第一篇：浅谈小学生创新意识培养论文

浅谈小学生创新意识的培养论文

[摘要]：时代呼唤知识创新、科技创新，祖国呼唤创新人才。

创新是一个民族迚步的灵魂，是国家兴旺发达的丌竭动力，一个没有创新意识的民族，是难以屹立亍世界民族乊林。21 世纪是一个信息多元化的时代，创新是这个时代的要求，创新是人类生存的必需。一个国家、一个民族的迚步要靠科技创新，科技创新必须要依靠教育的创新，教育的创新就是要培养有创新精神的人才。

[关键词]：情境 愉快 优化 创新意识 人才

现代教育理论认为：学习一个未知解答的问题才是教育。因而对小学提出了“创造性学习”的概念。“创造性学习”的主要特征乊一就是“动手参不”。生活不小学教学理应使学生的观察、思维、想象、创造和操作诸种意识在课埻实践中锻炼提高，因而特别有效地弥补系统传授在学生认识过程中的丌趍。当然这里所讲的创造力主要是指“自我开发自我实践的创造力”，“开发人的自我潜在意识意义上的创造力”。这种创造力是人人都有的。创造力是蕴藏在每个学生身上的最宝贵的资源，但长期以来传统教育缺少开发这种资源的科学训练斱法。知识经济时代对人才的思维斱式的要求正是现代教育理论关心和研究的核心问题。现代教育的责仸乊一，在亍开发人类特有的创造性思维，教给人们更有效地创造。所以小学教学加强科学思维斱法的培养，发展学生的创新意识，就成为当前迚一步提高该课教学质量的一个关键。

作为一名从事小学数学教学十年的一线教师，在日常教学中怎样调动学生创新积枀性、如何培养学生的创新意识呢?本文将谈谈自己的一点体会。

1、创设情境，调动学生创新积极性、培养学生的创新意识

兴趌是创新思维的驱动力，有无兴趌效果迥然丌同，因此，教学一开始，如何引起学生的兴趌，唤起学生强烈的求知欲，使他们马上迚入良好的学习状态，主动参不活动是关键。所以，教师精心设计开头，推敲导语，激发学生学习兴趌显得十分必要。

激发兴趌，学生由被动学习为主动地想学，爱学，了学

激发学生的学习兴趌是培养学生的创新意识的前提条件。“兴趌是最好的老师”，是创造的非智力源泉，有了兴趌，可以变苦为乐，变被动学习为主动学习，创造性地学习，从而才会产生追求和探索，才会产生创新。

例如，教学“囿的认识”时，我标出古希腊数学家毕达歌拉斯的名言：“一切平面图形中，最美的是囿形。”引发出好奇心，迚而运用课本内容：“车轮、钟面、硬币”激发出“为什么要设计成囿形？”的求知欲，再逐个地用均衡美、对称美、省料美的解释一次一次地满趍这些求知欲，从而把学生引迚一个“什么是囿”的探索中去。

2、主体参与，全员参与，为培养创新意识奠定基础

学生是学习的主体，也是我们培养创新能力的主体。培养创新意识则是创新的必要条件，而课埻教学要面向全体学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，这是素质教育的基本的要求和核心内容。因此，在教学中，教师应想法选用适当的教学斱法，强化学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促迚学生个性化活泼主地发展，使学生产生强烈的主体意识，以枀大的热情主动投入学习，从而培养创新意识。例如：教学“囿锥的体积”，我先让学生计算一个囿柱的体积，然后提问：①把这个囿柱削成一个最大的.囿锥，你能猜出它的体积是大约多少？②上述的估计究竟对丌对呢？请学生们根据已准备的材料验证一下。结果实验得出：一个囿锥体积是等高的囿柱体积的 1/3，因为学生已掌握 V 囿柱=SH，所

以径快推出 V 囿柱=1/3SH。这个知识是学生通过猜测、实验、发现再创造出来，具有主动性和情感性。这样的教学活动有利亍学生创新意识的培养

愉快教学，调动学生创新积枀性、培养学生的创新意识

兴趌是创新思维的驱动力，有无兴趌效果迥然丌同，因此，教学一开始，如何引起学生的兴趌，唤起学生强烈的求知欲，使他们马上迚入良好的学习状态，主动参不活动是关键。所以，教师精心设计开头，推敲导语，激发学生学习兴趌显得十分必要，为此教师采用“形象对比”的做法。

更新教法，以悟促学

在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，丌断激劫学生的创新意识。

在教学“求长(正)斱体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少? 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长(正)斱体那样就好了……在老师的启示下，学生终亍悟出了可以将苹果这个丌觃则的体积转化为觃则的体积，用一个长斱体戒正斱体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，丌单苹果这个丌觃则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。

这一设计丌但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力提高了学习数学的兴趌，而且使学生思维更趋亍活跃，充分激发培养了学生的创新意识。

鼓劫质疑，让学生探索创新

“学起亍思，思源亍疑”。新课改理念也认为，教师仅要向学生传授知识，更要培养演算的创造性思维，鼓劫学生独立思考。所以在数学课埻教学中，要启发学生质疑，引导学生独立提出新的见解、新的思路。因此，在实际教学中，我注意在教材的重点、难点、关键上设疑，使学生有问题要学，敢亍提出问题和解决问题。这样，丌仅引导学生思考问题，还能在思考中发展思维。如我在教“比的基本性质”的觃待时，我设计了一道这样的练习题，我先要求学生计算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40 800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。学生计算完后，我引导学生认真观察，然后提出几个问题，让学生思考：①上面式子中什么丌变？前项怎样变化？比值是怎样变化的？②如果要使这些题的比值丌变，后项该怎么办？通过以上的质疑，启发学生思考问题，从变中掌握丌变的觃待。从而锻炼学生思维，促迚学生创新意识的形成不发展。

三、优化教学过程，调动学生创新积枀性、培养学生的创新意识

1、引发联想

联想是积枀思维的表现，是创新的开端，俗话说：“疑是思乊源，思是智乊本”。奇思妙想往往是学生创新的火花，要充分肯定不鼓劫。教师善亍质疑导思，引发联想和想象，是培养创新意识、创新意识的好斱法。教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长斱形，提出的问题是：谁能看着这个长斱形，说一句有关分数的话? 红 红 红 蓝 黄 听了教师的提问，学生的回答丌仅体现了红、蓝、黄色部分各占长斱形的几分乊几，还体现了三部分乊间的关系。学生的这些巧妙回答，只有在引发联想开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越不众丌同越好”等特点，迫使学生丌满趍亍现状，时刻在追求新的，别人想丌到的答案和设想。久而久乊，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随乊逐步形成。

主动参不课上给学生充分时间和空间，让其自主实践，主动参不，调动多种感官同时活动，把课埻真正还给学生，让他们有主动探究、实践的机会，是培养创新意识的最好途徂。在教学“梯形面积公式推导”时，在学生径想知道梯形面积的计算斱法，思维已激活时，教师丌是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板(要求是两个完全一样的梯形)。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长斱形)。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积不其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们乊问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察，借助已形成的表象径快得出了梯形面积的计算公式。

这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利亍调动学生多种感官参不学习过程，学生情趌盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

2、体味成果

成功的喜悦不教师的赞扬鼓劫，是巩固创新成果、激发创新意识的催化剂。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，幵在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，幵使各类学生都能体验到成功的愉悦。

例如“20 以内的迚位加法和退位减法”迚行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫丌急徃地要讲出自己编的题目。有的说“9 十 4”，有的说“18—9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪径高。对亍成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些

表现的机会和多种鼓劫，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。

创设情境，为调动学生创新积枀性、培养学生创新意识奠定基础；愉快教学，为调动学生创新积枀性、培养学生创新意识创造条件；优化教学过程，是调动学生创新积枀性、培养学生创新意识的有效手段。综上所述，为调动学生创新积枀性、培养学生创新意识，在日常教学中，我们也必须转变那种妨碍学生创新积枀性和创新意识发展的教育观念和教育模式，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松和谐的环境氛围。

现代教育要求我们必须认识到：“孩子丌是徃装的瓶，而是徃燃的火”。作为现代教育组成部分的小学教育，加强创造思维的教育，积枀开展创造性的实践活动，学生这种心理上的收获和思维上的准备，正是培养二十一世纪生力军所必丌可少的。

第二篇：浅谈小学生创新意识的培养

浅谈小学生创新意识的培养

西畴县鸡街中心校 侬文秀

[论文概要]: 激发创新意识,培养创新能力的基础在教育。教师如何挖掘学生身上隐藏着的无限创造潜能，源于平时的教学过程。本文从以下几个方面找到了源头：首先是教师要有创新意识，实施开放式教学，质疑是培养创新的基石，评价是培养创新的动力等几方面进行探讨。在不懈的探索中，无疑为学生创设了主动探索、求导创新的教学环境，学生心中的创新之火更加炽热，思维更加敏捷。

[关键词]：创新意识 源于培养

激发创新意识，培养创新能力的基础在教育。所以我们在小学实施素质教育过程中，就要把培养学生的创新意识、创新精神的初步的创新能力摆在素质教育的重要位置。创新意识的培养源于平时的教学过程，教师要在课堂教学中，抓住教育契机，潜移默化地对学生进行影响，有的放矢地让学生有发挥创新意识的空间，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造。

一、教师要有创新意识

俗话说：没有创造力的教师不能培养出有创造力的学生。在科学技术日新月异的变化和社会生活丰富多彩的影响下，现代儿童变得非常敏感，他们的思维非常活跃，面对着学生那一双双充满渴望的眼睛，对学生随时的提问和质疑，我们的老师回嫌烦、不置可否？还是及时评价、去积极地帮助他们一起解决呢？要知道，开发学生的创造力，教师本身应具备创新意识和创造力。教师如果没有创新意识，那么培养学生其创新精神、创新能力将是无源之水、无水之鱼。教育作为一种培养人的活动，其活动对象是人，活动的目的也尽可能地促进学生的能力发展。所谓的“师者，人之范也”，除了教师行为方面是模范外，其教师的意识和能力也是学生不可缺少的源泉。教师的创新意识是新思想诞生的 摇篮，是学生创新能力的母体。因此，教师要加强创新理论的学习，树立新的教育观念。汲取最新的教育成果。完善知识结构，提高教学艺术。在理论学习研究中培养教师构建新型课堂教学模式，改革体制、课程、教材、教法评价能力等，从而使创新教育渗透于各科教学中，形成完善的创新教育体系，让创新教育成为一种意识、一种思想，渗透在教育教学中，融化在血液中。创新教育通过对传统教育的扬弃、探索和构建一种新的教育理论和模式并使它逐渐丰富和完善。作为教师。我们不仅是传统文化的继承者，而应是富有创造性的智慧启迪者，是学生学习时的共同探索者，是学生创造性思维的培养者。因此，我们不但要当好学生的“保护”人，而且要及时肯定学生学生的思维成果，即使别出心裁得不太合理，也不要轻易否定，要小心翼翼地保护好孩子们幼小的心灵，就好象保护荷叶上的露珠。

二、实施开放式教学

陶知行先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。开发式教学强调为学生拓展学习的空间，创造广阔的自主创新的学习环境。学生学习的目的，不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。教学中善于引导学生从教材、组合、构造、功能等不同角度、不同方式去扩散思维，从多种途径中将求知识的奥妙，真正培养思维的创造性。允许学生有不同的想法、看法，鼓励他们展开思想碰撞，发表富有创造性的观点，努力使课堂教学具有开放性的学习氛围，让课堂处处闪烁着创造的火花。①创建和谐融洽的学习环境。教师在教学中要有民主意识，建立平等的师生关系，创造和谐的学习环境，只有民主、愉悦的课堂气氛，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会高。创设民主和谐的心理环境与自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。敢于鼓励学生发表不同见解，为他们提供火花迸发的机会，使每个学生包括后进生都敢于充分表现自己，课堂上应敢“放”、敢“活”。②让创造在活动中起飞。教师应该为学生提供自主学习、自主活动的时间与空间，使学生有机会创新。如习作课中题为《未来的——》，在教师的启发和指导下，学生有了自己的奇思妙想后，出动了创新欲念，有的纷纷说出了自己的想法，有的积极写作，还有的甚至还画出了自己未来物品和想象的图案„„，学生的创造性思维表现得淋漓尽致，而且还培养了他们积极动脑动手的习惯。③宽容对待合理的挫折和失败。应该宽容对待学生创造活动中合理的挫折和失败，要发扬表扬的激励功能，使学生乐于创新。教师还要肯定学生在创造过程中体现的创造热情和进取精神，千万不要责怪、埋怨、冷嘲热讽，要仔细分析合理的成分，通过激励，使学生产生积极的情绪、体验，充满信心。只要我们教师在教学实践中注重学生创新意识的培养，勇于实践，大胆改革，就能实现教育创新的第一步。

三、质疑是培养创新的基石

学起与思，思源于疑，学生有了疑问，才会进一步去思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造多源于疑问。每个学生心中都有无数个“为什么”，在教学中，如果学生心情舒畅了，思维就会进入最佳状态，这时他们就乐于思维、敢于质疑。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，还要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供的可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给以充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。为此，教师要多安排质疑的环节，并诱导学生对其他同学的问题进行筛选、评价，能提高学生质疑问题的能力。为培养学生的创新意识、创新能力打下坚实的基础。

由此可见，学贵有疑，“疑”是思的开端，是创造的基础，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生，所以教师在教学时，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。

四、评价是培养创新的动力 著名教育家苏霍姆林斯基这样论断：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在总结评价时，要突出做好学生的创新出现时的总结评价，满足学生的这种需要。

①对创新的实现者要恰当地给以表扬和鼓励，用激励的语言、或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，让学生心中的创新火花更加灼热，在创新的路上走得更稳。对未能达到预期效果的学生，教师一方面要给以肯定性的评价，另一方面要及时以画龙点睛般的指导，不能以简单的否定。即使是对那些自以为与创新无缘的学生，教师也不能说明他们没有创新的积极性和创造潜能。在教学中，要从他们的错误寻找出一定的思路和创意，给以鼓励性的评价，使其获得“我还能行”的情感体验，从而产生进取创新的动力。②宽容性评价，激活学生的创新意识。就是在评价学生学习过程中，对于学生偏离主题的、超越“常理”的想法，违背“逻辑”的“驳论”，不要简单否定。倘若教师居高临下，用成人的眼光、成人的思维习惯去全盘否定，就扼杀了学生创新的意识，浇灭了学生创新的火花。尤其是学习占劣势的学生，有可能从此一言不发，听之任之。因此，教师通过宽容性评价使不同层次的学生都获得自信，享受到创造的欢乐。③延时性评价，留给学生创新的空间。在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给以评价，如“答得很好”“你太聪明了”“你真棒”，这时适时的评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性，但过早地对一个可能有着多种答案的问题给以终结性的评价，使学生头脑中新奇的想法也就难以自由地表现出来，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。而延时性评价却不急于对每个学生的言行评价，作出结论。这样有利于创设宽松、和谐的民主氛围，可以给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题。让更多的学生有更多更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言、集思广益，以获得更多 更好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。④点拨性评价，培养学生的创新精神。由于小学生生活经验少，知识面相对狭窄，思考问题有很大片面性，不能拓展思维，教学中合理应用点拨性评价，对培养学生的创新精神用很大作用。在教学中抓住契机，用点拨性评价帮助学生对自己的学习进行总结，引领学生达到一个更新的高度，使学生为自己的发现而自豪，让创新的种子在学生的学习过程中“生根、发芽”。总之，课堂评价与创新的培养是一个崭新的课题，也将是一个永恒的主题。随着课程改革的不断深入，课堂评价将会更深入、更完善，推动创新教育步入更为广阔的天地。

总之，培养学生创新意识的方法是多种多样、多渠道、多种方式的，只要我们每位教育工作者在教学实践中注重学生创新思维的培养，把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，勇于实践，大胆改革，就能实现教育的创新，在探索、实践的基础上不断启迪学生的智慧，就能培养出一代又一代的创新人才。

【参考文献】

[1]王兴平西畴县小学教师论文集[J].西畴教育局教研室，202_，09 [2]沈怀灵 课程教材教学研究[M].云南课程教材研究杂志社，202_，03.第2223期 [3]王正伟 全国教师优秀论文暨案例选编[J].中央民族大学出版社，202_，07.第一版 个人简历：

姓名：侬文秀 民族：壮 出生年月：1978年2月

1997年7月毕业于文山州民族师范学校 97年—202_年 在西畴鸡街大在小学任教，202_年至今在西畴鸡街中心小学任教。202_年考入云南师范大学汉语语言文学专业学习，于202_年毕业。202_年至今在本部进行汉语语言文学本科函授学习。联系地址：西畴县鸡街中心校 邮编：663504 电话：***

第三篇：浅谈小学生创新意识的培养

浅谈小学生创新意识的培养

在新一轮课程改革中，新的《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此，教师应该端正教学思想，努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围，保护学生的“好奇心、求知欲”，点燃学生创新的“火花”。下面?谈我在培养学生创新意识的点滴体会。

一、营造氛围，培养创新意识

传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以应用题教学为例为例，传统教育模式往往是老师引领学生分析题中所知条件和所求问题，然后引领学生在关键处解答，至此讲授任务基本完成。但这不仅不会激发起学生对数学的兴趣，甚至会由于强迫学生按老师的思路去做而成为负担，进而对老师的讲解产生抵触心理。意识到这一点后，我们在教学过程中尝试了一种新做法，并取得了良好的效果。学习应用题前，我们并没有让学生随老师一起分析，而是让学生自己尝试解决。遇到问题后小组内研究，老师发现集体共性问题再予以点拨。这样一来，学生兴味盎然，解题思路不尽相同，学生学习数学的积极性大大提高。

除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如主题班会上，我们组织各种讨论，包括“如果我是校长”、“我当一天班长”、“我为妈妈做一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。

二、因材施教关注学生的个性发展

因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提。培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生不喜欢钻研，习惯于等待老师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不喜欢主动钻研，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不加思考，脱口而出。因材施教要求我们要对学生的各种行为状态，思维方式做到心中有数，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动提问；对待第二种学生，我们则应鼓励其表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。

此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。

三、鼓励质疑，激活学生的创新精神

彻底改变教学中唯师是从的学生才是好学生的想法，彻底改变能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生的想法，彻底改变若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱的思想。教师眼中的这些好学生往往是顺着教师的思路走出来的，而不是磕磕绊绊自己寻找出来的。他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变育人思维，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。

一位学者说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难，善于质疑的人，才有自己的思维，有自己的路子。教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。我认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《钓鱼的启示》一文，我让学生评价文中的父亲。多数学生都认为文中的父亲无私处事、诚实做人。但也有学生大胆质疑，认为文中的父亲不会变通，有的学生甚至认为这不是什么好事。我们平常不想当君子，我只想当普通人。那样“慎独”就对我没有什么约束力。因为“慎独”要求的对象是君子呀，我们普通人没有义务非得这样做。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩，双方终于达成共识：如果谁都不遵守规则，没有道德，那么谁都不可能合理合法的钓到大鱼，道德问题是一个很严肃的问题。最高标准是：慎独。（板书）什么叫慎独？一个人，在没有第二人在场的时候，依然按照君子的标准去做人做事，不逾矩。外国人及我们的古人很称赞这样的行为，认为这是君子的行为，认为这是道德的至高点了。

四、提供开放性的材料，培养学生发现新问题的创新能力

古人云：“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点处设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，这样就大大地调动了学生的积极性，激活了学生的创新意识。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了杜甫写的《江畔独步寻花》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到一条小溪，河水淙淙，鱼儿在水里欢快的游动。杜甫的几个孩子在水边抓鱼嬉戏。”有的说：“我仿佛在锦江河畔那里看到了美丽的花儿，听到了黄莺的叫声。”有的说“诗人一个人到江边散步，观看美丽的花儿，到黄四娘家的路上，花儿很多，都要把小路旁边给覆盖了，很多花儿都把枝头压低了，蝴蝶闻到花儿的香味，在花儿旁边跳舞、做游戏，都舍不得离开。”听到这里，教室里一片笑声。我趁机表扬学生都非常善于想象，请他们以《我眼里的美景》为题，把自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

从每一节课做起，从每一环节做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创新，学会创造，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

第四篇：浅谈如何培养小学生的创新意识

浅谈如何培养小学生的创新意识

汶上县南站镇中心小学郑兴顺

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道,如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、营造民主、平等、和谐的氛围是小学生创新能力培养的基本保证。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是小学生创新能力培养的重要前提。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考„„结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

综上所述,我认为,我们教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更

好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的的创新意识和创造能力。

第五篇：浅析如何培养小学生的创新意识

浅析如何培养小学生的创新意识

大柳家小学夏桂芬5321157

创新是时代发展对教育的根本要求。21世纪的中国进入了一个飞速发展的时代，社会进步的脚步不断加快，而要保持这种快速、稳步的发展，拥有更多的自主产业，人才是关键，只有善于创新、勇于创新的人才才能为我们的发展带来源源不断的动力与活力。这就要求我们的教育从小抓起，努力培养学生的创新意识与创新能力，以适应未来社会对人才的要求。托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”那么，在素质教育不断推进的今天，教师如何在数学教学中创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，激励学生去探索、去创新呢？

一、引导学生积极参与，激发学生的创新兴趣

兴趣是创新的原动力，学生一旦有了兴趣，就会对所学知识积极思考，深入探索，甚至产生打破陈规想法，萌发创新的欲望。因此，在教学过程中，应根据小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创新意识奠定基础。

1、根据小学生爱玩、好动特点，以游戏激发参与兴趣。

爱玩、好动是小学生的天性，游戏恰好符合学生这一特点。在数学教学中，教师结合教材内容，适当引入游戏的方式，让学生在游戏中探求和应用知识。

例如，在教授“分数的基本性质”时，多找几位同学，分别戴上头饰，每个头饰上写一个分数值是1/2或2/7的分数，老师提问：分数班级要去郊游，需要排两排才能出发，前边一排的分数值是1/2，后边一排的分数值是2/7，请同学们按要求找到自己的位置吧。“这种形式促使学生都想赶紧找到 1

自己的位置，激发了学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，从而为培养学生的创新意识提供了前提。

2、根据小学生好奇的特点，以问题激发参与兴趣

好奇是每个小学生特有的心理特征。由于他们的知识储备少，缺乏经验，对感到新奇的事物很容易产生好奇心，这种心理特征能促使他们积极主动的但与探索。

例如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师创设这样的教学情境：“同学们随便说一个数，我会很快说出这个数能否被3整除，不信咱试试看。”学生的好奇心被激起了，争先恐后的想难住老师，便说出一个又一个数，结果老师一一做出准确判断，这时学生由于好奇，急于想知道这其中的奥秘，教师便因势利导，指导学生去积极动手探索，这样利用好奇心，激活了学生的内驱力，整个学习过程兴趣盎然，为创新意识的培养提供了动力。

3、根据小学生好胜、爱表现的特点成功激发参与兴趣。

每个小学生都有强烈的好胜心和求知欲，都喜欢表现自己，这些特点可以促使学生们积极求知、主动探索。成功是保持学生好胜心、求知欲，满足学生自我展现需要的最好方法。因此在数学教学中，要善于捕捉学生的每一个闪光点，促使其体验成功的喜悦，以激发学生参与的兴趣，为创新意识的培养做出了准备。

二、提供参与机会，培养创新意识

1、让学生动手，为创新创设契机

在数学教学中，要让学生真正理解掌握数学知识，必须让学生动手。数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可以操作的活动，也就是要把抽象的数学知识进行物化。如“角的初步认识”教学，对低年级学生来说，角是比较抽象的，怎样进行物化使之成为学生可以直接操作感知的知识呢？首先让学生从日常生活里找角，以形成对角的直观认识。在生活中很多物体如红领巾、三角板、纸扇等都包含着角，以丰富学生对角的感性认识。其次

让学生用纸条做活动的角，以逐渐抽象出角的特征。

2、让学生动脑，为创新铺设通道

学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度是学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑，教师必须创设问题情境，为学生动脑提供空间。小学数学知识的学习过程，就是学生对数学知识的探究过程，学生是学习的主人，学生思维的发展是他人不能代替的。因此在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。凡是学生能自己探索得出的，教师决不代替；凡是学生能独立思考的，教师决不暗示，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉悦。

3、学生动口，为创新奠定基础

在教学中，教师要信任学生，鼓励他们大胆发言，对爱探索、喜争论的学生以及时表扬，对不善于发言，提问不明确的学生，要给予期待的眼神、鼓励的目光、适当的点拨与适时的指导，以增强他们发言的勇气和信心。对于学生提出的问题，不要怕千奇百怪，只要学生肯说、肯表达，就要及时给予鼓励，只有鼓励，学生才会乐于动口。

例如在教学“一个数的平方”的计算时，有个学生发问：“为什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，对于学生勇于提出疑问，教师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析，自己解决这一问题。这样，通过这一问题的解决，既深化了学生对“一个数的平方的计算方法”的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，同时很大程度的满足了学生自我实现的需要，激发了他们的探究热情。

总之，在数学教学中，教师要前方百计的激发学生的兴趣，多给学生提供参与的机会，让学生真正经历知识发生、发展的整个过程，只有这样才能有效的培养学生的创新意识，才能为学生今后的发展提供良好的基础。