第一篇：科研教师课题中期报告

桥牌课程进入中小学 助推学生生命成长的研究

在中、小学阶段开设桥牌课的实践研究

一．研究的问题

中小学常规课程以外思维训练在促进学生成长的作用与意义

二、课题研究的意义

人类能在与大自然的竞争中获得今天的伟大成就，原因就是人的大脑智力优势。怎样继续保持和开发人的大脑优势，也成为当今人们十分关注的问题。棋类这项集科学性、艺术性、竞技性于一身的智力运动，以其独特的魅力和思维方式日益受到世人的瞩目，成为素质教育工作中的重要手段。

当下的教学严重缺乏对学生的思维训练，且存在许多逻辑关系混乱的现象：

案例：在市级课题课研究课（5月28日137中提供）上，我听了七年级数学《相交线》一课；在课堂练习中有这样一题：已知：直线AB与CD相交于O点，∠1等于40°；试说明：∠1=∠

3、∠2=∠4（对顶角性质）

学生的解答（并被教师确认）是：因为∠1为40°

所以∠2=180°-40°=140°（？有逻辑关系吗？）。

我以为正确的逻辑关系是：因为角1与角2互补（平角）所以∠2=180°-40°（∠1）=140°。（这才是正确的逻辑关系）

棋、牌文化的引进为学生思维素养的提升打下坚实的基础；可以丰富了学校的办学内涵，提升学校的办学品味，棋、牌艺的学习充分体现了让学生在“玩”中“学”的思想

孩子的智力培养应从观察力入手，以思维的开放性、多角度（广度）与纵深度为过程与目标；实验将通过数学与桥牌等棋牌艺思维的相通、相融性，特别是通过桥牌中的打牌案例——每一道题都是一个具体的“象”，拓展孩子的思维空间，充分锻炼、提高其思维技能，让孩子对一件事务、一道综合题有一个科学的方法：仔细的观察——找寻条件——透彻的分析——缜密的思考——形成结论（精准的）。这样的能力训练与学生学习能力关系极为紧密。

三、课题研究目标

1、以棋牌类活动为载体，使中小学生非智力因素的培养得到较全面提高。

2、通过实验研究，摸索和总结出中小学生棋类教学活动的规律性，包括教学模式、教法、教材及比赛活动。

3、通过在中小学开设棋牌课程，促进学生思维的有序发展，智力水平得到有效提升。

四．遵循的理念：

通过传授棋、牌道学会人道（做人的道理）重视学生的每一个思维过程，不断提升其思维能力。

让孩子学会一门“玩功”，给孩子一个思维想象的空间。

五、课题负责人及实验教师：

六、实验学校：

七、实践过程：

202_年03月.22日一个很平常的一个下午，我的课题开启了第二所学校的实践，在经历了一年有余的桥牌教学实践探索我更加自信地站在了桥牌课堂上。开启了桥牌教学的旅程： 开场 ：我先为学生选择一首歌曲来听（电脑音响播放)

请听 ——《相逢是首歌》（时间四分钟）

听罢，请同学们猜歌曲的名字（培养学生依据信息而猜测的意识与能力）；通常我们可以通过这样：看似不相关的事物（信息）给学生——观察其“反应”——一个对新异事物不感兴趣的学生，其注意的水平是不高的.歌曲名——《相逢是首歌》

提出问题：你是怎样猜到的？

教师：刚才在听歌曲的时候，我发现我们同学的表现是不一样的，有的在听、有的张望…有的在用耳听、有的在用心听、欣赏、思考…狐疑（老师为什么不讲课，先放一首歌曲让我们听）；

那么，再请同学们猜猜这是为什么？

猜测——具有神秘的色彩，能级大地调动孩子们的注意力；应为我们教师经常采用的策略。

1.用心听歌曲——歌词：收集信息；

2.通过曲调找寻你脑（记忆）中的曲库；（以往知识经验）3.无依据的瞎猜。

当有了猜想，老师不要立刻给出结论，而是让孩子们自己动脑、动手去验证，去寻找答案。在尝试中，孩子们自己得出了结论，找到了真理。这样的学习孩子们怎么会不喜欢，怎么会记得不牢呢？

教师接着又提出了如下问题：

1.今天我们因---而相逢，今后又将与---同行？

——“桥牌”。

2.听说过“桥牌”吗？说说你所了解的桥牌？ 3.听说过智运会吗？——项目有哪些？（五棋一牌）4.首届智运会的举办国家与城市是----？（中国、北京）5.桥牌的qiao为什么是“桥”而不是“瞧”呢？---6.“桥”字在桥牌中的意义是什么？----你来推测与猜想一下：（联系、纽带、保持通畅）

一、桥牌介绍

（一）桥牌与用具

1.一种智力游戏（项目），可以进行竞技比赛

——人总是要争先的；

2.是一项需要两人配合的游戏——因此，要有协作意识；

3.它与数字、猜测、判断、推理、逻辑、冒险、争先有关； 4.用具：扑克（牌套）、叫牌卡、记录卡等。

（二）桥牌与数字 1.4---2---3 四人一组（竞技）、分为两队、三人斗智（打牌）； 2.52---4---13---4---5---7---35 共五十二张牌分发给四人，每人十三张，四种花色、五类叫品分七个阶次——5*7=35个叫品。3.13---6---6 + X(非常六加X)十三轮（墩）牌---基数为“六”---X(叫品阶数)——六加X(完成订约数)4.4---3---2---1---10---40 A---K---Q---J---某一花色大牌点为一十点，四门花色总点数为四十点。

这样的课程令我欣喜不已，我以为这是较充分体现大教育观的课程，是一个把学生放在新平台之中的课程。

桥牌带给我们什么？

1、团队合作精神。赢得桥牌不是一个人的事，他还需要双方默契配合，要从全盘考虑，才能完成定约和战胜对方。

2、严格执行游戏规则。桥牌叫牌体系很多，双方必须按约定的叫牌体系遵守规则叫牌，才有可能向对方发送出准确无误的信息，以便让搭档作出正确的决策。什么时候规则都是最重要的，违反了规则就基本上输了。

3.桥牌可以在“玩”（不知不觉）中，促进思维的发展。桥牌与数学共同给予我们的是： 1.思维的有序性，2.良好的逻辑关系； 3.学会简约 4.提升思维的力量

八、中期结论：

1.在小学开设桥牌课程据我所知为数不多，很可能是首例；无经验与借鉴之处，对我来说就是一种尝试。与我之前预见的相同之处是：桥牌的学习并不适合所有的学生，至少不适合整班的同步学习；因此，今年的3月22日我采取了自愿学习（自报学习愿望）的方式组建学生桥牌学习团队。还在进一步探索之中。

2.我觉得桥牌的学习更适合于中学生，故经过努力准备于下学期在初中学校进行此课题实验研究，以期有更好的学习研究效果。

第二篇：怎样写课题中期报告(教师参考)

怎样写课题中期报告（教师参考）

一、课题中期报告的功能

课题中期报告是科研课题的执行人在科研过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进度情况及阶段性成果的书面材料，是课题中期评估的主要材料

课题中期报告的主要功能有：

①课题执行人总结前一段研究工作的成绩和经验；

②向主管部和协作单位通报信息，以便检查研究进度，安排进一步的研究工作。

二、课题中期报告的主要结构

规范、合格的课题阶段研究报告，需要回答三个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究”，即这项课题是在怎样的背景下提出来的，其理论意义和现实意义怎样；二是“这项课题是怎样进行研究的”，着重讲清研究的理论依据、目标内容、方法步骤及主要过程，中途研究进行了哪些调整；三是“课题研究取得哪些研究成果”。请看课题阶段研究报告的主要结构

出示：课题中期报告的格式 《课题名称》中期汇报

1、课题提出的背景和意义；

2、课题研究的理论依据；

3、课题研究的目标与主要内容；

4、课题研究的方法与步骤；

5、课题研究的主要过程；

6、课题研究阶段性成果；

7、课题研究中的困惑及今后的设想。

从第2-5部分回答“这项课题是怎样进行研究的”。

课题阶段研究报告的前4个部分，在原课题方案和开题报告中都有，内容基本相同。在撰写课题阶段研究报告时，只须作适当修改就可以了，但不能完全照抄。如果研究工作内容有变动，应写明变动原因并作出新的安排。第5-7是重点部分，花费的笔墨较多，需要进行回顾梳理、归纳提炼，重新撰写。

三、课题中期报告的要求

1、要根据课题实际，规范小标题的表述。

我们的课题属于开发应用性研究课题。文中小标题的表述要规范，做到前后一致，连贯。

2、要扣紧关键词撰写阶段研究报告。

要围绕课题的标题，尤其是扣紧题目中的关键词写好研究报告。这也是填写课题立项申报表、制定课题研究方案和撰写开题报告，组织课题研究的基本要求。

3、阶段研究报告的结构要完整。

要按照上面7个部分的基本结构要求来撰写阶段研究报告，做到结构完整。阶段研究报告的格式不同于论文，不要在报告的前头增设“内容提要”、“关键词”等。

4、语言文字表达要规范。

阶段研究报告运用的语言应是陈述性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘重复。

四、报告各部分的具体要求

1、课题提出的背景和意义

背景部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。课题研究的意义包括理论意义和现实意义，也可单独作为一段来陈述。

2、课题研究的理论依据

理论依据是课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。

3、课题研究的目标和主要内容

课题目标体现的是本课题研究的方向，是本课题所要最终达到的目的。目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。要注意研究报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格与否，能不能通过验收，就看研究成果，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

4、课题研究的方法与步骤

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

5、课题研究的主要过程 “课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

撰写“研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。写作中应尽量对应研究内容，如实反映研究的客观实际，努力体现“三新”：角度新方法新效果新。研究要有实践性，有较强的操作性。

6、课题研究成果

“课题研究成果”这个部分是整篇课题阶段研究报告中最为重要的部分。一个课题阶段研究报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。正确估价取得的成果；写成绩不要过分夸大。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇课题阶段研究报告的三分之一以上。

我们课题的成果应该是比较多的：教师研究水平和教学水平的提高，他们的专业成长；学校数学资源网站和教师个人博客建设；教学资源包的开发；教学资源的有效利用研究；学校个性化的研究成果等等。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个课题阶段研究报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的研究报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课观摩课，获得那一级奖，在刊物上发表了多少篇论文，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是研究成果，但仅是属于实践成果。一篇课题阶段研究报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。也就是说，我不搞课题也能取得这些成果。

具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇论文。这些论文，就是课题研究的部分主要成果。在研究报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。除了讲教师的成绩，还要讲讲课题引领下学生的变化和学校的发展。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在课题阶段研究报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

7、存在的主要问题及今后的设想 这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何进行推广性研究等。

第三篇：课题中期报告 参考

探究式学习在初中语文教学中的实践研究”课题中期报告

发布人：二十四中 发布时间：202_-6-15 点击/评论：6914/0

一、课题研究背景

1．探究学习的兴起与发展

在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早可见于培根、赫胥黎、斯宾塞等人的教育主张中。德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《写给德国教师的教学法指南》中提出了探讨发现的教学法原则。随后，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的，杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，著名教育心理学家布鲁纳倡导发现学习（Discovery learning），教育家施瓦布则提出了探究性学习(Inquiry learning)。这些方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。

百年来，探究学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，说明这种教育理论本身具有优势和缺限两面性。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。

当人类社会迈入21世纪，世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标，探究学习重新兴起并得到了各国的广泛推崇和倡导。2．国内外有关探究学习的研究方兴未艾

在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后30多年里有许多学者在这方面作了大量研究，其中的成果体现在美国《国家科学教育标准》和“202_计划”出版的《科学素养标准》中。在美国“探究教学”研究30年中，对探究教学模式、探究教学与学生认知发展（包括学习成绩、批判思维和过程技能）的关系、探究教学对师生提出的要求等方面进行了深入的理论分析和实践探索。（以上内容详见《美国“探究教学”研究30年》，全球教育展望，202_年第8期）

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。在202_年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。与此同时，成立了“科学探究性学习的理论与实验研究“课题组（国家基础教育课程改革项目课题、广西教育科学”十五"规划课题）。该课题组在借鉴美国探究教学基本理念的基础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究式学习的含义、特征及核心要素。（以上内容详见《探究式学习：含义、特征及核心要素》，教育研究，202_年第12期。）3.探究学习的研究与实践仍是任重道远

在国内虽然有许多语文“探究式学习“的先行者，但我们发现不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：

（1）在课堂探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。在探究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究?练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。

（2）在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。

（3）在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间。写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。

（4）在阅读探究时，教师未能给学生充分的探究时间。首先是未给学生充分的阅读时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。

（5）探究只注重课堂上的短时间探究，缺乏课外的有组织的长期语文探究活动。尤其是语文学习中的主题性活动，许多所谓的探究只是“走过场”，没有真正落实。

针对这些情况，我们课题组的成员学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中反复尝试和运用探究式学习方式，对在新课程语文教学中推广探究式教学模式有了一些浅层次的认识，于202_年11月进行课题“探究式学习在初中语文教学中的实践研究”，初步构建了以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以语文活动为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以自主学习为核心的“探究式”初中语文教学模式。

二、课题总体设计 1.概念界定

探究：探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是指学习者在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向。学习者有强烈的求知欲和好奇心，能主动地获取各种信息，对现存的知识持批判的态度，决不人云亦云，往往对问题作出不拘一格的独特的解答，提出富有新颖性的建议和看法；并能将获取的新知识创造性地运用于新的问题情境，解决新问题、获取新的策略性知识。2.研究目标

①建立新型的课堂教学模式（探究型教学模式），使学生在课堂教学的探究

中，培养起严谨求实的，实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力。保持语文学习的兴趣，培养学生发展性学习能力。

②使学生获得亲身参与探究性学习的体验。课题以语文教材为依托，密切联系教学实际，为学生质疑、求异创新、多角度创造性思维开辟广阔空间；学生通过“实践——成功”的体验，增强求知的自信心，及学习的自我控制能力；提高学生各方面的综合能力。使他们学会学习，培养学习语文的良好习惯。让语文探究性活动真正做到与日常教学打通，使得探究性学习真正成为一种学习方式，而非注重形式的纯空间课程概念。

③培养跨学科学习的能力。教师可以侧重从发现问题、解决问题的基本思维流程的规律性内容出发来引导学生，同时拓宽学习领域，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

④培养收集分析和利用信息的能力。不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。帮助学生了解和分析信息资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊、问卷调查等获取资料的方式。选择有效方式获取所需信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，学会有条理有逻辑地整理与归纳资料，要特别留意整理自己的语文学科的知识储备。发现信息资料间的关联，最后综合整理做出判断，得出相应的结论。

⑤学会分享与合作，注重过程和方法。语文资料浩如烟海，交流和分享研究的信息、创意及成果十分重要。要发展乐于助人的团队精神，培养语文学科的人文精神。在探究活动中，学生不仅是在学习知识，更重要的是学会学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得成就感。在共同的探究过程总共，互爱互助，相互沟通情感。⑥提高教师自身的科研素质和教学业务能力。

“讲授性课型”里，教师凭借教参和教学经验就可展开教学活动。但实行探究式教学模式后，教师成为学生唯一的知识源地位就动摇了，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师才传授知识方面也必须多样化，这就促使教师要提高自身的科研素质和教学业务能力。3.研究策略

①变被动接受为主动探究

学生——由知识的接受者转变为知识的探究者、发现者和创造者；

教师——由知识的传授者转变为学生探究知识活动的组织者、引导者和合作者； ②变单向传递为多元交流

学生——由信息的接受者转变为信息的收集者、利用者、传递者、开发者和发布者；

教师 ——由信息的发布者转变为信息资源（特别是过程动态信息资源）的开发者和利用者； ③变单一评价为多元评价

内容——从过分关注学业成就（知识、技能的掌握）逐步转向对综合素质（知识与技能、过程与方法以及与之相伴的情感态度和价值观）的评价；

方式——由教师对学生的评价转向师生之间、生生之间的相互评价，使评价不仅发挥其判断、甄别的作用，更多的发挥评价在促进学生和教师发展中的积极作用。4.实验时间：

①启动阶段（202_.10———202_.12）。设计研究方案，成立课题组，确立实验班级。

②理论阶段（202_.1———202_.4）。学习教学理论，吸收先进教改经验，讨论各块研究内容的改革思路和具体策略。

③实验阶段（202_.5———202_.8）。按照研究目标和具体的实施方案，在实验班级开展实验。④结题阶段（202_.8———202_.10）。进行数据分析，汇总研究成果，写出研究报告。

5、实验方法 ①文献研究法

利用图书馆、资料室及互联网查找相关的研究文献，了解前人在这一课题上有哪些最新的研究成果，查找相关的研究资料，从多学科多角度开展对资料的比较，把握国内外研究动他态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法。②调查研究法

通过调查法、观察法了解学生探究式学习的现状和发展可能性，总结筛选具有探究式教学成分的经验和方法，进一步明确课题研究的重点和方向。③行动研究法

以语文学科的课堂教育教学活动为主阵地，同时采用举行课外阅读探究活

动、召开各类探究主题活动、组织论辩、进行网络探究等形式，发动师生广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高学生的探究能力。

三、课题研究过程

我们课题组8名青年教师至202_年11月课题申报并成立课题研究小组。课题组成员围绕本课题精心设计研究方案，在各个年级确定实验班级。这一年中我们紧紧围绕该课题展开各项活动，取得了一定的实效，主要体现在以下几个方面。

一、加强理论学习，组建教科研沙龙

自课题组成立以来，每学期定期组织系统的理论学习，以科学的理念指导研究。我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，吸收其先进经验，与实际教学相结合，争取有所得，有所悟，并做好详细的笔记。采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。通过多种形式，多种渠道，组织课题组成员外出参观学习，业务培训，并聘请专家指导。鼓励教师撰写与课题相关的案例分析、反思及论文。通过两年多时间的学习，课题组成员的理论素养和科研能力有了普遍提高，创新意识得到强化。

在理论学习的基础上，组建教科研沙龙，做到4个“坚持”。1.坚持制定学期计划

每学期围绕课题研究，根据各年级学生的特点，结合教学内容，制定详细周密的计划，将研究内容细化成具体的，可操作的细则，以求课题研究能有目的、有计划地展开。2.坚持开设课题研究课活动。

以不断完善课题方案的设计、修改为前提，进行课堂教学研究，每月有一次课题研究课活动日，每次有两位教师上研究课，其他课题组成员进行听课、评课活动，试图通过实践来深化认识，修正方案。一年来，我们着重在课堂教学和课外活动两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。每学期都有面向全市举行有关本课题的观摩课。为确保每次研究课均能收到实效，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定：

（一）课前思考：

1、本课适宜采用哪些探究方式？你为何选择此种探究方式？

2、你准备在何时运用探究方式？为何选择此时使用？3.你期望通过探究学习达到什么目的？同时发展学生的何种能力？

4、你准备用何种方法进行效果检测？

（二）课后分析：

1、你选择的探究方式是否恰当，有没有更好的选择？

2、探究方式运用的时机是否恰当，有没有更好的时机？

3、本课的教学目的是否达到？你所期望的学生能力有否发展？为什么？

4、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？

5、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？

6、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？课题组成员上实验课都必须对照操作程序认真进行教学设计，使以后的研究课不再偏离研究方向，为最大限度地取得实验成效奠定了坚实的基础。3.坚持集体备课。

隔一段时间课题组成员就在一起认真反思前阶段课题实施过程中的情况，研讨下一步做法，适度调整、不断完善课题方案的设计，并做好详细的集备记录和及时的总结。每学期总结一次，做好质量调查测试及数据分析工作，写出中期实验报告。4.坚持课题活动的探讨。

围绕如何“在新课程中展开探究式学习”的话题，课题组成员实行定期汇报制度，展开有关课题活动的探讨，定期组织课题组成员讨论、交流课题研究信息，彼此商讨在课题研究中存在的问题和解决方法，并做好活动记录。活动记录有：实验时间、实验目的、实验过程、评课记录、教后札记（情况分析）等。同时全面开展多种形式的学生情况调查，对实验的学生进行摸底调查，取得原始数据，并进行统计分析，形成书面文字。在了解教坛动态的同时，根据教学实践中不断产生的新问题，新情况，及时修正了研究的具体方案，二、制定活动方案，展开先行研究 1.制定活动方案

我们课题组8名青年教师至202_年11月课题申报并成立课题研究小组。课题组成员围绕本课题精心设计研究方案，在各个年级确定实验班级。2.展开先行研究

（一）关于“初中语文探究式学习活动要素”的研究。

在探究式学习过程中学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段（或基本方面）。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动语文探究活动。为此，课堂上教师的言行要适应学生们开展探究活动的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。

学生在课堂上的探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想，提出自己的假设；需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等。那么，探究活动包含哪些基本要素呢？

从学生的学习过程看出，探究是以活动为载体或渠道的，但探究与活动又有所区别。探究源于发现问题和提出问题，在课堂学习过程中学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。学生积极地参与提出和解决问题的活动，并通过不断地反思和修正自己的探究学习行为以达到预期的学习目标。这样，课堂上学生参与的科学探究活动就包含有：疑惑、自主意识、方法论和反思等4种基本要素。活动是指学习者对学习对象的内部操作(internal manipulations)，其含义是“对这些对象所采取的行动，而不是这些对象本身”。在语文课堂教学过程中，不是全部教学活动都包含有探究要素的，即使教学程序中有问题、假设等环节，如果学生面对的问题是教师提出的，或者教师代替学生做出假设，或者出现重视探究结论而轻视探究过程的倾向，那么这些活动就不再属于探究的范畴。

（二）关于“初中语文探究式学习活动内容”的研究。

关于“课内探究活动内容”的研究

古文赏析探究

在文言文教学中展开“古文赏析探究”活动，促使学生形成一种“主动参与、勇于探索、合作竞争”的学习新模式，从而达到培养能力、提高素质的教学目的。各个探究小组先确定要完成赏析探究的一篇古文，协作小组成员再分别收集资料，小组活动时，由一位同学主讲，其他同学记录、质疑、纠错。最后，小组自行整理全文翻译。

小说单元探究学习

让学生先运用阅读小说的方法自评一篇小说，然后按所选篇目自由组成探究小组，并推举出组长，共同探讨，交流收集的相关资料和彼此的学习心得，集思广益，根据各自的选题最后归纳完成一篇小说评论，并派代表向全班交流本组的学习成果。以次来发挥学生的主观能动性，拓宽他们的阅读视野，提高他们研究性学习的能力。

诗歌单元探究学习

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们学会评析欣赏诗歌。课前让学生查找相关资料，了解并交流诗歌的写作背景；课上让学生以探究小组的形式围绕诗歌的主旨、情感、语言等对诗歌进行评析欣赏活动；课后组织学生欣赏有相关联系的作品，运用比较阅读的探究方法，以探究小组的形式完成探究专题。

戏剧单元探究学习

让学生通过自主探究学习了解戏剧、排演戏剧、评点戏剧、改编戏剧等，让他们在快乐中学，在探究中学，任选一篇戏剧做重点研究，完成研究报告。语文“专题活动“探究

“专题“学习的过程是学生语文实践与探究的过程。“专题”教学应改变过去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式展开研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

合作探究批改作文

学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂“，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。一般而言，可根据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小组。至于批改的程序，也并无固定的模式，可以先让学生朗读自己的作文，然后其他三位同学分别谈他们的修改意见，既可以从整篇整段文章来谈，也可以从某一局部来谈，作最后选派一位代表，综合大家的意见，写上总评。

关于“课外探究内容”的研究

结合学生的课余生活，渗透我们的课题研究，使之不仅与语文，更与“社会、自然、环保、生活”等内容相联系，体现新课程学科渗透的特点，并从多方面提高学生的综合素质。

社会实践活动

①“讲普通话，写规范字”社会实践活动

以“讲普通话，写规范字”作为研究课题，并以班级为单位，调查总结目前社会上用语用字的情况及人们普遍的看法。调查目前社会、学校及网络的用语用字的规范情况；总结规范用语用字的好处及不规范用字用语的弊端；探求如何更好的做到规范用字用语；并以“召开主题班会”、撰写调查报告、论文、心得，制作小报等形式来展示探究成果。②参观南京大屠杀纪念馆社会实践活动

各实验班以小组为单位，认真参观南京大屠杀纪念馆，了解关于南京大屠杀 的历史及日本对于中国的其他罪行；拍摄相关照片，对这些历史有深刻地认识并 能进行正确、客观地评价；小组成员个人认真撰写心得体会并进行交流讨论；整 理资料，将探究结果撰写成调查报告。③名著阅读探究活动

认真研读名著，从人物形象、结构安排、语言风格、中心内容、写作手法等角度探究，撰写探究报告，交流各自的读书心得。④商品市场调查社会综合实践活动

班级内以小组为单位，通过对市场上某种商品的性能、用途、适用范围、市场价格等相关情况的调查，充分了解人们的需求，培养学生的观察能力和收集信息的能力，同时培养勤俭节约的意识。⑤“走近名人“调查活动

以探究小组为单位，选择本组喜欢或敬佩的名人作为研究对象，收集相关资料，出一本人物传记刊物。请同学用概括性的语言为这个名人写一篇生平简介，作为名人传记刊物的序。在此基础上顺利完成传记文学的学习。⑥自办文学刊物

以探究小组为单位，任选主题，收集、整理相关资料，各显其能，综合设计“美在校园”版面，并在学校展出，受到多方好评。班级周报以协作小组为单位，围绕“学习、健康、行为”等主题创办自己最满意的小报，在各班宣传栏中展示交流。并创办了《校园动态》、《放飞》、《今秋，我们十六岁》等文学刊物。

（三）关于“初中语文探究式学习年级特点”的研究。

由于学生的年龄、年级以及语文课本的要求不同，因此我们课题组对于探究式学习在各个年级有不同的要求，以便使学生能循序渐进地在运用探究式的学习方式来适应语文新课程的学习。

①初一阶段：综合语文学习，观察大自然，观察社会，能做到在教师提出的问题下自主探究学习。在家庭社会、学校生活中，尝试运用语文知识与能力解决简单问题。

②初二阶段：能够结合课文范例自行提出问题。并能够和同学组织讨论，或者独立提出个人的见解。③初三阶段：能够从自己阅读的材料中发现并解决问题。能够策划简单的校园语文探究活动或者社会语文探究活动，并进行简单的总结。

（四）关于“初中语文探究式学习指导方法”的研究

要解决目前初中语文探究性学习存在的问题，我们课题粗认为必须从教师教的方法上，引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。我们提倡教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习： ①问题探究法

让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将苏教版国标本语文课本探究?练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。要求学生在探究时思考这样的问题：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？ ②情境探究法

情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。③想像探究法

想像探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设 存在的问题。通过上述各种形式的想像探究性学习，至少有以下三个方面作用： ①调动探究想像和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐 趣；②极大地刺激和强化了学生自由想象创造的练习；③给学生作文表达提供有 丰富的内容和写作机会。④体验探究法

学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。⑤纵横探究法

纵横探究法就是从纵向横向两方面进行探究问题，获取知识的方法。纵横探究法不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文学习中运用纵横探究法将使我们的语文学习进入一个新的天地。

（五）关于“初中语文探究式学习效果评价”的研究

①学生自主学习的意识及探究学习的兴趣程度。主要表现在：学生能否积极主动地参与自主学习，主动探究；能否在学习中独立思考，大胆质疑，发现问题、分析问题和解决问题；自主探究是否全体学生参与，探究气氛是否热烈等。

②探究式学习对于学生学习思维的培养。主要表现在：探究式学习是否能培养学生的逆向思维、多角度思维、发散性思维、创新思维等思维方式。

③探究式学习的广度和深度。主要表现在：学生是否能在课内学习和课外阅读以及专题活动中自觉并积极地开展自主探究性学习，通过学习是否能使学生适应并喜欢语文新课程学习，是否提高了学生多方面的语文素养。

三、课题颇具成效，展示主要成果

（一）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。

课堂教学中教师的“教”不断让位于学生的“学”，“教师的学生和学生的教师”被“教师式的学生与学生式的教师”所替代，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，从而达成共适、共享、共进，实现教学相长和共同发展。1.公开课情况

本课题研究实行边实施、边总结的办法，通过开设不同范围的研究课和教育教学讲座，及时推广阶段研究成果。一年多来，课题组成员向全市开设公开课4 节，校级公开课9 节，其中刘霞老师的《寒号鸟的千古奇冤》获常州大市202_年初中语文教师优质课评比一等奖、常州市区202_年初中语文教师优质课评比一等奖；谈小洁老师的《秋颂》获常州大市202_年初中语文教师优质课评比二等奖、常州市区202_年初中语文教师优质课评比一等奖；刘霞老师在校内开设示范课《秋思》，邀请语文学科的教研员曹介梁老师指导点评，获好评；周凤娣老师在校内开设《伟人细胞》、《男生贾里》和《七颗钻石》，获好评；谈小洁老师在校内开设《再别康桥》获得好评；姜梅英老师在校内开设《国宝——大熊猫》获得好评；凌婷老师在校内开设《事物的正确答案不止一个》和《爱莲说》获好评。刘霞、朱绶青、过炜宇、凌婷老师撰写的《语文七年级上册第三单元教案》发表在由延边教育出版社出版的《新课标教案》中。

2.教师论文情况

8名课题组成员围绕该课题在一年间共写了20多篇教学论文，获得一定的成绩。其中刘霞老师的《让协作学习走进语文教学》获202_、202_年常州大市中学语文年会一等奖，论文《新课程语文教学面面观》获市“我与课改”征文活动二等奖；姜梅英老师的《探究语文阅读教学的策略》获202_、202_年常州大市中学语文年会二等奖；过炜宇老师的论文《培养学生的能力》发表于《语文报》，《感受合作学习的魅力》发表于《常州教育报》。3.获得的荣誉

在本组成员中，已经形成一种浓郁的教学科研氛围，许多成员在课题研究过程中获得了可喜的进步：谈小洁老师于202_年记三等功；刘霞老师于202_年记三等功；过炜宇老师、周凤娣老师于202_年获嘉奖；姜梅英老师于202_年被评为校优秀班主任。

（二）转变了学生的学习方式，促进了学生的全面发展。

课题组成员围绕该课题展开了一系列的学生探究活动，取得了一定的实效，在师生中获得好评。课题研究实验班的学生在探究过程中提高了各方面的语文素养。课堂上，学生时而潜心研究、时而合作交流；时而专心聆听、时而据理力争；时而屏息凝神，充满了生命的活力。从学习成绩来看，均分都高于非实验班；从语文活动能力来讲，围绕 “为解决与学习、生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等方面的内容完成了探究报告近50份（中期评估只交其中一部分），；结合教学内容，完成诗歌、小说、戏剧单元研究报告若干；自编文学刊物《放飞》、《我们十六岁》、《校园动态》，名著阅读专集等。

在探究学习的过程中也涌现了许多佼佼者，其中姜梅英老师指导的冯珍、杨潞同学撰写的母亲河调查报告在202_年“小哥白尼杯”常州市青少年环保系列活动获三等奖；过炜宇老师指导的刘歆宇同学在常州市“与绿色同行，让生活更美好”中小学生环保演讲比赛中获得初中组一等奖，指导的刘莉同学获市“诚信小故事”征文比赛一等奖，指导潘江海等五位同学获市“好书伴我成长”征文比赛三等奖；陈怡老师指导的王 青同学在202_年七年级“美文阅读”比赛中获二等奖；周凤娣老师指导的贾研红同学在202_年七年级“美文阅读”比赛中获三等奖；周凤娣老师指导的林云同学在202_年中学生“横林杯”作文比赛中获三等奖。凌婷老师指导的张扬同学在202_年七年级“社会实践活动”征文比赛中获一等奖，另有朱润凯同学和戴晨哲同学获得二等奖。谈小洁老师指导的沈翕超同学在202_年江苏省“红领巾读书活动”征文比赛中获三等奖。朱绶青老师指导的夏婧、郭贝儿同学获202_年常州市第六届作文比赛二、三等奖。

四、本课题研究的难点和困惑

虽然我们的课题研究取得了一定的成效，但也遇到了许多难点与困惑，主要表现在以下方面：

一、近期目标与远期目标的矛盾，使课题开展受到一定的影响。

一方面我们的教学应该为学生的终身发展服务，应该让他们在课堂上合作学习，自主学习，探究学习；另一方面我们的有自己课时目标，而且每一堂都有时间的限制。这样，既要考虑学生的终身发展又要完成我们的近期课程目标，影响了课题发展。

二、教师业务素质需要进一步提高。基层教育科研来源于基层，服务于基层，同时又要依靠基层。进行课题研究，实施课题方案，对教师提出了更高的要求，提高教师的素质是一个亟待解决的问题。

三、教师的认识和实际的操作存在比较大的差距。很多教师都认识到教学中要发挥学生的主体作用，让学生积极参与，主动探索。但在具体的操作上教师的做法却不能体现他的这种认识，两者反差很大。在研究过程中，有的教师在尝试培养学生探究能力的同时，削弱了基础知识和基础能力的设计和训练。有的教师在追求学生自主学习的过程中，忽视了教师自身的作用，上课质量不高，形式的改变和热闹表现于课堂，教学中的随意性和低效益状况时有发生，有的教师在追求学科渗透的同时，抛弃了各自学科的规律，不能完成学科应有的教学任务。如何将教师的认识与操作效果保持一致也是我们需要研究和解决的。

课题研究过程中，问题和困难还在不断出现和产生，等待着我们去认识体验，去研究解决。我们全体课题组成员还需不断加强学习，进一步转变观念，增强学习的针对性和有效性，缩小现有观念和能力层次与课改要求的差距，以求实创新的精神不断实践，不断反思，不断进步！

常州市第二十四中学课题组

第四篇：课题中期报告

“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题组

“课题中期研究报告”

（一）立项背景

近年来，我国的传统文化愈来愈受到世界的瞩目，在独立起源的世界四大文明中，历经五千年沧桑世变而从未中断的惟有中华文明，其重要原因之一，是中国传统文化精粹的源远流长和它的巨大凝聚力。让学生背诵、积累古诗词，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，使他们感受到祖国诗词文化的独特魅力。

《小学语文课程标准》也明确规定各年段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。现阶段，许多教师对古诗词的教学流于形式，千篇一法，不管怎样的古诗词都是遵照“读—讲—背”的传统模式进行教学。而且没有考虑到各年级学生的年龄特点和理解能力，各年级古诗词教学的方法基本相同。没有考虑到不同年龄阶段学生的认知能力和接受水平，或讲解过多过深，或停留表面，机械背记，没有让学生真正体会到我国古诗词的语言及意境的魅力。久而久之，学生背诗有口无心，教师也迫于教学任务缺乏创造性。因此，如何指导小学生诵读好古诗词是一个迫切需要研究和解决的问题。

我校在创建书香校园的过程中，我们经过教学实践和研究确立了以古诗词诵读为主要内容的发展重心。同时，在实践活动中，我们认为古诗词教学根据各年龄段应该确立不同的重心—低年级古诗词以指导朗诵为主，中年级古诗词以感悟体验为主，高年级则侧重于古诗词的群文阅读和赏析。也正因如此，从202_年9月开始，我校开始研究与古诗词相关的课题——《小学生古诗词诵读指导的研究》。

（2）课题界定

诵读古诗词，重在朗读和背诵，不作多少讲解和分析。这里的古诗词，特指那些比较经典的、朗朗上口的古诗词。小学生古诗词诵读指导的研究，是指教师在实践过程中，寻求适合各年龄段学生年龄及认知特点的一些朗读、背诵的基本 1 知识和基本技巧，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发兴趣，在读中受到情感的熏陶。

（三）研究目标

1、通过本课题的研究，了解掌握学生诵读古诗词存在的问题及应对措施。

2、通过本课题的研究，激发学生对古诗词的兴趣，丰富学生的的语言积累。初步培养学生积累古诗词、欣赏古诗词的能力。

3、通过本课题的研究，营造良好的读书氛围，为学生创设文化传承的平台。提高学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽孩子的心胸与视野，丰厚学生的知识储备。感受中华文化的璨若星辰与博大精深。不断阅读经典、阅读文化、阅读精神，使学生博学、睿智。

4、探索引导学生开展 “中国传统文化”经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，正确指导学生诵读经典古诗词，重视学生诵读古诗词的习惯，体味古诗词的韵律美和涵蕴美。

5、探索和总结出指导学生诵读经典古诗词的教学模式，撰写出一批有一定理论水平和具有实践指导意义的论文以及阶段性实验报告。

（4）预期成果

1、在校园里营造一种古诗词研究氛围，使我校语文教师对古诗词教学有一个更清晰的认识，形成我校开放式古诗词教学的独特思路。

2、使学生顺利突破难点，顺利背诵70首古诗词，并有拓展学习其它古诗词的兴趣。

3、形成一套行之有效古诗词教改措施和活动模式，编写配套的校本教材。

二、课题研究进展情况

按时间顺序或内容板块有条理地说明所开展的具体的研究活动，详细陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

（一）研究理念

1、《语文课程标准》及《课标》解读中有关古诗词的阐述。

2、儿童诵读文化经典——古诗词符合儿童心理发展的特点。也就是说小学 阶段是人的一生中记忆的高峰期，儿时记下的东西终生不忘，而诵读古诗词是一种记忆活动，让他们学习并积累下一生最有价值的东西。

3、古诗词短小精悍、句式整齐、富有韵律、琅琅上口、易读易记，特别适合小学生背诵。

（二）研究内容（需涉及调查报告及调查问卷部分）

经过前期的调查问卷，分析准备，我们在撰写调查报告的同时，确立了以下研究内容：

1、古诗词课堂教学改革

我们试图通过改革我们的古诗词课堂教学行为，营造一种更利于学生“自主感悟古诗词”的课堂教学氛围，来进一步激发他们学习古诗词的兴趣和提高他们自主学习古诗词的能力。

2、七十首古诗词的诵读

国家教育部制定的《语文课程标准》，向小学生推荐了70首古诗词。我们将这七十首古诗词通过编写校本教材的形式分布到不同阶段并确立了不同的教学目标。并研究如何通过一系列精心设计的专题性学习活动，来充分激发学生学习这七十首古诗词的兴趣，并顺利达成欣赏和吟诵各自学段古诗词的目标。

3、古诗词拓展学习

古诗词的学习决不应该仅仅停留在70首古诗词的学习上。我们还应该探讨如何促使学生将古诗词学习活动的触角延伸到70首古诗词之外，去自主学习更多的古诗词，进一步提高自己的古诗词修养。

（三）研究活动（例如具体措施、活动内容）

1、经典诗词课例引路

鉴于上述由于现行古诗词教学存在的弊端，我们首先要从古诗词的课堂教学改革入手，来开展古诗词学习策略的研究。具体改进措施设想为以下两点：

（1）提高教师素养

指的是语文教师应带头学习古诗词，一方面迅速提高自身的诗词修养，一方面也是给学生带个好头。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”学生们都有向 师性，要是全体语文教师都能时时处处学习古诗词，“腹有诗书气自华”，言谈举止间，能引经据典，随口吟诗的话，在学生中必然会引起积极的反响，引发磁场效应，帮助学生克服畏难情绪，在一定范围内掀起学习古诗词的高潮。

（2）关注作品本身

古人云：“好读书，不求甚解”，“书读百遍，其义自见”。我想在这里引用这两句话，是时时要提醒我们在引导学生欣赏和吟诵古诗词的时候，千万不要落入繁琐解读分析的窠臼之中。把精力放到赏析精华诗句上来，让学生反复吟诵，然后根据自己的体验，从多种角度和多种纬度进行多元解读，一定会使学生更加喜爱欣赏和吟诵古诗词的。从某种意义上说，关注内容本身，也是在这个往往形式超过内容本身的时代中做出的一件回归本真之举。

2、系列活动激趣

（1）以诗人或题材为线索的专题性学习活动。每次活动都紧紧围绕着一位诗人的生平简历、写作背景及诗作展开。其中生平简历和写作背景适当涉及，以学生独立查阅资料和汇报交流为主，诗作则以其入选作品为主，并适当延伸拓展到其它诗作。整个活动摒弃繁琐分析，突出学生的自主欣赏和吟诵的过程，力求让每个学生都获得深刻的体验。

（2）文包诗趣味小故事创作和交流活动

引导学生通过创作和交流文包诗趣味小故事的形式来学习古诗词，可以将许多有关的诗词背景及内容等方面的知识，融入有趣的故事情节中，使学生在相互交流许多有趣的诗词故事的同时，不知不觉便学到许多诗词知识，背会了许多脍炙人口的诗词。

（3）诗配画或画配诗实践和交流活动

结合小学生的年龄和心理特点，通过让学生围绕一些诗词名句进行诗配画或画配诗的形式来开展诗词实践学习活动的话，也能增强学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。

（4）诗词知识讲座和学习心得交流活动

为了在一定程度上消除学生的学习困难，帮助学生真正进入古诗词的殿堂，通过组织诗词知识讲座和学习心得交流会的形式开展一些互动活动，也有必要。

三、课题研究阶段性成果

（一）研究目标的达成情况（围绕本课题完成的研究内容，简要说明已形成的基本观点或理性思考）

总结出指导小学生诵读经典古诗词的方法和途径：

针对小学生的年龄特点，教学中教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性。

1、仿读诗句，就是模仿老师的朗读，当然也可以模仿录音朗读，还可以模仿朗读能力强的同学的朗读。这是对学生一种潜移默化式的影响、熏陶，从而达到抑扬顿挫地朗读和背诵。

2、呈现诗象,“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，因此教学时教师借助多媒体、录音机、图画等直观的教学手段，帮助学生在脑海中呈现诗词的“情境”。或者是教师运用丰富的语言引导学生把诗词变成画面呈现眼前，由此感受诗词的意境美。

3、活动多样。小学生自控能力差，理解能力也差，同时集中注意力时间相对较短。但是，他们对一切新鲜事物充满了好奇心和求知欲，那么教学时就要注意活动的多样性。如：诵读的同时写诗，画诗，融入趣味性的游戏，让孩子总有“新鲜”之感，能从诵读的诗词中寻找到乐趣。

（二）产生的效果及影响（体现研究过程中在校内外产生效果、影响，如案例、数量、影响因素等）

1、通过一系列的活动开展，学生在潜移默化中喜爱上了古诗词，提升了文学素养，丰富了语言积累。学生有了积累古诗词、欣赏古诗词的能力，学生诵读古诗词不仅有了量的积累，而且有了质的飞跃。

一、二年级诵读古诗目标30首;

三、四年级诵读古诗目标80首;

五、六年级诵读古诗词120首，学生达标率100%，得到了上级教育部门和家长的高度评价。

2、激发了学生对古诗词的兴趣。古诗词对于小学生来说，是晦涩难懂的，是读而不知其意的“天书”，他们是不愿意主动学习的，而在老师一段时间的引导、激发下，这些学生变“要我学”为“我要学”。学生学习古诗词的兴趣空前高涨，师生共读、家校共读的良好氛围初步形成。

3、提高了学生的文化品位和审美情趣，孩子的心胸与视野得到一定程度的拓展，丰厚学生的知识储备，使他们初步感受到中华文化的璨若星辰与博大精深。

（三）主要研究成果（如：成果名称、形式、作者、发表或获奖情况等）

1、主要成果。我校的古诗词诵读工作开展的扎实认真，曾被县教育局授予“特色学校建设先进单位”、“书香校园”光荣称号。全体课题组教师 教师郝丽枝的论文《》、苏世华的论文《》、微课《》，还有一批优秀论文正在发表当中，教师研究成果丰硕。我校学生的诗配画作品多次在平定报上发表。我们还创编了校本教材《春华秋实》。学校举行了形式多样的古诗词诵读比赛，课题组成员创编了大量古诗小故事，学生参与的积极性很高，赛诗的场面极其壮观，别开生面，极大地调动了全体学生诵读古诗词的热情。

2、主要特色和创新之处：改革了我们的古诗词课堂教学行为，营造一种更利于学生“自主感悟古诗词”的课堂教学氛围，形成了“读一读———想一想——画一画——写一写”的教学模式，进一步激发了学生学习古诗词的兴趣，提高了他们自主学习古诗词的能力。通过一系列精心设计的专题性学习活动，如：同作者古诗词诵读，同题材古诗词诵读等，充分激发了学生学习古诗词的兴趣，并顺利达成欣赏和吟诵古诗词的目标。

3、突破性进展：我们将许多有关的诗词背景及内容等方面的知识，融入有趣的故事情节中，使学生在相互交流许多有趣的诗词故事的同时，不知不觉便学到许多诗词知识，背会了许多脍炙人口的诗词。结合小学生的年龄和心理特点，通过让学生围绕一些诗词名句进行诗配画或画配诗的形式来开展古诗词学习活动。

四、课题研究疑难问题

课题研究有待解决和突破的问题（可从主观和客观两个方面描述）

（一）自本课题实施以来，尽管我们开展了相关研究，也取得了一定效果，但我们感到，因为自身的研究水平有限，很多研究工作做的不科学、不严谨，急需提高研究水平和专家的引领。

（二）与我们学校在古诗词诵读方面所获得的巨大荣誉相比，我们有“盛名之下，其实难副”的焦虑，因为应试的压力，我校学生古诗词活动的开展也是热一阵，冷一阵。即学校开展活动期间读得热热闹闹，活动过后就有些松懈，不少学生尚未真正养成对古诗词的浓厚兴趣。

在两年多的实践研究中，尽管取得了一点成绩，但是我们知道课题中还有很多值得探究的内容，也存在着一些不足之处，今后我们将继续深入研究更优化的教学模式，让学生能够更好的享受经典文化的滋养。

五、课题研究改进措施

在总结、反思的基础上，提出下一阶段课题研究工作的设想及安排。

（一）教师必须要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的古诗词要有独特的理解和感受。为此教师平时可以阅读一些相关的书籍，如于丹的《最美古诗词》、《纳兰性德诗词》等。我们还要采取“走出去，请进来”的研究方针，既鼓励教师外出进修“充电”，又要把有关的专家学者请到学校做研究指导工作。

（二）教师要更好地用好手中的校本教材——学会用教材教学生学习古诗词，而不是简单的教教材。例如教学生诵读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以在学生学会美美的诵读的基础上，教学生学习如何去欣赏品味古诗词的美，感受古诗词的意境美等等。

（三）发挥榜样学生、模范家庭的示范引领作用，全面提高学生的自学创新能力。对于小学生来说，家长的积极配合也是很重要的，在以后的教学中教师要多争取家长的支持，尽量提高家长教育孩子的意识，让家长能够重视孩子的学习，这样也才能够更好地提高孩子的语文素养。

在今后的研究工作中，我们将针对存在的问题，积极开展工作，力争使课题研究更全面、更深入，收到的效果更好。

六、资料附录（“附件”形式）

（一）调查问卷。

（二）有特色的研究活动文字及其他资料。

第五篇：课题中期报告

小学数学教学中“问题导学”模式研究课题

中期报告

小学数学小学数学教学中“问题导学”模式研究是我校202_立项的省级课题。课题实施一年来，在上级部门的关心下，在学校领导的支持下，在课题组成员的努力下，已取得了良好进展，现将有关具体情况汇报如下：

一、研究措施

(一)、认真制定研究计划，有步骤地开展课题研究

为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究计划，计划订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作。可以说，研究计划的制定为深入开展课题研究提供了保障。

（二）、搭建校园网平台，及时有效的对实施过程进行反馈和监督。

通过校园网的教研天地，及时发布实施中的研究状况和各项活动，便于大家互相的交流与专家及时的监督和指导。

（三）、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展。每两周一次的集体教研活动，是我校开展课题研究的一种形式，是课题组成员思想汇集、思维碰撞的场所。在活动中，有交流半个月里各自教学中的得失，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述。在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受。

聆听专家之言，丰富内涵。第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论、是位于前沿的教改信息和先进的教学理念。为了不断提升课题组成员的理论素养，让每一位教师有机会走近专家，我校先后请了教研室的各位专家来校作如何进行教学科学研究，如何撰写教学论文方面的讲座。这为我校教师从事课题研究做好了物质上地准备。

及时实践，寻找差距。我们的课题研究总是在学理论的同时边实践于课堂，为此，我们结合研究进程，执教了一些实验课。这些课有在本校执教的，也有走出校门，去临近兄弟学校执教的。课上，我们总是尽量把一些想法与研究成果体现出来。课后，我们还细细地对每一节课进行剖析，总结不足。

为保证课题研究能正常有续的开展下去，学校的领导成立课题服务小组，关注课题的进展，为课题的实施提供理论帮助和经济上的保障。

二、初步成效

经过一年来的实践研究，我们对 “问题导学教学”相关理论及实践有了进一步的认识和体悟，对于课题研究的问题也越渐明晰，达到了中期阶段的基本目标：

（一）认识层面：理论探究，明确问题导学教学的核心概念 任何课题的研究，必须要有相应的理论支撑，只有让教师做到“意识先行”，才能更好地为课题研究服务。我们在学习理论做到寻根探源，对问题导学教学内涵进行了准确把握和严格界定。什么是问题导学教学？这个问题看似简单，而实际上是非常复杂的。不同学者提出了多种不同的看法。本研究以探索“问题导学”模式为切入点，尝试探讨进一步提高小学数学教学效率，促进小学生全面发展的有效方式方法，必将在一定程度上能为提高小学数学教学成效提供支持。

总而言之，问题导学教学就是以问题引导为中心的教学，它把教学内容化作一系列问题链，引导学生通过分析、解决这些问题来掌握知识、形成能力、养成良好思维品质的过程。

（二）操作层面：

1.做好备课工作，将问题导学在课堂中的切入点，科学的进行设置。要求能对学生的学习兴趣起到真正的激发作用。

2.立足课堂，构建问题导学教学课堂结构及策略

无论是问题导学教学还是别的教学，都必须立足于课堂，服务于教学实践。毫不夸张地讲，课堂教学既是课题研究的出发点，又是课题成果价值推广应用的归宿点。课题研究也只有“来源于教学，服务于教学”，才会充满活力，呈现生机。研究以来，我们在课堂教学中努力践行，形成了一套应有的课堂结构：“问题导学教学”的课堂结构是从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。

其一般的程序为：—→提出问题—→分析问题—→创造性地解决问题。

（1）.创设问题情境：根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目地。

小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。

把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，学生从不同的角度，不同的层面去思考，分析，解决问题。

(2).提出问题

数学课堂离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，我们有必要研究艺术化的课堂提问的策略。

矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。

数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。

在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。

问题提出由易及难是善问的标志，若先提一些浅显的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再逐渐加大难度，就不会觉得太难了，犹如逐级上梯，到达高层。

(3)题解决

问题解决的引导思想是：首先，任务驱动提高自主学习主动性和积极性。其次，问题以独立思考为主，又困难再进行小组互助学习。如果还不能解决，教师参与引导解决问题的内容与方式。引导学生通过问题的解决，参与知识形成与发展过程的整个过程。

（三）、师生发展层面：以“问题”引导教学，促进师生的共同成长。

经过一年多的课题研究，我们发现课堂中的师生都有了可喜的变化。学生的变化：问题意识强烈，课堂上敢于提问，愿意与同学合作探究，有解决问题的具体策略，他们的思维能力得到了提升。

教师的变化：通过课题研究，有了较强的问题意识，掌握了一定的问题导学教学策略，教育科研能力也水涨船高。一年来，学科教学质量稳步上升，教师专业水平不断提升。目前，课题组成员在区级和市级的公开课充分展现了我们的课题特色，受到了领导、老师的一致好评。

课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在问题引导下自主学习、交流讨论，充分体现了学生的主体性。激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。

教师们逐步形成自己的教学的风格，在备课和教学中贯彻问题导学的研究内容，打造了成功的教学案例，可见案例整理集。

三、下一步的研究计划

（一）、根据课题实验方案要求，对上一阶段课题研究情况进行反思，并进一步探索与完善下一阶段课题的实验操作模式，经论证后负诸课题组所有成员在教学中得以践行。

（二）、实施教学工作课题化，引导教师在工作情境中研究，在研究状态下工作，使课题与实际工作紧密结合，使实际工作在理论指导下科学化、规范化、高质量地运作，从而有效提高教学效率。

（三）、进一步加强个案的跟踪调查，探明问题教学核心能力培养的可能性。

（四）、丰富数学课堂“问题导学教学”可行性设计方案

四、课题研究的存在的问题与困惑

（一）、研究人员的理论知识修养仍不够，课题实施工作的开展和反思过于单薄，对研究过程中的经验难以提升。同时，由于缺乏专家层面的引领与指导，影响了课题研究理论层面的提升和实践层面研究效果的优化。要鼓励教师争取学习机会，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让本课题组教师外出听课、学习、观摩、研讨，开阔眼界，学习先进教育教学理念。拓展专家与同行的引领、合作与支持的途径，努力实现将探索实践转化为研究成果的教育理想。

（二）、课题组成员对课题研究的总结、反思的能力较弱，不能及时撰写课题相关论文，以后还将组织教师积极参加区、省级论文比赛，促使课题组成员勤练笔耕，丰富课题成果。

（三）、由于本课题在实践探索的研究时间不长、考虑也不够周密。课堂教学中的变化离课题的预期还有很大的距离，一些做法，只是初步的、零散的。对问题导学课堂结构的全局把握和变式运用。更多的实质性问题，有待我们解决。在今后的课题研究过程中，我们将不断调整、完善课题实施方案，开展扎实、有效的研究工作，力争使我们的课题研究再上一个新的台阶。

202_年5月6日