第一篇：寻隐者不遇古诗朗诵

导语：《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。下面由小编为大家整理的寻隐者不遇古诗朗诵，希望可以帮助到大家！

寻隐者不遇

作者：贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

注释

隐者：隐士，隐居在山林中的人。者，……的人。

不遇：没有遇到，没有见到。

童子：没有成年的人，小孩。在这里是指“隐者”的弟子、学生。

言：说，告诉。

云深：云雾迷蒙。指林深，因多云雾，故云。

处：行踪，所在。

翻译

苍松下，我询问了年少的学童；

他说，师傅已经采药去了山中。

他还对我说：就在这座大山里，可是林深云密，不知他的行踪。

在山林中的一棵松树下，我向隐者的小弟子询问他师父的去向。他回答说师父采药材去了。隐者师父其实就在这座旷远的大山里。但是山上云雾迷蒙，那个小弟子也不知道他师父到底在什么地方了……

赏析

这是一首名作，评者甚众。蒋一葵《唐诗选汇解》：“首句问，下三句答，直中有婉，婉中有直。”李锳《诗法易简录》：“一句问，三句答，写出隐者高致。”王文濡《唐诗评注读本》：“此诗一答，四句开合变化，令人莫测。”

全诗只有二十字，又是抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出必裁地运用问答体。不是一问一答，而是藏问于答，几问几答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者” 外出而问其“童子”，省掉问话而写出“童子” 的答语：“师采药去。” 那么问话必然是：“你的师父干什么去了？”“我” 专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。因而又问童子：“他上哪儿采药去了？”这一问诗人也没有明写，而是从“只在此山中”回答里暗示出来的。听到这一答，不难想见“我”转忧为喜神态。既然“只在此山中”，不就可以把他找回来吗？因而迫不及待地问：“他在哪一处？”不料童子却作了这样问答：“云深不知处。”问话也没有明写，可是如果没有那样的问，又怎能会有这样的答呢？

诗人巧妙地以答见问，收到了言外见意的艺术效果。“我”的问话固然见于言外，“我”与“童子”往复问答动作、情态及其内心活动也见于言外。比方说，你读到“云深不知处”的时侯，只要设身处地，眼前就会出现一幅图画：“童子”一边说，一边遥指；“我”跟着“童子”遥指的方向望去，东边是白云，西边也是白云；苍峦翠岭，时露林梢，时而又淹没于茫茫云海。那么，“隐者”究竟何处“采药”呢？

四句诗，通过问答的形式写出了“我”、“童子”、“隐者”三个人物及其相互关系，又通过环境烘托，使人物形象更加鲜明。

“隐者”隐于“此山中”，则“寻隐者”的“我”必然住在“此山”外。封建社会的知识分子一般都热衷于“争利于市，争名于朝”，“我”当然是个知识分子，却离开繁华的都市，跑到这超尘绝俗的青松白云之间来“寻隐者”，究竟为了什么？当他伫立“松下”四望满山白云，无法寻见“隐者”之时，又是什么心情？这一切，都耐人寻味，引人遐想。

第二篇：古诗两首《寻隐者不遇》

五年级 语文 上册 第1单元 第7课时 总第 7 课时 主备人：曾先进 课 题：古诗两首 教学内容：《寻隐者不遇》

教学目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

教学过程：

一、导入

1.中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中。留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成了一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。2.出示《寻隐者不遇》，自由轻声读。3.指名读。

4.要读得字正腔圆。按照古人最基本的读法：四声读法，一声、二声可以拉长声音读，三声、四声读得短促一点。

5.谁愿意单独来读读这个课题？ 6.你听出了什么？解释课题。

7.教师小结：在中国古代历史上，出现了许多隐士，也就是隐居的人。他们中绝大多数人品行高洁，有才能。他们向往田园生活，往往寄情与山水之间而乐此不疲。尽管贾岛这次拜访的隐士是谁诗中没有说明，但我们能否猜想诗人此去拜访的究竟是怎样一个人？

二、诗画并赏，体悟情境

1.提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。从一个人所向往的环境和生活的环境，就能够看出一个人的追求和品性。我们仔细看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他在这儿会干什么？ 2.学生自学，教师巡回指导。3.引导学生交流。

4.这位隐士居住在什么地方？用自己的话描述一下这儿的环境。

（1）指导学生看图：图中画了哪些景物？

（2）你想到了哪些词语来形容你所看到的景物？

（3）你能够用几句话来描绘一下你所看到的景物吗？

（4）这样的环境给你什么样的感觉？

（5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么？ 理解古诗。

三、整体把握，体悟情感

1.诗人去拜访隐者未遇，和他的书童有了一番对话。你能够设想诗人是怎么问，书童是怎么答的吗？

2.你觉得，在他和童子的交谈过程中，情感会发生哪些变化呢？ 教师引导学生体悟诗人情感的变化：

“松下问童子”——心情轻快，满怀希望； “言师采药去”——答非所想，转为失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一线希望；

“云深不知处”——彻底失望，无可奈何。

3.小结：从诗人一而再、再而三的追问中，我们能够感受到诗人急于见到隐士的心情。诗中隐者采药为生，济世救人，是一个真隐士，所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。钦慕而不遇，就更能突出其怅惘之情了。

4.指导学生有感情的朗读背诵古诗。

作 业： 1．朗读、背诵这首古诗。

2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

教学反思：

这首诗的特点是寓问于答。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。

第三篇：寻隐者不遇

《寻隐者不遇》教学案 学习目标

①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。预习学案

一、预习目标：

1.能够读准课文中生字读音

2.读书课文，了解古诗的大概意思。

二、预习内容

（一）我会读

我能熟练地朗读古诗了。

（二）我知道

1.《寻隐者不遇》是（）代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（），地点在（）

2.诗中涉及的人物有（）（）和（）

3.《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（）这件事。4.写出下列字的意思 寻（）遇（）言（）此（）不知处（）

（三）我不解

对文中不理解的，不明白的问题写下来。导学案

（一）自主学习理解诗意。出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充

（二）合作探究

这首诗采用了问答体形式,谁问谁答,何处是问,何处是答?都省略了哪些成分？试着加一加。

（三）、精讲点拨，体悟作者的心情。

在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？

（四）、大胆想象，积累提高

依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。改写要求：（1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因（2）描绘周围的景物。（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。（4）适时写出诗人的心情。（5）结尾出现这首诗的内容。

课堂检测

1.我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）

2.诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 ＿＿＿＿＿＿＿＿地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底＿＿＿＿＿＿＿＿ 了。

作业设计：（任选一题）1.背诵古诗《寻隐者不遇》。

2.把你改编的故事讲（读）给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。板书设计： 寻隐者不遇

满怀希望→失望→一线希望→彻底失望 《寻隐者不遇》教案

一、目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

二、教学过程：

一、导入

1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。

今天，我们一起来学习一首诗。

2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）

二、读正确

（一）读准字音

1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。

2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）

（二）读出节奏

1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。请一位学生上黑板来画

请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。需要停顿的地方，他处理得好吗？

2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。

（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！）我们一起来读正确，读出诗的节奏——

三、明诗意

1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。

2、（1）教师在这些字词上加点

寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。不遇：没有遇到，没有碰到。言：说

云深：云雾多，云雾弥漫。不知：不知道

（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。生交流字义

3、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

(诗人)松下问童子，(童子)言师采药去。(童子)只在此山中，(童子)云深不知处。男女生组合读

（2）“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？()松下问童子，你师傅去干什么了？()言师采药去。到哪里去采药的？()只在此山中，在哪座山？()云深不知处。分四小组读

5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。

交流

6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

7、同桌合作读说

四、悟诗情

1、由此及彼推测隐者品格（1）、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是——（2）、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）

（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？

2、侧面烘托揣摩隐者的品格

（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）

①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？（2）我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？ 板书：希望——失望——希望——绝望

隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！

（3）表情读

通过表情读出作者内心的心情。

3、环境衬托想像隐者品格

（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？

老师送大家一些词，交流读词：

松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕

（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托

4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕

五、写诗境

1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

齐背

2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

视情况交流

2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

板书设计：

寻隐者不遇

唐 贾岛 松下问童子 希望

言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望

第四篇：寻隐者不遇

寻隐者不遇

团结永靖中心学校 徐涛 教学目标：

1．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3．想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。教学重点：

有感情地朗读古诗，理解诗句含义及诗人的心情变化。教学难点：

1．边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

2．体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

读古诗——知诗人——解题意——明诗意——悟诗情

二、初读古诗，整体感知。1．出示古诗，初读诗歌。（1）先自由读，再指名读。（2）检查古诗朗读情况。2．释题质疑：

（1）题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。（2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？ 3．介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来。

唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为“苦吟诗人”。

三、精读古诗，理解诗意。

1．引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 2．引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。指名说说这些字词的意思： 言：回答，说。

只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中。云深：山深云雾浓。处：地方。

3．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。

4．边读边想这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。

四、感悟人物形象，体悟情感。

1．本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？

2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

问答式（一问三答），谁问谁答？ 三次回答的问题内容是什么？指名回答。其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

3．平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高

超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。

作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？

关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。作者通过什么来表现隐者的高洁呢？

松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅 采药——济世救人，品格高洁 此山——远离世俗，世外高人 云深——云雾飘渺，神圣高洁

4．作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。希望——失望——一线希望——彻底失望 5．有感情地朗读，背诵古诗。

五、读写结合，拓展延伸。

通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？

六、作业。

1．朗读、背诵这首古诗。

2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。板书设计：

寻隐者不遇

希望——失望——一线希望——彻底失望

第五篇：寻隐者不遇

《寻隐者不遇》教学设计

教学目标：

1、知识与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。

3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。教学重点：

1、正确流利有感情的朗读古诗。

2、朗读品位、感悟作者思想感情的变化。

教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。教具准备：多媒体课件。教学流程：

一、谈话导入课题，质疑解题

1、自经典诵读以来，我们背过许多的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背）

2、揭题：今天我们来学习一首新的古诗。

板书课题：寻隐者不遇

让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）

3、你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）

4、解题

（1）你能用““寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？

（2）谁能连起来说说题目的意思。

（3）再次读题，说说你想弄清楚哪些问题啊？

二、初读，读得有点诗味。

1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。

2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要达到一定的要求。

第一遍：要一字不错，字正腔圆。

第二遍：要读的有板有眼。

第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。

（学生练读古诗）

3、指名学生读，速记点评，注意鼓励学生。

4、字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？

（提醒第二句停顿“言||师|采药去”）

5、指导朗读古诗，读出节奏。

三、细读古诗，理解诗意。

1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出交流。

多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。

2、角色扮演，在对话中理解诗意。

（1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！

（多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图）

（同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，根据自己的想象来表演问答）

（3）指名学生上台表演。

（4）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？

（5）多媒体出示古诗，教师范读。

同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。

学生练读，然后指名学生试读。

3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？

（满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）

带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读——齐读）

四、抓住意象，感受隐者的形象。

1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很失望。那位隐者到底是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。

2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有密切的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发现。（学生再读古诗）

3、隐者隐居起来是不是并不关心这个社会，不关心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心过悠闲清静的生活呢？你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么？

4、学生交流，教师稍作点拨。

（采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠）

5、多媒体出示，总结回顾。

这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（），像白云一样（）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！

五、拓展延伸。

那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，悠闲洒脱。你还知道哪些这样的高人呢？

六、作业。

将《寻隐者不遇》这首诗写成一篇300字的小故事。

板书设计：

寻隐者不遇

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

贾 岛

满怀希望

失

望

一线希望

彻底失望

隐 者 正

直 高

大 纯

洁 心系百姓

《寻隐者不遇》教学设计

高邮市龙虬镇龙虬小学 周汝霞

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣。

2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点： 有感情地朗读背诵古诗

教学难点： 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。教学过程：

一、导入激趣，揭示课题

1．讲贾岛《推敲》的故事。

2.今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。

3．寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。

4.你对贾岛还有哪些了解？

二、初读古诗

1.贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。

2.点名读。

3.初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？

三、精读古诗

1.（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）

2.诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。

“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。

3.这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？

4.理解“云深”，“不知处”，说说诗意。

5.请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。

6.你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。

7.体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。

8.这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读）“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

9.一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？

10.有感情的朗诵古诗。

四、拓展延伸

1.贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。

2.教师相机出示诗（剑客

十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。）

3.总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我们一起来背一背。