第一篇：教学设计总结

开放教育教学设计应用实践中的经验总结

开放教育“现代企业管理”课程教学设计应用与实践

——“顺向迁移建构法、P2P教学法”的教学模式

作者：陆璐珂

《现代企业管理》是中央广播电视大学开放教育试点会计学专业（专科）的一门选修课程，无论是讲授该课程的老师还是从事该课程学习的学生普遍觉得该课程在自身所处的环境中难以把理论与实践相互结合来，大家都急希望无论是从教的角度还是学的角度能有一个成熟的模式可供参考。在没有成熟教学模式可以借鉴的情况下，本人持着严谨务实的精神，充分研究主流企业管理理论与实践的情况下，触类旁通，把握住了该学科的教学特点和学科框架，结合所积累的教学经验，针对该课程的教学目标和远程开放教育教学特点设计出了“顺向迁移建构教学法和P2P教学法”。该模式设计的基本思路是：以学习者为中心的学习，学习是学习主体，主动的意义建构者。教师不仅仅是传道、解惑的灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者、引导者.教师的角色已由传统的传授知识向激励思考转变，老师应成为一位顾问、一位交换意见的参加者；教师提供有效的支架来帮助学生解决困难问题，给学生搭建好结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动，极大调动学生学习积极性；用学生已有旧知识和实践经验，对后来学习产生影响，减小学生学习新知识的困难。同时，我们还与优秀企业例如：创维广西分公司、广西神光科技有限公司、中国电信广西公司南宁分公司、中国移动广西公司10086客服中心等建立长期合作关系，由企业中、高层领导和老师共同为学生解答疑惑。通过P2P视频软件扩大学习小组范围，不再局限于学生所在教学点的范围，而是整合全自治区所有学习该门课程的学习小组，使得小组讨论更具备全面化、具体化和跨区域化的特点。

下面主要就《现代企业管理》课程教学模式的创新点与示范性以及实践效果与评价作一介绍：

一、《现代企业管理》课程教学设计的创新点与示范性

科学地对课程进行了整体设计，利用好“顺向迁移建构教学法”，以建构学习贯穿始终。所谓顺向迁移建构教学法，是指一种在学习中学到的经验对另一种学习的影响，即先前 1的学习对后来学习的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。要使“顺向迁移”能在实践教学中顺利开展，那就必须为“顺向迁移”提供其稳固的支架和框架，因此就必须搭建好“建构学习框架”，转移责任目标，让学生自己去发现或寻找所在单位的问题，促进学生学习的自主性、积极性，使所学知识能在日常工作环境中得到充分验证。即：引导学生建立起学科或所学单元知识的框架体系，结合学生以前所学与之有所关联的知识，带动新知识的学习。

开放教育课程教学，提倡以学生自主学习为主，采用多种媒体、多种教学组织形式辅助教学，所以课程导学课十分的必要。本人积极做好导学工作，引导和推动学生利用网上资源自主学习，导学的引导和推动学生利用各种资源自主学习的作用被同学们给予了充分的肯定，并取得了较好的成效。具体做法如下：

1、强调如果当前所学的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，学生要不断地主动用新信息去检验已有的旧概念，并且发现旧概念不再适用的地方，或者发现新信息未必就是“真理”的时候，必须自己去验证实践与理论的发展和辨正的关系，批判地接受概念，强化、理解概念涵义。

2、以学习者为中心的学习，学生是学习主体，主动的意义建构者。教师是学生学习的帮助者、促进者、是引导者，而不是知识灌输者。

3、提供支架或中介性学习材料给学生，让其主动挖掘材料内涵，再回到工作中环境中去体验。

4、主动搜集分析有关资料和信息，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

5、要把当前学习的事物尽量和自己已经知道的东西联系。在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化。

6、从问题开始学习概念，帮助或引导学生发现和解决问题。提高学生学习兴趣（只要学生从事某一具体工作或业务，那他（或她）就会在工作中发现矛盾，学生想要有所升迁或提高自身素质、修养，就需要寻求专家的帮助）促进学生寻找和学习动机。

7、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的线索。

8、在开学初，重点向学生介绍课程的性质、特点、教与学的进度安排、课程的媒体资源及学习方法、学习参考以及同学们应注意的一些事项。

9、充分利用BBS、网络答疑平台、网络课件以及单机版课件组织课程跨时空时教学活动，积极引导学生参与，努力营造协作式学习和交互式学习环境。

10、因本人与部分企业领导建立长期合作关系，采取“共同培养共同受益”的双赢战略，由企业中、高层领导和老师，一起采用P2P视频功能，轮流为学生提供每天近6小时。具体做法为：上午10时～12时，下午3时～5时均企业领导在线答疑（这些领导的日常工作，绝大部分是利用P2P应用软件开展其业务），晚上8时～10时由教师负责答疑。因此，无论学生是白天或晚上、是工作还是休息，只要有疑问、难题都可通过P2P软件的视频方式进行互动交流。

11、根据课程特点，组织了多种形式的课程实践。

《现代企业管理》是一门实践性很强的课程，为了使学生的理论学习与实践有机地结合起来，本课程的实践教学环节是不可少的。本课程的实践教学活动具体形式有以下两种：

一是以小组为单位，按项目管理方式主动了解现实企业中的管理模式，并进行分析、总结。所以必须运用大量的实际案例来进行学习，才能真正达到该课程的学习目的，但是相关的案例资料太少，远远满足不了教学和学习的需要，所以本人便发动学员自己到单位去搜集案例，然后再在BBS上、课堂上甚至利用P2P软件联系全自治区其他小组成员共同讨论，指出该制度的优点和不足之处。这一做法得到了大家的充分认可。其一是真正做到了P2P教学法和顺向迁移建构教学法的结合运用；其二是做到了理论与实践的有机结合；第三可以真正帮助企业解决一些实际工作中存在管理的缺憾问题。

二是安排了专业成功人士讲座，邀请专家介绍企业现行管理行之有效的办法和发展趋势。使学生吸收新鲜空气，增加营养，启发他们独立思考，鼓励他们勇于创新。

二、《现代企业管理》课程教学设计的实践效果与评价

（一）实践效果

经过实践，该课程设计取得了较明显的效果，主要表现在：

1.学生对该课程的学习兴趣提高，参与意识增强

学生普遍觉得这两种学习方法比较新颖，能调动他们自己的学习积极性，感到对实际工作帮助很大，收获也很大。在每次组织学生进行P2P视频讨论时，学生都表现出很高的参与热情，积极与公司管理层领导和老师充分交流。

2.学生掌握了必要的学习技能，自主学习能力提高

通过导学的引导和强化，学生逐渐养成了提前预习、主动思考的习惯，掌握上网寻找课

程学习信息和资源的方法，知道在碰到学习中的困难时该如何去解决问题。

3.学生可以运用基础的企业管理知识解决实际工作中存在的问题

通过实际案例讨论这一实践环节的活动，学生感到目前自己综合理论知识还无法指导其实践活动。但是通过案例讨论，明显加强了理论和实践互为利用的能力。

（二）教师和学生的评价

1、陆璐珂同志能够积极投身人才培养模式及教学模式改革，在试点教学实践中不断探索远程开放教育教学规律，按照课程教学目标和远程开放教育教学特点，创建出“顺向迁移建构教学法”，在我校课程教学模式探索中具有积极和借鉴的作用，对深化我校教学模式改革有实践指导意义和推广价值。

2、陆璐珂同志具有较强地利用教育信息技术的能力，在该课程的教学中把教育心理学与计算机科学有机结合，作为课程教学模式改革创新点，并利用与实践教学中，取得了较好的效果。

3．陆璐珂同志在该课程的教学中坚持以学生学习为中心，充分发挥教师的重要作用，适应学生学习需求和学习特点，为学生的无时空限制地学习提供了高质量的支持服务，强化学生素质和能力、特别是培养了学生自主学习的能力。学生对课程教学效果有很高评价。

4、学生反映良好，不仅解决其学历问题，还能学到与工作有关的知识，初步感受到理论转化成经济收益的成就感。

5．《现代企业管理》单机版课件于202_年被评为中央电大教学软件大赛佳作奖。《现代企业管理》课程于202_年荣获广西高校首届教育技术应用大赛评比三等奖。以上这些荣誉都是对该同志在实施其创新的教学模式给予的一种支持和肯定。

第二篇：(教学设计总结)

课程总结

中学信息技术课程，是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养中学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性、和研究性（创新性）为特征的指定学习领域。作为一名未来的信息技术老师，在学好本门课程的基础上，应用到实际的教学环境中还是很有必要的。在实际中发现新的问题、探索、并解决新问题，不断地丰富自己的经验。针对本门课程的实践性比较强，我们是以小组进行学习，在课程开始的时候先确定一堂课的主题（使用PowerPoint制作电子贺卡），确定组长以及成员小组分工等内容。

第一阶段主要进行了教学目的的设计与分析，首先从三个方面进行学习需要分析，分别是内部参照分析、外部参照分析、内外结合分析；其次进行总的课堂教学目的的描述，包含以下三个内容：明确的学习者、行为或倾向、应用环境条件；最后进行教学目的的归类，知识类内容、技能类内容、情感态度类内容，其中重点分析了技能类内容，使用PowerPoint制作电子贺卡的主要步骤、子步骤以及从属技能的分析。

第二阶段主要学习了学生的特征与环境分析，首先进行了学生特征分析，包括学习准备情况、心理特征、学习风格、群体特征等，在这一个环节中，还设置了问卷，以便更好的进行学生的特征分析，其次进行了简单的应用环境分析和课堂环境分析，尤其是在设置问卷的时候，要充分考虑到影响学生学习发展的多方面因素。第三阶段学习了课堂课堂教学目标的制定，首先分为两个方面的教学目标，应用环境下的教学目标和学习环境下的教学目标，然后分析了为了达到教学目标学生所经历的主要步骤，其次，制定了课堂教学的三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。第四阶段，在前面所进行的学习的内容的基础上，模拟课堂环境，并写出本节课堂内容的教案。在每一个阶段学习完成后，都会写教学反思，以及在学习过程中遇到的问题和解决问题的办法，在纠正自身问题的基础上，加深巩固所学的内容。

通过对本课程的学习，了解了中学信息技术课堂教学设计的一般过程，教学目的设计分析、学生和环境分析、编制教学目标、制定教学策略、进行教学评价，通过教学设计，能够更好地掌握学生的学习状态，同时也有利于老师更好地开展教学活动，有一个预期的成效。以不变应万变，只要在课前做好充分的准备，备课、多和学生沟通，相信每一个老师在讲台上都是优秀的老师，能够体现作为一名信息技术老师的责任感和优越感。

第三篇：如何总结教学设计

篇一：如何撰写教学设计的心得体会

《如何撰写教学设计》的心得体会

喊叫水九年制学校 张红旗

李岚清副总理曾提出：“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢？我认为关键还是在教师。因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的；学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。叶圣陶先生的教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。

一、注意教学设计的目的性

在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。

二、注意教学设计的实践性

课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌握，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：先看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量举例。其次，让学生标出词性，寻找其中的规律。然后再引导学生区别定语和状语。

三、注意教学设计的连续性

传授文化知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。

四、注意教学设计的启发牲

课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透、学得活。如词语“前仆后继”，又有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。老师就不能直接说出答案，如有意引导他们讨论区别“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清楚了。诸如此类，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考辩析。不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。

五、注意教学设计的刺性

在教学过程中，常常发现一堂课结束，学生实际掌握不太好。这就说明教师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。例，口写读后感，学生写不好，一是重复叙述所提供的原文材料，二是不会提炼论点。三是光举例，不会作议论分析。针对这种情况，教师有针对性地设计课堂词l；练。要求学生做到：一是限定用3一5句话来概括原材料；二是用1一2句来提炼观点。

六、注意教学设计的兴趣性

有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就注意，特另是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。在《陈涉世家》一文中一词多义现象多，可把学生分成若干组，先在组内讨论，发动大家找这种语言现象，然后再写在黑板上。篇二：

新课程教学设计总结

新课程教学设计总结

我们说，有效的教学设计是保证教学质量的前提，在实际教学中，设计者（教师）如何有效地设计相应的教育教学课程呢？运用系统化的观点和方法，以学生为中心、以目标为导向、通盘考虑教学的各种因素和环节、运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程的各个环节，是能够有效地实现教学目标的根本保证。

新课程的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。这次学习了《新课程教学设计》，感觉自己受益匪浅，作为一名初中英语教师，结合《英语课程标准》在前言部分有这样三段文字：“外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的主要课程。”“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又足学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。安排等等。

和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面的发展的英语教育。这是普通初中英语新课程标准的主要目标之 一。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗.面对农村的生活氛围和学生的学习环境，教师在英语教学中运用新课程理念推动英语教学改革，往往困难重重。在农村初中，学生普遍汉语基础差，学习英语的意识也不强，英语入门很难。面对这个现状，教师不得不强调“课本本位”，难免偏重知识点、单词用法和语法的讲解和机械训练等，而无法在课堂上花较多时间有效地培养学生的英语交际能力。

教学的课堂氛围决定一节课的成效。不少教师习惯于按既定教学步骤完成任务，机械性的重复朗读、做题、回答问题，有的甚至干脆“满堂灌”，“教”的任务完成后，让学生自己去“活动”，根本没有营造出和谐的教学氛围。这样，部分学生逐渐对英语学习失去兴趣，教师则误认为学生不能配合教师授课活动，不知不觉中形成了教学的怪圈。根据新课程观念，课堂是学生的课堂，教师应该努力让活跃起来，寻求有效的方法和手段。让学生动起来，鼓励他们多说，哪怕有错误，哪怕中英文混合。

要有科学的教材观。

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。进和完善课堂教学。

篇三：学习教学设计心得体会

学习教学设计心得体会

王舟

课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。

一、立足学生

《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。

二、挖掘教材

数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。

（1）用关于x的代数式表示y；

（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。

三、把握课堂

学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。

第四篇：教学设计总结

1． 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗）2． 学习需要：学习者目前的知识水平与期望达到的学习水平之间的差距。学习需要分析的方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法 3． 认知结构：学习者现有的知识数量、清晰度和知识结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性 4． 学习态度如何调查：态度问卷量表、观察、访谈 5． 学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。分类：A.内部动机和外部动机B。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 6． 教学目标：预先确定的、通过教学可以达到的，并且能够用现有的技术手段测量的教学结果，它具有客观性和主观性并存，动态性和稳定性并存，层次性和时限性等特点。7． 教学目标的功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能 8． 编写教学目标的ABCD模式： A——对象（audience）阐明教学对象B——行为（behacvior）学生能够做什么 C——条件（condition）在什么条件下产生D——标准（degreen）行为的最低标准 9．协作学习：是指学习者以小组形式参与，未达到共同学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。10．要实现有效协作学习，符合的条件：分工合作；各自尽力，密切配合；社会互动，学会沟通；必要指导。11．常用的协作学习策略：课堂讨论；角色扮演；竞争；协同；伙伴 12．我国三种教学组织形式：班级授课；个别化学习；小组协作学习13．教学媒体特征：1）共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。2）个别特性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性

14、选择教学媒体依据：依据教学目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件

15、选择教学媒体原则：最优决策原则；有效信息原则；优化组合原则

16、教学媒体选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图

17、布鲁姆教学目标分类理论：1）认知学习领域：认知、领会、运用、分析、综合、评价 2）动作技能学习领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；3）情感学习领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格比

18、加涅的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度

19、以教为主的教学模式和策略：接受学习模式与先行组织者策略（奥苏贝尔）；五环节教学模式；九段教学策略(加涅)；掌握学习模式；情境—陶冶教学策略；示范—模仿教学策略 20、以学为主的教学模式和策略：发现学习模式；支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略；启发式教学策略；自我反馈教学策略；基于Internet的探究式学习策略

11、五环节教学模式：激发学习动机；复习旧课；讲授新课；运用巩固；检查效果

22、九段教学策略：引起注意；阐述2.教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价表现；促进记忆与迁移

23、学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。分类：专业设计和非专门设计的资源；依 据表现形37.态的不同分：硬件资源和软件资源

24、学习资源的心理学依据：1）注意：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性2）知觉：整体性、相对

性、对比性3）记忆：组块性、有限

性、4）概念形成：

25、学习内容：为了完成教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。规定学习内容：1）范围（知识和能力的广度）2）

深度（知识的深浅和能力水平）3）学习内容组成部分的联系（教学的顺序）分析方法：归纳分析法、图释分析法、层级分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、综合分析法、知识网络法 26．教学设计的理论基础：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论 27．普通模式的四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价

28．概念图：是一种知识结构的表现方式

29．成人学习者特点：学习目的明确、注重教学效率、实践经验丰富、自律性和独立性强、参与教学决策 30．教学目标意义：有利于课程规模化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流沟通

31.教学媒体：在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具 32.教学评价：以教学目标为依据、制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结

果进行测定、衡量、并给以价值判断 33.教学评价功能：诊断、激励、调控、教学、导向、科学 34.教学评价原则：1.评价基准不同分：相对评价、绝对、自身 评价功能不同分：诊断性、形成性、总结性 3.评价方法不同分：定性、定量 35.教学系统设计方案的评价可从几方面进行：完整性和规范性、可实施性、创新性 36．教学媒体的选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图

第五篇：优秀教学设计总结

邱县南新店小学 关于202_-202_ 优秀教案评比活动总结

为规范教师书写教案、提高课堂教学的艺术和水平、促进教学质量的提高，教科室于202_年9月11日至202_年1月进行了优秀教案评比活动。全体教师均参加了本次活动。

通过对所有教案认真细致的阅读评比，各教师教案都较规范，优点主要表现在如下几方面：

1、教案具有实用性，能指导课堂教学。教学目标明确，教学重点、难点的确定有理有据，符合学生实际。

2、能够认真设计教学过程，从学生实际出发选择教学方法，注意与学生的生活经验相联系，并合理融入其他学科的知识。

3、教学过程中有适当的开放性问题，体现师生平等、互动的新型关系。

4、教学反思从实际出发，具体深刻。

邱县南新店小学 202_年1月20日