第一篇：乌鸦喝水教学设计及反思[本站推荐]

教学目标

1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。

教学重点和难点

1、乌鸦为什么喝不着水？

2、它是怎么喝到水的？

教具：

1、多媒体

2、瓶子及石子若干

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

复习

词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。

1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

3、出示：喝、渴一起读。

你怎么来记住喝和渴？

（喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是氵三点水。）

4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开始。

⑴自己做。

⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）

二、新授：

1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

2、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

3、学习第2节。

⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

⑵轻声读交流

⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

②用看见说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组46号的小朋友说。）

你看见了，怎么样？（指名13号说）谁也愿意向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

③小组自学讨论

交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

4、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？

出示：乌鸦看见_____，于是，它把_____

①小组自学。

②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？

③请一组派代表来说齐说。

⑷点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）

②乌鸦喝到水了吗？

动手做交流

小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）

请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？

小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

三、总结全文：

1、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

2、朗读全文

3、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

板书：

喝不着水

聪明 爱动脑筋

喝着水了

《乌鸦喝水》教学反思

在学习《乌鸦喝水》中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

一、培养学生亲身实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

第二篇：《乌鸦喝水》教学设计及反思

《乌鸦喝水》教学设计及反思

大冶师范附属小学祝凤英

一、说教材

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第七单元的第二篇课文《乌鸦喝水》。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我将教学目标确定为：

1、知识和能力：能正确认读12个生字。理解“到处、许多、渐渐”等词语的意思。

2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读课文，了解乌鸦是怎样喝到水的。

3、情感、态度、价值观：让学生体会到遇到困难时要开动脑筋，想办法战胜困难。

让学生读通、读懂、读透课文并感受阅读的兴趣，是一年级阅读教学的重点。因此，本课时的教学重点是认读12个生字，能正确、流利地朗读课文，了解乌鸦是怎样喝到水的。难点是明白乌鸦利用石子喝到水的道理。

二、说教法

在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼、好奇、富于想象，根据教材的特点，我采用以下教法：一是猜谜激趣法，通过猜谜语，调动学生的积极性，激发学生的兴趣。二是以读助讲法，阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。一年级的孩子大脑中积累的字、词、句很少，更谈不上对阅读产生兴趣。因此，课堂上要启发、帮助学生学会读书，感受读书的乐趣。三是实验法，根据教材的特点及学

生的认知水平，通过形象的实验，帮助学生突破难点。

三、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为

主导，以学生为主体”这一理念，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习，培养学生的阅读兴趣和创新思维。

四、说教学过程

（一）激趣 导入

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”。富有

情趣的导语，能在师生之间驾起一座心桥。

1、新课开始，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。

2、出示“乌鸦”图并简介乌鸦，让学生有礼貌地跟乌鸦打个招呼。通过打招呼拉近学生与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使学生学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、揭示题目《乌鸦喝水》，读课题后思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？

通过前面的铺垫，让学生们觉得乌鸦就在我们的当中。鼓励学生大胆提问，激发他们积极、主动学习的热情，培养孩子们的爱心。

（二）初读课文 认读生字

1、初读课文：（1）学生自由拼读音节读课文，难读的字用笔圈

起来多读几遍。（2）同桌互相听读并指正。（3）听范读。（4）比较流利地读全文，要求读准字音，记住字形。

在读课文时提出明确的要求，对一年级的学生来说非常必要，落

实这些要求可以提高读书效率，培养学生良好的读书习惯。

2、认读生字：

在生字学习中，我采用认——带——找——比四步来教学。认：拿出生字卡片借助拼音读准字音；带：问学生你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：边做游戏边让学生找到手里的生字卡片举起来；比：如“鸟”字去掉点就是“乌”字，“进”字比“井”字多一个走字底。

识字是小学低年级教学的重点，这个环节采取多种形式的练读，帮助学生识记生字，落实字音教学。

（三）读文 感悟

1、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找地找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？最后集体、个别地读这个句子，读出乌鸦心里焦急，找得很辛苦的语气，特别指导好“到处”一词的朗读。

2、齐读第二段，指读第一句，体会乌鸦当时高兴的心情。正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？用笔划出乌鸦喝不到水原因的句子，借助插图一，引导学生理解是“水不多、瓶口小”等原因所导致。面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”这时学生和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让学生反复朗读，读出乌鸦心情由高兴到焦急的语气来。

学生们通过矛盾的斗争，也很自然地想到帮助乌鸦。这一环节既

激发了学生助人为乐的热情，又发展了思维，训练了表达。也为下一环节体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

3、齐读第三段，思考：乌鸦想出了什么好办法？

指导读第三段，体会“许多”一词的意思，讨论：如果是几颗小石子，行吗？

4、指读、小组读第四段，四人一组讨论：乌鸦是怎样喝到水的？先指导学生观察插图二、三，再让学生上台实验，观察实验过程和结果，并体会“渐渐”一词的意思，最后，课件演示乌鸦喝水的全过程，学生理解乌鸦“衔石子，水升高，喝到水”的道理。

儿童好奇、好胜、好动，动手做一做是最受儿童欢迎的教学形式，通过实验法既突破了教学难点，又培养了学生动手动脑的能力。

（四）、小结拓展

有感情的朗读全文，你们喜欢这只聪明的乌鸦吗？用一句话夸夸它。通过夸乌鸦，让学生再一次理解课文，感悟无论遇到什么困难，只要开动脑筋想办法，就一定能战胜困难。

拓展提问：如果没有小石子，乌鸦又会怎么办？给学生开放的思维空间，充分发挥学生的想象力，提高学生解决问题的能力。

五、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书全部由三字短语构成，按照故事的发展顺序，概括了课文的主要内容，突出了了乌鸦的机灵、智慧。乌鸦喝水

想办法

水不多，瓶口小。——————> 水升高, 喝到水。

xián石子

六、教学反思

在本节课的教学中我体现了以下四个理念：

1提供氛围，指导朗读，实现个性化阅读

《 语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，教师将采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。

2加强语言文字训练应当重视

同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“慢慢”说话，通过学生想象体会“到处”的意思。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。勾画词句，为考试做准备

在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。

4、进行人文教育

在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。

第三篇：乌鸦喝水教学设计及反思

乌鸦喝水教学设计及反思及总结

教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。学生分析

低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。

教学重点和难点：

1、乌鸦为什么喝不着水？

2、它是怎么喝到水的？ 教具：

1、多媒体

2、瓶子及石子若干 教学过程：

1、复习旧知，引入新课。

复习词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来帮助乌鸦在找水的路程上克服难关-读词语。

A、第一关：帮助乌鸦飞过花丛（拼读出带拼音的字）B、第二关：帮助乌鸦飞过高山（拼读没有带拼音的词组）C、第三关：区分“喝、渴”。你怎么来记住“喝”和“渴”？

（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。

2、新授：

（1）、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书），让学生自主阅读课文。

一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。并自己读课文，看看课文里讲述的是一件什么样的故事？（2）、播放PPT，让学生齐读第一自然段，学习第一自然段

A.教师：乌鸦口渴了，它口渴怎麽样呢？你能从课文的第一段的哪个词看出，它口渴的程度？

学生：乌鸦口渴的厉害，可以从“到处”这个词看的出乌鸦渴的厉害。B.理解“到处”

教师：乌鸦到处找水喝，乌鸦有可能会到哪去找呢？请同学们发挥自己的想象说说乌鸦有可能会哪去找水喝？ 学生：乌鸦会到河边去找水喝。学生：到树林里找水喝 学生：到大海去找水喝

教师：对了，乌鸦到处找水喝就是到不同的地方，任何地方找水喝

小结：乌鸦口渴的厉害，可是没找到水，它的心情是什么样的呢？（难受）C.教师请学生用难受的心情朗读第二自然段。⑶学习第二自然段（自己读）播放PPT A.教师：第二段里说乌鸦找到水了吗？

学生回答：乌鸦找到了，找到了一个瓶子，瓶子里有水。

B.教师：可是乌鸦遇到了什么困难呢？请你从课文中的第二段中找到这句话，并读给大家听听

学生：可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。C.理解“水不多，瓶口又小” 教师：这里有三张图片，图片上画了三个装了水的瓶子，我们来看看哪个图片画的是乌鸦找的瓶子。

学生：水不多，瓶口又小的那个瓶子就是乌鸦要找的，其它两个瓶子一个是瓶口小，水太多；另一个是瓶口大，水不多。

小结：乌鸦找到水，可是喝不着，心情是什么样的呢？（着急）请学生用着急的心情朗读第二段（4）学习第三、四自然段播放PPT A.：乌鸦遇到困难，它是怎么对待的呢？ 学生：想办法

B.请同学们帮忙，一起探讨乌鸦想了一个什么办法？请学生自由读第三自然段，并进行讨论。C.轻声读——交流

教师：乌鸦遇到困难没有退缩，而是积极地想办法，那它想了一个什么办法呢。请同学们齐读第四自然段，并找出乌鸦是怎么做的句子，读给大家听听。学生：乌鸦找来石子，并把石子一颗一颗的衔进瓶子里，水渐渐升高了，乌鸦就喝找水了。

教师：真聪明，找对了，现在我们来做个小实验。

D.教师让学生制作小实验，观察瓶子里的水被放了石子后如何慢慢升高，并理解为什么是“一颗一颗得衔进瓶子里，水是怎样升高的。”

教师：刚才我们的实验可以看出因为瓶口小，乌鸦只能一颗一颗的放石子，你还发现了什么吗？

学生：我还发现乌鸦的嘴巴很小，必须要衔起石子。它的翅膀不能帮忙。教师：说的真好，观察也仔细。还有什么发现吗？ 学生：石子在瓶子里放的越多，水就会慢慢的升高。

教师：对了，观察真认真，那你们知道课文里的“渐渐”是什么意思了吗？ 学生：“渐渐“就是“慢慢”的意思。E.小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）请同学用高兴的心情朗读第三、四自然段

小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

3、总结全文：

A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们 重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。B、朗读全文

C、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

板书： 18.乌鸦喝水

口渴 找水喝 难受 水不多 喝不着 着急 放石子 喝着水 高兴 遇到困难，想办法克服困难

教学反思及总结：

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

第四篇：乌鸦喝水教学设计及反思

《乌鸦喝水》教学设计及反思

教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。

学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点： 1.乌鸦怎么喝到水的 2.有感情地朗读课文

教具：

多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰

一、复习旧知：

1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。）

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

二、新授

（一）现在老师要为大家播放课文朗读视频，请孩子们认真看。

1.视频播放完了，孩子们觉得这个故事有趣吗？（生：有趣）既然这么有趣，那我们就赶快回到课文，一起来探索这一个有趣的故事。

2.看到课文，现在老师又要考验孩子们了。我想问问，《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个自然段呢？（三个）没错，上节课已经让孩子们数了并标在了书上，现在再看看大屏幕，（出示ppt）你标对了吗？ 评：真是一群聪明又努力的孩子，老师教给大家的东西都记在了脑海中，老师真是太高兴了。自然段明白了，接下来呀，我们就要逐段来学习这篇课文了。

（二）学习第一自然段

1.请孩子们看到第一自然段，现在老师想请一位小朋友来为大家有感情地朗读第一自然段。谁愿意来？

（请一位小朋友起来读第一自然段，教师要及时点评并表扬学生。）

2.现在老师给孩子们的挑战又升级了，但同时也多了些乐趣。现在孩子们要两两搭配来完成这个挑战，那就是一个孩子读第一自然段，另一个孩子来表演。一二组搭配，三四组搭配，五六组搭配，两分钟时间，等一下老师会请表现得最好的孩子上台为大家展示。开始！

活动：请两个孩子上台来表演，给扮演乌鸦的孩子戴上乌鸦头饰。在孩子表演之前，老师可以示范一些语气和动作，如：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这个地方老师可以示范，然后再让学生表演。

点评：孩子们变现得真好，给了老师很大的惊喜，所以让我们把最热烈的掌声送给他们好吗？

3.请孩子们再次看向大屏幕，（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）仔细观察，这句话里有什么不一样的地方。哦，原来是老师把“到处”两个字标成了红色。请听老师再来读一读这句话（范读）请几位同学学着老师的语气来读一读。

对了，在读的时候，我们特别强调了“到处”两个字。到处，说明乌鸦到了很多地方找水喝，现在就是充分发挥孩子们想象力的时候，现在孩子们可以想一想，猜一猜乌鸦都到了哪些地方找水喝，但都没有找到了？想到的孩子请举手！（根据孩子们的回答，老师可适时点评）

4.乌鸦找呀找，终于，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”真高兴呀，太开心了。可是，可是问题又来了。（ppt出示）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？是呀，瓶子里水不多，瓶口又小，而乌鸦的嘴又比瓶口大，所以伸不进去。乌鸦喝不着水，怎么办呢？找到水却喝不着水，小乌鸦是更着急了。现在我想请同学来读读最后两句话，一定要读出着急的语气。

过渡：这是一个大大的难题，现在就摆在了小乌鸦的面前。小乌鸦能想到办法吗？我们接着往下看。

（三）学习第二自然段

1.（ppt出示）乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。请孩子们仔细看，这句话有什么特别的地方。（学生：老师把许多弄成了红色，把小石子弄成了绿色。）这是为什么呢？这是老师对孩子们的又一考验，如果把“许多”换成“少许”行吗？把“小石子”换成“石块行”吗？（ppt展示）请孩子们思考。

好了，时间到，哪位孩子想到了呢？愿意来跟大家分享一下吗？请举手！生：石子少了，水就升不上来，乌鸦就喝不到水，如果是石块，有可能会砸烂瓶子或者放不进去，还可能卡在中间。

也许会出现的情况（ppt展示）

过渡：小乌鸦看到小石子就想出了办法，接下我们就一起看看，小乌鸦 是如何利用小石子帮助它喝到水的。

（四）学习第三自然段

1.男女生比赛读，女生先读，男生后读。当学生读的时候，老师要提出明确的要求，读准字音，2.活动探究：做实验。准备道具：半瓶水、小石子。学着小乌鸦的样子把小石子一个一个地放进瓶子里，让学生看到水是“渐渐”升高的。实验做完后，请学生起来说看到了什么。有的学生可能会说出“水慢慢升高”，这儿就可以水到渠成的跟学生说“渐渐”和“慢慢”意思相近，学生就自然明了了。

3.体会“渐渐”，用渐渐说话。（ppt展示）出示例句——补充句子——自己说话，有层次地引导学生用好“渐渐”这个词，能把话说好。

（五）思维拓展：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

三、总结：

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！

板书：

19.乌鸦喝水

许多——少许

小石子——石块

渐渐

《乌鸦喝水》教学反思：

一、朗读课文的指导 对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。所以，朗读的层次性很重要。

二、教学设计

1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学习这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

三、重难点的突破

本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？ 前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复习旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学习，好好改进。

第五篇：《乌鸦喝水》教学设计及反思

教材分析：

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。学情分析:

一年级的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励她们自己想办

法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，应引导她们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。设计理念：

创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。教学目标：

1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。

3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

教学重点：让学生理解课文内容，明白遇到困难要动脑想办法解决。正确、流利地朗读课文。

教学难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。教学准备：词卡、长颈瓶（瓶内有半瓶水）、小石子、课件。

教学过程：

一、激趣导入

小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，样子长得丑，懂得爱妈妈，是个好孩子。（打一种鸟），（乌鸦）对，出示乌鸦课件图片。这节课我们一起来学习一篇关于乌鸦的故事。板书课题《乌鸦喝水》。

二、初读课文，整体感知

1、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同学。

2、教师范读，学生注意不认识的字和词。、教师领读。

4、小朋友，瞧，这些词语都跑到卡片上来了（1）自由读一读（2）谁愿意来读？

（3）老师任意指看谁能读出。（4）齐读

三、学习课文，随文识字，朗读感悟

1、出示口渴、喝不着、喝着水词卡，小朋友，这三个生字宝宝出来玩后迷路了，你们愿意帮他们找到各自的家吗？再次读读课文，找一找，画出这三个词所在的句子，就能帮他们找到家啦。

生读后指名回答。课件出示句子：一只乌鸦（口渴）了，到处找水喝。师：在这句话中，有两个长得相像的兄弟，它们分别是谁和谁呢？ 生：喝和渴

出示：“喝、渴”一起读。

师：咦，这两个字怎么像双胞胎呀，哎呀，我可糊涂了，不知道它们谁是谁了，你们谁能分得清的？

师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？

（师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。）

师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！

师：（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？ 生：到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。生：到处指乌鸦这儿找找，那找找。

师：乌鸦为什么要找那么的地方？（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？

指名一生读，评议。

师：乌鸦找水多辛苦呀，它找到了吗？哪个句子告诉你了？

齐读第２自然段后指名回答。它找到了水，心情怎样？（很高兴），你能读出来吗？从你的读书中，老师有点高兴，但还不够高兴，老师也来读一读，好吗？谁来向老师挑战？、乌鸦找到水了，能喝吗？谁能找到了喝不着的家了？生回答后字条出示句子：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

读了这个句子，你知道了什么？（乌鸦喝不着水）它遇到了哪些困难？

生甲：水不多。生乙：瓶口又小。

师：谁能用“因为„„所以„„”回答乌鸦喝不到水的问题？ 生：因为水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。

师：乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？谁能读第３自然段，（生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书）

师：指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？ 生：瓶子旁边有许多小石子。

师：向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的。（多种方式认读“办法”）

师：乌鸦想出了什么办法？它喝到水了吗？谁敢读第４段。（出示衔来、放进、渐渐、升高指生认读）

出示句子：乌鸦把小石子（一个一个）地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐地升高了。

是很快升高呢？到底是不是这样呢？实践才知道。口渴的乌鸦你在哪里？你来吧，你就是那只口渴的乌鸦，怎么做？其他小朋友读有关段落，实物演示：指名学生上台演示乌鸦一个一个把石子放进瓶子里的过程。师：渐渐就是慢慢的意思，你能用“渐渐”说一句话吗？ 出示：

瓶子里的水渐渐升高了。天气渐渐。

渐渐。

这只乌鸦喝到水了吗？喝到水的乌鸦这时的心情会怎样？齐读最后一段。学了这一课，老师有个问题谁能帮解决？乌鸦为什么能喝到水，是谁帮助了它？说明了什么道理？在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办？你喜欢这只乌鸦吗？假如它就在你面前，你将怎么夸它？

三、启发想像，鼓励创新

1、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?看谁想出的办法最好。（1）学生思考。(2)小组内交流

3）引导学生对想出的各种办法进行评议。

四、总结全文：

是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办板书设计：

乌鸦喝水

喝不着水

聪明

爱动脑筋

喝着水了

反思

（1）一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。

2）生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。

（3）关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为研究对象，通过让学生扮演乌鸦往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

（4）、乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具学生演示亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。

（5）让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力。

不足： 这节课容量太大，导致教学过程显得很紧。