下载文档第一篇：《鸡兔同笼》教学设计
“鸡兔同笼”教学设计
教学内容：西师版《义务教育教科书•数学》六年级下册第89页
教学目标：
1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会假设和列方程的一般性。
3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透模型思想。
教学重难点：
重点：渗透模型思想，用假设法和方程法解决这一类问题
难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”的算理，渗透模型思想。
教学准备：
1.多媒体课件、习题单
2.前置任务（见预学单）：头一天发给每个学生让他们独立完成，目的是了解学生的真实起点。
教学过程：
一、呈现作品，感受共性。
师：（课件出示图片）同学们，看到这个画面，你能猜到我们今天将要学习的是什么课题吗？
预设：鸡兔同笼
师：对，咱们今天就研究这个课题。（板书课题：鸡兔同笼）这是一个非常古老的数学趣题，大约在1500年前，我国古代数学家就研究了这样的问题，它最早记载于我国古代著名的数学名著《孙子算经》当中，这么古老的问题能流传至今，肯定有其独到之处，咱们一起来看看。
师：一起读一读题目，熟吗？ (课件出示前测题)
师：这个问题我们在课前已经自主研究了，一起来看看你们自己的研究成果？
呈现学生1的作品：（列举法）
师：你摘录的条件是：
生：说出自己摘录的条件。师适时补充
摘录条件：（ ）＋（ ）＝8只，（知道两个数量的和）
鸡的只数×（ ）＋兔的只数×（ ）＝26只脚。（鸡的只数×（ 2）也可以说是鸡的数量的2倍，兔的只数×（4 ）也可以说是兔的数量的4倍，也就是说还知道两个数量若干倍的和）
要解决的问题：鸡和兔各有几只？（要求两个数量分别是多少？）
师：我们一起来看看你的解决方案。
预设：5只兔20条腿，3只鸡6条腿，总共是26条腿，符合条件，所以是对的。
师：答案是对的，对于这个算式你们有什么疑问吗?
预设：5只兔子是怎么来的?
预设：我是凑了几次后找到结果的，然后列式计算刚刚好。
师：先试一试，再验证，挺不错的方法。那你先用几只兔子去试的？
预设：先用1只，再用2只，试到5只就可以了。
师：有序地去试，很好的学习方法，大家想一想这种试的方法，有没有一种让人一目了然的写法？课件出示：列表法
【师：我们再来看看这位同学的方法，你能看懂他解决问题的方法吗?
出示学生2的作品：（列表法）
师：列表格是一下子就找到答案了吗?
预设：也要试好几次。
师：(把学生作品并列在一起)你们有什么发现?虽然方法不一样，但都是用的什么办法。
预设：试一试
预设：就是先假设，再验证。】
师：(小结)对，试一试是我们数学中常用的方法，或者也可以说先假设一个答案后再验证，并不断进行调整，直到找出符合条件的正确答案为止。
二、理解画图，沟通算式。
师：有位同学画了一幅图，谁能读懂他的意思?
出示学生3作品：（画图法）
师：还有同学是列式计算得出结论的。
出示学生4作品：（假设法：假设全是鸡）
师：你们看明白了吗?请作者来解释一下。
预设：我是先假设笼子里关的全是鸡，这样就有16条腿，比原来少了10条腿。于是我就把一些鸡换成兔，要把5只鸡换成兔就行了。所以，兔有5只，鸡有3只。
师：老师听到一个关键的词语“假设”，刚才我们在画图时也用到了“假设”，大家思考一下，画的图和列的算式有联系吗?
学生开始静静地思考，慢慢有部分学生开始举手。
预设：有联系，它们其实是一样的。
师：一样的?看来很多同学都有疑惑呢!这样吧，我来画图，一个同学根据图来列算式，大家一起来观察寻找它们之间的联系。
教师在黑板上按照假设法的思路一步一步画图，学生根据老师画的图列式。
预设：(估计会有学生)我明白了!
师：你明白什么了?
预设：它们其实是一样的，列算式的过程就是画图的过程。
师生再次交流，探讨关键细节。
师：这里的“2”是怎么来的?
预设：4-2=2
师：兔是多少只？如何列式?(逐步分析完善计算)
师：同学们很棒，发现了图和算式之间的联系。有一位同学画的图有点不一
样，她又是怎么想的呢?
呈现学生5作品：（假设全是兔）
生：她是假设笼子里全部是兔，然后慢慢去掉腿。
师：这幅图你能用算式表示吗?
学生列式。
呈现学生6作品：（方程解）
师：你们看明白了吗?请作者来解释一下，你是怎样设未知数的？又是怎样表示另一个未知量的？根据哪一个等量关系列出方程的？
预设：
三、回顾反思，联系运用。
师：我们是如何来解决这个问题的?
教师运用课件再次还原画图和列式之间的联系，并板书：假设→调整→验证；方程解法
师：两种方法你们都掌握了吗?
师：想不想知道古人是怎样解决鸡兔同笼问题的？（预设：想）播放微视频。“你知道吗？”
四、引入趣题，感悟模型。
师：看懂了吗？同学们，现在我们一起来看看这道千古名题
(出示《孙子算经》中的名题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?”)能读懂吗?和我们解决的问题有联系吗?你还用画图吗?你打算用什么方法来解决？好！请同学们课后把这道题解答出来。
师：同学们，我们用了这么多的时间来讨论这个“鸡兔同笼”问题，我突然想到一个问题，生活中谁会把鸡和兔装在同一个笼子里呀，就是装了，谁会傻到去数它们的腿玩啊，数头不就完了吗？那我们干嘛还要研究它呢？看来，只有一个原因，那就是生活中我们能找到这一类型的问题，不信，打开习题单去研究研究。
学生自主研究完成。
全班交流。
师：研究到这里，我们一起来回头看。从“鸡兔同笼问题”到“车轮问题”，再到“人民币问题”，虽然问题的情境都不一样，但它们的结构怎么样？
课件整体呈现结构：
1.笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各几只？
结构：（ ）+（ ）＝8个，鸡的只数×（）+兔的只数×（）＝26只脚。
2.用18个轮子组装了三轮车和四轮车共5辆，三轮车和四轮车分别有几辆?
结构：（ ）+（ ）＝5辆，三轮车×（）+四轮车×（）＝18个轮子。
3.张叔叔有2分、5分硬币共9 枚，一共33分。2分、5分硬币各有多少枚？
结构：（）+（ ）＝9枚，2元币个数×（）+5元币个数×（）＝33元。
师：结构一样，是怎样的一个结构呢？
预设：已知两个数量的和，还知道这两个数量若干倍的和，求这两个数量。
师：是这样的吗？
课件呈现：
x+y=m ①
ax+by=n ②
a、b、m、n代表已知数量，x、y表示未知数量。
预设：是
师：解决这类问题的方法有什么共同的地方?
预设：都可以用假设调整法和方程法来解决。
师：下面这些些问题都是鸡兔同笼问题吗？
课件呈现：
1.笼子里有一些鹤和龟，从上面数有35个头，从下面数有94条腿。鹤和龟各有多少只？（日本的龟鹤问题）（中国古代数学在数学史上一直处于领先的位置，刚刚同学们解决的古题流传到了日本，只不过在日本不叫鸡兔同笼而是变成了龟鹤同游了。）
2.小船每只坐4人，大船每只坐6 人，导游租了10只船，都坐满了共48人。 两种船各租了几只？
3.小船每只坐4人，大船每只坐6 人，导游租船，都坐满了共48人。导游两种船各租了几只？
4.某班有学生45人，选取男生人数的
和女生人数的
共15人组成合唱队。这个班男生、女生各有多少人？
师：第3题为什么不是呢？既然第1、2、4题属于鸡兔同笼问题，请同学们课后去解决吧！其实解决“鸡兔同笼”问题的方法还有很多，课后大家可以去网络上寻找资料，我们下节课继续交流。
第二篇：鸡兔同笼 教学设计
人教版六年级上册数学广角------鸡兔同笼
教学设计
卫辉市太公镇东陈召完小
李露
【教学目标】：
1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2、在解决“鸡兔同笼”的活动中，尝试用列表、假设、列方程的方法解决鸡兔的数量问题。
3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和信心，进而让学生体会数学的价值。 【教学重点】：
体会解决问题策略的多样化，学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。 【教学难点】：渗透假设的思想
【教具准备】： 多媒体课件 【教学过程】：
一、游戏导入
师：同学们喜欢做游戏吗？今天咱们一起来做一做“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”的游戏吧。（学生游戏）同学们的小火车开的真是呜呜叫呀。其实在动物的身上还蕴含着很多有趣的数学问题，比如鸡和兔。哪位同学能用数字描述一下鸡和兔的特征？你描述的真清楚。（学生回答，老师画图）。同学们请看图，如果老师想把鸡变成兔子，该如何变？（学生回答，老师画图）那如何把兔子变成鸡呢？同学们一起说吧。（学生答，老师画图）今天我们就来研究一道趣题----“鸡兔同笼”。（板书课题）
二、提出问题
其实早在1500年前，我们的老祖宗就研究过这个问题了，这个问题记载在我国的古典数学名著《孙子算经》中。大家想不想走进这部数学名著，共同探讨一下这个流传了上千年的数学趣题？（课件展示）指名说一说题目意思，全班齐读题。
这就是著名的“鸡兔同笼”问题。为了便于同学们寻找解决问题的方法，我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”问题。（课件展示）请同学们快速读题，找一找这道题中的已知条件吧。 ⑴鸡和兔共8只。⑵鸡和兔共有26条腿。 ⑶鸡有2只脚。⑷兔有4只脚。（课件展示）
三、共同探究。
1、列表法
哪位同学能告诉老师你准备用什么方法来解决这个问题呢？ （学生回答）那么老师来猜一猜，我猜鸡6只，兔5只，可以么？（引导学生进行有依据的猜测，并指名猜测。）用什么办法可以将我们的猜测展现出来，既不重复也不遗漏？（引出列表）请同学们打开课本127页，按顺序填一填这张表吧。
学生反馈，引出“列表法”，老师板书。 2.1、假设法：假设全是鸡
①提出问题
可是如果有几百甚至几千只动物，还用列表法是不是有点麻烦呢？有没有其它方法呢？（让学生感受到列表法不是唯一解决“鸡兔同笼”的方法，而且不是最简单的，引导学生寻求新的突破。）
②引导探究
我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（学生回答）说得真好，就是有8只鸡，没有兔子。那我们能不能用假设的方法，先假设笼子里8只动物全是鸡，然后用添脚、去脚的方法解决问题呢？（课件展示，引导学生用假设的思路去解决问题）请同学们四人一小组，讨论一下吧。
③学生汇报
学生汇报解题步骤，老师边板书边提问。 ④老师讲解
你的思路真清晰。同学们听明白了么？我们一起回顾一遍吧。老师带领学生跟着PPT的图示，解说每一步的思路，进一步渗透假设法。
⑤指名验算 算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。（学生回答，提醒学生验算的重要性）写上答语，引出 “假设法”。（板书）
⑥学生理解
同学们想明白了么？请同学们看着黑板和图示，同桌互相说一说解题思路吧。
2.2、假设法：假设全是兔
①提出问题
刚才我们假设笼子里全是鸡，如果全是兔，又该如何算呢？ 请同学们在练习本上算一算吧。
②学生汇报
指名回答，并说一说解题思路，老师板书。 2.3、假设法：找规律
如果假设笼子里全是鸡，首先算出来的是兔子的数量； 如果假设笼子里全是兔，首先算出来的是鸡的数量。
3、方程法
刚才还有同学说用列方程的方法，这是我们五年级学过的知识，我们一起回忆一下吧。（课件展示，引导学生根据等量关系列等式，进而求出答案）
四、实际应用
下面我们就来解决一下《孙子算经》中的鸡兔同笼问题吧。请同学们在几种方法中选择自己喜欢的方法去解决问题。（指名回答，说一说解题思路。）没有学生用列表法，说明当数据较大时，假设法和方程法比较实用。
五、巩固提高
出示 “龟鹤算”问题。①学生读题，引导学生用图示表示龟和鹤，然后自己解答。② 学生反馈，说方法，说答案。
出示植树问题，引导学生用图示演变成“鸡兔同笼”问题，然后解答。
六、全课总结：
以上就是我们这节课研究的“鸡兔同笼”问题，对于这类问题可以用列表法、假设法、方程法来解决，真是条条大路通罗马呀！其实我们生活中还有很多类似“鸡兔同笼”的问题，只要我们留心观察，一定会收集很多这样的问题的。今天的作业就是请同学们搜集生活中的“鸡兔同笼”的问题，并且解决这些问题。
今天同学们表现的都很好，希望大家在今后的学习中能一如既往地像今天一样多动脑、肯思考，这样我们的数学逻辑思维能力将越来越强。今天的课就到这里，下课。 （附）板书设计
鸡兔同笼
（一）列表法
（二）假设法：
假设全是鸡
假设全是兔 2×8＝16（只）
4×8＝32（只） 26-16＝10（只）
32-26＝6（只） 4-2=2（只）
4-2=2（只）
兔：10÷2＝5（只）
鸡：6÷2＝3（只） 鸡：8-5＝3（只）
兔：8-3＝5（只）
答：兔5只，鸡3只。
答：兔5只，鸡3只。
（三）方程法
第三篇：鸡兔同笼教学设计
师大教材小学数学五年级上册《鸡兔同笼》教学设计
南城县建昌镇中心小学
徐建翔
教学内容：数学北师大版五年级上册第五单元尝试与猜测第一课时《鸡兔同笼》教材80~81页
教学目标：
1、了解鸡兔同笼问题，掌握用尝试法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。
2、通过自主探究、合作交流，让学生经历用不同的方法（列表举例、作图分析、假设法）解决“鸡兔同笼”问题的过程，明确数量关系。 教学重点：明确鸡兔同笼问题数量关系。
教学难点：初步形成解决此类问题的一般性。 教学过程
一、历史激趣，导入新课（3分）
导语：老师早就听说我们班的同学最喜欢看书，最善于思考，今天老师给同学们带来了一部一千五百年前的数学名著《孙子算经》（课件出示古书动画打开书出现原题），在这里记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：今有雉兔同笼，上有三十五头下有九十四足，问雉兔各几何？
这句话中，你们有不明白的词语吗？谁来说一说，这道题目是什么意思？谁能用现代文翻译一下:(这道题目是说，现在有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里，从上面看，共有35个头；从下面看，共有94只脚。问有多少只野鸡、多少只兔子。)
师：古代人对这样的题目有着自己独道的见解，我们把类似于这样的问题，统称为：“鸡兔同笼”。今天，我们就来研究中国历史上著名的数学趣题 “鸡兔同笼问题”。（板书课题：鸡兔同笼）
2、我们先从简单一些的问题入手，来探讨解决这类问题的方法。
【设计意图：这一引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。】
二、合作探究，构建新知（15分）
1、请同学们看一幅鸡兔同笼的情景图（课件出示）你能猜出这笼子里有几只鸡和几只兔吗？
请看题目，鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？
2、先猜一猜，可能只有一种动物吗，为什么？
学生猜测，汇报。不可能都是鸡，因为如果都是鸡就会有40条腿，而题目中是54条腿。也不可能都是兔，因为如果都是兔就会有80条腿。
3、独立思考：
（1）你想怎样解决这个问题？生举手，师：不着急说，先自己想一想！学生静想10秒。
鸡兔可能各有多少只？你想怎样解决这个问题呢？
找几名同学说一说解决的办法。
同学们可以借助表格清晰明了的呈现出你的解题方法，如果有其他解题方法，请写在答题纸上。
【设计意图：尊重教材；不束缚限制任何学生的思维，养成专注倾听的习惯拓宽学生思路，留给学生独立思考的空间，倡导用多种方法解决问题。】
4、学生独立完成，教师巡视。
5、学生汇报：
1）、（假如有采用逐一列表法的）请一个采用逐一列表法解决的同学汇报，汇报讲出理由（你是如何确定第一组数据的，验证后发现了什么问题，怎样进行调整的也就是调整的方法），并且说一说调整过程中有什么发现？（因为鸡和兔的只数是固定的，每增加一只兔子减少一只鸡，腿的总只数就增加2。）
还有哪些同学与他的方法相同或类似？补充说明理由和发现的规律。（课件贴出表格）
你们认为这种方法有什么特点？请这些同学为他们的方法命名。(板书：逐一列表法）
2)、哪个同学与他们的列表方法不同？（汇报，说出是如何确定第一组数据的，验证后发现了什么问题，你的调整策略，在调整过程中有什么发现？当计算验证腿数多时说明什么？应该怎样调整？相反呢？）
还有那些同学与他的方法相同或类似（你是怎样想到这种方法的），补充调整方法和策略以及自己的发现。（课件贴出表格）
请同学们为自己的方法命名。问：你们觉得这种方法怎么样？（简便、快捷）
(板书：跳跃列表法）
3)、哪个同学还有不同的列表方法呢？你是怎样想到这种列表法的（说出理由）
还有那些同学与他的方法相同或类似，你们认为这种方法有什么优势？请同学们命名。（课件贴出表格）
（ 板书：取中列表法.）
4）、回顾一下我们的解题思路和方法。(相机板书：猜测、验证、调整）
师：用列表法解决问题，要想做到又快又准确，你们认为应该要注意些什么
问题？
5）、同学们还有其他的方法解决这道题吗？
直观画图法：谁听懂他的方法了？能再说说吗？你觉得这样做怎么样？ （画图的方法非常便于观察、非常容易理解。） 还有什么方法吗？
6）算术法启发学生思考；展示学生的个性解法并以学生的名字来命名。„„
初步小结：同学们，刚才我们用很多方法解决了同一个问题，你觉得这些方法的核心思想是什么？（假设。所以鸡兔同笼问题又叫假设问题。）
【设计意图：在问题情境中探究解决问题的方法，给学生足够的空间经历数学知识的形成过程，体验猜测—验证—调整—再验证—再调整的过程，从而得到解决鸡兔同笼问题的一般策略。】
三、历史激趣、巩固新知 （9分）
同学们，你们知道古人是如何解答鸡兔同笼问题的吗？刚才的题目（出示）：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？ 书中给出了一种巧妙的解法，今译为：
94÷2-35=12（头）
„„
兔的头数
35-12=23（头）
„„
鸡的头数 这就是最早的鸡兔同笼问题。
看了这段资料，你有什么想法，你有什么想说的吗？
（为我们的祖先感到骄傲，其实老师也为你们感到骄傲，）你们在这么短的时间
内就想出了这么多解决问题的办法，你们很了不起！ 。
过渡语：同学们有信心运用自己喜欢的列表方法解决1500多年前《孙 子 算经》中的原题吗？出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 学生汇报：
你采用的是那种列表方法?
为什么要选用这种列表方法？
谁有不同的列表方法？同学们有什么新发现
(学生汇报后，教师追问：就这道题而言，你认为哪种方法解决最好？)日本人说的【设计意图：史书解题方法意在进行爱国主义教育，激励学生；解决原题巩固一道基本题型，进行解决问题方法的优化，对于数目较大的题目采用取中或跳跃列举法更为合适。】
四、分析应用，提高升华（5分）
过渡语：后来鸡兔同笼问题由我国传到了日本变成了龟鹤问题，日本人说的龟鹤和我们说的鸡兔有联系吗？抓住数学的本质，这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅代表兔，那还可能是什么问题呢?到我们的实际生活中去看一看，请看题；（课件）
【设计意图：学数学用数学，引领学生抓住数学的本质，学习鸡兔同笼问题并非单纯解决鸡兔同笼问题，分析两道生活中的鸡兔同笼问题，目的在于进一步明确类似鸡兔同笼问题的数量关系，为解决问题垫定基础。】
1、在我们日常生活消费中的鸡兔同笼问题，那么它与鸡兔同笼问题有什么联系：
全班38人去游湖，共租8条船，每条船都坐满了，大船限坐6人小船限坐4人，大船、小船各租了几条？
（生：4人相当于鸡的两条腿，8人相当于兔的四条腿， 8条船相当于鸡兔的总头数，38人相当于腿的总条数；）
2、在活动安排中的鸡兔同笼问题，那么它与鸡兔同笼问题有什么联系：
新星小学“环保额、卫士”小分队12人参加植树活动，男同学每人植树3棵，女同学每人植树2棵，一共植树32棵，男女同学各多少人？
实践应用，解决问题
3、重解《孙子算经》中的鸡兔同笼问题（5分）
尝试运用你喜欢的方法独立完成此题
学生汇报：
你采用的是那种列表方法?
为什么要选用这种列表方法？
谁有不同的列表方法？
过渡语：老师相信同学们一定会耐心细致的做每一件事请。
【设计意图：此练习题的出示目的是使学生发现问题，解决问题，并且明确逐一列举法的有势好处。】
五、生活拓展、谈谈收获（3分）
生活中随处可见鸡兔同笼问题，愿意告诉老师这节课你的学习收获吗？ 作业：创编一道生活中的鸡兔同笼问题。（要求：在小组里交流一下创编得体是否正确合理，同桌交换解决。）
【设计意图：希望同学们留意生活中的数学问题，体会数学的价值。】
结束语：数学无处不在，我相信同学们只要敢于猜测尝试、并且不断的实践验证、调整创新，任何问题都能迎刃而解。
板书设计:
鸡兔同笼
猜测
验证
调整
逐一列举法
跳跃列举法
取中列举法
直观画图法
假设算术法
假设方程法
第四篇：《鸡兔同笼》教学设计
数学广角-鸡兔同笼
实验小学 李海琼
【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第103～105页
【教学目标】
1.知识与技能目标：经历和体验用列表法和图解法解决相关的实际问题，结合图解法渗透假设的方法解决鸡兔同笼的数学问题，感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法目标：通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，增强学生的数学应用能力。在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观目标：
（1）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
（2）让学生体会到数学问题在日常生活中的应用，进而让学生体会数学的价值。
（3）了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感。 【教学重点】以鸡兔同笼问题为载体，培养学生多角度思考数学问题的思维方式。
【教学难点】理解数学知识与实际生活问题的联系，掌握利用数学方法解决实际问题的策略。 【教学过程】
（一）导入
我国古代民间流传着很多有趣的数学问题，让我们穿越历史的长河，到一千五百年前，我国古代数学名著 《孙子算经》中记载了一道这样的有趣的数学题“雉兔同笼”题为：“今有雉兔同笼，上有三十五关，下有九十四足，问雉兔各几何？”（生读），问：什么意思？今天我们就来解决“鸡兔同笼”问题。 板书课题：鸡兔同笼
（二）新授 1.出示例1：
你能从中找到什么数学信息？你还能找出一些隐含的信息？这道题与平时所解决的问题相比，感觉怎么样？老师可以帮大家，把数量改小一些，我们先从简单的入手，看能不能找到解决的办法，让学生试一试。
组织学生分组讨论
[ 设计意图：情境图的呈现，一方面借助古代数学问题让学生感知我国古代数学文化的源远流长，在感受数学文化的同时激发民族自豪感和爱国热情；另一方面，让学生经历猜测结果、尝试调整的过程，恰当的激发学生探究问题的兴趣，为下一步引导学生“化繁为简”的解题策略做好铺垫。] 2.探究解决的方法： （1）猜测法：
兔4只，鸡4只，8个头，24只脚。调整后，可得兔有5只，鸡有3只。（板书） （2）列表法： 课件出示表格：（略）
① 学生独立完成表格，展示结果。 ② 仔细观察表格，你有什么发现？
小结：每增加1只兔子，鸡会减少1只，腿数就会增加2条。 （3）画图法：
谁还有不同的方法？（画图指导） （4）算式法： ①师演示并板书： • • • • • • • 假设笼子里都是鸡：
共有 8×2=16（只）脚 少了 26-16=10（只）脚。 一只兔少了 4-2=2(只)脚。 兔有 10÷2=5（只）兔。 鸡就有 8-5=3（只）
答：鸡有3只，兔子有5只。
②刚才假设全是鸡，还可以假设全是兔，让学生试做，展示答案。 小结：刚才用了几种方法？这些方法都有一个共同的思想——假设。 [ 设计意图：由于假设法是本课学习的难点，在解决假设鸡兔脚的只数一样来初步感知调整策略时，需要老师适时地站出来引领学生进行探索，通过一些有效的数学模型，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，使他们的研究有强力的后盾。我通过教师演示、课件的生动演示，搭建从形象思维过渡到抽象思维的桥梁，再由学生动手用简单的符号画一画，搭建平台，帮助学生建立解决问题的台阶。既突破了难点，又掌握了方法，还体验了成功。]
3.试着用已掌握的方法解决《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题 （1）学生试做。 （2）汇报展示。 4.拓展延伸
①看看古人是怎么解决“鸡兔同笼”问题的？ 学生阅读教材105页的“阅读资料”，谈谈感受。 ②动画展示“抬腿法”。
（三）课后小结： 【板书设计】（略）
第五篇：鸡兔同笼教学设计
鸡兔同笼教学设计
教学过程：
一、游戏引入、初步感知
数数：（同学们：还记得一年级我们练习数数时朗诵过的这首儿歌吗？）
一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。 三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。 四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿。 „„
在动物身上有许多数学信息和值得研究是数学问题。如在我国古代数学名著《九章算术》《孙子算经》书中有这样一个题目：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？” 师：知道这是什么问题吗？
生：鸡兔同笼问题 师：都知道呀！
今天我们就来学习鸡兔同笼问题 板书课题：鸡兔同笼
二、自主探索、寻找方法
师：从这些文字中你能知道那些数学信息：
师：那么同学们想一想，面对一个比较复杂的新问题，我们可以通过怎样的方法来解决呢？
生：可以从比较简单的数来寻找规律。
师：说的非常好，那么同学看这样一道题目，大家能试着自己来完成吗？
笼子里若干只鸡和兔。从上面数有８个头，从下面数有２６只脚。鸡和兔各有几只？
师：下面就请同学们以小组为单位，展开讨论，看哪一组的方法多，而且最实用？好吗？ 小组合作：学生汇报
刚才老师在巡视过程中发现大家找到了很多方法，哪一组愿意先汇报：
1、列表法
生1：我们一个一个地试，把结果列成表格，最后得出7只鸡、3只兔。
生2：我们组得出的结果也是只13鸡、7只兔，但我们不是一个一个地试，这样太麻烦了，我们是5个5个地试。 生3：我们是先按鸡兔各一半来算的。
2、画图法
我们利用画图凑数的方法：
①先画10个头。
②每个头下画上两条腿。
数一数，共有40条腿，比题中给出的腿数少54-20=14条腿。
③给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔．边添腿边数，凑够54条腿。
每把一只鸡添上两条腿，它就变成了兔，显然添14条腿就变出来7只兔．这样就得出答案，笼中有7只兔和13只鸡。
3、假设法
生1：因为鸡、兔共20只，我们先假设鸡、兔各10只，这样共有60条腿，比54条腿多6条，说明假设的兔多了3只，鸡少了3只，于是兔只有7只，鸡有13只。
生2：假设20只都是鸡，那么兔有：（54-20×2）÷（4-2）=7（只），鸡有20-7=13（只）。
生3：假设20只都是兔，那么鸡有：（4×20-54）÷（4-2）=13（只），兔有20-13=7（只）。
4、方程
生1：设鸡有X只，那么兔有（20-X）只。 2X+4（20-X）=54，X=13，
20-13=7（只） 即鸡有13只，兔有7只。
三、比较梳理、优化策略
看来倾听的作用真的很大，同学们每一个人都会好几种方法了，那么大家能用这种方法来解决一下这道中国名题吗？ 师：谁愿意说一说自己的怎么做的？
师：下面请大家认真观察、比较一下这些算法，有什么优缺点，看看你更喜欢哪一种方法？
四、揭示本质、类比建模
师：通过刚才的学习，同学们学会了鸡兔同笼问题，那么外国也有类
似的问题，同学们知道吗？
有龟和鹤共40只,龟的腿和鹤的腿共有112条.龟鹤各有多少只? 师：日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有联系吗？
生：是一样的意思：龟就相当于兔，都是四只脚；鹤就相当于鸡，都是两只脚。
师：抓住了数学知识的本质！看来这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅是指兔！
师：下面同学们看这样一首童谣： 一队猎人一队狗， 两队并成一队走。 数头共有三百六， 数脚共有八百九。
师：读了这则民谣，你有没有什么话想说? 师：看来鸡兔同笼不仅仅可以解决“鸡兔”同笼的问题，换成乌龟和仙鹤，换成人和狗也是可以解决的。
五、拓展练习、深化应用 生活中的鸡兔同笼问题
1、刘老师带着37名队员去儿童公园 划船，共租了8条船，恰好坐满，每条 大船坐6人，每条小船坐4人，问大船 和小船各租了几条？
2、小松鼠采蘑菇，晴天每天可以采20个，
雨天每天可以采12个。6天后共采集蘑菇88 个。求晴天有多少天？雨天呢？
六、同学们，这节课你认为自己的表现怎么样呀？你高兴吗？
