第一篇：语文学习主题

三年级语文主题学习计划（202_—202_ 学年度第一学期）

一、学生情况分析

我班实际人数 22 人，但辉是个案，以下分析均不包括辉，本着“一个都不能少”的原则，本学期，对于辉的教育，我仍会以培养正确的人格为主，主要是教育其正确的生活方式，帮助其寻找自身的价值，保证其键康成长。在学习方面，我已与一年级老师沟通，逐渐教授其一年级的简单知识。

下面，我就班上 21 名同学的现有学习状况进行详细分析，并附上自己的改进措施。

1.基础知识方面：

现状：鉴于对学生基础知识掌握情况的分析，得出结论：学生在基础知识的学习上存有两极分化的现象，但是好在“头重脚轻”。其中，、宇、政、悦、卓对于基础知识掌握不太牢固，但是能掌握 80%。只有，文、翰在基础知识的掌握上差距较大。

改进措施：针对以上情况，采用不同对待方式，对于徊澎等人，我以鼓励自学为主，小组长帮带为辅；对于泽翰、会文，主要结合学校的“拯救计划”，亲自辅导，从拼音着手。

2.读书与积累方面：

现状：在学校“阅读之星”以及班上“星晋级”的促动下，全班学生都能积极投入阅读之中，其中，妍、彤、含等 6 名女生，还能主动读给妈妈听，就连张含宇这个小调皮鬼都能主动读书。但是，在校读书时间太少，读书痕迹过少是现阶段我班读书中存在的最大问题。

改进措施：

（1）树立榜样，鼓励亲子共读。

（2）充分利用早读、课间、活动课、阅读课的时间来读书。

（3）发挥“结对”作用，鼓励学生之间相互检查，以抽查做检测。

（4）鼓励学生写读书笔记，做好摘抄。

3.口语交际与习作方面：

现状：进入三年级，学生正式学写习作，虽有一、二年级写话基础，但是大部分学生还是不能顺利过渡到习作中，这也是三年级教学的重点、难点。

改进措施：

（1）根据学生的现有水平，降低要求，以保障习作兴趣为主，逐步加深难度。

（2）采用“体验式”教学方式，形成模式：体验—口语交际—习作—评价（修改）—成稿。

4.参与课堂学习能力：

现状：学会预习、学会自主参与课堂教学一直是每一个语文老师想要学生到达的最佳学习状态，但是恰恰这也正是学生所缺少的能

力。现在班上能达到这两点要求的学生寥寥无几，因此，这也是本学期的另一个教学重点。

改进措施：

（1）分层设计预习案，给每位学生留一个梯度，能够让学生“伸一伸”就够到。

（2）利用小组合作，发挥组长的带动作用，体现合作。

二、学期教学目标

（一）识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识 200 个字，会写 300 个字。累计认识常用汉字 202_ 个左右，其中 1300 个左右会写。

能运用多种方法积累、认识生字。能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。

3.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.开始练习用钢笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.继续学会默读，学习对课文中不理解的地方提出质疑。

3.学会联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句表达情意的作用。

4.能初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

5.开始学会略读，粗知文章大意。

6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 10 篇（段）。

7.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 10 万字。

（三）习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.按每单元的习作要求，初步学会写人、记事、写景、编写童话等类型的习作，复习日记的格式。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学期 8 次左右。

（四）口语交际

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.讲述故事力求具体生动，用语言打动他人。

讲述见闻努力做到清楚明白，说出自己的感受和想法。

（五）综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

三、课型设置与课时安排

阶 段

课

型

课时数

主题阅读

单元通读

精读引领

1-2

略读提高

拓展阅读

3-4

阅读活动

主题实践

基础练习

口语交际

综合性学习

主题写作

习作指导

习作讲评

识字写字

写字

单元整理

总课时周（16 课时）

本学期重点课型：

1.拓展阅读课：本学期丛书内容较多，为了使学生能过真正做到海量阅读，积累语感，为量变转为质变打下基础，力求上好每一节拓展阅读课。拓展阅读课主要借鉴以往的阅读理解题型，分类进行教学，以阅读银行储蓄卡的形式出示预习学案，通过自主学习或小组合作的形式将最后的学习成果进行整理。

拓展阅读课是本学期我班着力研究的重点课型，具体形式在下面的自主学习卡中会有体现。

2.习作指导与习作讲评课：重视习作指导与习作讲评课的教学，形成以体验式教学为主导模式的习作指导课。

本学期的习作的处理方式为：

习作要求

体验式教学设想

写写自己的课余生活

1.结合综合性学习，进行生活记录。

2.选择喜欢的游戏项目进行体验。以“跳绳”为例，先

完成游戏，引导学生观察玩法、人物动作、语言、神情，接着谈收获，最后整理习作。

3.小组评、教师评，自己修改，再写再改，最后成稿。

写身边熟悉的一个人

分层习作：先按本单元的学法引导学生学会细节描写；然后选定习作“主人公”进行“跟踪”观察；接着初步成稿；最后评价-修稿-再评-成稿。

写一写秋天的图画

1.组织“踏秋”活动。

2.写“踏秋”的所见、所闻、所感、所思。

3.两评两改定稿。

写一则观察日记

1.整合综合性学习，布置任务：可以做一个科学实验（如：醋泡鸡蛋）；可以观察一种动、植物的生活方式；可以观察生活中的某一现象等，作好记录。

2.交流自己的观察所获，进行文字整理。

3.两评两改定稿。

写生活中的传统文化

1.整合本班的综合实践活动《走进传统节日及相关民俗》。

2.交流小组的研究成果，进行文字整理。

3.两评两改定稿。

写自己去过的地方

1.寻求家长帮助，带孩子走一走。

2.留下视频或相片资料，进行交流并文字整理。

3.两评两改定稿。

编一个童话 1.小组策划，选定角色，进行表演。

故事

2.根据表演的故事情节，小组互评。

3.整理成型，教师修改。

自由习作

将本学期的前七个单元的习作进行分类，有写人、写景、叙事，自由编写故事，选择自己喜欢的题材进行习作。

3.统筹单元通读课。单元通读课的目的是让学生在整体上感知本单元的所有课文的大体内容，掌握本单元的人文性主题。通过以往的实验，我班在单元通读课的教学上已有了一定的成效，但是在复习时，孩子们还是无从下手，于是我就想可不可以将本册书的单元通读课综合到一起，不仅能起到一单元的整理，还能形成整册书的联系。在这种想法的促使下，我统筹设计了单元预习学案，从认字、识词、读文、知意、质疑五个角度将一单元的内容总结在一起，八个单元都是如此，这样孩子们的回顾复习时就有据可依了。

四、时间与资源整合

1.时间整合

（1）晨读时间的利用：每日晨读内容分为两部分：固定内容：轮流由一名同学带读，每日两篇语文书中的课文，依次循环。时间为10 分钟。自由阅读：选择要求背诵的诗篇、名句，自由阅读，时间为 5 分钟。

（2）放学前活动时间的利用：

利用放学前，对帮扶学生进行帮扶，其他学生小组间互读课文。

（3）课间的利用：

利用课间进行生生互读课文、老师检查学生读文情况。

2.图书角的利用

继续沿用上学期“阶梯晋级书架”的形式，采用鼓励的机制，激发学生的读书热情。鉴于上学期第一层的图书已基本读完，第二、三层的图书对于他们还说实用性不强。因此，本学期，我打算利用家长会鼓励家长为学生根据《语文主题丛书》后面的好书推荐买书，每人至少一本，这样不仅能充实书橱，还能增大孩子的阅读量，拓宽孩子的视野。

3.小组合作建设

继续沿用上学期的小组合作方式，根据实际情况进行微调。

自从一年级以来，我班的小组建设已两年有余，尤其是在去年实施“星晋级”制度以后，班里的小组合作如火如荼的开展起来，可谓是收获颇丰，但问题也不少。因此，根据小组的实际情况，本学期进行如下调整：

（1）完善“星晋级”制度。上学期制定的“星晋级”制度线条比较粗，根据一学年学生的表现，本学期一开始就对制度中的细则细化，实行加减分政策，同时为了使制度更具威信，不仅每一细则都有全班同学一起制定并全体通过，还加入了对教师的加减分项。

（2）完善小组建设。两年来，一直没给孩子的小组起名，总是想把起名的机会留给他们，但是又怕他们起不好，进入三年级以后，我该放权了，把小组名称、口号等大权交给他们，让他们自己去研究，并鼓励他们按照“星晋级”制度的制定方式，自己制定本组的小组制度。

（3）完善小组长的培养。每组的小组长已经培养两年了，其中赵兴雯在带组方面很有经验，陈瑞琪、张思彤、皮佳彤也很负责且各有方法，只有第五组的组长还不能起到带组的重任，于是学期初，我将陈诗妍调往第五组，并交由赵兴雯帮扶，希望尽快成长起来。虽然各组长都很尽职尽责，但是由于年龄小，在很多方面还缺少经验，因此本学期，在小组分工、指导预习、组织课上合作及课后辅导等方面还要加强培训。

4.与家长合作措施

（1）“常规”交流。利用校讯通、写信等方式与家长们进行常规交流，每日除了发作业信息之外，还会将学生的在校一日表现与家长沟通，主要以表扬为主。

（2）开好家长会。利用家长会对每位学生的现状进行分析，提出可行性建议，以陈诗妍家长的“亲子共读”为例，号召家长为孩子多买书，陪孩子多读书。

（3）“重点”交流。根据孩子的特殊表现，有重点的与家长进行沟通交流，和家长携手共促孩子成长。

（4）鼓励机智。任何一个人都喜欢被夸奖被重视，因此，本学期，我打算不仅要将“阅读之星”奖状颁给学生，更要把它颁给家长，以此为契机，促使家长加入教育的队伍中来。

5.读书笔记的落实

（1）语文书的读书笔记的落实。在单元通读课预习学案中每一单元每一课都设有“把你喜欢的句子摘抄下来”一项，我要求学生将

自己喜欢的句段抄写在抄写本上，并鼓励其试着写一写自己喜欢的理由。在检查环节，我分层进行评价，能完成摘抄获预习章，能写出喜欢的理由，在预习章的基础上获表现章。

（2）《语文主题丛书》的读书笔记的落实。将其与阅读银行储蓄卡相结合，完成《丛书》中部分文章的摘抄。我同样要求学生将自己喜欢的句段抄写在抄写本上，并鼓励其试着写一写自己喜欢的理由。在检查环节，我分层进行评价，能完成摘抄获练笔章，能写出喜欢的理由，在练笔章的基础上获表现章。

五、读书评价措施

1.五章的使用方法：

预习章的使用：每一节新课前，设计相应的预习任务，包括认字、识词、读文、知意、阅读银行的“储蓄”及习作等方面都设计预习任务（大多数以自学卡的形式出现），引导学生独立完成。根据学生的预习情况盖预习章。

读书章的使用：采用同桌互查、教师抽查的方式进行奖励。鼓励学生利用早读、语文课、阅读课、课间等时间互查读书情况。为了弥补上学期大家一起朗读而产生蒙混过关的现象，本学期我采用一个一个检查的方法，要求学生达到的标准：声音洪亮、朗读正确、流利的、不多字不少字，盖读书章。

表现章的使用：在教学活动、阅读活动、拓展性学习中表现突出者获表现章。所谓的表现突出是指纵向比较，超越自己的原有水平则获表现章。

练笔章的使用：沿用上学期练笔章的使用方法：生字书写、好词佳句摘抄上，字迹工整、规范，较自己的原有水平有所提高即获练笔章。

活动章的使用：在“实验”学习活动中表现突出者即获活动章。

五章每天随时随即使用，一周统计一次，在班级内进行表扬。

晋级办法：表现章 10 个、预习章 15 个、练笔章 15 个、读书章20 个、活动章 5 个，予以晋级。晋级以后累加到指定倍数再予以晋级。

2.三星的使用方法

三星的使用主要是配合学校的“阅读之星”评选。

黄星：阅读篇目 15 篇以上，阅读银行储蓄卡 500 分以上。

蓝星：阅读篇目 30 篇以上，阅读银行储蓄卡 1000 分以上。

红星：阅读篇目 50 篇以上，阅读银行储蓄卡 202_ 分以上。

第二篇：语文主题学习

“语文主题学习”学习报告“读书破万卷，下笔如有神”，本着破解“语文主题学习”实验学校是如何让学生达到这一境界的密码，以提高我们学生的语文素养，3月19日至24日有幸参加了区教育局组织赴山东“语文主题学习”实验学校考察学习。走进了四所学校，观摩了8节课，参与了四次互动交流，了解“主题学习”的文化建设和制度建设，浏览了他们开发的校本课程。真是开阔了眼界，收获颇多，现汇报如下：

一、“语文主题学习”的课堂从几所学校所展示的课堂教学来看，都有明晰的教学模式，教师点拨、激励的主导作用得到体现，学生自主、合作、探究的主体地位得以彰显。（—)课堂模式从诸城市的龙源小学、实验小学、文化路小学到高密市的东关小学都归纳、总结了自己的课堂模式及开发的不同课型。

1、龙源学校的“四段一评”快乐课堂模式。“四段”指课堂教学的四个环节：学—研—展—练。“评”指评价，是快乐课堂教学模式的核心，以激励式评价贯穿课堂的始终。学：（10分钟）指学生的自主学习阶段。教师出示明确的教学提纲并提出自学要求，学生围绕提纲进行自学。主要以以下几个方面进行朗读过关字词过关重点问题过关等。教师则在课堂督查，巡视，纠编。

研：（5分）指学生的互助学习阶段，即合作探究。展：（15分）指学生的交流展示，即交流学习结果阶段。学生可以采用多种方式进行。如品读，赏析，诵读，背诵，可唱，可演。让学生在展示中充分体验到学习快乐练：（10分）指学生当堂练习，即自我测评阶段。学生对本堂课所学知识作一次有效盘点。评 ：评价贯穿课堂始终。采用直观手段是“星卡激励”，评价方式有自评，互评，师评等。龙源学校由此又开发了“高效识字课 ”、“阅读课”、“习作指导课”、“习作赏评课” 等等，课堂模式更近一步细化。

2、实验小学的“三勤、五环节、四让”模式“三勤”是指动口、动脑、动手；“五环节”是指激趣导入、自主学习、合作探究、展示提升、拓展应用；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用。该校语文学科在学校课堂总模式指导下，打造了语文整合式主题教学法。主要流程是：预习过关课、字词读写课、课文评读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课等等。

3、高密市东关小学也总结了

多种课型，如：学法指导课、读物推荐课、活动展示课、竞赛课、评选课、读写结合课等等。他们的课堂教学模式比较好的规范了课堂师生行为及教学流程，为教与学的高效奠定了基

础，但也并不是死搬模式，从教师的教学中也有根据课堂实情进行调整，并未让模式束缚。

（二）、教师的导虽然要求压缩教师的教学时间，让学生海量阅读，但从所听的几节课中丝毫没有淡化教师的主导作用。丝毫没有淡化对语言文字的品评。相反在教师的引导下，充分对重点语句理解感悟。只是少了老师的讲解、分析，多了教师的设疑，点拨，激励。如《葡萄沟》一课中，引导学生对葡萄颜色的理解。学生齐读后教师问：为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”呢？不少学生未注意到这一点，老师问题一出，学生思考、比较，七嘴八舌的议论开了，很多学生表达了自己的看法,有的见解独到。然后老师多媒体展示光照下的串串葡萄，学生很好的对这两个词有了深刻的理解。教师的分析少了，学生支配的时间就多了，拓展阅读丛书的文章就有时间保证。

（三）学生的学以学生“读”贯穿课堂。课前，诗、词、美文、美句诵读。课中学生围绕重点句、重点段反复诵读，在诵读的基础上感悟语言丰富的形象，升华感情。如《荷塘月色》一节课的的学习。教师首先自己先感情朗读后，学生找出自己喜爱的美句，深情的读，很多学生读出意境，读出了美感，感染了听者。课后拓展，类文品读。学生读的能力得到了提升。以小组为单位，自主，合作，探究的学习方式得到体现，特别是高年级。如《词海泛舟》一课。教师宣布了学习任务后，就出示了教学案。首先学生以小组为单位自主学习。完成导学任务。其次，小组内交流，探究，展示。再次，班级展示。班级展示各组积极踊跃。对

每首词的理解都是通过感情朗读得以体现。小组学习调动了所有学生参与学习积极性，主动性，学习效率得以提高。

二、“主题学习”的文化走进这些学校感受到浓烈的“主题学习”的文化氛围，他们充分用文化引领“主题学习”。学校的楼道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“种下阅读和写作的种子，不用等待也能收获丰收”、“用美丽的童书滋润童年”、“与黎明共舞，用诗歌开始新的一天”、“行动就有收获，坚持才有奇迹”等等，而且，每一层楼是一个主题。置身于这样的文化环境之中，随时随地地就受着这样的文化熏陶，师生能不积极参加吗？再者，围绕”主题学习”开发了众多的校本课程。如：诸城实验小学就开发了活动课程、电影课程、班级课程、生命课程、德育课程、节日课程等。文化路小学开发了《好书我推荐》、《读书与做人》、《心与心的交流》、《我的绘本故事》、《金柿写绘》、《小荷晨露》等等。学生在参与这些课程的创作、整理、学习的过程中语文素养得到提高。三“主题学习”的管理

1、学校制定了一系列的管理办法，实行规范管理，如龙源小学的《小组合作学习展示规范》明确了展示前展示过程中，结束前的规范要求。《合作小组的评价办法》《星卡激励，促学生常规习惯养成评价办法》等，都有比较明确的规定。

2、加强对教师的评价，设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。把周听评课和磨课相结合，细化每一项课堂评价使评价落

实到位。

3、学校构建了三级书库，家庭、班级、学校。为学生提供足够的合适的书籍。让学生在这些重要的活动场所，畅游在书海里。

四、几点感想

1、我们的语文课堂确实要改革。语文老师可能都有同感，课堂上，教师辛苦的讲解，分析，并没能换得学生学习的高效。我认为“语文主题学习”很值得一试。虽然对它还不甚了解，但我们接近它、认识它，就能了解它、创新它。这个过程本身就是一个提高的过程。

2、各方联动确保实验能顺利开展。首先，实验教师要有信心，要有不怕吃苦坚持到底的精神，敢于追求的勇气。只有这样，才能克服实验道路上的一切困难，最终取得成功。其次，学校要建立起有效地保障机制。再次，也应调动家庭参与的积极性，让家长的认识提高，以得到家庭的支持。

3、创适合自己的文化氛围。对于农村学校而言，创设浓郁的文化氛围可能不易，因校舍、教室都较陈旧，但也可以因陋就简、量力而行，创低成本功能强的文化氛围。因水平有限，不能很好的归纳总结这次所学，但自己坚信，一定会取其精华，去其糟粕积极投入到教学实践中。

第三篇：语文主题学习

《生灵有情》

——综合性学习活动设计

[活动目标]

1．在主题阅读、感悟分享中培养学生良好的阅读习惯，提高听说读写能力。

2．培养学生的语言表达能力和审美情趣，促使语文素养的整体提高和协调发展。

3．通过真情故事的讲述让孩子们感受友情的美好，珍惜拥有的友情，让珍贵的友情永远珍藏在孩子们的内心深处。

[活动过程]

活动一：主题阅读，感受友情

利用两个星期的时间，师生共读几本以友情为主题的课外书籍，学生选择最令自己感动的一本做批注，并写下读后感。

如《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《蓝鲸的眼睛》、《青铜葵花》等。

[评：这组书籍都以优美的语言，生动的情节展示了纯真的友情故事。学生边读边悟，感受友情的美好，唤醒内心深处对友情的渴望。]

活动二：话谈“朋友”，品味友情

一、导入话题

1．同学们，你们看过谈话节目吗？你喜欢看谁主持的谈话节目？

2．谈话节目以其无穷的魅力吸引了观众朋友。今天老师也来当回主持人，我们一起来聊聊“朋友”这个话题。

[评：以谈话的形式进入主题，为下面多样的活动创设了轻松的氛围，孩子们参与的积极性更浓。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段时间的阅读活动中，我们围绕“朋友”读了很多书，请你们根据我的描述猜猜这个人物是谁。

如：＊它因为贪吃，跳进了野餐盒，被火车带到了繁华无比的纽约，在善良而重友情的猫和老鼠无私的帮助下，竟然成了整个纽约都知道的歌唱家。（《时代广场的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小猪最等待友情的时候来到了他的身边，竭尽全力地帮助他，最后不惜牺牲自己的生命。（《夏洛的网》中的蜘蛛夏洛）

……

＊学生模仿出题互考互答

2．读片段，谈感受：看来，你们都已经读懂了这些书。这些朋友之间发生了很多感人的故事，作者把他们都融注在了美丽的语言文字中，找出你最感动的片段读给大家听听，谈谈你的感受，让大家也走进你读的故事中。（学生稍作准备）朗诵时请你说明书名和作者。

教师一句话点评：

＊《时代广场的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友们的理解和帮助下，终于回到了自己思念的故乡。离别时那依依不舍的场面真的很令人感动。

＊《夏洛的网》—相信每个人都会被夏洛和威尔伯这种真挚的友情所感动。＊《鼹鼠的月亮河》—为了米加，尼里历尽千辛，终于发明了洗衣机，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《蓝鲸的眼睛》—他们拥有朋友的那种幸福让我们为之陶醉。

……

[评：两个星期的阅读活动中，孩子伴着书中的人物或喜或悲，内心一定有很多的感受要倾吐。在这个环节中给孩子建立一个平等交流的平台，一起分享、交流、讨论，帮助解读、消化阅读材料，学会读书的方法，更在语言文字的阅读中体会了友情的美好，为整个活动奠定感情基础。]

三、真情故事

1．这么多感情真挚的朋友，他们感动了你们，也深深地打动了我。其实文学作品中一个个人物形象原形都来自于真实的生活中，我们每个人也许就是其中的尼里、夏洛、米加，我们也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有着无穷的快乐。

2．说起朋友，老师也会想起自己许多的朋友，特别是我小学里的一位朋友更是让我难忘。（教师饱含深情地讲述自己小学时朋友感动自己的一件往事。）

3．同学们，你们想到自己的朋友了吗？你想到了谁？能说说你的朋友吗？

4．学生从学习上、生活上谈自己的朋友。

适时提问：

＊班级中的朋友：我天天看到你们俩简直形影不离，那我来考考你，你知道她的生日吗？她的爱好是什么？

提问讲述者的朋友：她说的对吗？你也来说说你们的故事吧！

＊外地或乡下的朋友：朋友给你带来了快乐，让你不再孤独。现在常联系吗？想她吗？

今天这个机会，你想给远方的朋友说些什么？

……

5．的确，有朋友真好！朋友的一个电话、一声问候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，带给了我们无尽的快乐与温暖。（音乐《朋友》）

[评：在阅读后引导学生讲述真情故事，打通文学世界和孩子们的生活世界。教师的示范更冲开了学生记忆的闸门，唤起美好的情感，感受友情给自己带来的快乐。]活动三：制作卡片，升华友情

1．有创意地制作友情卡。

2．欣赏名人名言：“朋友”真的是个美好的字眼，是一个永远也说不完的话题，让我们来听听名人对友情的理解（出示一组名言），自由读一读。

3．写下自己的名言：谈到这儿，我想我们每个人对友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句话或几句话表达出来，写在你们的友情卡上。

3．学生交流，谈谈自己的理解。

4．友情是一首随着日月滋长的诗，是一幅赏心悦目的画，更是一支美妙动听的歌，你们写的也是一首首美丽的诗，一支支动听的歌。可以把这张友情卡送给自己的朋友，也可以留给自己。愿这份如诗、如画、如歌般的友情陪伴你们走过漫漫人生路。

语文综合性学习主要是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的渗透和交融。在这个以友情为主题的活动中，教师以“情”为主线，有机地融合了语文、音乐、美术等课程内容，把语文教学还原成了学生的生活需要，建构了一种新的课堂生活，使语文课程开放而富有活力。学生在读、悟、说、写、做、唱、演中，培养良好的阅读习惯和语言表达能力，丰富他们的情感体验，促使语文素养的整体提高和协调发展。

]

第四篇：语文主题学习计划

语文主题学习实验计划

为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展，更有效地提高课堂教学效率，现结合我校实际，根据学校现有资源条件，特制定本计划。

一、学生情况分析

本学期我担任六年级一班语文教学工作，共43名学生。实验前，我们对学生进行了一次问卷调查，通过调查结果显示，学生中80%的孩子不喜欢上语文课，而97%以上的孩子则喜欢看课外书。鉴于这样一种现象，对“小学语文主题学习”的实验，在学生这一层次上，首先占居了有利的条件。凭借学生的这一兴趣，我们召开了一次动员会议，会上，阐述了“小学语文主题学习”实验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”实验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。

二、教材分析

我们使用的六年级上册教材属人教版，课改属新教材。其内容共设八组。每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，其主题分别是：“自然、爱国、真情、环保、鲁迅、诗歌、人与动物、艺术”八个方面。根据这八个主题，都有配套的主题学习丛书。为小学语文主题学习的实施提供了有利条件。

三、采取的主要措施。

（一）“一篇带多篇”教学模式

经过两年的实验，我已经探索出了的课堂教学的初步模式，结合教学实践中的一些体会，在主题学习实验中实施“一篇带多篇”的教学模式。

1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。

2.课时安排（两周计）：在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法。“精读课文”用2课时，“阅读课文”占1课时（计3课时），“综合练习”1课时，“主题学习”丛书阅读汇报课1课时。

3.备课。在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。

4.学习笔记。学生要做好学习笔记，将收获、好词佳句全部记笔记。

5.在课堂教学中我特别注意一下几点：

（1）充分利用预习。（2）强化积累。（3）注重“读”的训练。（4）取舍有度。

（二）学生分组。按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。即前后左右为一小组。每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。

三、语文主体学习单元备课设计

第单元

语文主题学习重点课文类备课设计

语文主题学习略读课文类备课设计

（五）学生主题学习学案设计

为便于学生小组合作学习和自主探究，我们根据不同类型的课文，分别为学生设计了两种不同的主题学习学案，学生可根据学案要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。

语文课文类主题学习导案班组姓名

语文主题学习汇报课导学案班组姓名

第五篇：《语文主题学习》观后感

“语文主题学习”观后感

吴娜

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。而语文主题学习的教学实践恰恰能解决这些问题。今天通过录像进行了“语文主题学习”的学习，受益匪浅。“语文主题学习”实验的基本特征是：提供系统的阅读材料，围绕主题进行大量课内阅读，并突出和强调学生的学习，这一点体现了“以人为本”的教育理念。

“主题”就是某一单元或其中一篇，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，充分发挥语文教材“例子”的作用，引导教师树立“用教材教”的新课程观。李希贵说：“语文学习应该是通过大量自主阅读，从量的积累到质的突破。不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星子。”

在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。不过，还是要做到“三讲三不讲”：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。

如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，而不仅仅是学会语言文字。

语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸。

对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如结合秋游，到田野、郊外去欣赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写——表达对秋天的感受。这其中有的可以独立完成，有的与同伴合作完成，有的与父母一起完成，再进行图画展示，落叶画欣赏，读书卡交流等相互交流活动，让学生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天丰收的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。在这样的系列主题活动中，学生的精神世界感受的是大自然对人类的馈赠，大自然与人类的和谐之美，这样的影响是深远的。

评价是重要的教学手段，在开展阅读评价时，首先是多员参与评价，教师、家长、同伴、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次活动给学生发放阅读记录卡，学生在学习中如实记载自己的学习收获、疑惑、感受等，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，这些都作为评价的重要内容。同时，学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提升。

“主题”不仅是教学的内容,更是一种教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的误区。只有将语文的工具性和人文性两把尺牢牢握在手中，“主题学习”的实施才能为学生的语文学习，生命发展服务。