第一篇：幼儿园区域活动观察记录与分析措施

幼儿园区域活动观察记录与分析措施5篇

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天东星资源网为您带来了幼儿园区域活动观察记录与分析措施，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：泽泽

观察时间：12月14日

观察地点：户外

观察情况：

在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。

观察分析：

1.该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。

2.他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。

指导措施：

针对这一现象我与泽泽进行了个別谈话，泽泽是一个特別爱表现的孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。

【篇二】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：嘉嘉

观察时间：12月5日

观察地点：教室

观察情况：

今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。

观察分析：

活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。

指导措施：

1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。

2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。

3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。

4.对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。

【篇三】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。

观察实录：

这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。

状况分析：

1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。

教育措施：

1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。

2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。

【篇四】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察实录：

集体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“老师，我想给小朋友们唱首歌，行吗?”“可以啊！”我非常高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

平时活动中经常会出现这种情况，老师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等老师把话说完就急于回答，结果答非所问。

分析记录：

这个年龄段的孩子们表现欲非常强，但是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是非常重要的。

采取措施：

1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心情。

2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是非常讨厌的。

3.集体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》。

4.组织一些集体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

【篇五】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察对象：浩浩

时间：12月18日

观察区域：建构区

投放主题材料：建构积木、各种形状的纸板、硬纸筒

幼儿活动情况：

区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。

教师指导情况：

1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

效果：

在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。

分析：

搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。

反思：

1.幼儿的合作意识还有待加强。

2.教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。

第二篇：幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记录

班级大2观察教师

班级大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师 郑美秋

公园路幼儿园教研室

班级 大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师沈彬彬 公园路幼儿园教研室

中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录

文章作者：佚名202_年02月

观察情况记录与分析：片段美工区提供了这些材料：大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，今天的制作主题是“昆虫的家”。5位幼儿围桌正在进行制作活动。5位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞，把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸，进行造型，旁边的桐桐在进行纸杯加工，她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔，但是试了几次都没有成功，最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。这时，旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，桐桐就开始找扭扭棒，看到凯凯在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来，凯凯看着她没反应，老师看到了走过来，告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态，各做各的，直至活动结束。

分析：中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务，当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动，比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助，而她在遇到困难，解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？

指导策略

1.在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

2.活动中没有提及合作制作，所以都是以个人制作为主，自然减少了交流的机会，如果稍作要求，鼓励合作制作，相信幼儿间的互动会活跃些。

第三篇：小班区域观察记录分析与措施

小班区域观察记录分析与措施汇总5篇

【导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢?今天东星资源网为您推荐了小班区域观察记录分析与措施，欢迎大家的参考借鉴。

【篇一】小班区域观察记录分析与措施

观察过程：最近在益智区投放了筷子，结合益智区的数学盒实行按数夹物的活动。我与她们一起玩，以便指导幼儿用筷子的方法。我说:“我先夹”，于就是在“1”的盒里夹了一个小球，其她的孩子依次夹取，到赵元辰时，已就是最后一个数字“6”，我问:“这就是几?”元辰说“就是8”其她的孩子说“不对、不对”，元辰又说:“就是9”。我就问旁边的刘x:“她说的对不?”刘x脸都红了，紧张的说:“不知道”。于就是我们又把那个数字儿歌背了一遍，元辰才改了过来，我们又继续夹起来。

分析：元辰在各种活动中表现比较突出，她接受水平较强，爱动脑子。我原想就指导刘x的，刘x对数的概念较模糊，所以平时对她的指导较多，但就是在区角活动中，发现了元辰（我认为她很明白）对数还就是模糊的，对数还有混淆，这也说明有部分幼儿对数的理解不就是非常清楚，在集体活动中不易发现，因为在集体活动中幼儿易模仿与从众，使老师不能全面的了解每个幼儿。

措施：在生活的各环节增强对数字的理解，在区域活动时多观察幼儿，指导幼儿对数的实际意义的理解，并做有效记录，小组活动时全面了解每个孩子的发展的水准，益智区更换材料，增强趣味性，提升幼儿学习的积极性。

【篇二】小班区域观察记录分析与措施

所在区域：益智区

幼儿活动情况记录：

“老师，我不会打结。”欣欣一脸的愁容向我请教。“欣欣您已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，您觉得应该怎么串呢?”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问:“老师，您瞧我打的结对不?”“您瞧上面的结打在了反面，而您的结打在了正面，您觉得对不?”“不对，我不会改。”她一面瞧着手头的毛线发呆，一面说。“先把毛线拆了，然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好不?”她点了点头。

行为分析：

纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或展开其她活动。”在活动中，很多幼儿因为精细动作发展的还不就是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别就是打结，串毛线等，都就是细小的动作，靠的就是小肌肉群。所以不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没相关系，只要就是通过自己的努力在完成制作，那便就是的。

后续支持：

在幼儿制作的过程中，能够提供一块指示牌子，让幼儿按照牌子上的指示来实行活动，减少语言提示。

【篇三】小班区域观察记录分析与措施

观察时间：202_.1.13

观察地点：小二班益智区

观察对象：马xx、付xx

观察实录：

今天的天气非常好，小朋友们早早来到了幼儿园。马xx和付xx选择了益智区，拿出去找规律的材料玩了起来。付xx把所有的卡都扣了下来，全都混在了一起。马xx这时候发现了底板，并且仔细观察了上面图案的不同以及规律：“这里有一张卡片，上面的图案和这些小的是一样的，我们可以像这样放。”说着给付xx拿了一张底板，并指出上面的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，在扣下来的小卡片里找到一样的，并教她按照底板给的样子进行排列摆放。

教师评价过程：

马xx能关注到图案的不同以及规律，并能按照不同的图案特征进行正确的排列，这一行为符合《指南》科学领域（二）数学认知目标三，感知形状与空间关系第1点，能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。

支持策略：

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，教师应引导幼儿尝试发现事物间的异同和联系的过程。

【篇四】小班区域观察记录分析与措施

观察时间：202_.1.12

观察地点：小二班益智区

观察对象：张xx、段xx

观察实录：

今天早上8：00，我们的区域游戏时间开始了，张xx和段xx选择了美工区。她们拿起木头桥梁和小汽车玩了起来。段xx拿起这个材料看看，拿起那个材料玩玩，但是不知道如何去玩。这个时候张xx说：“看，这里有照片，我们拼一个和这个一样的。”说着她们一起拼了起来。拼好了，段xx说：“这个像一个滑梯，我们可以把小汽车放上去。”说着她们把小汽车放上去，小汽车自己滑了下来，张xx说：“小汽车滑滑梯喽，真好玩！”

教师评价过程：

张xx能观察图纸上的图示方法，并和段xx一起尝试按照图纸拼搭，这一行为符合《指南》科学领域（一）科学探究目标二，具有初步的探究能力第1点，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

支持策略：

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

【篇五】小班区域观察记录分析与措施

观察记录：

允允和琪琪进入阅读区后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了个萝卜，允允看到后说：“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪琪手里的萝卜，允允一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜欢”一边又将萝卜还给了琪琪，转身开始在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上，瑶瑶这时放下了手里正在看的《藏在哪里了》这本书，捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一个人沉浸在自己的手偶中一边模仿起了小动物走路的声音，一边让手里的手偶走起了路，并没有理睬瑶瑶，瑶瑶就把手偶放回去，在书架上找了《农场》这本立体书，刚翻开允允就带着手偶中的小动物“爬”了过来，瑶瑶就带起了奶牛的手偶和允允还有琪琪三人玩起了手偶，模仿着小动物走路的样子，一会儿允允手中的小动物走了，瑶瑶又看起了《农场》这本立体书，一边看一边翻开里面的立体页面给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶模仿着奶牛的走路样子，而琪琪开始拿了本立体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的书一页页地翻着，看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。

观察分析：

手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料，这两样都是比较立体和直观地内容，对于孩子们来说手偶可以直接戴在手上模仿动物的声音、走路姿势，戴上手偶让幼儿对自己所扮演的动物角色更有代入感，更愿意去模仿，同时会和旁边的幼儿产生交流，《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”幼儿在摆弄这些手偶的同时，运用语言进行交流，也发展了人际交往能力。

立体书的翻阅往往给幼儿一种处处是惊喜、处处有秘密的感觉，每次幼儿在翻阅立体书的时候都会一页一页认真地翻阅，不错过任何一页，幼儿在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会互相猜一猜到底里面藏了什么，给幼儿带来了惊喜也带来了语言的交流。

思考与跟进：

在今天的观察中，瑶瑶在摆弄了一会乌龟的手偶后，马上换上了奶牛的手偶，并且反复看着《农场》这本书封面上的奶牛的图片，手偶与书上内容的相结合，更引起了幼儿扮演的兴趣，更愿意去模仿，也加深了对奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何帮助幼儿加深对故事和动物外形的理解?在下一次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进行分类，而是书本与书本中对应的手偶一堆堆分类摆放，以便幼儿在摆弄手偶的同时更了解书本中的内容。

第四篇：幼儿园区域观察记录

区域观察记录

今天的建构区，孩子们玩得格外的开心。小女孩今天在建构区中，安静地搭建积木，气氛融洽，大家互帮互助共同合作进行搭建。在孩子们搭建好之后，我走过去观察今天孩子们的搭建成果。发现孩子们不仅仅在垒高，有的小朋友在垒高、搭长的同时，能用积木进行简单的架空了。这真是一个好的开始！

孩子们看我过来了，争先恐后地拉着我，让我看他们拼搭的成果。“老师，看我的城堡。”、“老师，我的是长城”、“看！我盖了大高楼！”„„

益智区的孩子们今天也格外的认真。有的小朋友认真的玩着小汽车，有的小朋友安静的翻着书„„

娃娃家今天全是小男孩，这些小男子汉们，是在扮演爸爸？当我走过去的时候，拿着小熊的睿睿告诉我:“老师，熊熊生病了，我带他去中心医院打针。”哈哈，将来一定会是好爸爸的。

看到孩子们快乐的玩，我很开心！开心的是孩子们今天能展现出完美的拼搭成果，开心的是孩子们不再乱丢积木，开心的是今天孩子们团结合作进行搭建，开心的是今天的孩子们都能全身心地投入到区域活动中去.

第五篇：区域活动观察记录

大班建构区活动观察记录

本次活动，我所在的组负责观察大一班进行建构区活动的孩子，进入班级时，一名班上的老师正在给孩子进行进区前的讲解，孩子们围坐在电视机前，观看上次建构活动中老师拍摄的照片。老师提出这次活动的主题是——我心目中的小学。

（今天的培训活动主题是建构区，我们参加培训的老师分别安排在不同的年龄班进行观察。负责带班的老师也要求有一名固定的老师从头至尾指导建构区的活动。我所在的大一班因为很多孩子都毕业退园了，今天到幼儿园的孩子都是老师们之前打电话叫回来的。）

进入建构区的一共有五名孩子，没有任何的交流孩子们就开始动手拿取积木进行搭建了。一名穿白色上衣的男孩负责搭建工作，两名女孩和一名穿绿色上衣的男孩自觉的担负起帮他拿积木的任务。而这时，一名穿蓝色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一条很长的长方体积木和一块圆柱体积木搭成滑梯状的斜坡。这时，一直蹲在旁边的老师说道：“xx，你去负责运材料好吗？”

（当老师发现蓝衣服的男孩与进区前交代的，搭建我心目中的小学这个主题不相符时，教师立刻阻止了男孩的想法，并给他安排了任务。这种干预显然背离了区域游戏让幼儿自主操作的原则。）

一层搭建完成后，老师建议其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教学楼”，而这时，蓝色上衣的男孩还在继续用手里的两块积木搭着“滑梯”。老师说：“先不用搭滑梯，先把教学楼搭好，好吗？”这时，一名女孩说道：“他可以搭一个安全通道”。老师听到后，蓝衣服的男孩说：“xx你听一听她给你提了一个什么建议？你来给教学楼搭个安全通道好不好？”

（本次活动是延续上次活动的主题进行的，五名幼儿也是带着任务进入的区角，带班的老师也是带着负责重点观察建构区的活动这个任务，近距离的观察和老师不时提出的建议让在建构区的孩子多少感觉不是很放松，经常在准备做什么之前先看看老师的表情，或征询一下老师的意见。）

当“小学教学楼”的第二层搭建完成后，穿绿色上衣的男孩拿起一块积木准备继续往上搭。这时，一直负责搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿积木，还需要长方形的积木。”绿衣服的男孩只好走到玩具厨前将盛满积木的玩具筐费力的搬出了，挑出几块需要的积木后，又费力的准备将玩具筐放回去。这时。老师发现后说：“不用收起来，先放到地上就可以了。”当开始“教学楼”的第三层时，问题出现了，积木一放上去就开始晃动。绿衣服的男孩说原因是“不坚定”，“应该用积木加厚一点儿”。说完就开始用积木将第二层进行加厚。这时，老师建议道；“上下层之间会不会相互影响呢？”“每一层楼上是不是可以都几间教室呢？”“你觉得在教室里看书光线是不是太暗了？”“想想怎样搭建会更好？”

（相信平时常态下老师不会像今天这样一直紧紧的盯着建构区里每一个孩子的一举一动，并在发现“问题”后，立刻加以引导。孩子们也在老师密集的建议下显得不知所措，每做一点儿都会先看看老师，看看老师是否同意这样去做。）

“教学楼”的第三层还没有封顶，一直在搭建中担当重任的白色上衣男孩和两名女孩开始到窗台下搭建“厕所”。这个位置是建构区里距离老师最远的地方，孩子们立刻放松起来，一边搭建一边有说有笑起来。一会儿一个由很多积木围成小空间拼成的“厕所”就完成了。

（有时候真的不知道教师在区域活动之前该不该订一个主题，或者说是怎样去给建构区订一个主题，才能让孩子们在建构活动中有更好的发展。大一班孩子是已经幼儿园毕业的年龄，这个年龄段的孩子在建构区活动中依然会有随意性的行为出现，对于小中班的孩子一个老师设定好的主题更是起不到多大的意义。所以，我想不如把自由的空间还给我们的孩子，这才是区域活动最重要的意义。）

胜北社区东安幼儿园

杨芳