第一篇：教学设计任务02_0001大全

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教学设计任务02_0001 试卷总分：100 测试总分：100

一、判断题（共 6 道试题，共 30 分。）1.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 2.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 4.心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 5.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 6.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5

二、单项选择题（共 7 道试题，共 35 分。）

1.一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A.中间层次 B.高层次 C.低层次 D.具体层次

满分：5 得分：5 2.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。

A.在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

满分：5 得分：5 3.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。

A.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

满分：5 得分：5 4.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。

A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B.认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C.认知领域、情感领域和行为领域这3个

D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

满分：5 得分：5 5.20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

满分：5 得分：5 6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5个层次的目标。

A.获取、同化、方法、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、适应、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合满分：5 得分：5 7.按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。

A.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 B.要求学生做出统一的、一致的行为反应

C.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

满分：5 得分：5 更多试题及答案+扣二九七九一三九六八四$

三、填空题（共 7 道试题，共 35 分。）

1.教学设计的一个重要环节就是对教学过程中学习者的分析。学习者的分析包括方方面面的工作，其中主要的有学习者的认知发展特征、学习者的学习需要与、学习者的学习风格与学习方式等方面的分析。

满分：5 得分：5 2.制约学习方式的因素主要有：一是教育目标与课程内容；二是；三是教师的条件；四是学习环境条件。

满分：5 得分：5 3.与教学目标关系密切的概念有、教育目的和培养目标等。

满分：5 得分：5 4.激发学习者的学习动机需要注意的四个条件是：注意力、针对性、和满足感。

满分：5 得分：5 5.教学目标的基本取向有普遍性目标取向、行为目标取向、和表现性目标取向。

满分：5 得分：5 6.教学内容的设计作为教学设计中的一个重要环节，其最重要的工作包括教学内容的选择和教学内容的两个方面。

满分：5 得分：5 7.教学目标的主要功能有导向功能、激励功能和。

满分：5 得分：5 总体评价：

业务咨询：考试中心 唐老师(028-87761785)技术支持：信息技术中心 余老师(028-87763285)咨询与支持时间：工作日 8:30-12:00, 14:00-17:30 四川广播电视大学 形成性测评系统

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第二篇：任务型教学设计

任务型教学设计——

Lao She Teahouse（听说课）（八年级上）

（注：主要利用多媒体教学）

1.导课(2m)首先我会用老舍的几篇课文来引导大家进入本课主题。我打算列举老舍的《猫》，《济南的秋天》和《养花》等课文，让学生简单谈谈自己对这些课文的印象

理由：由于我的教学对象是一群八年级的学生，他们对小学的课文还有印象，所以我选择这种方式导课。

2.作者简介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在学生看的时候我会用简练的语言概括ppt内容，便于学生迅速对老舍先生有整体的印象。

理由：介绍作品之前介绍作者，这是为了让学生更好地理解和欣赏作者的作品。

3.图片展示(3m)展示几幅关于老舍的茶馆的图片，并且在下面配有英文标签，标签上主要设计本课的重点单词和短语，然后带着他们一边看一边读

理由：由于是听说课，所以要以这种方式导入单词，既节约时间，又达到单词学习和口语训练的目的了

4.观看视频(8m)观看一段老舍《茶馆》的简短视频，并设计与视频有关的几个小问题，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在这个环节，我会先做一个示范，然后再叫一两个程度好一点的学生尝试，接着再找程度相对差一点的学生来尝试。在学生描述过程中，我会尽量少关注语法错误，而是更多地关注内容，并且在恰当的时候给学生一定的语言支持 理由：观看视频是为了激发学生上课的积极性，设计问题是为了激发学生在观看视频时积极地思考，而不是漫无目的地观看；另外这里设计这个问题也是给学生机会使用自己学过的语言去描述一些生活中的事物；我之所以较少地关注语法而是关注内容，是因为任务型教学，注重的是培养学生的语言能力，尤其是运用语言完成一定的任务的能力，只要学生能运用自己的语言顺利完成任务，我们认为我们的教学目的就达到了

5.听录音，给单词标上序号(3m)播放课文录音材料，然后让学生按照听到的单词出现的先后顺序给单词排序。这里的单词主要是本课的重点单词。理由：通过这个环节让学生首先对课文有了简单的整体感知，对本课重点单词也进一步熟悉了；另外作为初中听力来说，这是听力环节中最简单的最基本的环节，由这个环节开始，我会循序渐进加大难度 6.听录音，给段落选择恰当的标题(4m)在这个环节，我会再次播放录音，让学生根据录音材料，选择每一段的标题，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三个选项，每段话与选项紧密联系，只要学生简单判断就可以选择出来

理由：在这个环节，要完成任务需要学生在听录音时对每段大意进行迅速的总结，以便于在选择时能迅速作出判断

7.听录音，然后完成时间表(6m)在这个环节，我要求学生仔细听录音，关注那些时间点以及在各个时间点上发生的事件，并做简单的听力笔记，然后根据笔记补充成完整的句子，从而完成任务

理由：这个环节我让学生只关注时间点，是让学生在听听力时要有目的地听，不要胡子眉毛一把抓；在听的时候做一些速记能提高听力的效率；让学生根据笔记来补充成完整的句子，也是考验学生的遣词造句能力或者说是语感

8.听录音，完成填空(4m)在这个环节，我会给出一篇介绍文章大意的短文，挖去其中的关键词，然后让学生根据录音内容来填

理由：通过这个环节，学生对文章内容会有更深刻的感知，基本可以通过这个环节让学生熟悉文章内容，基本达到可以复述的程度，为下一环节做准备

9.听录音，回答问题(10m)这是听力环节的最后一个环节，也是初中英语里比较高级的环节。在这个环节中，我会给出几个问题，让学生来回答。这几个问题由易到难，我也会根据问题难度选择相应的学生来回答。当然，我让他们回答之前，我会给出几分钟让他们讨论，两两一组，然后我会选择几个小组代表来回答，假如本小组成员回答不完整，另一位可以替他补充，其他小组也可以补充。

理由：由于这个任务比较难，我会给他们时间讨论，这也是培养他们团队合作意识的一种途径；另外这个环节也可以锻炼他们的竞争意识

10．升华(2m)告诉学生在这个英语帝国主义的时代，我们不仅要学好英语，更要学习和保护好我们本民族的优秀文化，像老舍先生的《茶馆》这样的作品一定要好好学习，做中华文化的传承者

第三篇：任务型教学设计

任务型教学设计

牟平区大窑镇蛤堆后学区小学张居青202_年11月17日 08:17浏览:2评论:0鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:0 送花

鲁科第一册 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任务型教学设计

通过专题六的学习，我明白“任务教学”应该是贯穿整节课的始终。任务的创设来源于学生的生活本身，能引起学生主动探索、求知的意愿。课堂中进行的各个环节都是围绕这个任务展开。从问题的提出，到任务的准备，到任务的完成，整个过程流畅自然。让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的全过程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主题是 “Classroom”。“Lesson1 This is our classroom.” 的语言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介绍物品。学习任务是“This is my/your...” “That is my/your...” 通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，为继续学习打下良好的基础。本课教学采用Jenny和 LiMing向Danny介绍他们的新教室这一情景进行教学，并把这一情景回归生活，展开运用与现实生活情境中去。

二.学情分析

本课的教学对象是小学三年级学生, 他们刚刚接触英语, 对英语的求知欲很强。他们活泼好动，好表现，但注意力不持久，教师应在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动，吸引学生的注意力。所以，我在教学过程中基于本课内容，主要采用任务型教学法，结合情境，穿插游戏教学。

三、教学目标

(一)知识目标

1.、能听、说、认读单词：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能听、说、认读物品的句子: “This is my/your„” “That is my/your „”并结合手势区分this 与that

3、能够认读字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目标

能用所学的句型“This is my/your„” “That is my/your „”介绍物品，（三）语用目标

能运用所学句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具体的情境下介绍物品

(四)情感目标

1．培养孩子们的注意力和表达能力

2、培养孩子们热爱学校、热爱班级的自豪感，培养他们爱护学校公物的荣誉感。

四、教学重难点分析

(一)教学重点

1.能听、说、认读词汇desk, chair，2.能运用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型进行所属物品的介绍.(二)教学难点： this 和that的意义和用法 ； 字母组合th 的发音/ /

五、教学准备：

教学光盘、单词卡片、录音机、磁带

六、教学过程

Step1 热身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教师发指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，学生快速边指边重复两次。

4、运用句型“This is my „”介绍自己的身体部位,看看谁反应快。

（设计意图：学生在唱唱说说做做中动起来，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。复习句型This is my „为本课的新知做好了铺垫。）

Step2 呈现（Presentation）

1、谈话导入：教师手指自己的教室说：This is our classroom.。师板书题目This is our classroom.教读句子，采用领读，齐读，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（设计意图：在真实的情景中，提出任务，明确任务，在学习中注意任务的解决。）

2、师接着说：Jenny and LiMing将带着Danny去参观他们的新教室，让我们一起听听他们是如何介绍的。单词卡学习new。

观看CD－ROM，听录音，学生整体感知课文，注意语音和语调，并画出新单词。然后简笔画学习单词，并且找学生领读单词，进行评价。

（设计意图：自己找出要学习的单词，简笔画学习单词有利于记忆单词，并且锻炼学生的自学能力。）

3、听录音，画出文中Jenny和 LiMing介绍自己桌椅的句子。

（设计意图：自己找出要学习的重点句子，让学生自己意识到本课的重点，并且锻炼学生的自学能力。）

4、教师指着自己的全家福说：Look，This is my family。师板书句型This is my family。采用跟读、升降调、大小声、男女声读等多种方式操练巩固句型。看课件：Now look, this is my father,教师离开讲台走到教室中间，转身指着讲桌上学生的全家福说：is this your father?引导学生说：yes, this is my father.教师反复说几次，配合手势，多问几名学生。出示单词卡father，领读，强调th的发音，注意其口形。板书father, 师领读，学生跟读模仿，采用多种形式操练巩固句型this is my father。同样的方式学习、操练单词mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(设计意图：通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，并鼓励学生自主探究、总结出字母组合th,er的发音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒体呈现单词图片，让这些图片一闪而过，考查学生单词掌握情况。

（设计意图：头脑风暴，使学生快速反应思考，锻炼学生脑、眼等的反应能力。）

6、课件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教师领读,小组内练习，男女生进行比赛。

（设计意图：利用“Chant”这种活泼的形式进行操练，让学生在活跃的气氛中巩固了本课重点知识，小组间的练习，起到了互相促进的作用。）

Step 3 练习（Practice）

1、听录音跟读课文，要尽力模仿录音中的语音和语调。

（设计意图：巩固并加深对课文内容的掌握，通过听音，跟读。引导学生模仿正确的语音语调，同时让学生感受真实的语境,让学生在真实的语境中学习语言。）

2、小组内练读，男女生分角色朗读课文，比比看哪组模仿得准确，朗读得流利。哪组将赢得小红旗。

（设计意图：通过分角色朗读锻炼学生听说读与表演能力，让学生积极参与，活跃课堂气氛。进一步巩固和检测学生正确运用语言的能力。）

3、小组画教室内物品，用句型This is /That’s 介绍物品，上台展示，比比哪组介绍得好。

（设计意图：通过小组比赛的方式，训练小组成员间的团结合作能力。）

Step 4 运用（Production）

假设我们班来了一位新同学，请学生用英语进行欢迎和简单的物品介绍．看看哪队编排的好，演的棒．评出最佳表演奖进行奖励。

（设计意图：给学生创设真实的情境，将本课所学知识运用到实际中，学生在准备和表演的过程中既培养了他们的合作精神，又自然地实现了语言的有效输出，完成任务，做到“篇不离用”。）

Step 5 字母认读（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教师领读.2.快速指字母游戏：教师把几个字母分开贴到黑板上，学生根据教师指令快速地指字母，同时读出这个字母。

（设计意图：游戏能够让学生持续保持有意注意，调动学生的学习积极性，让枯燥的字母教学变得活泼，有趣。）

Step 6 小结（Summary）

1、学生集体数各组得小红旗的数目。

2、教师引导学生回顾重点句型，齐读板书句子。

（设计意图：对本节课的语言知识进行归纳总结，帮助学生形成明确的语言意识，强化学生对所学知识的记忆．）

Step 7 作业（Assignments）听录音，跟读模仿课文，注意语音语调。

2画出教室内物品，运用所学的句型向家人或朋友介绍。

（设计意图：将课内学习延伸到课外，使学生把所学知识应用于实际生活中，有利于提高学生实际运用语言的能力。）

Step 8.板书设计

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk

第四篇：任务型教学设计

《任务型教学》作业

你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：

（一）该课时教学内容；

（二）该课时任务描述；

（三）该课时教学过程步骤；

（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】

（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。

（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。

（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。

（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？你课例里的课时任务如何体现这一定义？

（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？

8A Unit7 Environment任务教学课例

（一）教学内容 教材：《英语》（English）八年级上册（上教版 主编：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

内容：Reading A The world needs your help!使用年级：八年级（初二）

本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由三部分组成。

第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以下问题： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分为阅读材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分为阅读理解的选择题，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任务描述

今天环境问题已成为全球性的问题。你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。

（三）教学过程步骤 1.任务呈现

教师向学生展示某些环境问题的图片，如过度砍伐树木、空气污染与乱扔垃圾导致的水污染等，问学生是否发现身边存在这些环境问题，并列举此类环境问题会对人们的生活产生怎样的危害。选取切近学生生活的环境问题，激发学生学习本课的兴趣。2.任务准备

（1）让学生浏览文章的第一段与每段的标题，回答第一部分的问题，使他们对 该阅读材料的题材与结构有所了解。（2）让学生通读整篇文章，并完成第三部分的选择题，使他们掌握一些细节内容。

（3）四人小组活动：每个组员说出自己所知道的环境问题，并说出其危害与解决这些问题的措施。组长以关键词的形式记录每个组员所说的内容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教师分发一张信纸给每个学生，让他们根据自己对文章的理解和日常生活的观察，写出温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为。

（5）教师提供情景：你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。现在你要把你的调查结果发给Cathy。

小组讨论内容：你所发现的环境问题、引起这些问题的原因、这些问题所导致的危害、解决这些问题的措施。3.任务完成

（1）小组讨论后，组长记录每个组员所知道的环境问题及其危害与解决这些问题的措施。（只需以关键词的形式列出）；

（2）每位同学都在信纸上写下自己所了解到的温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为，并展示部分同学所写的内容；

（3）把讨论结果以e-mail的形式发给远在英国的笔友Cathy，并期待能收到她关于英国环境问题的回信以了解英国的环境状况。（以完整篇章表达）4．课后作业

上网了解我国与其他国家的环境问题，了解各国共同存在的全球性的环境问题，并就此完善和调整自己所写e-mail的内容。

（四）课时任务的设计理念

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的（鲁子问，202_）。它主张面向全体学生，注重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教学中强调学习者之间的互动和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言和掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语言的目的。任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：

（1）任务是学习者自主调用其语言资源所做的或完成的事情。（2）任务要求有明确定义的交际性结果。

（3）任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。（4）涉及和在真实世界里一样的语言运用过程。

在该课例中，学生需要和笔友讨论两国的环境问题，随着全球环境问题的日益突显，这在真实生活中是完全有可能出现的，因此该任务涉及和在真实世界里 一样的语言运用过程，具有一定的真实性。其次，由于每个学生观察细致度的不同，他们所了解到的环境问题总会有些不一样的，须通过语言进行协商确定，从而使该任务体现出交际性，而在交际过程中，双方关注的是语言意义而非语言形式。学生通过讨论、对比，归纳出当今社会存在的主要的环境问题及其危害与解决措施，并最终以电子邮件的形式发给英国笔友，因此该任务有明确的交际性结果。学生作品由最初的关键词、提纲转化成篇章，任务得到升华，进一步加深了他们对环境问题的了解，从而达到了该篇阅读理解的目的。

第五篇：任务型教学设计[范文]

基于任务型教学的教学设计

——本教学设计取材于人教版高一英语section B of Unit 2

English around the world

一、设计思路和依据

1.教学设计的理论依据

任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu(1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

2.教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例

本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。

二、教学目标

1.知识目标

 词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。

 英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。

 情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。

三、任务分析

根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整。

四．教学重点

在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。五．教学难点

1.阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题

2.英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。

六．教学方法

1.任务型教学法（task-based teaching method）2.合作学习(cooperative teaching method)3.传统的讲授法(illustrating teaching method)七．硬件配备

1.多媒体设备Multi-media devices, 2.教学课件PPT document 3.高一英语课本（text book）

4.教师教案及教学计划(Teaching documents and planning)八．教学流程

1.热身（warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。

2.和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。3.任务的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；

阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；

阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。九．板书设计

主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。

十．教学创新点

任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。

十一.教学反馈

教师在课堂教学之后，利用几分钟时间，以口头访谈的形式和学生进行了面对面的交谈，对于任务型教学法应用于英语阅读的课堂模式中，学生的反馈和看法。大多数学生认为此种教学方法比传统的翻译法好，因为学生可以自主的调节英语阅读的速度，最大限度的获取自己想要的内容，以自己的阅读速度来完成任务，而不是在教师的牵引和限制下来，不加思考，等待答案。