第一篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

执教人：吉大附中 高 路 教学目标：

读悟结合，理解诗歌大意，体会诗中所体现的物是人非、人生失意、归思难禁的思想感情。教学时间：

20分钟 教学过程：

一、导入：

今天，我们共同学习一首唐代的七言律诗——崔颢的《黄鹤楼》。

二、读诗：1.自由朗读；2.学生代表朗读。

三、理解诗意：

1.结合注释理解诗歌。2.质疑答疑。

四、赏析诗歌：

1.这首诗是一首描写名楼黄鹤楼的诗吗？从何处可见？

（引导学生关注“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句，体会诗歌所表达的思乡之愁。）

2.“思乡之愁”积聚在内心是一种怎样的具体感受？（孤独、惆怅、失落„„）

3.你在诗中何处感受到崔颢思乡的孤独、忧愁？结合具体字词赏析。（重点体会两个“去”、两个“空”字中蕴含的情感，指导学生赏析诗歌）4.试着删去颈联，重新组合，这样似乎表达情感更集中、更直接。那么，颈联是否还有写作的必要？

（作者在颈联中描写了清晰可见的汉阳、鹦鹉洲的景象，与渺远的故乡汴州形成对比，表达思乡之情；用景观之美反衬思乡之愁；汉阳、鹦鹉洲的一草一木引发了作者对故乡的思念；体现了“起承转合”的特点；“萋萋”“鹦鹉洲”用典）

5.崔颢19岁左右就中了进士，他才思敏捷，善于写诗。本以为是前程锦绣，但实际上他宦海浮沉，终不得志，极为失意。有人说，这首《黄鹤楼》还有更丰富的情感。再读诗歌，你觉得此刻崔颢的忧愁仅仅是乡愁吗？

（还有人生失意之愁，作者似有一种被时空抛弃的感觉。）6.律诗在篇式、句式上有一定的规格，要求颔联、颈联对仗，字字皆有定声。《黄鹤楼》并不完全符合，却被赞誉为“唐人七律第一”，传说李白在看过此诗后曾有搁笔的经历。这首诗有着怎样的魅力呢？

（引用传说典故、视线推移、虚实结合、对比反衬、意蕴深厚等特点）7.背诵诗歌。

五、结语：

今天，我们诵读着崔颢的《黄鹤楼》，希望有一天你站在黄鹤楼上，能有一种巨大的历史感和深厚的情感将你包围。能够拥有这种感悟和体验，就是诗词真正的作用！

第二篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

河北省张家口市怀安县左卫中学 郑爱国

教学目标：

1、了解作者及其写作背景，积累字词，有感情地诵读全诗。

2、理解诗意和意境，品味语言，体会作者蕴含在诗中的感情。教学重点：积累知识，背诵默写古诗 教学难点：诗意和意境的把握，体会诗人的感情 教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：

一、释题导入，整体感知：

黄鹤楼是位于武汉市蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当仕途失意，飘泊无依之际的崔颢登临此楼，自然会有一种吊古伤今，人去楼空的寂寞之感，加之神话传说触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝唱。

作者简介：崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。

二、分组读译，概括意思：

1、自由诵读，积累字词

2、范读指导，体会感情

3、小组合作，概括诗意 诗句翻译：

传说中的仙人早乘黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。飞去的黄鹤再也不能复返了，唯有悠悠白云徒然千载依旧。汉阳晴川阁的碧树历历在目，鹦鹉洲的芳草长得密密稠稠，时至黄昏不知何处是我家乡？面对烟波渺渺大江令人发愁！

三、研读共品，自由赏析：

1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。（板书：人去楼空）

2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。（板书：岁月苍茫，探究：体会两个“空”字的意思）

明确：前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！（板书：惆怅、失落、孤寂）

3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。（板书：写景抒情）

4、尾联——日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融。（板书：悠长缠绵）

四、试题点睛，研讨探究：

1、对诗的内容理解不正确的一项是（）

A.开头四句以传说落笔，巧借今昔变化，抒发了寂寞惆怅之感，气势雄浑，感情真挚。

B.后四句想象在天晴时登楼眺望，由渺不可知的感受转到晴川草树的景象，文势波澜起伏。

C.尾联紧承前三联，用烟波浩渺的长江烘托作者的归思，与开头意境相应，情融景中。

D.此诗起、承、转、合，出神入化，文思如行云，富于变化，历来被推崇为题黄鹤楼的绝唱。

2、“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中的“历历”和“萋萋”描绘出了什么样的景致？

明确：晴空下的汉水,历历可见,对岸的古木,那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。

写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明,草木极其茂盛的状貌。

五、拓展阅读：

欣赏李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白也登上黄鹤楼，放眼楚天，胸襟开阔，诗兴大发，正要提笔写诗时，却见到崔颢的诗，自愧不如，只好说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。崔颢题诗，使李白搁笔，崔颢从此名气大盛。

六、布置作业：

朗读并背诵默写这首诗。

板书设计：首联↘

↗人去楼空

登临怀古

颔联↗

↘岁月苍茫

颈联↘

↗晴朗明丽

写景抒情

尾联↗

↘悠长缠绵

——→惆怅、失落、孤寂 ——→思乡、忧愁

第三篇：黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计 【教学目标】 【教学三维目标】

1、知识目标：学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。

2、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。【重点、难点】

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。【教学过程】

一、激趣、导入

1、播放歌曲《烟花三月》

2、歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。齐读

3、诗源于情，这首诗之所以脍炙人口，是因为它背后还有一个动人的故事，这就是今天我们要学习的课文——《黄鹤楼送别》。板书课题。齐读。

二、初读课文

1、出示自读要求，学生自读课文。

2、检查生字词读音。

3、一类字指导。

三、精读课文

（一）第一自然段

1、想一想：课文主要讲了一件什么事？（烟花三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。）

相机理清：人物、时间、地点及事情。

2、细心的同学发现没有，其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了，那就是第一自然段。指名读第一自然段。

那你知道什么叫“饯行”吗？联系生活，说说“饯行”的意思。（饯：设酒食送行。饯行：为远行的人摆酒宴。）

3、那是在什么时候“饯行”呀？暮春三月，长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！让我们一起走进这暮春三月去看一看。从同学们的赞叹声中我已经感受到了暮春三月的美，你还会用哪些四字词语来形容？（生谈）

4、诗中是用哪个词来表现这么美的景色呢？（烟花三月）

脑中浮现着这美好的画面，再来读这两句诗。

（二）第二自然段

1、见过黄鹤楼吗？出示图片，对应的哪句话？用一个词形容

就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？默读第二自然段找出答案 交流探讨：

2、师：谁已经找到了？

（板书：依依惜别）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

3、这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。那我能不能将“仰望、远眺”位置互换？（不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。）

一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来？指读。齐读。

4、这真是此时无声——，此时无泪——，这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”

（三）第三自然段 过渡：然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学习课文第三自然段。要求：

1、读一读这个自然段。用“—”划出李白说的话，用“~”划出孟浩然说的话。

2、李白的话中，一共用了几个“您”？除此以外，还用了哪些称呼？从中你体会到了什么？

3.孟浩然的话中引用了谁的诗句？他想向李白表达什么意思？ 交流探讨：

哪个小组愿意先来交流有关李白的内容？ 此时他的心情如何？（敬仰和依依惜别）

（1）李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

（2）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。

（3）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！（4）指导朗读

志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。

过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容？

（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。

孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了„„„引读（2）你是怎样理解“永世不绝”的？

（3）孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指名读）（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。（男女生分角色朗读）。

道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗，再读诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

（4）这段话用了什么描写？（对话。表达方法）

（四）第四自然段

1、引读课文

此刻，岸边——杨柳依依，江上——沙鸥点点。孟浩然（友人）——登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。

2、这时的李白有什么表现？（依然、伫立、凝视）“伫立”可以换成“站立”吗？为什么？ “凝视”可以换成“看”吗？为什么？

3、李白心里在想什么？（李白的不舍）带着感情读课文。

4、这样的深情厚意，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致，就是——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（五）看着这一江春水，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》齐读

（五）小结

今天，我们一起了解了这首诗背后的故事，感受了李白和孟浩然的深情厚谊。这种诗中有文，文中有诗的课文，我们就称它为——文包诗。

你还知道哪些送别的古诗？

（六）布置作业

古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

《黄鹤楼送别》说课

【教材解读】 《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇课文。本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

【教学三维目标】

3、知识目标：学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。

4、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。

【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。

【教学方法】

1、创设情境。课前为同学们播放了一首应景的歌曲《烟花三月》，营造一种送别的氛围，再回味中再现离别的情景，激发他们的学习兴趣。在第一段中，我为同学们展示了一些烟花三月的扬州美景，并让学生说一说积累的词语，从而唤起学生的生活经验，将学生代入送别的场景中。

2、抓重点词语，读中悟情。要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句意中去发现美、品味美、鉴赏美，我在教学上注重了引导学生品味重点词句，比如第二段的仰望、远眺、藏体会友人的依依惜别，第三段的对话描写中的您、兄长、老师等体会诗人的敬仰与不舍以及孟浩然的品质，第四段中伫立、凝视两个词又通过换词的方法让学生感悟作者用词的准确。

3、文包诗，文中领悟诗词意境。在本次教学中我并没有采用诗文对照、解释意思的方法，我感觉比起理解诗句意思，能体会诗的意境更为重要。因此我以文本为主，在每段的情感升华部分引读诗句，使学生在潜移默化中体味诗中依依惜别之情。

第四篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者及其写作背景，有感情地诵读全诗。

2、体会作者蕴含在诗中深切的怀古思乡之情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：

一、释题导入：

黄鹤楼是一个充满神奇，颇为迷人的地方。幸运者得道乘鹤升天，登临者借景抒情。当仕途失意，飘泊无依之际的崔颢登临此楼，自然会有一种吊古伤今，人去楼空的寂寞之感，加之神话传说触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，面对无限的时空唱出了一曲混然天成的浩歌，黄鹤楼题诗的绝唱。

二、整体感知：

1、作者简介：崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。

2、黄鹤楼——黄鹤楼，屹立在武汉长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。它背靠蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟雾之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼，江西的滕王阁并称为我国江南的三大名楼。

3、诗句翻译：过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。阳光照耀下的汉阳树木清晰可见。鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。

三、品味语言：

1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。

2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！

3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。

4、尾联——“日暮相关何处是？烟波江上使人愁”：日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。尾联点题，归思难禁的愁绪。

四、教师小结：

《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了怀念家乡的愁思。全诗起笔高耸，情感奔腾旋转，顺势起伏，情与景水乳交融，以情写景，以景写情，展示了刻骨铭心的情感轨迹。清代沈德潜评价此诗：“意得象先，神行语外，纵笔写去，遂擅千古之奇。”。

五、布置作业：朗读并背诵这首诗。

第五篇：黄鹤楼教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、对联导入，揭示课题

师：同学们，你们好，都说相识是一种缘分，我和你们在这里见面就是有缘，我很想和你们交朋友，你们愿意吗？（愿意）

师：初次见面，老师送你们一副对联：课件1出示：黄金万两容易得，人间知己最难寻。可见万两黄金也买不到真挚的友情，今天我们来学习一首李白写的歌颂友情的古诗。读课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（课件2课题）

1、齐读

2、读准课题中的后鼻音

师：同学们，这题目很长还有四个后鼻音的字藏在里面，要读好它可有点难度，谁愿意来读一读？（指名2位）

3、书写“陵”

师：陵是个生字，比较容易写错，咱们一起来写一写，你们伸出手来，师板书：陵。

4、再次齐读

师：我们把这个“陵”字放到题目中再读一次。

二、读懂课题

1、师：读着读着，你从题目中读懂什么了，又有什么疑问呢？（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

黄鹤楼：楼名，在今湖北武汉。

孟浩然：跟李白是同一时期的诗人。之：去，到。

广陵：即江苏省的扬州，和扬州是同一个城市，只是不同朝代有不同的称谓。李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵 师：你是怎么知道的？

生：课本上的注释知道的！

师小结：看来借助注释是学习古诗的好方法。

三、读通诗句，理解诗意

1、师：我们了解了题目，想读读诗吗？（想）师：听要求，（课件3出示：

读诗提示：

1、读准字音，读通诗句

2、借助注释和插图，理解诗的意思。）师：赶紧打开书100页，读读吧！

2、指名读（完成要求1）师：谁会读了？（指名2个）（课件4出示：电子课本）

3、指名说（完成要求2）

师：同学们，读着这古诗，你能借助注释和插图说说你读明白了什么，有什么疑问吗？（指名4位说）理解整首诗的意思

4、读出节奏

师：同学们，理解了诗意，谁能把古诗特有的节奏和韵味读出来呢？（课件5：带有分隔号的整首诗）

1、指名2个

2、师范读

师：听着你的朗读，老师也想来读一读，可以吗？

3、指名2个

4、齐读

四、创设情境，体悟诗情

1、师：同学们，读着读着，我们了解了李白和孟浩然是一对——好朋友，（课件6：李白和孟浩然的惜别图）

左边李白：28岁，诗名尚小。右边孟浩然：40多岁，名扬天下。李白非常仰慕孟浩然的才华、人品，他专程赶去鹿门山拜见孟浩然，两人习性相同，一见如故，他们一样的酷爱自由，一样的才华横溢，诗才出众。于是相约来到江夏（今武昌），游玩了一个多月，他们整天在一起切磋诗文，对酒当歌，无话不谈。可是，孟浩然要下扬州，于是二人在黄鹤楼依依相别。读（课件7：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）

2、师：烟花三月是多么美好的季节呀，那烟花三月是一番怎样的景象呢？（万紫——千红，桃红——柳绿，五彩——缤纷，、、、、、、）

1、指名说（3个）

2、师：你们说的烟花三月，想看看吗？ 播放课件8（烟花三月图）

3、师小结：好一派柳如烟，花似锦的春天，李白和孟浩然就站在如此美景中。如果是以前，热爱游山玩水的他们一定会在这里——对酒当歌，吟诗作对。（2个），可现在他们却，读（课件9：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动心底的依依惜别之情——节选自《黄鹤楼送别》）

4、因为他们都知道这次相别，不知何时才能相见了。同学们，此时无声胜有声啊，李白虽有千言万语，却只能望着那远去的（孤帆）读后两诗句（课件10：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

1、师：请默读这句诗，圈出最能表达李白心情的一个字？（孤）

2、师：一个“孤”道出了李白的心情是怎样的？（指名2个）你把这种心情读出来！（圈出“孤”字）

3、师：此时“孤”的只有李白吗？（还有孟浩然）

4、齐读，是啊此时的孟浩然也一定站在船头，望着李白，久久地不肯离去。一个“孤”字道出了两人依依不舍的情谊。

5、老师有一问题不明白，烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节，再加上当时的长江是主要的交通要道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如织。，可李白为什么偏偏说是“孤帆”呢？ 生：李白的眼中真的有孟浩然。

5、音乐起：

师：是啊，李白望啊望，望到眼里只有孟浩然的那只孤帆，望着那孤帆越行越远，成了影子，望着那影子消失在碧空中，到最后只看到那滚滚东去的长江水，可是李白还在那儿久久地站立着，同学们，那是一种怎样的情感，读。

6、师：那滚滚东去的仅仅是长江水吗？

7、师：那流去的还有什么（思念，祝福）

8、师：可见思念不尽，祝福不尽 齐读

背诵古诗：边擦黑板边学习：此时此刻李白把这千言万语都融进了他的诗中。让我们一起来深情地吟诵吧！（齐背全诗）

五、资料拓展，情感升华

1、师：一天过去了，一个月过去了，一年过去了，李白无时无刻不思念着孟浩然，那次黄鹤楼相别，至今历历在目，题笔写下了《江下行》

2、师：一年过去了，两年过去了，五年过去了，甚至十年过去了，李白的思念却没有随时间的流逝而减弱，反而越来越浓，越来越深，李白挥笔写下了《赠孟浩然》

9、自选作业：

1、背诵古诗，2、搜集有关歌颂友情的送别诗。

3、把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》编写成记叙文。

9、友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是庭院小径幽。友情是值得我们用一生去守候，去品味！