第一篇：《凡卡》反思总结

《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。今天，小编为大家带来了《凡卡》反思总结，希望大家喜欢!

《凡卡》反思总结篇1

它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点--------对比凸显。而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。

第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。

这时，对比的感受已经初具模型了。进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。

《凡卡》反思总结篇2

在本文教学中，我让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。

《凡卡》反思总结篇3

本文讲述凡卡在险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚强!这就是震撼人心的坚强!我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……

此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思考，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“矛盾”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。

“欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了!第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。

《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发现;每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受!

第二篇：凡卡_反思

《凡卡》教学反思

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。

教学《凡卡》时我教学设计的是：首先在学生整体阅读全文的基础上，让学生初步谈一些自己的感受，这样从开始定下了全文的感情基调，使学生能够迅速的融入课文中。

其次，作为全文的线索，抓住凡卡在信中回忆鞋匠老板对他的种种折磨，通过老师泛读，学生有感情的朗读，升华文章的感情基调，使学生感受到当时社会的黑暗和穷人悲惨的命运。

最后，在文章的结尾通过讨论的形式，讨论当凡卡寄出去这封信后爷爷是否能够收到，能否接凡卡回家。通过讨论学生进一步理解到，在当时那个社会凡卡的愿望是难以实现的，而这个美好的愿望只能在梦境中得以实现，从而激起学生对于凡卡命运的同情。但是设计的教案与实际教学总有一些差别。

在讲凡卡的悲惨生活时，我采用的是抓住文中的重点词句，谈自己的感受和体会，然后带着体会读课文的方法，但之前对凡卡悲惨命运挖掘不够深入，学生自身的感悟不深刻，并没有达到预期的效果。甚至在教学的过程中一些学生发出了笑声。究其原因，主要是学生没有亲身的经历，很难通过文字的描述入情入境。所以我感受到在以后教授这课时，对于文章背景的介绍一定要做到位，可以通过视频的方式让学生有一个初步的感受，这样学生能很快的融入到课文里。

其次，文章内容太多，可以让学生感悟的点比较多，如果都想照顾到，反倒突不出主次，造成在课文老师煽情的地方过多，学生的反应过于冷淡。应尊重学生，通过学生自己感悟深刻的点来引导学生自行感悟。

最后，时间的分配不够合理，前面对于书信的内容的感悟用的时间过长，以至于在最后讨论凡卡希望爷爷接他回家的愿望能否实现的时候，时间不足，造成学生最终的感情的升华不够。

第三篇：(5月)凡卡反思

《凡卡》是一篇老课文，选编于俄国19世纪著名作家契诃夫于1886年所写的小说——《凡卡》。这部作品反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写的真实感人也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。作者一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

课文主要描写了凡卡在莫斯科悲惨的学徒生活，但文章结构比较特别，是写信与回忆穿插而行，凡卡边写信边回忆以前在乡下的生活，来反衬如今学徒生活的悲惨，让人读后似乎亲临其境，看到他是如何被老板及其他人欺负。

在教学设计中，原设想的是引导学生重点了解凡卡在莫斯科的学徒生活，抓住凡卡给爷爷的信中的一句话——“我的生活没有指望了，连狗都不如”

第四篇：凡卡教学反思

习作《我与凡卡比童年》教学反思

这篇习作是在上了《凡卡》一课以后，为了让学生更深刻的懂得珍惜今天的幸福生活。而作的一次拓展性延伸教学活动。

为了让学生在习作中有话可说，一开课先让学生回忆课文内容，再次感受凡卡不幸的童年生活。接着让学生说一说自己的生活是怎样的，得到了哪些人的爱。在有了对比之后，让学生拿起笔写读后感，学生就有了可写的话而且在短短的20分钟之内就能写一篇完整的、有一定质量的读后感。

从这次习作中，再次让我感受到：学生在习作中无话可说，通过教师的引导是可以转变的。也就是说，在习作中我们一定要在了解学生所存在的困难后，思考一下，我们能为学生做的是什么（提供一些学生能说能写的话题），而学生能做到的是什么。再组织教学，那总会在学生习作之后看到好的作品作为本班学生学习的范文。而这又会是下一次习作好的开始。

第五篇：凡卡教学反思

《凡卡》教学反思

马娜 《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。

作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。

基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。

教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简单，感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。