第一篇：《我最好的老师》教学设计

21﹡《我最好的老师》教学设计

【教材分析】

《我最好的老师》是人教版新课标六年级下学期第五组课文中的最后一篇略读课文，主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

【学情分析】

六年级的学生已掌握了一定的阅读方法，特别本文是一篇略读课文，可以放手让学生自读感悟。教师可以通过引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，让学生读得有广度、深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森的教学风格。

【教学目标】 知识与技能：

1、有感情地朗读课文，正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立创新和怀疑能力的重要性。

4、学习本文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

过程与方法：

遵循略读课文教学的原则，以学生为主体，引导学生质疑探究，在自读自悟中解答疑难，理解课文，体会作者表达的思想感情。

情感、态度与价值观：

1、激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

2、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

教学难点：

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教具准备：

1、PPT课件。

2、课前查阅有关书籍或上网查找资料，了解一些不迷信书本、不迷信权威的事例。

课时安排：一课时

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老师。（板书课题）

3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。（强调“最好”，再读课题）

二、阅读“连接语”，明确要求

1、默读“连接语”，看看给我们提出了什么要求，用横线画出来。

2、学生明确要求。

三、自读课文，整体感知

1、自由快速读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？

2、交流，能说说这件事儿特别在哪里？

3、面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看作者的一段话——

出示句子：有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”（1）指名朗读，你读懂了什么？

（2）你是从哪个词看出来的？看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

四、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？（2）让我们一起来读读这句话，感受一下这位特别的老师。

师：那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？

2、默读课文1--5小节，找出有关语句划下来，并写下自己的感受。

3、相机交流句子：

（1）出示句子：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

①谈感受。理解 “目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？

②还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了？

③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？

④一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

⑤所以说：（齐读句子）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

师：考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

（2）出示句子：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

①最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

③我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，这就叫——（很有个性，个性十足），难怪我们会说：（齐读句子）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

师：与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

（3）出示句子：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

①据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。②我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指名读后半句）

③原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话--吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。在这里，我们不得不说：（齐读句子）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

五、探究“最好”

师：同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？小组合作学习最后三个自然段，找出有关语句用横线画下来，谈谈自己的感受。相机交流：

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力吗？

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）说说对这句话的理解。

师：我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。（齐读）——不要迷信书本，不要迷信权威。

（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。历史上关于不迷信书本、不迷信权威的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（《两个铁球同时着地》）

课件呈现，解说：（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实。同样，哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。他们敢于挑战权威和传统的精神令人尊敬。）

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，我是怎样回答的？出示句子： “他怎么能够这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”

是呀，在作者眼中，怀特森就是——最好的老师（齐读课题）

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。再读：——不要迷信书本，不要迷信权威。

六、总结：

1、同学们，在作者大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最

喜爱的、最好的老师，作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何让我们气愤，后来却成了我最好的老师，突出了我对他的认可和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

2、那么，你喜欢这样的老师吗？为什么？

七、总结收获，拓展延伸

1、师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

2、作业：选择下面的一个题目写一段话。

《我看怀特森老师》 《由〈我最好的老师〉所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

板书设计：

21﹡我最好的老师 很有个性、独特、出人意料 独立思考、独立判断、怀疑能力 不要迷信书本，不要迷信权威

第二篇：《我最好的老师》教学设计

21、《我最好的老师》教学设计

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。学习重、难点：

学习重点：理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

学习难点:体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力

学习过程：

一、初读课文，整体感知

1、新课导入

每个人心中都有一个好老师的标准。说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?

2、出示“学习目标” 首先请同学们初读课文，读后想一想怀特森老师给你留下了怎样的印象？接着用自己喜欢的方式仔细读课文，看看为什么说就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”!你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。

3、基础达标：

（1）检查生字学习情况

侃侃而谈

颅骨

真伪

教训

驳倒

糊弄

（2）多音字注音组词

挑

糊

（3）我理解的词语有：破绽

侃侃而谈

目瞪口呆

教训

（4）通过读文，我知道作者通过一件事来说明怀特森老师是最好的老师，我能简要概括这件事：

二、再读课文，走近“我最好的老师”

1、朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2、思考交流： 课文列举了哪些事例说明怀特森先生的这种特点？

一次测试，我们按照课堂笔记回答的每一个题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

老师讲课是的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； 课堂上传看的“猫猬兽”的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； 希望我们多去发现问题，大胆提出来； 科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

3、讨论：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出乎意料的举动，你会怎么想？

三、细读课文，走进“我最好的老师”

1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师教会了我们哪些道理？他有个性，教学方法独特，常常有出乎人的意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2、课堂汇报交流（1）使我们对学习产生了浓厚兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？

四、课堂小结，深化主题

1、讨论：

如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？

2、教师小结，揭示主题

不能迷信书本，不能迷信权威，要善于观察，敢于质疑，养成独立思考和独立判断事物的能力，敢于向权威挑战。是啊，科学需要怀疑，科学需要冒险，科学需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。像怀特森这样的教师才是“我最好的老师”。

五、板书设计

我最好的老师

有个性-----------教学方法独特-----------出人意料------------独立思考

六、课后作业

1、摘抄文中含义深刻的句子。

2、本文采用了一事一议的方法，即通过一个事例表达一个观点。请用这种方法写一写你最喜欢的老师，要写真情实感哦。

第三篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

设计理念：

《语文课程标准》指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；浏览的评价，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。

教学目标：

１、在自主阅读中认识字词，理解“出人意料”、“目瞪口呆”、“侃侃而谈”、“糊弄”等词语的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解、感受怀特森老师与众不同的教育方法及其对学生的深远影响。

3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

教学重难点：

体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

教学准备：作者的资料、多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课，说说“最好的老师”

1、欣赏歌曲《老师 我总是想起你》

2、谈话：同学们，在六年的小学生活中，你心目中最好的老师是什么样子的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

3、每个人心中都有一个最好的老师，今天，我们就去看看作者心目中最好的老师又是怎么样的呢？

4、板书课题“我最好的老师”，学生齐读。

5、师问：读了课题，你们最想知道什么？

6、生回答。（“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得他是最好的老师？„„）【设计意图：通过欣赏音乐导入课堂，既营造了轻松的学习环境，又很自然地过渡课文的学习中来。创设了有效的教学情境，为深入理解课文内容做好了铺垫。本节课，根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】

二、初读课文，感知“最好的老师”

1、请自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子，尝试着解决大家刚才提出的问题，再提出自己不懂的问题。

2、学生反馈自己能解决的问题。

3、学生质疑，教师总结并板书。

①怀特森先生是个怎样的人？课文是从哪些方面来写的？

②为什么“我”会觉得怀特森先生是最好的老师？

4、同学们问的真好！下面，就让我们带着这些问题再读读课文，对有疑难的问题或有什么感受，可以在书本上做好记录。

【设计意图：自主学习，不仅仅是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，更是培养学生敢于质疑问难、积极思考问题意识。】

三、细读课文，走近“最好的老师”

1、通过大家的学习，谁能说说怀特森先生是个怎样的人？请从课文中直接找出一句话来形容他。

2、指名反馈。（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动）

3、对，找的很准确，请大家齐读这句话。

4、生读完，师质疑：课文是从哪些方面来写他的这些特点的，找出来并在小组内交流交流。

5、课堂交流。

①一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

②老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

③课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；

④希望我们多去发现问题，大胆提出来；

⑤科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

⑥他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

6、师总结：怀特森老师教学方法的独特表现在他设计了圈套，让我们上当受骗。看来作者说的还真没错：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

7、师：对于怀特森先生的这一做法，他的学生理解吗？他们当初是怎么想的？

8、生：我们全都气炸了，这算什么测验？这算哪门子老师？

9、师：你和他的观点一样吗？

10、生：我认为他是一位好老师。

11、课堂交流。

①使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”

②使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”

③使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”

12、师总结：通过刚才的交流，相信大家都明白了怀特森先生设计这堂课的真正用意，他是想通过这件事让他的学生明白“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”。（板书：独立思考 独立判断）

13、师：作者现在体会到老师的用心良苦了吗？

14、生：体会到了。

15、师：对，由最初的不理解到理解，最后心怀感激。怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

【设计意图：在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。频繁的课堂学生交流，不仅使课堂气氛更加活跃，让学生们的思想火花进行碰撞，同时有了更多的倾听和诉说的角色扮演，也更容易说出真实的想法。】

四、总结交流，赞扬“最好的老师”

1、师总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

2、交流：你还知道哪些不迷信书本、不迷信权威的人物或故事吗？ 生：《画家和牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童。生：《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略。„„

3、我希望大家在今后的学习和生活中也能养成独立思考和独立判断事物的能力，敢于向权威挑战。

【设计意图：在本环节中，教师为学生提供了一个开放的课堂，既检测了学生们课外知识的阅读情况，同时也让学生的课外知识得到了交流。】

五、拓展延伸，写写“最好的老师”

小练笔：写一写你心目中最好的老师。

【设计意图：一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，使学生的能力得以运用和提高。】

六、板书设计，展示“最好的老师”

21、我最好的老师

人 怀特森先生

事 猫猬兽

道理 独立思考 独立判断 敢于质疑

【设计意图:板书紧紧围绕课文，按照写人——具体事例——说明道理这条主线，让学生分清文章的脉络，同时也更加清楚地向学生展现了这篇课文的写作手法。】

第四篇：《我最好的老师》教学设计[推荐]

《我最好的老师》教学设计

书院小学 刘晓丽

教学目标：

1、正确读记“编造、饶有趣味”等词语；

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性；

3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。

教学难点：

让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课，检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2.自读课文，要求：

（1）、读准字音，把课文读通顺、读连贯。

（2）、找出课文的生字和不懂的地方，画出来，与同桌讨论交流。

同学们已经读了课文，下面老师来检查一下预习情况：

（1）指名读、齐读词语：

编造 破绽 强调 教训 颅骨

驳倒 论证 权威 糊弄 真伪

出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 终身受益

（2）写字指导：绽 驳 学生给多音字组词

（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？

（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。）

找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。

二、找出矛盾冲突点

问：谁是作者最好的老师啊？（怀特森先生）

错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是什么？

再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

三、质疑：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?

1.出示：怀特森算哪门子老师？

（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）

（2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？

2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

（1）指名读。

（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料”?

3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

过渡：考了零分，心情如何？可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢？

4.出示：“很简单”,怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”

师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。()凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？

（1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？

（2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。

小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）

四、探究“最好”

1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。“

他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

（1）”冒险“——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？

（2）”挑战“——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

（3）”花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证“——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

（4）”饶有趣味又充满刺激的过程“——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

2.出示”不要迷信书本，不要迷信权威。“

读着读着你有什么发现？有两个”不要迷信“,说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

五、拓展延伸

孔子曾说过”学而不思则罔，思而不学则殆",结合课文说说你对这句话的理解。

六、总结收获

你的生活中有什么人、什么事让你有所启发、有所收获吗？请先说一说，再写下来。

七、板书设计

我最好的老师

不要迷信书本，不要迷信权威

算哪门子老师？ → 我最好的老师

第五篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学设计

兴义市向阳路小学 方仕珍

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。【教学准备】

课件 教学时间：1课时 【教学过程】

一、板书课题，谈话导入。

1．学生说自己心目中最好的老师是什么样的？ 2.教师板书课题，学生读课题。

二、整体感知，初步理解“最好”。

3．学生自读课文，要求：把课文读正确、读通顺。4.在文中找出“我”最好的老师是谁？他具有什么特点？ 5.学生读反馈

6.学生读句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特 常常有出人意料的举动。（板书：很有个性 教学方法独特 举动出人意料）

三、再读课文，质疑“最好” 7.怀特森先生做了哪些让作者出乎意料的举动？默读课文1—5自然段，勾画出相关的句子。

8.老师做了这么一件出人意料的事情，他是怎么解释的呢？找出句子。9.老师的这种解释作者能接受吗？从哪里看出来的？

10.学生读句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

①师：“气炸了”的心情是什么心情？ ②生：气愤、愤怒„„

③这三句话分别用了什么修辞手法？有怎样的好处？ ④生1：第一句用了夸张的手法写出了同学们气愤的程度。⑤生2：用了两句反问，表示同学们对老师行为的不解和气愤。

⑥师：请同学们带着这种不解和气愤读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

11.面对同学们的群情激愤，老师又作何解释，他的用意是什么？ ①师出示：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

②师：你是怎么理解这一句的？（学生自由谈谈，教师随机板书：独立思考 独立判断 敢于怀疑）

四、细读课文，探究“最好”

12.师：同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，对学生来说有什么好处呢？请大家读一读课文最后三个自然段，划出有关句子。

①根据学生反馈教师出示句子。

②学生对重点词、句进行理解（教师随机板书：不要迷信书本，不要迷信权威）

13.在怀特森先生独特方法的影响下，我们有了哪些改变？（从行为、认识、情感方面谈谈）

五、教师谈话小结

作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔

1.题目：《我的老师》（可采用本文作者的写作方法，也可以采用“演讲稿”的形式来写）

2.题目：《20年后再遇怀特森先生》

板书设计： 我最好的老师

特点： 很有个性 方法独特 出人意料

怀特森老师 用意： 独立思考 独立判断 大胆质疑

道理： 不要迷信书本、权威