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世说新语教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的世说新语教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
世说新语教学设计1一、检查学生朗读课文和课文翻译情况。
1、让学生讨论，找出自已认为重要的字词，教师补充强调。重要的字词有：期、日中、至、舍去（舍、去）、乃、戏、尊君、不、君、哉、相、委、而、家君、引、之、顾等。
2、通假字
尊君在不(“不”通“
否”，句末语气词，表询问)
3、古今异义
（1）陈太丘与友期行。
（2）太丘舍去。
（3）相委而去。
（4）下车引之。
（5）元方入门不顾。
1、文中的三个人物形象分别是怎样的，从哪可以看出来？
（1）陈太丘
遵守时间（陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。）
（2）友人
言而无信（陈太丘与友期行，期日中，过中不至，）
言语无礼（友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”）
知错能改（友人惭，下车引之。）
（3）元方
懂礼识义（待君久不至，已去）
义正词严（君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”）
童真无邪
（君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。还有“元方入门不顾”都是童贞无邪的表现）
2、元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。
1)不失礼（客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野；小元方则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严。所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿，为人正派的品格。）
2)失礼(因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。)
3、假如你是友人，或者是元方，在本课的特定情境中，你在言谈和举止方面应该怎样做？
友人：
1)先道歉，解释自己迟到的原因。
2)求得别人的.原谅，今后注意改正
3)不应该在孩子面前骂人，更不应该骂人家的父亲
4)找别的机会向陈太丘父子道歉
5)今后一定要遵守时间，言而有信
元方：
1)和元方一样有理有据，指出友人的错误
2)应该始终有礼貌，不能对客人置之不理
3)要给人以改错的机会，允许人家道歉。
4)不要管大人之间的事
4、这则故事给了我们什么启发呢？
——做人要诚实守信，礼貌待人。
5、我们中华民族是礼义之邦，体现在称谓上就有敬称和谦称。你能在文中找出这样的称谓变化吗？
——“君”是对别人的尊称；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”是对人称自己的父亲。
你还能举出类似的例子？
——令尊、令堂、令郎、令爱、家父（家严）、家母（家慈）、家姊、舍妹(弟)、犬子
1)陈太丘与友期行。
2)太丘舍去。
3)去后乃至。
4)相委而去。
5)下车引之。
6)元方入门不顾。
世说新语教学设计2一、检查学生朗读课文和课文翻译情况。
1、让学生讨论，找出自已认为重要的字词，教师补充强调以下字词重点：内集、儿女、讲论文义、俄而、骤、欣然、差可拟（差、拟）、未若、因。
2、古今异义
（1）与儿女谈论文义（儿女：古义，对子侄这一代晚辈的统称；今义，指儿子和女儿）
（2）未若柳絮因风起（因：古义，凭借；今义，因为）
3、特殊句式
（1）白雪纷纷何所似？（宾语前置，疑问代词做宾语前置）
（2）左将军王凝之妻也。（判断句，用也表判断）
1、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围？融洽、温馨、轻松、欢快等
2、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。（结合课后练习四）
（1）撒盐空中差可拟（雪的颜色和下落姿势和盐相近，简单直白，注重形状的相似）
（2）未若柳絮因风起（风趣灵动，有春天的生机，富有诗意和意蕴，形神兼似）
3、谢太傅对两个比喻的优劣未做评定，只是大笑乐，你认为他比较赞同哪一个？
赞同兄女谢道韫，后文对其身份的补充，是一个有力的暗示，表明其赞赏谢道韫的聪明才气。
1、谢太傅寒雪日内集。
2、俄而雪骤。
3、公欣然曰。
4、撒盐空中差可拟。
5、未若柳絮因风起。
第二篇：《世说新语》教学设计
在我国的文学史上诞生过无数著名的传世名作。而古代小说又是其中最灿烂的一个部分，大家知道哪些古代小说呢？但任何一个伟大的作品都是在继承前人成果的基础上才产生的，古代小说的源头在哪里？六朝时期风行一时的笔记体小说就是古典小说的摇篮。而今天我们要学习的《世说新语》就是其中的代表作。《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著。主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自言语一门，《陈太丘与友期》选自方正一门。
通过本次学习希望大家能够达到以下目标：
1、学习一些摹景状物、刻画人物的手法
2、积累常用的文言词语。
3、学习古人机智、诚实等美德
一、疏通句篇
1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）
2、请学生试读课文
3、教师范读
4、学生齐读
二、理解文义、探究深层含义
1、结合书下注释，理解句意、文意（如有不懂的地方可由全班讨论）
2、请大家在讨论时注意下列句子中的词
（1）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰 儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿。俄而：不久，一会儿。骤：迅速欣然：高兴地
（2）空中撒盐差可拟 拟：比，比拟
（3）未若柳絮因风起 未若：比不上
（4）期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至 期：约定 乃：才
（5）与人期行，相委而去 期：约会，约定。委：舍弃。
（6）元丘入门不顾顾：回头看文中君尊君家君的称谓有什么不同？（君是有礼貌的称呼对方；尊君是对别人父亲的尊称；家君对人称自己父亲时的谦词）
请学生用自己的话复述课文内容
3、提问：大家对于课文有没有什么疑问？（引入下面的问题）
（1）文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑）
（2）公大笑一句中省略了谢安的话，如果你是谢安，你会说出什么话来？为什么把雪比作柳絮因风起比撒盐空中好？（前者较有韵味）
（3）文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与敬佩）
（4）从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？（暴躁、易怒）
（5）结尾处元方入门不顾是否失礼？如果你遇到这种情况会怎么办？
（6）让学生表演这篇的情景。
（7）齐读课文，要求读出感情来。
4、总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象展现在我们面前。作者能做到这一点，关键在于他使用一些非常形象的比喻，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。
三、拓展延伸
1、我们就来学习一下这种写作手法，我们先看看苏轼的两首词，都与飞雪有关，都表达了思念之情。去年相送，馀杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。水晶盐，为谁甜？手把梅花，东望陶潜。雪似故人人似雪，虽可爱，有人嫌。这两首词把景色和人物情感交织在一起，大家能不能想一些恰当的比喻来形容不同的雪景。
2、阅读短文，回答问题：客有问陈季方：足下家君太丘有何功德而荷天下重名？季方曰 ：吾（于）家君譬如桂树生泰山之阿，上有万仞之高，下有不测之深；上为甘露所沾，下为渊泉为润。当斯之时，桂树焉知泰山之高，渊泉之深？不知有功德与无也？
（1）用自己的话复述原文的内容。
（2）陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗？
第三篇：世说新语 教学设计
《世说新语》二则 教学设计
一、教学目标分析
1、知识与能力：积累常见的文言词语，背诵两篇短文。
2、过程与方法：结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
3、情感态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。
二、教学重难点
（1）教学重点：诵读课文，积累文言词语。指导学生掌握学习文言文的方法。
（2）教学难点：注意古今词义的区别。
三、教学方法：诵读法、讨论法与点拨法相结合
四、课型：新授课
五、教学课时：两课时
六、教学过程设计：教学流程：布置预习，课文导入，阅读朗诵，整体感知，字词分析，重点解析，课堂总结，拓展延伸（布置作业）
具体的教学环节如下：
课时一 课前预习
1、熟读课下注解，结合课下注解尝试自己翻译
2、熟读文言文两则 ·文言文文学知识介绍
1、文言文是古代的书面语，特点是简洁，典雅。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。你了解的学习文言文的方法有哪些？学好文言文关键在于培养语感，而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书要做到“眼到，口到，心到”。
2、停顿（句间停顿/句内停顿）（1）主语/谓语（2）谓语/宾语（3）宾语/补语
—— 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等（4）句首关联词（夫、盖、且、若夫、至若）/
3、文言词汇（1）古今异义（2）通假字（3）词类活用（4）一词多义
（5）专有名词不翻译（国名、年号、地名、官名、史实）
*夏、商、周（西周/东周）春秋、战国、秦朝、汉（西汉/东汉）、三国（魏/蜀汉/吴）、晋（西晋/ 五胡十六国东晋）刘 南朝（宋/齐/梁/陈）北朝（东魏/西魏/北齐/北周）隋朝、唐朝、五代十国 赵 宋朝（北宋/南宋）元朝、明朝、清朝
3、文言句式
（1）判断句...，...（是）（2）省略句
（3）倒装句（主谓倒装/宾语前置/定语后置/状语后置）（4）被动句
一、创设情境，导入新课
1、冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？ 如司马光砸缸、曹冲称象等。同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女。
2、刘义庆（403-444），南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。
3、《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。
二、朗读课文，整体感知
1、听录音朗读，注意在原文中划出朗读节奏。
2、教师范读
3、学生自由练习朗读，把握人物对话的语气、节奏。
三、研读课文，领会主旨
1、结合课下注释，疏通文义。
—— 要求学生采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，提出来，全班一起讨论解决。必要时，教师精讲点拨。(教师要提示学生运用加字法、换字法疏通文意。)
2、联系上下文，“儿女 ”的含义与今天有什么不同？ —— 明确 儿女，指子侄辈。现在专指儿子和女儿。
四、走进文本，品味妙处
1、学生分组探究问题。
（1）谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？
—— 文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。
（2）《咏雪》中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？
—— 明确：营造出温馨、愉快且文化气息浓厚的家庭气氛。（3）“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？
—— 对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。
（4）把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？
—— 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴（“冬天来了，春天还会远吗？”—雪莱）。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。
韩愈的《春雪》：“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”
岑参的《白雪歌送武判官归京》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
五、知识梳理，检验提高 孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉，诣门者皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳，有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之。韪曰：“小时了了，大未必佳！”文举曰：“想君小时，必当了了！”韪大踧踖。——孔融十岁的时候，跟随父亲到洛阳。那时李膺名气很大，担任司隶校尉的职务。到他家去的人，都是些才智出众的人、有名誉的人以及自己的亲戚才去通报。孔融到了他家门前，对看门的官吏说：“我是李膺的亲戚。”通报了以后，上前坐下来。李膺问：“您和我有什么亲戚关系?”孔融回答说：“从前我的祖先孔子曾经拜您的祖先老子为师，所以我和您是世代通好。”李膺和他的那些宾客没有不对他的话感到惊奇的。太中大夫陈韪后来才到，别人就把孔融说的话告诉给他听，陈韪说：“小的时候很聪明，长大了未必很有才华。”孔融说：“我猜想您小的时候一定很聪明吧。”陈韪听了局促不安。
六、课堂总结，布置作业
1、教师总结 —— 《咏雪》一文写的是东晋谢家子弟咏雪的故事，勾画了古人家庭教育、文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中，透出了一种生活的雅趣和文化的传承。
2、作业布置：
课时二
·《陈太丘与友期行》
一、创设情境，导入新课
几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致，也就是我们必须讲诚信。当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的尊重，为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗？“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的需要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。
二、朗读课文，整体感知
1、教师范读
2、学生齐读，掌握字词音。
3、借助工具书及课下注解自主翻译课文。
三、研读课文，领会主旨
1、教师点拨指导重要字词句并联系相关成语（1）特殊字音：尊君在不（fǒu，通“否”）（2）特殊词义
期（约定）日中
——（成语）不期而遇
入门不顾（回头看）
——（成语）顾影自怜
相委（丢下、舍弃）而去（离开）——（成语）委肉虎蹊
去危就安 ③不同称谓：家君：谦词，对人称自己的父亲。君、尊君：敬词，对别人父亲的一种尊称。（3）辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词。
①敝人②卑职③陛下④令尊⑤寡人⑥足下⑦令郎⑧老朽⑨麾下
敬词有③④⑥⑦⑨
谦词有①②⑤⑧
四、走进文本，品味妙处
1、合作探究问题
（1）本文提到了几个人？写了什么事？事情的起因、经过、结果分别是怎样的呢？
—— 明确：
人物：三人（陈太丘、太丘之友、陈元方）
起因：
①期日中，过中不至 ——说明不守信的是客人，而不是陈太丘
②太丘舍去，去后乃至——到后不见太丘，这是客人“发怒”的原因
③门外戏 ——因此与客相遇，这是对话的由来，同时交代了地点
经过：
①客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。” ——属于信息交流性质，作铺垫用。
②友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”
——写客人得知太丘已经离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；元方则针锋相对，指出对方“无信”“无礼”，义正辞严，逼得对方无言可答。
结果： ①客人下车引之——表示认错
②元方入门不顾
（2）文中“君”“家君”“尊君”的称谓有什么不同？
——“君”是对别人的尊称；“家君”是谦词，对人称自己的父亲；“尊君”是对别人父亲的一种尊称。
（3）“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人？元方义正词严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？
——友人与太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，他不但不反省自己的过失，反而责怒太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正词严的批评后，他“惭”且“下车引之”，又表现得较为诚恳，有知错就改的精神。
元方先指出“友人”失约在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦，是没有礼貌。（4）你怎样评价元方和友人？ ——明确：
元方：明事理，懂礼仪，伸张正义，落落大方。友人：不守信用，不懂礼貌，但知错就改。
（5）我们常说晚辈必须尊敬长辈，彬彬有礼，那么你觉得结尾元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。
——这是一个开放性的问题，可以认为元方并非失礼。理由是：元方年仅 七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。
五、知识梳理，检验提高
1、【拓展阅读】
王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动①。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然②。
【注释】①折枝：使树枝弯曲。②信然：确实这样。
【译文】王戎七岁的时候，有一次和一些小孩儿出去游玩，看见路边的李树挂了很多果，压弯了树枝，小孩儿们争先恐后跑去摘李子，只有王戎站着不动。别人问他，他回答说：“树长在路边，还有这么多李子，这一定是苦的李子。”拿李子来一尝，果真是苦的。
2、多媒体播放反映校园生活的一段小录像或一些照片，让学生指出其待人接物的正误，从而学会在生活中运用“信”与“礼”来正确地待人接物。
—— 正确的待人接物方式须注意以下几点：
1、说话时态度要诚恳和气，语言要文明得体。
2、要能做到尊重他人、平等待人。
3、要诚实无妄、信守诺言、言行一致。
六、课堂总结，布置作业
1、教师总结 —— 《陈太丘与友期》讲述了7岁儿童陈元方的故事，表现出了他的聪敏过人，明白事理和落落大方，说明了“礼”与“信”的重要性，也告诉人们做人要方正，即正直不阿，为人正派。我们中学生在学习古文化的同时也要自觉继承中华民族的优秀文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。用诗书陶冶自己，用诗书提高自己。通过这篇课文的学习，我们知道了“恶语伤人六月寒”，粗鲁无礼的话语会伤害他人的情感和自尊，使人听后感觉像严冬一样寒冷。所以讲礼貌还要注意说话时态度要诚恳和气，语言要文明得体，记住“尊重别人就是尊重自己”，不论对方身份地位如何，不论对方与己的亲疏关系如何，都要能做到彬彬有礼，否则，就会影响彼此之间的关系。当然，课文还教会了我们“诚信”。这对相隔千年后的今天，是十分有用的。联系生活，生活中我们一不小心就容易买到假冒伪劣商品，这就是产家或卖家不讲诚信，带给我们的烦恼；从大处看，我国已加入了市贸，我们必须遵守商业规则，而这商业规则的基础便正是“诚信”；从远处看，同学们是新世纪的一代，未来是属于你们的，做一个现代人、世界人，是时代、社会的要求。在此，老师想借这篇文言文把“诚信”二字送给大家，希望大家能把此作为自己的人生座右铭，时刻警醒自己：与人相交往，自己首先保持诚信；朋友之间，彼此以诚信相待，同心相知，彼此信任。
2、作业布置：
板书设计
第四篇：世说新语教学设计
一、导入
激趣
师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢” 生1：（纷纷举手）司马光砸缸（生笑）
师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？ 生2：大家一起用力把缸推倒。生3：扔条绳子把他拉起来。生4：掷根木棍让他爬出来。
师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢？请阅读《世说新语》两则。
二、品读《咏雪》
师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》（生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集）师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。生1：谢太傅/寒雪日/内集
师：她读得对吗？（生点头）为什么要这样读？ 生2：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。师：喔，原来是根据文意读准节奏的。（板书：读准节奏）。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。（生再读课文，一生举手提问）
生3：文中的最后两句该如何去读准节奏？
师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？
生4：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。
师：谢安何许人也？
生4：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。
师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的？请用自己的话讲出大意。
生5：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？ 生6：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。
师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文？（生陆续举手）
生7：读全文（摇头晃脑）。（生笑，给予热烈的掌声）
师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好？
生8：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。
师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。（板书：读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。
（生边笑边摇头晃脑地朗读）
师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。
生9：（摇头晃脑）公欣然曰：“大雪纷纷何所似？” 师：你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？
生9：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。
师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。（生笑）生10：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。
师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？
生11：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》
师：这句诗写的是梨花呀？
生11：是以梨花喻冬雪。
师：聪明！看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。
“白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。”
──韩愈《春雪》
“剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。” ──华幼武《春雪》
“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。” ──张元所《雪》
“初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。” ──陆游《夜大雪歌》
生12“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。师：那么大家见过雪吗？（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想像空间。想见见吗？（生齐答：想！）那么请大家闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？（生闭上眼睛约30秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。曰：“ 差可拟” 曰：“未若 ”
请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论）生13：生A曰：“撒糖空中差可拟。” 生B曰：“未若槐花迎风飘。” 生C曰：“未若鹅毛当空舞。” 生14：生D曰：“棉絮纷飞差可拟。” 生E曰：“未若梨花漫天飞。” 生F曰：“未若天仙散百荷。” 生15：生G曰：“樱花飘落差可拟。” 生H曰：“未若玉屑静静落。” 老师曰：“未若白蝶翩跹舞。”（仍有不少小组举手）
师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？
生16：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。
师：你认为这句话对雪花的描述好在何处？
生17：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的？
生10：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。
师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。
生18：我觉得生C的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。（生鼓掌）
生19：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。师：是吗？我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。
（生带着想像朗读《咏雪》）
三、赏读《陈太丘与友期》
师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？
（师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌）生1：一个字：好！（生笑）生2：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读“”，老师读成了“”，（马上有生举手）
生3：这里应读成“”，注释中说这是一个通假字。
师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。（生自读课文）
师：下面请4人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。（生分组讨论）
生4：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？而元方又为何“入门不顾”呢？
师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗？（生摇头）
师：真没有？可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它们之间有何区别呢？谁来告诉我？
生5：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。
师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。（生分角色朗读）
师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么？元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：读后思辨）。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。（生纷纷下位自由组合进行排练）
（第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人）
解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗？”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。（生鼓掌）师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？
（第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人）。生甲：尊君在不？
生乙：待君久不至，已去。生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？ 生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。生乙：哪里哪里。
（生大笑，长时间的鼓掌）
师：对于刚才的两组表演你喜欢吗？ 生6：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。生7：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。师：刚才的两组表演，都非常精彩，我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智，而且在品行方面比古人更胜一筹，（生笑，长时间地鼓掌）
四、朗读背诵 师：中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。（生自由朗读背诵）生1：兄女曰：“未若柳絮因风起”。生2：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生3：背《咏雪》全文（生鼓掌）
五、激趣探究
今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！
第五篇：《世说新语》教学设计
《世说新语》教学设计
教学目标：
一、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
二、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
三、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。教学重点：
诵读课文，积累文言词语。课前准备：
学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。
教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
教学内容：
这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。教学设计：
课前两分钟训练(讲故事)
请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。
导人：
同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。学生简介作者及作品，教师补充。[参考资料]
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。诵读课文： 教师教读。
(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。)学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。
学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
(过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。疏通文意：
教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)
自主合作探究 教师导学
一、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。
二、要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)a．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? b．联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)
d．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。
学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。[教师导学]
以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。《陈太丘与友期》问题组： a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同? b．“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？
c．元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
d．多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。
作业：
一、完成课后练习
二、有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。小结：
从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
