第一篇：教师介入幼儿游戏方式探究

摘 要 在幼儿的成长过程中，游戏具有至关重要的作用，游戏可以给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。由于幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等诸多突发因素，幼儿不能独立解决，需要教师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到快乐，又可以得到发展。

本研究主要分为三大部分，首先对介入方式进行认识和分析介入的原因，教师介入幼儿游戏主要是因为游戏情节的停滞不前，没达到游戏预期目标及游戏中出现危险因素和违反游戏规则等现象。其次探究教师的专业能力、教师在游戏中的期待及教师对自身的定位对教师选择哪种介入方式的影响作用。最后针对影响因素找出优化教师介入幼儿游戏方式的策略，主要有加强教师的专业能力和专业知识的培训，使教师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升教师的反思能力。从而帮助教师用正确的方式介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为我国基础教育打下坚实的基础。

关键词：幼儿教师；游戏；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The

necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）选题缘由 随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重，许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习，而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。教师也为了完成幼儿园的任务和达到家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏与幼儿教育完全分离。对于游戏，他们认为教师的职责就是保证幼儿的安全和教会幼儿基本科学知识，所以在幼儿游戏过程中教师只保证幼儿的安全而对游戏情节放任不管。也有教师过于注重自身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成不必要的干扰，影响幼儿兴趣，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究教师应如何介入游戏是应得到重视。

（二）研究的目的和意义 游戏是幼儿园教育中最基本的也是最重要的活动方式，游戏可以使幼儿在受教育的过程伴随着欢乐的心情。由于幼儿教师的专业知识，职业素养的不同，教师在幼儿游戏活动中的介入方式也是不同的。部分教师会根据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方式介入游戏中，也不乏有幼儿教师在幼儿游戏过程中，随意介入，导致游戏效果变差。所以，教师以怎样的方式介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值，同时，怎样避免教师不正确的介入方式对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文通过参考相关文献及对幼儿教师进行访谈，对教师如何介入游戏进行观察，对教师为何介入的原因和影响介入方式的因素进行分析探究，并对优化教师介入幼儿游戏的方式提出策略，促使教师用适宜的方式介入幼儿游戏，游戏在幼儿的身心发展中起到积极地作用，为我国的基础教育打下结实的基础。

（三）研究方法 本研究主要运用文献法、访谈法和观察法三种研究方法。

（四）相关概念界定 很多幼儿教育工作者对教师怎样更好的介入游戏有自己独特的认识，其中曹中平的观点是：教师在准备介入游戏时具有两个任务，即游戏的准备工作和游戏的指导，其中游戏的指导包括平行游戏法，合作游戏法，指导游戏法和“真实发言人”。华爱华学者认为，教师指导幼儿游戏的方式是外在干预和内在干预两种形态，其中包括平行游戏，共同游戏和现实比照。邱学青学者则以教师介入幼儿游戏的影响效果将介入方式分为平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根据邱学青学者观点对平行式介入，垂直式介入和交叉式介入进行探究。

1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼儿游戏过程中，教师在幼儿四周进行和幼儿游戏相同或不同材料和情景的游戏，其目的在于引导和暗示指导幼儿模仿。当幼儿对新游戏材料不感兴趣、不喜欢玩某种游戏或者只喜欢玩单一固定的某种游戏时，教师可以用平行式介入的方式介入幼儿游戏进行指导，教师一般以平行介入的角色和教师的角色介入游戏。

（2）平行式介入的情景 幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的兴趣，搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造，结果幼儿却毫无兴趣。这时，教师用这些废旧物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼儿极大的兴趣，小朋友们纷纷拿起工具，进行制造，制造的手工多种多样。教师组织幼儿进行木棍搭建游戏，部分幼儿只能进行简单搭建，教师在旁边用木棍搭建出各种各样的形状时，幼儿茅塞顿开，搭建游戏快乐进行。

2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要教师的参与与教师认为有指导必要的时候，通过幼儿的邀请教师以扮演游戏中的角色进入游戏情景中通过角色的互动和教师与幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时，教师在游戏中则扮演配合的角色，根据教师扮演的角色不同，在游戏过程中观察幼儿的反应，并给与指导。当教师认为游戏过程中需要进行直接指导时，可以在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题，促使幼儿的思考，推动游戏质量的提高，教师以游戏角色和教师的身份介入幼儿游戏。

（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐厅正在营业，可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有顾客，这时，教师用扮演的顾客角色介入游戏，与幼儿扮演的老板进行交流，询问餐厅老板关于餐厅的特色菜及价格，引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价，从而吸引更多顾客的光临，教师的介入使幼儿明白一个餐馆的基本要素，促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。

3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼儿游戏过程中如果出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全因素等原因时，教师以教师的身份直接介入游戏，对幼儿行为进行直接的干预。

（2）垂直式介入的情景 几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏，小明和小刚自告奋勇扮演警察的角色，小强和小勇扮演小偷的角色，小红则扮演被抢的路人，当小偷奋力抢劫时，遭到路人反抗时，小强大声喊道：“我要杀死你！”警察追上来喊道：“枪毙小偷！”，当教师听到关于“死、打”等暴力词时，教师以垂直式介入直接介入游戏，阻止幼儿继续使用暴力词语。

二、教师介入幼儿游戏的必要性 （一）游戏情景发展停滞不前 游戏情景的发展和幼儿的兴趣影响着游戏的效果。由于幼儿的原有经验、知识的有限性，当幼儿在进行某种游戏时，容易在其解决不了的某种情景下使游戏情景停滞不前，一直在低水平循环反复，这就需要教师及时的以正确的方式介入游戏，引导游戏向高质量发展。每个幼儿都是独一无二的，极具个性的，所以，幼儿对不同游戏的兴趣也是不同的，当幼儿对进行的游戏毫无兴趣时，游戏情景将处于停滞不前的状态，对幼儿的发展毫无用处，所以教师了解每个幼儿的兴趣爱好，时刻关注游戏的发展，当游戏环节停止发展时，及时介入，进行指导。

（二）游戏发展目标与教师预设目标不同 作为游戏的设计者，教师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标，为了使幼儿更好的在游戏中得到发展，教师要将游戏目标与幼儿的发展特点所结合，由于幼儿的兴趣及发展的差异性，在游戏过程中，游戏的发展目标难免会背离教师的设计，当游戏实际发展目标与教师预设的教育目标相背离时，游戏便没有了相应的教育价值，只有纯粹的愉悦性。所以，在介入过程中，教师不仅要保证游戏的预想目标实现，还要保证幼儿受到教育，得到发展。发现问题，正确的介入，实现本来预设的游戏目标，为幼儿能够积极健康成长打下坚实的基础。

（三）游戏过程中易出现不安全因素和违反游戏规则的情况 幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态，所以会将现实与假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而导致误食，将游戏中出现的情景与现实混淆，发生暴力事件等，将会造成严重后果。所以在幼儿游戏的过程中，教师应全程观察，发现安全隐患时应该及时处理，避免发生事故。

由于自控能力较弱，在游戏过程中幼儿时有发生违反规则的行为，教师不能任其发展，引导幼儿遵守游戏规则，保证游戏井然有序的进行。

幼儿交往过程中由于想法不同，在游戏中难免会发生矛盾，导致游戏不能顺利发展，这时就要教师积极介入，引导幼儿互相协调自身的需求，学会团结、谦让，正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向具有重要影响，同时也对幼儿的社会性发展具有积极地作用。

三、教师介入幼儿游戏方式的现状 （一）教师介入幼儿游戏的频率 根据对幼儿园 10 名幼儿教师在 30 分钟内介入次数进行记录分析。

1.教师介入幼儿游戏的频率较高 教师编号 第一次介入次数 第二次介入次数平均介入次数 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合计 461 23.05 30 分钟的观察统计显示，教师的共介入游戏 461 次，30 分钟内平均介入次数为 23 次，平均 1.3 分钟就会介入一次游戏。

教师 4 说：“我们每天都在组织幼儿进行游戏，我们希望幼儿在在快乐的游戏环境中成长，但是幼儿自己完成游戏的可能性较小，必然需要我们的帮助，但不是完全需要我们的帮助，所以，要适时、适当的介入，保证他们的自主性，也要发挥教师的职能。” 教师 9 说：“要想不丢失任何教育机会，就要频繁介入幼儿游戏，不错过任何一个环节。” 教师 1 说：“游戏就是为了幼儿快乐，教师的介入会影响游戏的发展，所以，应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。教师就不要介入打扰了” 从数据中可以看出，幼儿园教育中教师会较高频率的介入游戏。多次的介入对幼儿发展未必是有益的，所以，教师应避免盲目介入，时刻关注游戏发展，用适宜的方式介入。

2.不同的教师的介入频率不同 观察数据得出，教师介入游戏最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通过对教师的访谈分析得出影响教师介入频率高低的因素主要有：

（1）影响介入次数的因素有教师的专业知识和原有经验影响，教师 5 是在幼儿园任职八年的幼儿教师，她认为，幼儿是游戏的主人，教师的首要任务是观察游戏，发现问题时及时介入，正确介入。错误的介入会影响游戏教育价值的发挥。教师 9 是教龄一年的年轻教师，她认为，只有频繁介入游戏，才能把握每个教育机会。而没有正确定位教师自身的地位，忽略了幼儿才是游戏的主人。

（2）家长的期望对教师介入频率的影响有关，部分家长更关心幼儿在游戏过程中有没有学习与数字，汉字等有关的知识性的东西，而忽略了幼儿的社会认知和情感，为了达到家长的要求，教师会进行频繁介入游戏达到家长教育目标。

（二）教师介入幼儿游戏的方式选择 访谈结果显示，教师介入游戏时主要考虑幼儿认知的发展和社会性的发展。

1.主要倾向于促进幼儿的认知发展 根据对教师的访谈分析我们得知，有 70%的教师介入游戏是为了幼儿的认知发展，只有 30%的教师觉得幼儿的社会性发展也至关重要。随着幼儿教育的小学化，部分家长和教师只注重于幼儿的学科发展，而社会性发展存在于游戏的方方面面，教师容易忽视。

2.不同介入方式具有不同的倾向性 从分析结果可以得出，当教师更注重幼儿的认知发展时，教师会选择平行式介入和交叉式介入的方式对游戏进行指导，引导游戏情景继续发展，提升游戏的质量。当教师更注重幼儿的社会性发展时，教师会选择垂直式介入的方式进入游戏，调节游戏中的同伴关系，保证游戏安全顺利进行。

（三）教师介入幼儿游戏的效果 本研究根据教师在介入游戏后所产生的效果分为正效介入，无效介入和负效介入。

1.教师介入游戏效果的现状 有图表得出，有 60%的教师对幼儿游戏的介入属于正效介入，这些教师能够正确认识自己在游戏中的地位，正确把握游戏过程中的教育机会，选择适合游戏场景，促进游戏质量的正确的介入方式，从而达到正确介入。

有 30%的教师介入后对游戏没有产生效果，他们的介入既没有使游戏在幼儿身心发展起到积极的作用，也没有吸引幼儿的兴趣和影响游戏向高质量发展。教师应根据游戏情景适宜介入，从而达到预期的效果。

有 10%的教师介入游戏后对游戏效果产生了副作用，主要是因为教师没能正确认识自己在幼儿游戏中的的角色，把自身的想法和目标强加于幼儿，对幼儿的兴趣和游戏的发展加以控制，导致幼儿在游戏中感受不到愉悦的情绪，从而对游戏失去兴趣，对游戏产生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果 根据数据得出，当教师用平行介入和交叉介入进入游戏时，会产生较大比例的积极的介入效果，只有少部分会产生无效和负面效果，当游戏中出现幼儿失去兴趣和游戏情节无法继续发展时，教师会在幼儿旁边进行隐性引导或者直接介入，对游戏情节进行指导，使幼儿在做游戏的环节中得到教育，促进幼儿的认知和社会性发展；当教师选择垂直式介入直接进入游戏指导时，对幼儿游戏价值的发挥没有效果或者产生负效，当游戏中出现不遵守规则或者发生危险情况等问题时，教师在进行制止的过程中，如果教师不注意处理幼儿问题和制止幼儿时的语言表达，容易对幼儿造成心理影响，阻碍幼儿的发展，从而达不到理想的介入效果。

四、教师选择介入方式的影响因素 （一）教师的专业知识和原有经验对教师介入方式的影响 由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同和教师所具有的原有知识经验影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有 60%的教师是普通中专、大专院校毕业和 30%的本科学前教育毕业的教师。其中 40%的中、大专毕业的幼儿教师觉得，只要保证游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好，担心教师的介入会影响幼儿的兴趣，所以觉得教师介入是无关紧要的。60%的本科毕业教师认为，教师作为幼儿前行的引领者，应该抓住每个时机促进幼儿的发展，不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。

教师所具有的教育经验也影响着教师选择介入幼儿游戏的方式，教师访谈中有 40%是初入幼儿教育领域的教师，他们觉得，自己学习的专业知识很难在实际教育中运用，当突发事件发生时，第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，游戏过程中幼儿的问题太奇怪有时无法用专业解答在专业与实际结合过程中会措手不及。有 40%教师在幼儿园任职五年以上，其中 20%具有十年以上的教育经验，他们认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的，所以，教师在多次介入游戏后，总结经验对以后介入幼儿游戏进行指导时非常有用的。

具有专业知识和能力的教师对幼儿是否在游戏中同时享受愉悦和接受教育是比较关注的，为了达到游戏的预设目标，幼儿教师会在介入游戏过程中选择正确的介入方式进行指导。具有丰富的教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样的介入方式是有效的比较了解。丰富的经验是教师正确介入的基础，所以，年轻的教师应多积累经验。

（二）游戏的预设教育目标对介入方式的影响 为了保障游戏对幼儿发展的价值，在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是教师凭空想象的，而是要根据幼儿的不同的发展特点进行设计，既要符合幼儿的发展规律，又要能吸引幼儿的兴趣，保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。

教师为了使幼儿了解到购物的基本顺序，为幼儿设计了关于服装店的游戏，使幼儿 1 和幼儿 2 以售货员和顾客的角色进入游戏，当顾客进入服装店时，售货员热情招待，试衣服后，顾客对衣服比较满意，并没有询问价格，这时，教师以顾客的身份介入游戏，询问价格，幼儿得到启发，也跟着询问，对衣服比较满意后，顾客拿着衣服准备出门，售货员却并没有意识到顾客没有付账，这时，教师以另一名售货员的角色介入游戏，提醒售货员需要付款才是完整的买衣服的过程，并且告诉顾客，需要买单才可以获得衣服，引导顾客进行买单。教师为了使幼儿明白购物的基本顺序，特意设计了关于购物的游戏，而在游戏发展过程中，幼儿只注意到买衣服需要试装，去忘记了要询问价格，到最后直

接拿衣服离开，忽略了购物过程中最重要的环节，当教师发现其设计的教育目标并没有实现时，先后以顾客和售货员的身份进入游戏，引导幼儿进行问价、付款，使幼儿明白购物的完整顺序。

为了使幼儿独自完成母亲节礼物，老师让小朋友自己给妈妈做礼物，许多幼儿不知道应该做什么表达自己的感情，无从下手，老师为了培养孩子独立完成的能力，并没有直接进行指导，而是坐在一旁说道：“我给妈妈送朵花。”幼儿受到老师的启发，有的给妈妈画画，有的给妈妈折漂亮小花。教师为了培养幼儿的想象力和独自完成任务的能力，在旁边对幼儿隐性指导，使游戏在快乐中进行。

（三）教师对幼儿在游戏中的期望值对介入方式的影响 每个幼儿都是独特的存在，所以幼儿的特点和发展水平都是不同的。在幼儿游戏过程中教师对每个幼儿的发展要求是不同的，有的幼儿比较腼腆、内向，几乎和同伴没有交流，所以教师应注重创造这类幼儿与同伴的交流机会，培养幼儿社交能力；有的幼儿比较霸道、暴躁，所以在游戏过程中应教会幼儿与同伴分享，和睦相处。性别、个性及各领域的发展不同，教师在进行指导时应选择适当的介入方式。

老师组织幼儿进行手工，老师发现比较胆小的幼儿 1 速度比较慢，旁边的与幼儿 2 手工速度较快，老师问幼儿 2：你“能告诉老师为什么你做的比较快吗？”老师的问题吸引了幼儿 1，他看到同伴给老师进行示范，仔细观察，老师夸奖了幼儿 2，便离开位置，然后，幼儿 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活动结束后，顺利完成作品。对于比较敏感的幼儿，为了不使幼儿感受到压力，应避免正面的直接的指导，让同伴进行示范，教师进行隐性指导，不仅给幼儿留有足够的空间，也使教师的指导更具有效果。

小明一直是班里比较暴力的幼儿，和同伴一起玩游戏的过程中总是会发生冲突，老师为了让他懂得团结友爱，组织了小组比赛的游戏，一开始，小明并不配合其他幼儿，总是独自行动，害的小组总是输，其他小朋友都对他抱怨不

断，老师大声表扬了其他团结的小组，并奖励了小红花，小明也喜欢奖品，为了得到奖品，他终于开始听其他小朋友的话，认真配合，团结友爱，最后也获得了奖品。老师希望小明友爱同伴，以教师的身份介入游戏，对他的改变实施奖励。

（四）教师在游戏中的角色定位对介入方式的影响 教师在游戏中有设计、观察、引导和控制的作用。

实施教育，观察先行。当幼儿在进行游戏时，会向老师表现自己的成果，作为游戏观察者的教师会对幼儿进行动作或语言的奖励，使幼儿在游戏过程中更加有信心，会给幼儿带来巨大的精神力量和支持作用。

幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者将问题提出来并抛给幼儿进行解决，教师的鼓励和引导使幼儿进行不断地探索，成功解决问题，教师与幼儿交流过程中，想法得到碰撞，幼儿的无穷想象力和创造力得到释放，促进幼儿发展，为教师提供更丰富的经验。

作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且进入游戏对幼儿进行直接的指导，保证游戏过程中的问题得到及时，完整的解决。

教师设计了游戏的规则，但是不代表教师可以控制游戏的发展，控制幼儿怎样玩游戏，所有的关于游戏的设计都必须紧紧围绕着儿童是游戏的主人所进行，当教师试图控制游戏发展时，游戏对于幼儿将没有意义，而游戏也是仅供娱乐的活动。游戏介入绝不是控制游戏。

（五）游戏情景对教师介入方式的影响 游戏情景时有变换，有的幼儿在前一个环节兴趣百倍，当游戏继续发展时，则会对游戏毫无兴趣，游离于游戏情景之外，这时教师应该及时介入游戏，培养幼儿兴趣，使幼儿对游戏产生兴趣，继续游戏，在游戏中获得发展。

幼儿在游戏过程中难免会遇到困难和挑战，这时幼儿很容易选择逃避和跳过困难，使游戏情景停止发展，最后导致游戏达不到教师预期结果，教师应注

意观察幼儿的言行，积极介入，对幼儿进行语言引导，支持和鼓励幼儿认知思考，与幼儿一起面对问题，努力解决，使幼儿在这过程中自然积极地获得成功。

教师在游戏过程中应明确分析游戏的具体情境，选择适宜的方式介入游戏，保证幼儿的主体地位，关注幼儿的整体发展，而不是一味地求游戏的发展，给与幼儿足够的空间展示自我，从而保证教师介入幼儿游戏的有效性。

五、优化教师介入幼儿游戏方式的策略 （一）增强对正确介入重要性的认识，培养积极态度 儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力，创造力和敏捷性。”热爱游戏是每个幼儿与身俱来的本性，幼儿在游戏中能得到知识和发展。由于幼儿年龄、性格的差异性，幼儿游戏遇到问题时，教师积极介入，根据幼儿的兴趣和发展特点，对不同的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关重要的作用。增强幼儿教师对介入游戏重要性的认识，真正促使幼儿主动发现问题、分析问题和解决问题，保障游戏顺利开展，让幼儿在游戏中获得提升和发展。

在介入游戏过程中，教师必须摆正自己的姿态，以积极地态度介入幼儿游戏，从游戏准备到游戏结束环节，尊重幼儿选择，分析游戏现状及存在问题。及时判断是否介入、选择怎样的介入方式。如果教师在游戏过程中放任发展，不闻不问，势必影响游戏的效果。增强教师对正确介入重要性的认识，使教师用积极地态度介入游戏，适应时代的发展规律，因人施教，介入到幼儿游戏中，促进师幼共同发展。

（二）关注幼儿整体发展，选择适当介入方式 在同一个游戏中，小班、中班、大班的幼儿遇到的问题是不同的。小班的幼儿自主能力较差，游戏时容易出现不知道应该玩什么的情况，这时需要教师积极介入，帮助幼儿对游戏材料进行认识，使幼儿选择适合的、感兴趣的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依赖性强，但也没有大班幼儿的自主能力，需要教师根据突发情况选择介入方式。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段，教师对其发展的要求较高，幼儿自主意识较强，在游戏过程中容易出现厌烦的情绪，需要教师积极介入，语言引导，制定合理的游戏目标，实现预设目标。

要想培养健康的幼儿，就要保证幼儿各领域的平衡发展，不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况，敏锐感受幼儿的心里想法和需求，分析幼儿的发展特点和水平，判断适宜的介入方式，达到游戏效果。教师介入最重要的是保证幼儿的主要地位，不能剥夺幼儿的自主性，是为了幼儿发展而介入，并不是为了介入而介入。

（三）使教师明确其在幼儿游戏中所扮演的角色 幼儿发展的中不可或缺的是教师的指导，幼儿教师对幼儿的发展特点的认识比较全面。幼儿游戏过程中，教师既不允许毫不关心游戏发展，也不能随意介入频繁介入，所以，教师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着教师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性，明确指出儿童在游戏中的重要性是每个幼儿教师时刻谨记的。现实教学活动中教师容易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端，出现这种情况的原因是因为教师不能正确定位自己，为了使幼儿更好的发展，教师能否正确定位是关键。

角色定位准确，教师正确介入，幼儿的主人翁地位才有保障，让幼儿在游戏中快乐发展，在游戏中获得成功和培养幼儿的积极情感，给幼儿创造更大的探索平台，在游戏中学习和成长。

（四）关注过程评价，提升教师的反思能力 教育是具有目的的，教师介入幼儿游戏也是具有教育目的的。游戏是具有目标性和计划性的，并不是教师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价，对游戏的本质和教师介入进行的深刻理解；关注游戏过程评价，教师才能将所学的专业知识和实践相结合，选择正确的介入方式；关

注游戏的过程评价，教师能更好的观察游戏，深入分析发生情况，创造性的解决问题，使幼儿在游戏中积极发展，提升介入价值。

反思促使教师的成长，在反思中总结经验，在反思中发展，争做一名合格的幼儿教师。

结 语 随着学前教育在改革中的不断发展，游戏在幼儿教育中的地位得到了充分的肯定。在幼儿教育过程中，既要保证幼儿在愉快的学习、发展，又要发挥教师在幼儿游戏中的引导支持的重要作用。在幼儿游戏过程中，教师能仔细观察，并且及时的用正确的方式介入，使幼儿在游戏中积极体验，不断创造，健康发展，是每个幼儿教师的追求方向和努力目标。

由于访谈观察对象的数量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究还存在不足之处。对 10 名教师的访谈和观察不足以说明当前教师介入幼儿游戏的现状，在分析数据和制作图表的过程中使用百分比进行划分，比较笼统。

论文中存在的问题，恳请各位老师给与批评指正，作为一名未来的幼儿教育者，本人将认真研究关于教师介入幼儿游戏方式。

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附 录 教师介入幼儿游戏方式的访谈提纲 访谈日期 访谈对象 访谈内容 1.请简单介绍一下您的学习和工作经历。

2.请简要说明一下您现在的工作环境。

3.您觉得幼儿学习应以游戏为主还是学习活动为主？ 4.您是怎样理解游戏在幼儿生长过程中的重要性的？ 5.您认为游戏对幼儿哪方面的发展具有重要作用？ 6.在幼儿游戏过程中您认为教师应该扮演什么角色？或者您在幼儿游戏过程中扮演什么角色？

7.在您看来，幼儿教师有介入幼儿游戏的必要性吗？为什么？ 8.幼儿游戏中，您通常会做哪些准备或者工作？ 9.幼儿游戏过程中您是全程观察还是放任自由？观察过程中主要观察什么？ 10.您会主动介入幼儿游戏吗？通常以怎样的方式介入幼儿游戏？ 11.您介入游戏会对游戏有什么效果？对幼儿有什么影响？ 12.您认为介入游戏方式的不同，影响也不同吗？ 13.您觉得影响您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼儿游戏完全是根据自己的判断吗？ 15.您如何评价自己介入幼儿游戏的效果？

第二篇：教师介入幼儿游戏时机探讨

摘 要 游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说，游戏是一种很有趣的活动，对幼儿有很大的吸引力。因此，在幼儿园里游戏是最容易被幼儿接受的，幼儿很快就可以进入到游戏过程之中。由于幼儿年龄较小，认知水平等多方面有限，就会在游戏中遇到不同的问题而难以解决，使游戏进行不下去，这时教师适宜的介入 既延续了幼儿的游戏，又发挥了游戏的教育功能。

本文采用了文献法、观察法和访谈法，在 T 市选取了一所幼儿园，分别对 3个年龄班的 6 个班级幼儿和 12 名带班教师进行了为期 40 天的观察。在论文中，作者首先从教师介入的重要性入手，解释说明教师在此问题中的重要地位；其次，在介入必要性的支持下，确定教师介入的适宜时机。从游戏的各个方面、环节确定介入时机；最后，在确定了介入时机后，提出相应的方式去更好的发挥教师的作用，从而把游戏的教育功能发挥到极致。

关键词：教师；幼儿游戏；介入时机 Abstract Game is the nature of young children, for young children, the game is a very interesting activity, young children have a great attraction.Therefore, in kindergarten games is the easiest to be accepted by young children, young children can quickly enter the process of the game.Due to the younger age, the cognitive level and other limited, it will encounter different problems in the game and difficult to solve, so that the game can not go on, when the appropriate intervention for teachers both the continuation of children“s game, and play the educational function of the game.This paper adopts the literature method, observation method and interview method, selects a kindergarten in T city, and carries on a 40-day observation to 6 classes of 3 aged children and 12 toolpusher

teachers respectively.In the theory, the author begins with the importance of teacher intervention, explaining the important position of teachers in this problem, and secondly, with the support of the necessity of intervening, the appropriate timing of the teacher”s intervention is determined.From all aspects of the game, the link to determine the timing of intervention;Finally, after deciding the timing of intervention, put forward the corresponding way to better play the role of teachers, thus playing the game“s education function to the ACME.Key words: teachers;children”s Games;time 一、前言（一）选题缘由 在幼儿园里，由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，不能完全适应枯燥乏味的教学活动，因此游戏是幼儿在幼儿园里的主要活动形式之一，教师以游戏的方式达到的教育的目的。在 202_ 年 3 月 1 日施行的《幼儿园工作规程》提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”和“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”这些教育准则的提出，体现了对幼儿游戏权利的保障。

基于对教育目的和幼儿的自身因素的认识，幼儿在游戏中会遇到不同的问题，从而被迫中断游戏，这时候教师适宜的介入就会使幼儿的游戏继续下来，既提高了幼儿的游戏质量，同时也使幼儿的游戏水平向更高一级去发展，最大程度发挥幼儿游戏的作用。只是教师掌握了介入的有效时机，幼儿在游戏中的发展才能更近一步。而教师在介入时的重中之重就是能在同一游戏的不同环节、不同游戏的情境下抓住时机，准确介入实现游戏的教育功能。

（二）研究目的与意义 1、研究目的

第一，观察幼儿园中，教师介入幼儿游戏的真实状况，更好的了解教师在介入时对准确时机选择，从而认识和了解当今教师在介入幼儿游戏时是否考虑对时机问题的把握。第二，对一些相关案例进行深度剖析，总结出教师会在游戏的那一个环节和情景下选择介入，分析介入方式，提出合理化的建议，从而提高幼儿的多方能力和游戏水平。同时，创设一个良好的师幼互动的平台。

2、研究意义 本论文中，对教师介入幼儿游戏时机问题的探讨。一方面，可以从教师和幼儿两个角度出发，观察和总结在这个问题中他们所存在的不足，从而才可以有目的、有针对性的对教师的介入能力和幼儿的游戏水平进行不断的提高。教师可以 在不同情景的介入下总结幼儿的回应和需求，总结经验，不断的改进，提高和完善自己的能力。

另一方面，从实际出发，通过长时间对观察对象的观察，找出教师在介入时存在的根本问题，加以解决，就可以更好促进幼儿的全面发展，丰富教师在介入时机这方面的经验和理论，使他人在以后选择正确的介入时机方面有更好的参考意见，同时还可以为一些教师和相关人员提供一些帮助，这样不仅有利于师幼之间的互动，还有利于提高教师介入幼儿游戏的质量。

（三）研究方法 1、文献法：确定研究基础及内容，通过查阅馆藏图书、期刊论文以及网络上的一些文章，界定相关概念，收集、整理有关教师介入幼儿游戏时机、策略等方面的相关资料。通过整理分析材料，进行课题研究前的可行性讨论与理性分析，为撰写论文提供论据支持。

2、观察法：观察记录教师介入幼儿游戏的案例，总结出在不同的游戏中教师是如何抓住正确时机的，以及教师采取什么方式去帮助幼儿顺利开展游戏的。

3、访谈法：对教师自身介入行为的动机追问,与教师面对面的交流与讨论，更多的获取教师在介入幼儿游戏时所考虑的一系列问题

（四）概念界定 1、介入 在《现代汉语词典》中，介入是指“插入事件之中进行干预”。从该定义中看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的。郭秀泉认为，只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。在幼儿游戏过程中，幼儿会产生一系列问题，进而向教师求助，教师针对这一系列问题和面对幼儿的求助等教师给予的反映不能称之为介入，但是教师在回应了幼儿求助的那一系列的问题基础上，教师继续对幼儿的游戏加以其他方面的指导，就称之为介入，也叫做介入行为。在本论文中，作者认为介入是指教师对幼儿正在进行的游戏进行了合理化的指导，并对幼儿的行为产生了一定的影响。

2、介入时机 “时机”是指客观存在的主观判断。教师在介入幼儿游戏之前，首先要从“如果我介入了，幼儿会怎么样？”和“如果不介入，幼儿又会怎么样？”这两个角度出发思考，在什么时候介入幼儿的游戏是合适的，因此在本研究中，介入时机就是指教师在细致观察幼儿游戏的基础上，根据幼儿的年龄特征和游戏发展的情况，仔细分析出一个可以介入幼儿游戏的合理时间，从而给予幼儿适时、适当、适度的参与和指导，帮助幼儿发展并延续游戏。

二、教师介入幼儿游戏的必要性 从教师的角度出发思考，教师的职责和任务就是促进幼儿的各方面能力的发展，在教学环境下，教育对象就是幼儿，他们两者间是发生相互作用的，那教师介入其游戏就是合理的，符合教师职责范围的。从幼儿的角度出发，受自身发展的限制，是需要教师在游戏中给予其合理指导的，游戏这一活动，幼儿是单独完成不了的。他们缺乏相应的条件和能力。从游戏的发展来看，不确定因素过多，是需要教师抓住正确时机，在合适的时候介入。教师在介入幼儿游戏之前，教师可以从两个不同的角度来思考：“如果我介入了，幼儿会怎么

样？”“如果我不介入，幼儿又会怎么样？” 教师在介入中，要尽量保证积极的介入行为要大于消极的介入行为。

（一）教师在游戏中的重要作用 1、游戏前：准备者 游戏是否能顺利的进行完，这与游戏前的准备是否充分是有相当大的关系的。教师只有在充分了解幼儿的喜好和熟悉该阶段教育目标的情况下下，选择恰当的游戏主题，准备相应的游戏材料，创设相应的游戏环境，保证幼儿能在不同的环境中有效开展游戏。

2、游戏中：观察、指导者 教师在游戏中从不同的角度和方面细致观察幼儿的行为，仔细聆听幼儿之间的语言交流，准确把握每个幼儿的表现，如同伴之间的关系，游戏材料的正确使用，幼儿的态度等问题，尽量满足幼儿在游戏中合理的需求。

3、游戏后：评价者 在游戏结束后，及时对幼儿的表现给予评价。对的行为，鼓励其他幼儿向他学习，在下次游戏时继续保持；有问题的行为，杜绝在下次的游戏中再出现这种行为。在不断的积累经验中，促进幼儿的游戏水平。

在这三个阶段教师重要性是非常明显的，因此教师对于介入幼儿游戏更是必要的。教师就要做到：认真观察，判断需要、适度指导。

（二）幼儿自身的需求 在幼儿园阶段，每天和幼儿朝夕相处、联系最为密切的就是老师，可以说在这个时间段里，幼儿和教师的相处时间甚至多过于父母。在生活和学习的任何一个方面，教师的经验都非常丰富，幼儿认为教师就像超人一样是万能的，不管遇到什么问题教师都是可以解决的，教师也具有一定的权威性，综合多种因素，幼儿是非常听老师的话的，也是最依赖教师的。

在观察中发现，幼儿在游戏中会遇到不同类型的问题阻断游戏的进行，幼儿在游戏过程中遇到困难自己解决不了，就需要教师介入帮助幼儿解决难题，使游戏顺利下去例如：在幼儿进行娃娃家游戏时，角色分配问题是幼儿最爱发生争议的一个环节，有些角色幼儿不喜欢的或是角色和他性别不符，幼儿本身就不想要在继续游戏了。这个问题能否合理解决，是与游戏是否如期进行有直接的关系的。

教师既要考虑游戏的实际需要，又要兼顾考虑幼儿在游戏中的真实感受，在平衡这两者关系中，介入幼儿游戏，加以合理的方式解决问题，为幼儿扫清游戏中的障碍，使幼儿可以更好的完成游戏；再比如：幼儿在游戏中总是觉得自己的游戏材料不够用，喜欢把其他小朋友的材料据为己有，谁都不愿意让出本该属于他们自己的游戏材料，基于这种思想的认识，他们之间就会产生矛盾，谁都不让谁最终导致游戏中断进行不下去，这时候教师如果不及时出现阻止，幼儿之间就有可能发生一些不安全的事情，教师介入指导幼儿游戏，可以避免一些安全问题的滋生。

在与教师的交流中发现，不管是处在哪个年龄班的幼儿，在遇到问题都会找老师去解决，只是教师提供的帮助成分多少不同而已。受幼儿社会经验少，处理问题能力弱的主观因素影响，教师的介入是必要的，在一定程度上也是必须的。

（三）受游戏环境的影响 游戏的过程是动态多变的，一方面，教师不能保证游戏的每个环节都在把握之中，所以在游戏的进程中会出现一些不可控的因素影响游戏的开展。另一方面，幼儿游戏的大部分内容都是对现实生活的反应，幼儿在游戏中玩的不亦乐乎时，有时会把游戏现象中的与现实生活混淆，以假乱真。受这两方面的影响，游戏中可能会出现一些特殊情况，如游戏内容不健康、在游戏中出现安全问题以及影响其他幼儿的开展等等。在与被观察教师的交流中得知，在开展的游戏中会有绝大一部分游戏都会遇到这样或那样的问题，有时有衍生出其他的游戏活动。这些不确定事件的出现，就会影响幼儿的游戏难以继续下去，这

时就需要教师介入到幼儿游戏中，阻止不安全事件的发生，引导幼儿积极地进行游戏活动。受这些环境等客观因素的影响，教师是有必要介入幼儿游戏的。

三、介入时机的确定 维果斯基说过“为了使孩子掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”因此在幼儿园中，幼儿年龄较小注意力不容易集中，游戏被迫中断，这是教师适时的介入幼儿游戏是必要的。不仅可以提高幼儿游戏水平，而且还可以充分发展幼儿的多种能力。

（一）幼儿游戏被阻断时 1、在游戏过程中遇到困难时 由于幼儿自身的原因，在他们游戏的时候，一旦出现的问题是他们所解决不了的，幼儿一般就会选择放弃或使游戏停滞不前。这样游戏就没有办法正常进行。

大班的“美食房”游戏又开始了，但是生意却不好，员工们都垂头丧气的坐在那里，这时候教师以顾客身份进来要了一份饭，吃完饭给他们说：“你们这儿的饭太好吃了，我会介绍朋友过来的。”“美食房”的生意越来越好，人越来越多大家都忙不过来，这时候教师以“经理”的身份出现，让他们再招聘几个服务员，这样就不忙了，“美食房”的生意越来越好。

教师在幼儿的“美食房”生意惨淡的时候，以顾客的身份参与幼儿游戏，以介绍朋友来增加“美食房”的客源，使其惨淡的生意变好了。这时教师又以经理的身份向其他工作人员提出新的要求，丰富了游戏的情节，老师和幼儿的共同游戏，抓住了介入的最好时机，并引导幼儿把进行了一半的游戏进行下去。

2、在幼儿对游戏不投入时 幼儿年龄较小，难以在游戏中高度集中自己的注意力，在游戏进行了一段时间以后，难以保持游戏开始时的热情和兴趣，导致在后半段游戏中幼儿难以投入到游戏中。

在中班的“医院里的小故事”游戏中，扮演医生、护士、病人的小朋友都很享受这个游戏，唯独扮演前台的贝贝不知道在那里干什么，一直玩手边的笔，教师发现这个情况后，扮演成一位病人说：“你好，我想去取药你能告诉我怎么走吗？”接下来，扮演病人的小朋友会向贝贝问一些问题，贝贝会耐心的回答。这是教师又扮演医院的主人给贝贝说：“你看医生那些忙，你可以帮他收拾下桌子上杂乱的药盒、病例吗？”贝贝很乐意的做了，在接下来的游戏中贝贝很认真的投入到游戏中。

贝贝在这个游戏中，由于对生活经验的缺乏，对自己扮演前台的具体工作不熟悉而导致不知所措，从而不能投入接下来的游戏。教师得知在游戏时幼儿并不投入游戏是，以游戏者的身份介入，以及想幼儿提出一些要求，更好的让幼儿理解她角色的具体要求，幼儿才能更好的投入该游戏。

3、在幼儿无所事事、缺乏兴趣时 兴趣对幼儿游戏的选择来说是至关重要的。他们更倾向于选择自己的喜欢的游戏，一旦当前游戏的某一环节他们没有了兴趣，有些幼儿会直接选择放弃，有的会选择开始新的游戏项目，还有一部分幼儿会选择什么都不做，看其他幼儿游戏。

在玩“理发店”游戏时，扮演理发师的妞妞总是不专心，理发店里没有顾客，她就坐在那里玩着剪刀，也不想任何办法。在这个时候在一旁的老师看见了走过去扮成理发店老板和妞妞进行合作，她们去别的区域做宣传吸引顾客，在理发时推出了好几套套餐供顾客选择，还和其他区域达成了合作的关系，妞妞这时干劲十足，也吸引了其他孩子们来理发店游戏。

妞妞在玩游戏时，由于店里没有迟迟没有来顾客，她就对“理发店”这个游戏失去兴趣，什么都不做，教师注意到幼儿对自己所在游戏区域活动不感兴趣时，以合作伙伴的身份介入到妞妞的游戏中，给妞妞提出怎么做宣传吸引顾客来理发店，使妞妞重新找到这个游戏的有趣之处，妞妞体验到了游戏的乐趣和实现了自我价值，升华了游戏的主题。

4、当幼儿不清楚自己游戏的意图 幼儿在游戏时，只能根据自己的原有经验去进行游戏，但是幼儿的经验有时过于贫乏，就导致不能更好的体现游戏的教育功能。

区域活动时间一到，小朋友都到新开的小小照相馆去照相，我发现孩子们要不就是抢着拿照相机给别人照相，要不就是摆弄照相馆里的其他物品，照相馆里毫无秩序，幼儿不知道自己要扮演什么样的角色，没有了解到游戏的真正意图是什么，教师投放的材料多种多样，然而并没有发挥到游戏材料的功能。这时候教师走到照相馆门口问，“这里可以照相吗？”孩子们争先恐后答道：“可以啊，欢迎光临！”教师说：“请问照相前可以给我设计一个造型吗？”这时，孩子们有的拿的头饰，有的拿的小熊，有的背着化妆包都向老师走来，一番收拾后准备工作结束，开始了照相，照完相片后，教师提出想要一个漂亮的相框，经过一系列的选择，照片拿到手了，教师说：“你们的服务态度很好，下次还会来的。”小孩们们非常高兴，每个人都找到了适合自己感兴趣的事情，照相馆有序的运作起来。

在这个游戏里，幼儿都对照相机非常感兴趣，但是由于幼儿的认知水平，只知道拿着照相机给其他人拍照，不知道充分利用该区角的游戏材料丰富其游戏内容，导致幼儿不清楚自己的游戏内容，教师观察后以一个顾客的身份去引导幼儿合理使用游戏材料，推动游戏的进程。

5、当幼儿在游戏中总是重复简单而相同的动作 有时受幼儿年龄、游戏材料、认知水平的影响，幼儿在拿到游戏材料后只会做一些简单的东西，游戏创新能力不足，就会使幼儿在游戏中反复一些简单而相同的行为。

在小厨房里，美美想要做面条，她手里拿着一块白色的橡皮泥，在手心里搓成一个个长条，放在盘子里，一盘满了就换另一盘，老师也坐到美美旁边说：“我们一起来做面条吧，我想吃蔬菜面条。” 美美就和老师开始用不同颜色的橡皮泥做各种面条，胡萝卜面条用橙色做，芹菜面条用绿色做，最后还做出来了水果面条和彩色面条，美美在这其中玩的不亦乐乎。

美美拿着橡皮泥想要做面条，但只会做简单的长条面条，就一直在重复当前行为，教师选择和美美一起做蔬菜面条，美美在教师的启发下做出了水果、彩色面条，全情投入到游戏之中。教师发现幼儿在游戏中总是在不断重复着那些简单而相同的动作，这时教师适时的介入，丰富游戏内容，补充或者更新一些游戏材料，使被阻断的游戏重新继续下去。

6、当幼儿总是在没有目的的打闹 幼儿的本性就是爱玩，有时在面对丰富多样游戏材料时，幼儿把注意力会放在游戏材料上，会导致幼儿拿着游戏材料玩耍，忘了游戏的真正目的。

今天的建构游戏内容是搭建城堡，小美和杏子两位小朋友先冲过来，被琳琅满目的插塑、积塑、雪花片所吸引，在老师的范例启发下，幼儿都开始搭建自己的城堡，可是幼儿搭建的城堡总是会倒塌，在这时小美和杏子放弃了游戏，用雪花片制作出了别的东西，就开始互相打闹，以至于其他的幼儿都跟着玩闹起来，教师在这时介入阻止他们的这种行为，在范例的基础上，重新讲解了在搭建城堡时所注意的问题，幼儿的问题解决后，重新投入到游戏中去。

幼儿年龄小，好奇，注意力分散，在游戏中有时会不知道该怎么办，遇到问题就放弃，时间一长，孩子们就会在一起没有目的的打闹，没有达到游戏的教育功能，通过教师的介入幼儿会产生兴趣，对该游戏有一个重新的认识，激发他们进一步游戏的欲望。

（二）游戏中出现不良因素时 在与被观察教师分别沟通了解后，总结出教师在幼儿发生以下四个方面行为时，会立即介入幼儿的游戏。

1、产生冲突 在观察中发现，幼儿们在游戏过程中容易出现冲突行为，比如游戏角色的分配，游戏材料的选择等方面幼儿都会产生分歧，导致游戏被迫暂停，这时候

教师的介入延续了游戏的进行，这不仅可以提高幼儿的游戏能力，还可以让幼儿在解决冲突中学会谦让、合作等解决策略，也有助于幼儿个性的健康发展和促进幼儿的社会性发展。

2、攻击性行为 在与教师的交流中，了解到幼儿在游戏中当遇到问题不能及时解决的时候，矛盾就有可能会上升成为攻击性行为，它可能是表现在言语上的是在身体上的。人的攻击性行为有多种类型，但在幼儿阶段，主要表现为敌意性和工具性攻击。如：一个小男孩故意欺负一个小女孩子，惹她哭，这就是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，这则属于工具性攻击。在观察中发现，在本文的观察对象里，工具性攻击表现更为明显。

3、危险、不安全因素 游戏的过程是动态多变的，有时幼儿会在游戏中遇到各种各样的危险和不安全的事情，比如说在常见的游戏材料的操作方面，在建构游戏中的建筑物搭建上就可能出现一些安全问题，这是教师就要提醒幼儿可能会出现的问题，让幼儿思考如何解决此类问题。教师及时介入可以保护幼儿避免受伤，教师可以提醒幼儿注重安全，使幼儿可以在一个安全的环境里进行游戏，再此过程中教师还可以教会幼儿注重自我保护和安全类的知识。、游戏主题不积极健康 现今社会中，信息的传播速度快和传播途径的多样化，尤其是科技的发展，电视网络的普及，幼儿接触到的信息多种多样，游戏的内容大多来自于生活，由于他们对信息的辨别和区分能力比较弱，因此他们容易把生活中消极信息和负面影响带到游戏中，甚至还会影响其他幼儿的行为，比如：消极词汇、话题、行为等。教师一定要仔细观察，一旦发现，及时制止并予以正确引导，促进幼儿全面发展。

（三）幼儿提出邀请、求助、告状时

在幼儿园里，和幼儿接触最多、关系最为密切的莫过于是老师了，不管在什么时候有问题，都可以找老师去解决，何况是游戏呢！这时候教师就要选择合适的方式去引导，而不能敷衍了事，或者是直接给出答案，要让幼儿学会自己解决问题，用恰当的方式把幼儿“抛过来的球”在抛回他们自己手中。幼儿在游戏时会将在游戏中体验到的趣味性和愉悦性，分享给他们最爱的老师，并邀请老师一起参加他的游戏，在幼儿发出邀请后，教师应积极主动参与，不要忽视幼儿的行为，形成一个良好的师幼互动氛围。同时，在游戏中，幼儿会因为争夺游戏材料或其他同伴没有遵守游戏规则等问题向老师告状，老师一方面不要听了幼儿的一面之词就去批评那个学生，另一方面不要嫌麻烦直接忽略幼儿的问题，这样会伤害他的自尊心，教师在这时应该合理解决，化解幼儿间的矛盾，使幼儿在游戏过程中学会和其他同伴和平相处，学会合作。

（四）游戏内容偏离了教育目标时 在进行游戏活动过程中，教师不能控制每一个游戏环节的发展节奏，由于幼儿年龄较小就会在此过程中产生一定的小问题和小摩擦，这种问题和摩擦是他们所不能解决的，教师要提前观察，使这种情况尽量不要发生。教师用合理的方式引导，增强幼儿处理与同伴间的矛盾能力，学会在游戏中和同伴共同游戏，以便到现实生活中可以处理好人际关系，充分发挥游戏的教育功能。

四、适时介入的对策 确定了介入幼儿游戏的时机后，最重要的一步就是要以游戏情景的需要采取最为合适的方式去介入，使游戏的教育功能最大程度发挥出来。不仅可以帮助幼儿提高自己的游戏功能，使自己的游戏认知向更高一级的去发展，而且在教师介入中还可以促进幼儿健康的个性发展（一）明确已制定的教育目标，为了实现游戏的教育功能，教师在进行游戏活动之前，都会制定相应的教育目标，并且把幼儿可能发生的事情预估出来，提前想出解决方法，只有对自

己制定的教育目标了然于心，一旦幼儿的游戏行为脱离了教育目标，教师要及时介入，使游戏活动回到正轨，引导幼儿继续完成游戏活动。

（二）明确幼儿的年龄特征，进行针对性的指导 幼儿的游戏水平是随着年龄的增长而提高的，教师只有在充分了解不同幼儿的年龄特征的基础上，才能对其进行有效的指导。对于小班幼儿来说，年龄太小，容易受其他因素的影响。在观察中发现，幼儿在游戏中会不自觉模仿他人的行为，例如在玩建构游戏时一旦有一个幼儿搭出了房子，他周围的幼儿就会和他差不多的房子，他们在游戏中的创造能力差，教师在此基础上，可以多提供一些范例来给幼儿提供游戏的思路，保证其游戏顺利进行。对于中班和大班幼儿来说，有了一定游戏经验的积累。他们在游戏中有自己的想法，在遇到问题会向老师主动寻求帮助。教师则需要以不同的身份灵活地去指导幼儿的游戏。

（三）细心观察，等待时机 细心观察是适时介入幼儿游戏的前提。介入幼儿游戏，不是在幼儿遇到困难时果断的打断，而是在量的观察上，达到质的飞跃。只有对游戏的前因后果有了一定的认识，在最合适的时候介入不会影响幼儿对游戏的热情，才能对幼儿的整个游戏过程有一个充分而全面的了解，只有在把握了幼儿游戏中的所有问题，才可以有个完整的指导。

（四）选择介入方式 教师确定了介入幼儿的，选择时机后，成功的关键是采取什么样的方式去介入。只有选择了对的方式，才能把游戏的教育功能发挥到最高水平。

1、以游戏者的身份介入 （1）教师采取平行式介入就是为了让幼儿模仿自己的行为来更好的完成游戏。前面美美做面条的案例中，教师就是用的平行式的介入，教师在美美的旁边用不同的颜色的橡皮泥做出蔬菜面条，美美在受到教师的启发后做出了水果和彩色面条，并且在其中玩的不亦乐乎。教师用这种方式介入，一方面可以吸

引幼儿的注意力，先让幼儿对这个游戏感兴趣，另一方面边说边做就直接告诉了幼儿这种游戏材料的使用方法，开阔幼儿的思路，使幼儿在此基础上创造出更多的作品。

（2）交叉式介入是教师以不同的身份来参与幼儿游戏。在大班的“美食房”游戏中教师就是采用的此方法，教师在这个游戏里用到了顾客、经理等不同的身份来给出幼儿游戏思路，对接下去的游戏开展有很大的帮助。

（3）垂直介入就是教师为维持秩序而打断幼儿游戏。在观察中发现，班级幼儿人数较多，在开展游戏时会容易破坏游戏规则和秩序，按照自己的意愿游戏。教师为更好的完成教育目标，只能中断游戏，让幼儿按照自己的要求继续游戏。

2、借助游戏材料介入 在与被观察教师的交流中，教师最常采用的是借助游戏材料介入幼儿游戏。在搭建“十字路口”游戏中，幼儿把当前的游戏材料都用完了，每个幼儿都把十字路口的一些常规事情都在作品中反映出来了，由于这些幼儿的动手能力强，轻松的完成游戏，教师想在原有的基础上，加大建构的难度，就为幼儿重新提供了一些新的积木等材料，幼儿以更高的积极性投入到现有的游戏中去。在不同的游戏情境下，提供不同的类型的游戏材料，拓展幼儿游戏的情节，提高幼儿的游戏技巧，使幼儿的游戏水平向更高一级去发展。

3、借助语言介入 在教师介入过程中，语言行为是必不可少的，其形式也是丰富多样的，有询问、描述和肢体语言等。在娃娃家游戏中，家中的成员都陆续走了，有的去了医院，有的去了超市，有的去了公园……好久好久都没有回来，家中就剩下小溪在娃娃家里给其他家人做饭，可以等了很久都没有回来，小溪觉得没意思，就准备去其它地方去玩。这时教师认为如果不立即介入的话，娃娃家游戏就进行不下去了。这是教师去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗？”小溪听到了说：“是谁啊？”“我是姑姑，小溪快开门。”教师以姑姑的身份和小溪在闲聊后，开始打扫卫生。小溪非常的开心。在这个案例中，教师以语言作为媒介来介入幼儿游戏，使得游戏得以顺利进行。教师针对幼儿在游戏过程中的不同情况，灵活地使用多种语言形式，促进幼儿游戏的顺利进行。

（五）观察幼儿反馈，及时退出游戏 幼儿在教师介入后持有的态度是非常重要的。幼儿是接受了教师的意见继续完成其游戏，还是对教师的介入忽略，拒绝教师给出的意见，继续进行他未完成的游戏。如果在幼儿接受了教师的意见或建议后，继续他们自己的游戏，这时，教师应该及时的、不留痕迹的或者是利用角色的身份退出其游戏，让幼儿自己完成游戏。锻炼幼儿自己的游戏能力。如果幼儿不接受教师的建议，执意要开展他所喜欢的游戏时，只要该游戏内容符合教育目的，没有其他的安全隐患，教师可以给其提供相应的材料的场地，引导幼儿更好的完成游戏，促进幼儿多方能力的发展。

结 语 教师在介入幼儿游戏时是个矛盾体，就是到底要不要介入幼儿的游戏。一方面不想让幼儿出现安全问题，另一方面则想要发挥幼儿的主体性，想让幼儿在游戏中体验到它的愉悦性。但是教师只有在这两者间取舍得当，才能使教师的介入发挥它本来的价值，在这另一个重要的问题就是确定合适的介入时机，教师合理的介入可以促进游戏的发展，解答幼儿的疑惑。教师的介入行为是促进幼儿游戏的，教师应当介入；如果教师预期到自己的行为对幼儿起到消极作用，教师应当避免介入，在耐心等待和细心观察后，在恰当的时机介入。在不断的反思后，积累经验，提高自己的介入效果。

就目前现状来看，社会对教师介入幼儿游戏问题的关注度越来越高，国家对以游戏来促进幼儿发展的大力支持，园所对于教师对介入时机的把握要求也越发严格，引发了大部分学者对该问题的研究。由于作者自身的理论知识的欠缺，有些方面研究不够深入，研究结果有一定的片面性。作者会在今后的学习

中，加强对这方面知识的学习，同时到不同类型的幼儿园进行实地考察，力求更加全面的研究教师介入幼儿游戏时机的问题。

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2、您认为幼儿在游戏中可以得到哪些方面的发展？ 3、您所在班级目前开展的游戏有什么样的特点和功能？ 4、您对幼儿在游戏中的表现有要求吗？若有,则都有哪些要求？ 5、当幼儿在游戏时,教师需要做哪些工作？ 6、您会积极的介入幼儿游戏吗？为什么？ 7、您认为自己的介入能给幼儿带来怎样的影响？ 8、您主要是根据自己的判断还是受幼儿的邀请才对游戏发起介入的？ 9、您认为怎样的介入是有效的？ 10、您如何评价自身介入行为的有效性？ 11、您选择介入时机的依据有哪些？ 12、您通常都在幼儿的游戏中扮演什么角色？ 13、您认为教师对不同年龄的幼儿采取的介入行为应当不同吗？为什么？ 14、您在介入中哪一种情绪表现的最多？

第三篇：浅谈教师对幼儿游戏的介入优秀科研论文报告

浅谈教师对幼儿游戏的介入优秀科研论文报告

摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏体验成功与失败，获得身心和谐发展。教师作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，应当把握适当的时机介入幼儿游戏。只有在孩子需要教师的介入时，教师的介入才是最有效的，在更好的指导游戏的基础上，促进游戏向更高一级水平发展。

关键词：教师介入;幼儿游戏;时机;方法

：A

A

：（202_）-09-267

介入，即“插进两者之间干预其事”。从这个定义可以看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的，具体到幼儿游戏中教师的介入，即只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。那么为什么教师要介入幼儿的游戏？原因在于教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，满足孩子的发展需要。总的来说，游戏作为幼儿的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。

一、教师介入幼儿游戏的时机

1.当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。2.当幼儿在互动中产生冲突时冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。

3.当教师直接参与幼儿游戏时当幼儿有需要教师参与时或教师认为有必要指导时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏中，当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应。如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出有关问题，促使幼儿去思考。

二、教师介入指导游戏的方法

1、提出问题，激发幼儿解决游戏中的问题提出问题，是介入幼儿游戏常见的一种方式。为了使幼儿在活动中可尽情发挥想象，教师通常是少干预，以免使幼儿的思维受到他人的暗示。教师要多问幼儿开放式的问题，代替直接给予信息;鼓励幼儿多作尝试，而不是要急于得到答案，从而开发幼儿智力，培养幼儿的创新能力。

2、隐性指导方式指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。

在当前的幼儿园游戏活动中，存在着两种极端倾向，一种是教师认为游戏是儿童完全自主的活动，根本不需要教师的介入。另一种倾向是教师把游戏看做促进幼儿发展的重要契机，于是频繁地介入幼儿游戏。

事实上，这两种倾向都是不正确的。一方面，我们不能完全摒弃教师在幼儿游戏中的指导作用，因为幼儿年龄较小，认知水平较低，可能会出现情节停滞不前等诸多突发因素，导致游戏难以进行下去。另一方面，教师如果频繁地介入幼儿游戏，会使得游戏成为另一种形式的学习，忽略了幼儿在游戏中的主导地位。因此，在游戏过程中教师应适宜介入，既能提高幼儿游戏的兴趣，又促进了幼儿游戏质量与技能的提高。

三、影响教师介入幼儿游戏的因素

1、教师的观察能力

实施教育，观察先行。观察是教师理解幼儿游戏，对游戏进行有效指导的前提条件。大部分教师无法适宜介入幼儿游戏的原因在于不知道为什么要观察、不知道要观察什么，不知道怎么观察，或者对幼儿游戏不作深入观察，仅仅“一扫而过”，只要确认幼儿没有发生违纪行为或者不安全隐患就行。

如在区域游戏中，许多教师不会通过自己的观察去判断是否需要介入、以哪种方式介入，不会通过观察去分析思考如何深挖幼儿区域游戏的价值，让幼儿可以获得更多的经验、得到最大程度的发展。教师观察的不到位、不深入、不全面，直接导致教师进行评价时不能做到有的放矢，不能针对幼儿在游戏中的表现做出准确的评价，无法帮助幼儿认识到此次区域游戏的收获和不足，无法使幼儿得到长远的发展。

具体来说，在幼儿游戏时，教师应该做到：

（1）观察幼儿在玩什么，怎么玩;

（2）解读幼儿的游戏行为，了解幼儿现有的发展水平和特点;

（3）分析幼儿在游戏中的发展，了解通过本次游戏幼儿可能的发展是什么，幼儿可能建构的新经验是什么;

（4）判断教师需要何时介入，也即在本次游戏中教师需要做什么、怎么做;

（5）反思自身观察的有效性与介入的适宜性，结合介入效果思考本次介入对幼儿发展所起到的作用。

2、教师的专业知识和原有经验

由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同以及教师所具有的教育经验直接影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。例如：在处理突发事件时，90%的新手教師第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，在专业与实际结合过程中会措手不及。而在幼儿园任职五年以上，特别是具有十年以上的教育经验的教师，他们会认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的。所以，具有丰富教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样介入比较了解。

3、教师在游戏中的角色定位

作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且对幼儿进行指导，保证游戏过程中的问题得到及时、完整的解决。幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者需要将问题提出来并抛给幼儿，鼓励幼儿不断地探索，尝试自己进行解决。幼儿在与教师交流的过程中，想法得到碰撞，从而促进了幼儿的发展。

教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，因此，在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。其次是教师要学会等待，并不是所有的问题出现后，都需要教师进行干预。当问题出现后，教师首先要做的就是等待，并观察游戏的对象和同伴的思想及所采取的行为，给幼儿自我协调解决留有空间。但如果停顿的时间将影响到游戏的进一步深入或孩子将要失去信心而放弃时，教师则应及时予以指导解决。总之，教师在幼儿游戏中起着重要作用，教师对游戏介入时机的判断和把握，完全取决于老师对幼儿游戏行为的观察和理解，只有适时、适宜、适度、适法地介入游戏，才能提高幼儿的游戏水平。

第四篇：202_河北教师招聘备考：幼儿游戏的指导与介入

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：

(一)游戏开始前

1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中 1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导与介入。

(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。

(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事项

(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。

(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。

(三)游戏结束后

在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。

在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。例如下题：

【材料】李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反应没有躺椅，有的反应没有梳发型，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意又红火起来。

请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动? 【答案要点】1.教师指导与介入幼儿游戏的目的或作用。

2.理论+材料(采用外部干预的介入方式;丰富幼儿的生活经验;以交流讨论为媒介)3.评价教师做法或提出其他指导策略。

《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏中，教师只有合理的掌握好自己的角色对幼儿进行指导，才能凸显出幼儿的主体性，帮助幼儿从游戏中获得更多的直接经验。

第五篇：幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

单秀丽

（徐州开发区第一幼儿园，江苏徐州221001）

摘要：伴随着社会经济的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，与此同时，幼儿教育的形式也越来越多样化。音乐课程游戏化即任课教师有所计划地在教学过程中多采用游戏的形式进行授课。音乐课程游戏化使得音乐课程的授课能通过游戏的形式呈现，让幼儿在乐趣中学习、在玩乐中吸收知识。本文以幼儿音乐课程游戏化为切入点，对课程游戏化的论点深入剖析。

关键词：幼儿；音乐；课程；游戏

游戏，具体而言即人类与某些动物

共同享用的行为方式，反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之，但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏，于成年人而言是制度化的，是有所谓的游戏规则的；而于幼儿而言，游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的快乐的即是游戏。

一、音乐课程游戏化的重要性

在孩子的教育当中，音乐课程是必不可少的，而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外，对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。

（一）音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习

喜好游戏是孩子的天性，也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动，游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要，并且，游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程

游戏化，依照幼儿对游戏的一般需求，给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境，让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐，深入感受到学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化，应该以孩子本身为出发点和落脚点，观察孩子是否自由地学习音乐，是否尽情地展现他们的个性，以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境，并剔除不利于成长的因素，寻找有助于幼儿成长的途径，发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化，开发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐能力，此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。

（二）音乐课程游戏化能开拓幼儿思维

幼儿园的音乐课程游戏化，是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐，用自己的内心去感受音乐，并在游戏的整个过程中去享受音乐。

音乐游戏具有较强的灵活性和开发性，符合幼儿学习音乐的生理和心理需求，由此，幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机，在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力，且由于本能，幼儿也能对音乐快速做出反应，以此看来，音乐游戏对幼儿而言，是必不可少的教育手段。

由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象，所以将音乐教育以游戏的形式呈现，则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿的创新能力，挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色，音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机，从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。

当前，幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些

幼儿园教学状况可以看出，音乐教学形式过于单一，音乐游戏的形式颇少，音乐课程与游戏之间的相关性甚少。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不单单只是一种游戏，它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子，而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发，幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程，结合游戏的趣味灵活，应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用，注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样，以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展，越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育，音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人，每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征，设计与之相应的音乐教育内容和方式。

（一）组织形式的灵活性和多样性

在探究音乐课程内容游戏化的时候，还要特别注意组织形式的灵活性和多样性，采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式，使得幼儿在多样式的游戏化教学中，欢乐地认知音乐，积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的，不单包含唱、跳、演奏等，它的教学渐趋多元化。例如：故事《毛毛虫和大公鸡》，讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已，想把它们当作美餐，聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家，精心照顾它们，一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了，原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了，他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章，第一篇章：遇见大公鸡；第二篇章：小青虫快长大；第三篇章：蚊子赶跑了；第四篇章：小青虫变蝴蝶。并

配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动，让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙，最大程度上提高自身的音乐艺术能力，增强音乐气质，为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。

（二）游戏化的教学内容

幼儿园音乐教学内容中，音乐游戏所具备的游戏特征最为明显，但除此之外，唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲，可以采用游戏的形式，赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各种游戏的形式，使孩子在欢快的游戏中展现

自己；在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力；在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。

幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段，幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程，有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式，让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识，达到音乐课程内容的游戏化。

（三）激发幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态，是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习，幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力，并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生，并不是与生俱来的，一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来，关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动

性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面，首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力，善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过，“大多健康的儿童无论是游戏散步或工作，他们本能地爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力，而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境，使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授，也要用感性去带动，即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面，幼儿的注意力非常易于转移，也就表明，幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣，这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中，要采用游戏的手段，将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点，有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断，若想让幼儿在愉悦中学习，教师则需要不断

地加强幼儿学习音乐的兴趣。

（四）培养提高幼儿的音乐能力

音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。

音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领，例如：入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作，培养幼儿的音乐表现力；进餐时可以播放舒缓的钢琴曲，提升幼儿的欣赏能力；在午休环节可以播放摇篮曲，让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿

来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。

音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得：人的潜能是获得内在能力所必备的条件，因而，越靠近0岁，这种潜能就越大，内在能力也就越高，不过，随着人的成长，这种能力则会快速地消失。由此观之，幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能，使之不被时间的推移而淹没，是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。

三、结语

节奏是音乐的基础，是舞蹈的灵魂。音乐课程游戏化，着重幼儿在音乐节奏感方面的培养。培养幼儿的节奏感，最佳的方法即是利用语言节奏、动作节奏和音乐节奏，加以与音乐本身密切地

糅合，最终得到视觉、听觉、触觉的综合感知，收获锐利的节奏感。音乐课程游戏化教学最好还能结合其他科目，比如：在幼儿学习歌曲或故事时，加上美妙的音乐及音响效果，可激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的表现能力。