，这样的导入语才是好的导入语，才能一举多得。

三、精心设计问题是一节课成功的关键。

一节课能否成功地展现出来，关键是问题的设计，好的问题牵一发而动全身，反之则会给人凌乱之感。在一节课中最好是能设计出那种提纲挈领的主问题，再由主问题延伸拓展出一系列相应的小问题做以支撑，这样才会相辅相成、相得益彰。在这几节课中这样的主问题不多，在问题设计上给人一种分散的感觉。所以说，虽然是教研课，我们准备得看上去已经十分充分了，但是在琢磨和钻研方面还是存在许多不足之处。这样的课堂不能作为大家名家的课堂来展现，距离大家名家的课型还很远。在教学设计中关注问题的设计还是我们进一步要研究的内容。

四、阅读本位是语文教学之本。

语文教学的根本就是培养学生的听、说、读、写能力，而培养读的能力是众多能力中的首要任务，学习语文必须懂得从读中去品味文本的意义，在读中理解文本的内涵。在一节语文课中如果没有充分地阅读，那么就失去了语文课的本位地位，就不能说是完整的语文课了。在这次教研课中虽然有读文的设计，但是那种声情并茂似的朗读很少，更感觉不到学生们在朗读中所获得的学习语文的快感和乐趣。所谓的读不过是老师在预案中设计出了几步朗读，让学生自由读、默读或者是齐声读而已，学生按照老师的要求在那把该读的课文都读了，我认为那不是语文课中的真正的读。真正的语文课中的读应该是师生情绪昂扬，带着热情和欣喜，怀揣着对文本的渴望与探奇的一种阅读，这样的阅读才是真正意义上的朗

读。平时我们让学生第一步自由读，第二步默读，第三步是小组合作读，等等。学生完全是在老师的操控下来完成这些所谓的读的。不是发自内心的自我意识上的朗读，是“要你读”，而不是“我要读”！课堂上的书声的确是有，但是效果怎么样呢，可想而知。我在长春培训的时候听到了韩军老师朗读课文的情景，使我的灵魂都受到了震撼，那是怎样的一种朗读啊！在静静的教室里，犹如天籁般地声音响起，老师动情地读着，学生倾心地听着，就是那样一种情境，那是一种欣赏，那是一种感悟。这才是语文课堂中的朗读啊。只有这样的朗读才能真正地打动人心，才能真正地表现出语文课的魅力所在。这才是我想要打造的语文课堂。而我们的老师在设计朗读时，让学生读的意识是有的，可是效果却没有产生，那么这样的读不就是一种形式主义吗？在这方面我的感触很深，自己在这方面做得也不好，以人观已，他山之石可以攻玉，那么自己在今后的语文教学中就应该注意了，以后在语文教学中一定要注意让学生充分地阅读，真正地做到在读中品、在读中学、在读中收获！

五、从学生角度探深浅才是根本。

以往我们在备课的时候更多的是关注自己，自己如何把该看到的都看到了，把该想到的都想到了，在自己这方面是做到万无一失了，可是细想一想，在这种情况下所设计出来的课型是否适合学生？所设计出来的问题是否有利学生的思考呀？老师的眼光和学生的眼光肯定是有所不同、有所差异的。可是在备课时我们老师很少想到这些。

因而在课堂才会出现这样的情况：老师讲老师的，学生干学生的，师生我行我素。或者老师在上面夸夸其谈，什么山光水色，什么优美隽永，好词佳句连连，老师在那摇头晃脑地自我欣赏，可是学生却听得两眼目然、不知所云。老师的欣赏力和学生的欣赏力是有一定的距离的，老师领悟和理解上去的东西，学生并不一定能理解和欣赏上去，就像湖心亭看雪是一样的，张岱能欣赏上去，可许多人没准就认为他是一个疯子。从学生角度去探深浅，去设计才能知道你的设计是否合理，才能知道你所设计的问题是否能有利于学生思维。那天我讲〈〈记叙文开头的几种写作技巧〉时，在开课之初我设计了这样的一个问题“在你的阅读学习中你是否关注过作品开头的写法？你比较喜欢哪篇作品的开头，你能为这种开头方式起一个恰如其分的名字吗？”当时我在设计这个问题时，就是考虑到这是一节完全是自我生成的课，在这一部分学生有可能会说出各种各样的开头方式来，怕自己的准备不够充分，一时叫不出学生列举出来的开头的名字，因而先给学生设了一个限制，这样就会防止学生说出连他自己都不知道的开头来。我只是从自己讲课是否好把握这个角度来思考，却没有考虑到学生的感受。因而当我提出这个问题时，明显地看到了许多学生都有了畏难情绪，所以在回答这个问题的时候，本来跃跃欲试的学生情绪一下就都低落了，课堂气氛就再也不好提了。课后我充分地意识到了这一点。一节好课，一个好的问题，不是从老师本身来考虑的，而应该是针对学生提出的。课不是为了完成老师的教学任务，它应该是对学生的一种教育和培养，只有每节课都向着这个目标，把学生本位做好，才能上好我们的课。从学生角度去设计问题、从学生角度去挖掘文本处理的方式，这样才能走近学生，这样才能真正地把握学生的脉搏，才能和学生共呼吸、共命运，才能让学生有效地生成知识，而不是牵着学生走，走到自己预设的目标上来。

语文教学真的是一门艺术。越来越感觉到自己在语文教学方面的肤浅了，越来越感觉到语文教学的任重道远了。它不仅仅是我想教好就能教好的，它是一门艺术，更是一种学问。要想教好语文，做一个像样的语文老师，要想真正地成为

语文教学方面的大家，还必须在各方面多多锤炼自己。多读书，多看关于教育教学方面的理论，多学习名人名家的教育理念，多看看他们的各人成长经历，这样自己才会有方向，才会有目标，才会有动力。一次教研会，让我感触颇多，我觉得自己就像沙滩拾贝壳的小孩子，虽然手里拥有了一些，但还是相差很远、很远、、、、、、春风大雅能溶物，秋水文章不染尘。距离语文教育成功之路还有相当的距离，我会沿着自己的梦想一直努力钻研下去，不但做语文大家，做名师，更做孩子们的人生导师。

七、教案中涉及到的资源：

《语文教师教学用书》七年级上册

《语文世界》202_.5.《全日制义务教育语文课程标准》及其解读

第二篇：傻瓜,我爱你

傻瓜，我们相识真的很偶然。但也许这就是我们的缘分吧！

傻瓜，我们的见面很突然，当我知道可以和你见面，我立即告诉了你。

傻瓜，见到你的时候，我们都很害羞吧！不好意思说话，可是你却在我的心里留下了很深的印象。傻瓜，第二次见面，我知道你的印象一定很深吧！你那时很生气，不过挺可爱的。当时一定很恨我。

傻瓜，那次和你玩了之后，我就无法再忘记你了。我想我们是不可能的，就命令自己去忘记。可是事与愿违，我更想你了。傻瓜，第二次见面，我知道你的印象一定很深吧！你那时很生气，不过挺可爱的。当时一定很恨我。

傻瓜，那次和你玩了之后，我就无法再忘记你了。我想我们是不可能的，就命令自己去忘记。可是事与愿违，我更想你了。傻瓜，后来我就想你成为我的女朋友，可是又觉的我们认识的时间太短，彼此都不了解，你也不会答应的。但我还是说出来了。

傻瓜，从你答应我的那一刻起，我就已经准备为了你付出我所有的精力。我感觉那时很快乐。傻瓜，第三次是我来找你，却让你一个人等了很长时间，我感觉很过意不去。等人是一件很枯燥的事情，你却没有抱怨一句。让我很佩服。

傻瓜，那天是我们最“难忘”的一天，分不清是好还是坏，但因此给你带来很多麻烦。看到你那时的样子，我很恨我自己。如果不是我，也就不会让你受伤。

傻瓜，我希望那一切没有影响到你。我曾经说过的话我会做的。那件事过后我明白我们的命运已经连在一起了。

傻瓜，我们的感情越来越深了，你原来说只要现在，未来还很远，可是我却觉得未来已经不再遥远。傻瓜，我们在一起的时间总是那么的短暂，可是那段时间却是最快乐的。可以一起玩，一起逛街，一起笑，一起照相，手牵着手。

傻瓜，每当看到你的眼神，我就感觉你是最了解我的人。总是有一种拥你入怀的感觉，总是害怕失去你。傻瓜，现实的距离很遥远，可是心的距离却很近。他们说距离远了不好，可是我却觉得很好，这是一种考验，考验我们的耐心，毅力。

傻瓜，我会一直等你的，幻想着那天和你一起去你家，看望你的父母，希望他们能够喜欢我啊！傻瓜，好想每天都能陪在你身边，陪你做那些喜欢做的事，了解你的一切。傻瓜，现在只能和你聊口口，虽然听不到你声音，但我在心里已经记住了。我现在已经很满足了。傻瓜，笨蛋爱你一辈子！笨蛋会会每时每刻，每分每秒想念傻瓜的！

傻瓜，让我们成为最幸福的一对吧！傻瓜，怎么又没有你的消息了，为什么口口只上了一下。是因为生气，还是因为……可惜不能打电话，不然我会立即打给你。也不能发短信，这是一种折磨。

傻瓜，好想马上去见你！在你的身边照顾你，陪着你。你说你怕黑，我会让你的生活永远是在光明中度过。你说傻瓜，现在我心里真的好烦，好想和你聊会，可是你的头像却是灰的。我没有怪你的意思，只是告诉你，你现在对我真的很重要了。已经无可替代了。要我当面道歉，我不想，因为我想时间再长一些，多见几次。

傻瓜，我答应你。不抽烟，不喝酒，不喜欢别的女生。不会做对不起你的事。我只想默默的等着你。

第三篇：三个傻瓜

电影《三个傻瓜大闹宝莱坞》观后感

刘爱青

前段时间观看了电影《三个傻瓜大闹宝莱坞》，从影片名字上看感觉这部电影应该是滑稽的喜剧片，观看完之后，它给人的感觉更多的是内省、深思，是一部痛陈教育之痛的影片，同时也是一部青年励志题材，是值得观看的一部印度电影。

影片不是直接的陈述，而是采用倒叙的方式，先把事件的矛盾呈现给大家，才开始慢慢的叙述事件的经过，在讲述方式上首先给人遐想的空间，从一开始就让观众进入深深的思考之中。

主人公兰彻是一位敢于痛陈教育弊病的学生形象，他的思维方式、生活态度都无一不折射出当下印度教育体制的禁锢。让一代一代的年轻人在皮鞭的驱赶下有摄影师训练成工程师，有艺术家训练成工程师。而兰彻在对法汉、拉朱每次都成绩倒数时说“每个人在追求热爱的卓越时，都有成功的机会。”兰彻每次都名列前茅是因为他热爱的就是machine，而法汉热爱的是野生动物摄影，在临近毕业的时间里，法汉痛苦挣扎，在兰彻的鼓励下终于战胜了父亲的工程师梦想，实现了自己的摄影师理想；然而拉朱面对自己无法改变的勒令退学，选择了自杀。实为自杀，然则，是以病毒校长为代表的教育制度的谋杀。法汉和拉朱的命运史正是对这种“拿着皮鞭，训练动物园狮子坐姿”的教育制度的抗争史。

影片中唯独有滑稽性和讽刺味的人物是查图尔，他是印度当下教育制度下的“成功人物”，在他的生命中“Sep.5”成了名与利的赌注。

旺度是他在一开始即追逐财富的希望寄托，然而到最后旺度却是自己要在十年后所一直寻找的“下赌人”——兰彻。

影片的开始与结尾形成强烈的讽刺味，然更多的是痛陈教育弊病，在滑稽中讽刺，在讽刺中痛陈，无独有偶，我们自己的教育方式是不是值得深思、反省呢？在人的生命历程中是追求人生的高度重要呢，还是欣赏路边的风景重要呢？

可以看出这种教育体制是有缺憾的，因为它的评价标准只有一个——成为“工程师”。他能挣很多的钱，能够光宗耀祖。这样就像把人的一生比作登山，谁爬的高，谁就是胜利者；不用欣赏山边的风景。

弊病就是对一个人成功的标准太单一。如何打破这种体制呢，为教育注入新鲜血液呢，教育改革势在必行，思则变，变则通。殷都区的教育改革为我们的教育增添了新的活力，提出主体多元教育思想，推广高效课堂教育模式，能够从多角度评价学生成长，给成功这个词下了多个定义，让不同的学生都能够从自己的特长中找到成功的喜悦，有利于学生的成长、成功、成才！！避免了以成绩论英雄的单一局面，这种多元评价思想值得推广，有利于中国人才的培养，有利于人的成长，有利于社会的发展，是对人才的尊重，是对人的尊重。

第四篇：幼儿园音乐设计活动 傻瓜流程

幼儿园团体律动游戏教学 的“傻瓜流程”

一、总流程：

1、故事

2、为故事配相应动作（1）采用老师规定的动作（2）采用幼儿创造的相应动作

3、配音乐

4、增添其他－高级要求：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具„„

注：故事、动作从音乐的框架中及幼儿的生活经验中来

二、空间安排的流程

（多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿都看到教师的示范，圆圈时要求在圈上作示范）

1、坐着做上肢动作

2、站在座位前做动作

3、在自由空间状态下律动（可走动、可结伴）

4、在队形中律动

三、合作流程

1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动）

T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色

如：.教师先当农民，全体幼儿当害虫，再请全体幼儿当农民，教师当害虫。（农民除害，害虫躲闪）

2、T—T（教师和另外一名教师做互动示范）

3、T—S1（教师和一名幼儿做互动示范尝试）

4、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估）

注意：教师在指导这两组幼儿的同时，引导所有幼儿卷入评价，理解游戏规则。

5、自由结伴互动或规定结伴互动

6、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴

四、动作流程

1、动作模型的规模

模型包含的拍数越多，动作规模的越大，难度越高。

2、动作的种类及繁复程度

在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。

3、速度（速率）

（1）每一个动作的绝对时值（每一个动作的绝对时值越短难度越大）（2）动作转换的频率（即动作几拍一转换，动作转换的频率越高难度越大）

4、遗传与文化

例：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关；

同样是抖肩、翻眼睛的动作，新疆幼儿比汉族幼儿掌握得好得多。

五、拆分流程

1、先分层

先分层：在分段探讨动作前，为了保证音乐审美的流畅性，不切断音乐，提供整体的音乐印象。可以在暂时不重点探讨或律动的音乐部分做简单的动作（该简单动作最好能辅助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等），目的是不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。

2、后分段

注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。

3、难点前置

心理学原理：把握幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期解决重难点问题，在幼儿在活动初期注意力最为集中。

备注：横坐标为活动进程，纵坐标为注意力保持的程度，曲线部分为在活动进行的过程中幼儿注意力保持的大致情况及特点。

第1部分：活动前，幼儿身理心理处于未被唤醒的安宁状态，教师通过有效的导入，调动其主动学习的积极性及注意力。

第2部分：活动中偏前期，幼儿注意力达到高峰状态，教师应及时抓住这一关键时期，解决重难点问题，即体现“难点前置”原则。第3部分：幼儿注意力保持的身理、心理线开始波动，该时期通过变式练习或提供引起其兴趣的新刺激，激发幼儿的审美体验和创造性表达等。

第4部分：幼儿身理、心理处于较为疲惫的状态，注意力逐渐下降，教师注意不要在此时期提出过多或过难的新问题、新要求，以保证幼儿在轻松、愉快、安全的氛围下结束活动。

3、够用原则

够用原则是指在幼儿熟练掌握律动的基本动作之前，教师引导幼儿创编动作时要注意不要要求幼儿创编过多的动作，要坚持“动作够用即可”的原则。而当幼儿高度熟练之后，再引导幼儿进行自由的创造性艺术表达。

第五篇：各种文体写作傻瓜格式

各种常用文体写作傻瓜格式

掌握学会傻瓜格式，按套路搭好框架，清晰思路，便于操作。谨记于心。

记叙文：

1、入题（简洁，直入事件本身，忌开头空发议论。若要议论简洁一两句话即可。）

2、记述事件（加强人物描写及细节描写）

3、过渡(抒情、议论，写感受)

4、再述事件（可接上述事件；或其他事件，注意详略）

5、概括描述

6、小结（抒情议论写感受）

7、总结点题（自己弄出点哲理性的句子来，给人以启发，切忌俗话套话。）

散文：

1、入题（简洁，直入事件本身，忌开头空发议论。若要议论简洁一两句话即可。）

2、可简要描述，简要抒情（排比等修辞。）

3、叙事（可稍详细）、以一句诗或整齐的句子统领

（过渡小结）

42、以一句诗或整齐的句子统领

（过渡小结）

3、以一句诗或整齐的句子统领

（过渡小结）

5、概述性事件（简要描述）

6、抒情议论小结

7、总结点题（自己弄出点哲理性的句子来，给人以启发，切忌俗话套话。）

一般性议论文（或材料议论文）

1、解题（材料性议论文先简要用材料）

2、提出观点（材料性议论文从材料中提观点）并解读观点

3、讲道理论证（可引用阐释）

4、摆事实----阐释小结

5、小结阐释过渡

6、再摆事实-----阐释小结（于上述事实注意详略）

7、小结阐释过渡

8、再讲道理论证（引用，比喻论证，排比运用等等）

9、总结全文，再点观点。（材料性议论文要回到材料点题）

以上为一般性常用考试文体选择。对一般学生而言就此套用方便快速整体构思，烂熟于心，训练成型，大大有益。当然，作无定法，各显其能。本人原创，仅供参考，翻录必究）