第一篇：五上综合实践死海不死的秘密

第三单元人与自然 第一课时 死海不死的秘密

教学目标：

知识：1学习几种常用的说明方法

能力：2理解题目的新颖与巧妙，理解神话传说在文章中的作用 德育：3探究死海的未来，从而培养自己的探究意识和环保意识 4关注自然，保护自然，担起自己的责任；表达自己对生存环 境的忧虑与思考.教学重点：学习几种常用的说明方法理解题目的新颖与巧妙，理解神 话传说在文章中的作用

教学难点：关注自然，保护自然，担起自己的责任；表达自己对生存

环境的忧虑与思考 教学过程： 一 导语：

大家在地理课本中学过死海，谁能够给大家介绍一下你所了解的死海？

（开门见山切入正题。）

这节课我们学习《死海不死》（师板书），请同学们交流一下你对这个题目的看法。（好不好？好在哪？从题目中又能够提出哪些问题？）二整体感知：

（一）刚才同学们都提了这两个问题：1为什么叫做死海？ 2死海为什么不死？ 请同学们读前两段回答！

（二）我们已经知道了死海的特征，下面我们探究一下死海的成因，答案就在字里行间。我们通读全文，像挖宝藏一样去找寻答案吧！

（这道题目很好找，只要认真读书，就能够找到答案。）

三、重点研读，分析写法 1本文使用了什么说明方法。

①举例子：第1~2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；

②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据。

（本文使用了很多数字来说明，具体包括确切的数字和大约的数字两类，各举几例，细加体会）

③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。

④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，说明了死海海水浮力大；第5自然优所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。

举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。2提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？

学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。四 探究未来

你想到死海去游泳吗？死海对人类疾病有着特殊的治疗和康复效果，人们利用死海的特殊的自然环境治疗皮肤病，心血管病，风湿病，和肠胃病等。你喜欢死海吗？你了解死海的现状和未来吗？请读文章后两段，请生交流。

死海真的要死了。含义：死海将要干涸而死！

水，是生命之源，本单元我们还学过一篇因为水的干涸而导致成悲剧的文章，谁说一下。明确：是《罗布泊，消逝的仙湖》。由于人们的四盲，导致塔里木河的水被抽干，以致使罗布泊由仙湖变成了死湖。文章结尾处写道：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

生思考交流。人生存于大自然之间，大自然水草丰美，风调雨顺，人们就衣食无忧，安居乐业！人与大自然，唇齿相依，一荣俱荣，一损俱损。我们应该怎样对待大自然？（生交流植树造林，保护生态环境等）五 德育渗透：

1本文的题目很凝练，带给大家很大的思索空间。谁能举几个这样的例子来体会一下。

青山不青——由于人们的滥砍滥伐，很多青山变成荒山了。蓝天不蓝—— 海鲜不鲜—— 蛋黄不黄—— 牛奶不奶——

（通过交流，学生对于生态环境以及饮食安全特别敏感，纷纷发表自己的观点。）

2这一切都是谁造成的？？？ 是我们人类！！我们这样做的后果？？？ 我们将自己毁灭！！我们必须要反思自己！！

六、小结

我们只有一个家园，那就是我们的地球。我们的生命只有一次，我们都期望平安健康。当我们的生存环境日渐恶化，当我们一日三餐的饮食安全无法保障时，我们将走向末路。同学们，救救大自然吧！救救我们人类自己吧！

我们最需要的品质是什么？？？

担起自己的责任，做一个诚实守信的人！从我做起，从小事情做起，爱护我们的生态环境！从小培养起诚实守信的品质，构建一个和谐的社会！让水更碧！让山更青，让天更蓝！让自然更加自然吧！

第二课时 死海不死 教学目标

1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。

2、体味课文写法的生动性。教学过程

一、导入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开世界地图）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。

二、整体感知课文

1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的话将它们概括出来。

明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：

（1）、水中没有生物，海边寸草不生。（2）、人在其中不会下沉。

（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。

2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。

1、死海的特征

2、《死海不死》死海的成因

3、死海的开发与前景

三、品读课文

1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理，而是穿插了几个有趣的故事，将死海赋予了生动的人文色彩。谁能够给大家讲讲这几个故事呢？

引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。

2、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。

“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。

“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未来——干涸。“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。

（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是

“死海不死”的真正含义。

四、课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。

第三课时 《死海不死》教案 追求目标：

通过自读、思考、讨论，能够概括死海的特征；理解文章所运用的主要说明方法；体会本文说明语言的特点。

教学重点：

死海特征；说明方法。教学难点：说明语言的特色。

一、揭示课题，明确目标。我们今天学习一篇科普说明文《死海不死》。

二、读书竞赛（第一次竞赛）。语文学习从读书开始，谁会读书？学生轮流将课文读一遍。（指名分段读书，让学生评议、教师点拨。）

三、看谁学得好（第二次竞赛）。自学指导：

（1）请同学们速读课文，积极思考下列问题，5分钟后比谁能正确回答。

1、研讨与练习二。（有关三个“死”的含义）

2、研讨与练习一。（死海的三个特征）

3、文章主要运用了哪些方法来说明死海的特点？（作比较、举例子、列数字、作诠释、引资料）检查自读情况，鼓励学生积极举手回答问题。

四、看谁答得正确（第三次竞赛）。自学指导：（2）请结合课文，积极思考“研讨训练三”3分钟后，比谁答得好。（本文与《辞海》有关“死海”的说明文字比较）

五、看谁有办法。当堂练习内容：请认真阅读课文第7、8两节，积极思考，你认为死海将来真的会死吗？为什么？如果让你来保护死海，使死海永葆生机，你会采取什么措施？时间3分钟。

六、课堂检测。在5分钟内，完成检测题。（发放检测纸）板书课题（纵写）

《死海不死》课堂检测题

一、死海的特征有哪些？其本质特征是什么？

二、本文运用了哪些主要的说明方法？各举一例。

三、本文与《辞海》有关“死海”的介绍，在表达上有什么不同？

四、谈谈你对保护死海的措施。

第二篇：死海不死

《死海不死》教学设计

主备人：尹霞

审核人 ：张云

孙秀萍

教学目标

1、朗读课文，了解死海的有关知识。认识地球上奇妙的自然现象。

2、学习本文条理清晰、准确生动说明事物的方法。教学重点：学习掌握文中采用的说明方法 教学难点：

1、分析体会说明文语言的准确性

2、引用神话传说的作用 教学时数：一课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开死海图片）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。

二、整体感知，理顺文章

1.学生快速朗读课文，总结生字。教师汇总。投影显示，指名读后，学生齐读两遍。

读准字音：

游弋 俘虏 安然无恙 狄杜 氯化钠 溴 干涸 锶 谕告

2、请大家朗读课文，思考概况，文章主要介绍了死海的哪些内容？ 学生回答，教师随机板书

明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：（1）、水中没有生物，海边寸草不生。（2）、人在其中不会下沉。（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。

3、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。

“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。

“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未来——干涸。“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。

4、同学们，你能判断出本文的说明顺序是什么吗？

预设：逻辑顺序很容易判断出来，但具体属于哪一种学生不容易判断，可引导学生结合黑板上的板书讨论。

明确：由现象到本质的逻辑顺序。

5、那么你能说一说这样写的好处吗？

由现象到本质，符合人的认知规律，条理清晰。

三、重点研读，分析写法

1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理，而是穿插了几个有趣的故事，作者为什么要这样写呢？

预设：如果学生回答不出，可以让学生先复述故事，体会一下故事的作用，然后比较去掉后的不同。引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。

引用传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

2、在前面的学习的基础上，我学我用：思考你最欣赏作者介绍死海哪方面内容时用的方法，说说理由。

引导学生体会举例子、列数字、做引用和作比较的说明方法的作用。

明确：举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。

3、分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么？

(1)这大概就是死海得名的原因吧。

这就是死海得名的原因。

(2)传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……

传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸边……

(3)在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。

在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。

(4)较深的北部，数百年后也可能干涸。

较深的北部，数百年后干涸。

通过比较，引导学生体会说明文语言的准确性：

以上4组句子都是第1个句子好，“大概”、“大约”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，是经过作者仔细考虑选用的。在没有充分的依据或确凿的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。

四、课堂小结

全文自始至终围绕死海的“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”——没有鱼虾、水草，寸草不生，再说死海的“不死”——人不会被淹死，且能开发利用，出现生机，最后又说到死海的“死”——终将干涸，重点说“不死”与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。本文采用多种说明方法，把科学知识与奇异的现象，神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。

五、作业布置： 课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。附：板书设计

死(无生物)

特征 → 不死(淹不死)海水咸度高

神话1 死海 神话2：猜测

(对象)成因 →

今人解释：自然界变化的结果

昨天 荒凉

变迁 → 今天 生气

明天 干涸

第三篇：死海不死

《死海不死》教案

授课人：彭凯丽

教学目的

一、学习本文说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。

二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。教学设想

一、采用“导读法”，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。

二、教学时数：一课时。【附】有关资料

死海，原来在希伯来语中被称为“盐海”，湖面海拔为-400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。

──摘自《世界地理教学参考书》 教学过程

一、课前预习（出示小黑板）：

1、解释词语：（安然无恙）恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。

〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。

〔谕告〕告诉，使人知道。

2、下列解释是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。

A失生去命 B不顾性命、坚决 C不活动、不灵活 D不通的 E指“干涸” F古板 G没有生物

①那时，死海真的要死了！(A、E)②这大概就是“死海”得名的原因吧！(G)③„„真是“死海不死。(G、A)④„„受神灵保佑，屡淹不死。(A)

二、审题，导入新课

《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既“死”又“不死”。全文写得有条不紊，饶有趣味。

三、分析课文

1请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。

第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。第二部分（5—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成“死海”。第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。

2结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。（学生讨论，教师归纳）

在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它“得名的原因”；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合“死海”与“死海不死”的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。

3提问：死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？（在学生回答的基础上教师小结）

讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起来也引人入胜。

4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？ 学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。5提问：课文中为什么要引用大量数据？

讨论归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样“咸度很高”就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。板书设计

死海 不适应动植物生存 特征 现实 人们自由游七 不死 传说 奴隶屡淹不死 原因 咸度高比重大

死海不死 成因 传说 惩罚执迷不悟的人们 实质 自然界变化的结果 现状与未来 现状 开发利用 未来 可能干涸

听读材料

海水燃烧

在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗?水火不容，是人们早巳熟知的自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。

1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海

浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。

令人觉得奇怪的是：这场海上大火从何而起?是油船着火?可是，当时海面上并没有油船，难道海水也能自然?不可能!那到底又是什么原因引起的呢? 原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。

据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊!思考题：1．海水燃烧的原因是什么? 2．文章采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。

答 案：1．第4自然段 2．列数字、作比较

第四篇：死海不死

鸡西四中2011—2012下学期七年级下语文导学案

第四单元23课 《死海不死》

编制人：石玉荣复核人：使用日期：20126.11编号： 26☆今日名言：如果我是一滴水，请允许我游舞在大海母亲的怀抱；如果我是一株草，请允许

我茂盛在自然之父的肩头。我是多么渴望得到人类保护的一颗生灵„„

【学习目标】

1．通过自主学习，理解并掌握文中的生字词，并整合文本，理解死海不死的含义；学习几种

常用的说明方法及其作用。（重点）

2．掌握说明文的特点，并结合文本理解传说和神话在文中的作用。（难点）

3．在面对死海的现在和未来时，增强保护自然保护生态环境的意识，同时领略自然界的神奇

美，学会与自然和谐相处。（热点）

【思维导航】（关键词：科学小品说明文生态环境忧患意识）

本文既是一篇科学小品，又是一篇事理说明文。科学小品文也称知识小品文或文艺性

说明文。科学小品文用文学笔法来写，于科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。本文引用了神话和传说使文章内容既形象神奇又浪漫多彩；使用了多种说明方法来探究死海“不死”的原因，同时看到死海的现在，又预想它的未来，让我们保护生态环境的重要，那么让我们怀着这种忧患意识，和作者一起来完成死海的科考之旅吧！

【热身训练】激情诵读

【自主学习之旅】（温馨提示：自主学习的好习惯会助你科考旅程满载而归！）

1.作家零距离：

周而复，原名周祖式，祖籍安徽旌德，出生于南京，自幼受庭训，入私塾，原为文化部

副部长，中国作家协会名誉委员，中国书法家协会顾问，著名作家。他作为中国作协顾问、名誉委员，中国书协副主席、顾问，国际笔会中国中心常务理事等，是一位多产、高产的作家。代表作品有散文集《浪淘沙》《欧美风情录》；书法集《周而复书琵琶行》、《周而复书法作品选》。

2.死海先知晓：

死海是世界上自然资源最富有的地区之一，它拥有丰富的氯化钾、氯化钠、氧化镁和氧

化钙。同时，它还蕴藏着石油。

死海还是重要的旅游胜地，它比海平面低400米左右，冬季气候温和，海上无浪，海水浮力很大，是良好的游泳场。

3.词语多积累：（在文章中划出这些词语，把词语放到原文中便于理解其含义）

浩荡游弋屡次溴锶惩罚谕告 ．．

干涸弥漫栖息轻盈点缀侵袭．．．．．．

执迷不悟勃然大怒大惊失色安然无恙改邪归正

我的补充：

4.文本初感知：（带着以下问题来阅读文本，省时高效）

①标题的含义：

②用完整的一句话概括本文的内容：

③用完整的一句话叙述自己与文本对话后的真实感受：

【合作科考之旅】（温馨提示：在探究问题的过程中，要注意科学小品的特点！）第一驿站：研究院。

死海是怎样形成的？

第二驿站：故事会。

文中引用了哪些传说与神话？采用了什么表达方式？这对说明死海的特征起了什么作用，对增强全文的表达效果又起到什么作用？

第三驿站：反思台。

死海的现状如何，死海的未来又将会怎样呢？结合实际，谈谈你的想法。

第四驿站：实践区。

文中运用了多种说明方法，请找出来语句并说明其说明作用。（最少两例）

【综合活动之旅】（每题都要在50字以内）

1．我们班要召开以“死海，你永远靓丽”为主题的综合活动，如果你是本次活动的主持人，请你设计一段开场白。

2．如果你是一位开发商，你会如何开发利用死海的资源。

【激情创作之旅】（温馨提示：至少使用两种修辞手法和三个成语，100字左右）你希望未来的死海是什么样的？请你展开畅想的羽翼，用生动的笔墨来描绘。

【返程留言】

我的知识收获：

我的情感收获：

我的不足或困惑：

第五篇：死海不死

《死海不死》教学设计

主备人：王玉凤 审核人：李华 张双艳

【教学目标】

1、朗读课文，了解死海有关知识。

2、品读课文，学习作者条理清晰，准确、生动说明事物的方法。（重难点）【教学时数】一课时 【课型】新授课 【教学过程】

一、导入：

师：先与同学们分享几张图片，请看屏幕，知道图片上的情形是出现在哪里吗？（学生答）同学们一眼就看出是死海，你知道关于死海的哪些知识呢？（学生交流）如果让你写一篇介绍死海知识的文章，你准备怎么介绍呢？（学生交流，师可就既要介绍知识，又要条理清晰，又要激发阅读的兴趣等方面引导）这节课，我们就一起走进科学小品文《死海不死》，去探究一下，作者在文章中向我们介绍了关于死海的哪些知识，他又是如何条理清晰地加以介绍的。

师出示目标，生齐读。

二、整体感知：

（一）师白板显示要求，生朗读课文。（屏显）

1、划出重点字词并掌握。

2、筛选信息，概括要点： 文章主要介绍了死海的哪些内容？

（二）检查字词

1、师屏显字词，先让学生读，后订正。

（屏显）游弋

谕告

安然无恙

执迷不悟

改邪归正

干涸

2、屏显句子，指名学生填词。（屏显）（1）狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧（）。

（2）村里男子们有一种恶习，先知鲁特劝他们（），但他们拒绝悔改。

（3）上帝惩罚那些（）的人们：让他们既没有淡水喝，也没有淡水种庄稼。

（三）交流文章介绍的死海的有关内容： 生回答，师适时引导点拨，并板书重点字词。预设：

1、死海得名的原因：无水草、鱼、虾

2、死海的表面特征：淹不死人（浮力大）

3、死海的本质特征：咸度高。

4、死海的成因：自然界变化的结果。

5、死海的过去、现在和将来。

（过去：荒凉

现在：繁荣

将来：干涸）

（四）梳理写作思路，明确说明顺序。

师：刚刚同学们与大家分享了自己从文章中了解到的有关死海的知识，现在咱们将作者的写作思路理顺一下：作者首先由死海无生命、淹不死人等现象入手，然后步步深入去挖掘造成这些现象的本质原因，从而揭开死海的神秘面纱。这是说明文常用的一种说明顺序：逻辑顺序，（板书）它使文章条理相当清晰，你能否发现这样安排顺序的其他妙处？

提示：如果将材料的顺序颠倒过来，先写咸度高、成因，再写寸草不生，淹不死人，效果有何不同？

此处生可以讨论：（没有悬念，不吸引人）

师：看来，即使是相同的材料，巧妙的安排顺序，也会有意想不到的效果。这也给我们提供了很宝贵的写作经验。下面我们齐读这条写作经验。

（屏显）知识积累：由现象到本质的逻辑顺序，使文章条理清晰、有吸引力。三、二读课文，重点研讨：

师：文中还有许多值得大家学习的写作经验，请同学再读课文，找出：

（屏显）你最欣赏作者介绍死海哪方面内容时用的方法，并说说理由。

生交流，师适时引导点拨。

1、死海的形成：引用了神话故事，生动有趣。

师预设引导：仅仅是增添趣味性吗？同学们是否有过这样的经验，你的父母或祖父母要给你讲故事时，都会这样开头：“从前呀，”“很久很久以前”，为何这些神话故事大多产生在古代呢？

2、死海淹不死人：引用传说，生动有趣。

师预设引导：死海存在历史悠久，也证明死海确实淹不死人。（以上内容合并一起说，生说出其一个，师可以引导文中再有没有类似的用法）

师：既然同学们对神话呀，传说呀，如此感兴趣，我们不妨把文章再修改一下，如：

（屏显）公元70年，罗马军统帅狄杜带军队包围了巴勒斯坦的耶路撒冷城，经过紧张激烈的战斗，罗马军取得了胜利，抓了大批俘虏。要处死大批的俘虏，着实使狄杜大伤脑筋，经过一番思索，他终于想出了一个奇绝的办法——把俘虏押送到东部的死海去处决。狄杜想，洪水把约旦河中的鱼冲进死海后，很快就会全部死亡，整个死海没有生物，鸟儿也不去，那里毫无生气，大概死海的水有毒吧！于是，狄杜把死海作为刑场，命令士兵把俘虏捆绑起来，运送到死海上并投入海中。但是，出乎他的意料，战俘们不但没有被毒死沉入海底，反而平静地躺在海上，没多久便被波涛送回岸边。狄杜大怒，命令士兵再次将俘虏投入死海，可战俘仍然被某种神秘的力量托起，不一会儿又送回岸边。连投几次都是如此，见此情景狄杜由大怒转为大惊。他想：在河中生活的鱼不慎冲入此海都不免一死，这些在大陆生活的人 抛入此海竟能浮起生还，这一定是神灵在保佑他们。叱咤风云的狄杜不敢与神灵作对，把这些俘虏全都释放了。

师：这样一改，这个传说的前因后果更完整，你觉得呢？ 生交流，师随机引导。预设：（屏显）

1、巧妙的引用神话、传说，使文章趣味盎然，有吸引力。

2、说明文中的记叙是为说明服务的，语言应简洁。

3、死海的咸度高：运用列数字的方法。

师预设引导：运用列数字有何好处呢？你能否尝试用别的方法来代替？如改成：非常多、特别多、很多？

生交流列数字的作用，师随机点拨。预设：

列数字是一种常见的说明方法，它可以准确、具体的说明事物，有说服力，体现说明文语言的准确性。

师可适时引导学生：本文还用了一些词，如“大约”、“大概”等表猜测的词语，你认为用词准确吗？（学生交流）

预设：

因为在目前没有准确的数据前，只能运用表猜测的词语，去掉反而不准确了。

四、再读课文，加深巩固：

下面请同学再读课文，用心体会并将本节课所学内容整理好。

五、课堂小结：

统观全文，作者按由现象到本质的逻辑顺序，条理清晰地向我们介绍了死海的诸多知识，其中又主要运用了引用、列数字的说明方法，使文章语言准确而又生动。

六、作业：

1、课后研讨与练习三。

2、（选做题）大自然是神奇的，以它的鬼斧神工为我们创造了许 多的奇妙景观。至此同学们已学了几篇说明文，有了一定的基础，请同学们运用所学的说明文知识，写一篇小短文：课后请同学选择你最感兴趣的一种自然现象，搜集资料，运用本文所学的写作方法，写一篇小短文，将其介绍给同学。

【板书设计】

死

海

不

死

无水草、鱼、虾 淹不死人

↘

↙

咸度高

↓

形成原因

逻

辑

顺

序

（传说）

列数字 引用（神话）

引用