第一篇：新加坡学前教育总结

新加坡学前教育总结

1.新加坡学前教育存在的问题: ①过于重视儿童基础知识和基本技能的培养，难免使课程内容变得繁难，深奥，陷入小学化误区

②在编排学前教育课程的内容时，同一年纪不同班级的课程内容完全相同，这是不可取的

③室内活动较多，室外活动较少 ④集体活动较多，个人活动较少。不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养

⑤教学活动较多，游戏活动较少。容易混淆学前教育与小学教育之间的界限，助长小学化的错误倾向

⑥自然资源运用的较多，人文资源运用的较少。

⑦幼儿园教师的专业水准参差不齐，在已开设的培训课程中，有关艺术的内容也很少涉猎。

⒉学前教育缺陷的解决办法：

① 要区别对待学生，编排适合学生具体情况的课程内容 ② 提出课程培训框架以及不同层级幼教工作者的资格要求 3对我国学前教育的启示：

① 不仅要关注现代社会，科技的发展，而且关注儿童生活，学习经验 ② 深入研究培智教育理论基础，确立明确的课程目标

③ 完善培智教育体系，构建阶段性和连续性相统一的课程体系 而且近年来，新加坡越来越重视学前教育的发展，意识到这个领域需要引进受过专业训练的教师加入。虽然，新加坡政府在202_年曾宣布，将在未来5年内增设200家幼儿园，并需要202_～2500名教师。同时，新加入的幼儿教育师资须有包括英文在内的5科水平考试成绩合格以及学前教育专业文凭。

随着新要求的提出，新加坡的幼儿教师职前教育也作出相应的调整。目前，新加坡幼儿教育师资学历水平有较大的提升空间，包括从大专到研究生的各层次职前教育。

教师职前培养的第一阶段是儿童早期保育与教育证书；第二阶段是儿童早期保育与教育文凭，这个阶段分为教学和管理两大类；第三阶段是儿童早期保育与教育学士学位；第四阶段是儿童早期保育与教育硕士学位。对于已经拥有理工大学文凭或普通大学本科学位并有志成为幼儿教师的人，可以直接进修幼儿教育高级文凭或儿童早期保育与教育职业文凭、儿童早期保育与教育专家文凭。新加坡的学前教育全部属于私立性质，但是要在新加坡教育部注册，并接受监督。为了确保学前教育质量，特别是幼儿教育师资培养的质量，新加坡教育部等机构联合成立了学前教育质量标准委员会。该委员会出台的质量标准对各类证书和文凭的课程内容、目标、大纲和年限作出了详细规定。新加坡学前教育一共三年，分为预备级、一年级和二年级。不同的教师教育课程，主要针对的是不同年级师资的不同需求。到202_年，儿童早期保育与教育文凭将成为学前一年级教师的启示文凭，而儿童早期保育与教育证书则主要培养预备级的教师。

各类学前教师教育课程的共同原则是：掌握儿童发展的理论与实践知识；获得将理论运用于实际工作的能力；计划和执行促进儿童发展的活动；有能力促进儿童有效学习；为了儿童的发展，能和各种利益相关者打交道；承诺个人的不断成长和职业发展。

教师教育课程分全日制和半日制。半日制的课程需要2~3年时间完成，而全日制课程最短为一年。

儿童早期保育与教育证书的培养目标是：a）使参加培训者理解儿童早期教育和儿童发展。b）向受训者展示推进学前教育课程计划的技能与过程。培养职业自豪感。让受训者学会为儿童提供互动的、有利于发展的学习环境的方法。学习内容大致分为七大部分，包括“儿童早期教育与保育的理念与实践”、“儿童的学习与发展”、“课程研究与教学”、“个人成长与职业发展”、“健康、安全、卫生与营养”、“家庭和社区参与”、“在指导下进行的教学实践”。每个部分又分为若干具体课程单元，每一个单元的内容都写入文件之中。值得注意的是，总共800小时的培训中，包含了180小时的“实践活动”，包括与同学及导师共同完成一项课程计划；选择、设计和发展教学材料并创建学习环境（室内和室外环境）；和幼儿的互动；照看儿童；管理和指导儿童行为；与同事合作；观察、记录和评价儿童的学习。

儿童早期保育与教育文凭中的教学文凭，与前一级培养目标大体相同，只是根据学前一、二年级要为学校教育做准备的特点，加深了每一部分的学习深度和时间，并且要在课程中对中小学教育有一定的了解。总时间为1200小时，相应地，实践的时间延长到240小时。

儿童早期保育与教育文凭中的管理文凭的目标是培养幼儿园的管理者，因此要求大不相同。其培养目标包括：有政策意识、研究意识和课程执行能力；行动研究的技能；学会观察、评价、表彰教师的努力，以创造积极的学习环境，指导教师工作；管理和指导能力，鼓励同事之间的小组合作及教师与家长的合作；幼儿园运营的必要行政和管理技能。学习的内容包括：儿童早期教育与保育的问题与研究；儿童早期教育与保育课程设计；理解和开展儿童早期教育与保育行动研究；儿童早期教育与保育机构的领导、管理与行政；专业发展；家庭、社区合作；在指导下进行管理实践。该文凭同样需要150小时的实践工作，偏重管理和研究。最后，面向已获得其他专业学士学位学生开设的儿童早期保育与教育专家文凭要求更高，基本上融合了上述教学和管理两类文凭的所有要求，因此时间也更长，需要1600小时。（

第二篇：新加坡培训总结

赴新加坡学习培训总结

根据学院安排，202_年1月3日至16日我与本学院8位同志一道赴新加坡参加了“陕西省职业技术教育类院校老师赴新加坡师资培训项目”的学习培训。下面，我就整整13天的学习培训作一简要总结：

一、学习培训的基本情况

本期培训班来自我院（西安技师学院）、陕西省电子工业技工学院、0一二基地高级技工学校、西安工程技师学院四所学校共26名学员，在新加坡工交局总部进行了为期13天的学习培训。归纳起来呈现以下五大特点：

1、学习动员充分。1月1日，我们学校组织我们8人参加了出国前的学习培训。学院领导和办公室领导就出国必须遵守的外事纪律以及目的地国家的法律、法规和学习、生活的基本要求、注意事项等作了详细动员，使自己倍受教育和启发，深知这次出国培训的极端重要性和肩负的使命和责任，深知这是一次难得的学习培训机会，自己一定以高度的责任感和使命感高质量地完成培训任务。

2、培训安排周密。学院领导安排了周密的培训内容，具体有新加坡职业技术教育及培训体系概述、工教局课程设计与研发、以能力为本位的教学规划（重点内容）、工教局考试系统等4个专题。为了提高培训质量，新加坡工教局安排了在工教局教育服务顾问陈红春教授、工教局课程兼教育发展署副署长许信和教授、工教局教学设计科技署主任萧美玲女士等具有丰富实践经验，又了解中国国情的专家授课。在后勤服务保障方面，东源新能源有限公司和新加坡工艺教育局也提供了优质高效服务，在教学物资保障、生活安排上都达到了学员满意的效果。

3、参观考察活动丰富。13天的学习培训，我们考察拜访了新加坡工教局总部、工教局西区学院、工教局中区学院（义顺校区）、工教局东区学院、新加坡义安理工学院、实地考察了工教局企业合作伙伴—康福徳高工程。通过这些极具针对性的参观考察培训活动，丰富了培训内涵，提高了培训品位，体验了真实的新加坡职业教育。

康福徳高工程部参观 工教局中区学院（义顺校区）参观

4、参加培训认真。本次赴新加坡学习培训期间，自己严格遵守培训纪律，做到了按时作息，准时到校，认真听课，积极发言，深入调研，情绪饱满，相互启迪，表现出了自己浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

5、学习成果丰硕。13天的学习培训，老师们通过讲座、讲解、讨论、实践、指导、答疑、参观等系列教学形式和丰富的实践活动，使我们把教学内容很快的掌握和理解。同时自己紧密联系我院和个人工作实际情况，在教学模式、教学设计、教学方法等方面进行了深度的理性思考。通过学习、对比和思考，开阔了自己的世界眼光，丰富了自己的感性认识，活跃了自己的理性思维，提高了自己的教学能力。

二、学习培训的深刻启示

在新加坡学习期间，自己始终带着学习、感悟、提高的学习目的，密切关注着不同国度职业教育的运作模式，体验着不同国度新颖的教学理念，感悟着不同国度教学方法的先进经验。13天的培训时间是短暂的，对新加坡职业教育方方面面的了解和把握也是肤浅的。作为一名一线的教学工作者，结合自己的教学经验，依据自己的所见所闻和所思，应该说，13天的学习培训，很有触动，深受启发，收获较大。

1、集中管理。新加坡的职业教育采用“三院一制”的管理模式，即一个管理总部为工教局总部，三个学院分别是工教局中区学院、工教局东区学院、工教局西区学院。只要学生上其中任何一所学院都可获得政府97%的补贴，学生个人只用支付3%的费用。这三所学院有公共的课程，比如工程学系、电子与咨询科技学系、应用于保健学学系等，当然每个学院都有自己的专属的课程，比如工教局中区学院专属课程就是航空与海事科技、创意设计与互动媒体等；工教局东区学院专属课程为美容与健康等；工教局西区学院为烹饪与款待服务等；学生可以根据自己的特长和爱好，自由选择学院和专业，毕业后颁发统一的国家工教局证书。

2、教学资源丰富。新加坡政府对职业教育的投资力度非常的大，新加坡的每一所学校教学设施设备都很完善，教学资源非常的丰富。新加坡的校园到处都覆盖着网络，学校有很多社团吸收学生，为他们提供发挥个人特长的空间。

学生组织的社团 校园网络覆盖率100%

义安学院学生的PLC作品 义安学院学生制作的智能小车

3、聘用老师严格。新加坡录用老师非常的严格，他们很少录用应届毕业的大学生，大多数的教师来自企业的专家。那些企业的专家要成为合格的老师必须经过工教局教学设计科技署严格的培训。培训的内容为以学生为中心的教学法，一共培训8个模块，包括管理、激励、辅导、考核、评价、计划、发展、传授。培训合格后才能上成为一名教师。我们此次培训主要学习了8个模块中的计划。

4、教师职业能力和素质高。经过培训的老师不但专业能力强，而且职业能力和素质都很高。教师接收到培训任务后要制定周密的培训计划、为学员准备学材以及制作PPT、准备培训资料。他们制定的培训计划非常的详细，每一天每一个阶段讲解什么内容、开展什么样的活动、应用什么教学方法、用到哪些教具、设备等信息均可以才计划上面获取到。开展培训之前，要完成所有的资料准备。我仔细观察了我们的主讲萧老师，她在6天的讲课期间所有的教具、学材、视频全是培训前准备的。萧老师给我们主要讲解的内容是以能力为本位的教学规划，教会了我们如何制作以能力为本位的教学蓝图、教学计划和教学大纲。我们按专业分组边学边做，亲自体验了新加坡老师以学员为中心的教学模式。我认真地和我的一体化教学做了对比，萧老师的课堂明显的教学形式多样，教学方法新颖独特，教学资料准备的齐全、形式多样，萧老师对学员的评价幽默诙谐，虽然萧老师已经50多岁，而且她要用汉语和我们交流，但她的课堂却是一直充满活力的，富有朝气的，她对教育的这份热情深深地感染了我，吸引了我，对我的触动非常的大，让我从心灵深处更加的热爱教育行业，是我感到了作为老师的自豪和骄傲。所以此次培训对我的教学素质和能力都有了一个质的飞跃。

新加坡是一个“花园城市”、“花园国家”，是一个经济成就显著，物质文明程度较高，以充分结合中西方管理优点的制度文明国家，它独具特色的建筑设计、色彩明显的房屋外装，非常宜居的环境打造，规范有序的管理模式等方面都值得我们学习借鉴。能有机会亲眼看到和体会到这些，我感到很荣幸，所以我非常感谢学校领导能给我这次去学习培训的机会，我将把在新加坡学习到的知识应用到我的工作中，并且分享为我的同事们，用十分的热情投入到我的教学中，用认真、踏实的工作态度来回报学校。

西安技师学院工业自动化系

202_-1-20

第三篇：新加坡培训总结

新加坡培训有感

非常荣幸的由学校派遣，我参加了本次由新加坡淡马锡基金会、新加坡工艺教育局和河北省教育委员会联合举办的机加工专业教师培训营活动。本次培训营活动在新加坡工艺教育局的中区学院举行。新加坡公教局是新加坡唯一的一所国办中职院校，分东、西、中三个校区，学制两年，年招生一万五千三百人左右，总在校生两万六千八百人左右。设有商业服务（会计、行政管理、办公服务技能、零售）、应用与保健科学（化学与生命科学、护理与医疗保健服务）、设计与媒体(创意设计与互动媒体)、工程服务(电气工程与科技、设施维修科技、机械工程/科技、电子机械工程)、电子与资讯科技（数码音响与影像制作、电子工程、咨询与通讯技术、资讯技术、多媒体科技、网络安全技术）、款待服务（烹饪与款待服务、服务创新）、工程设计与制造科技、航空与航海科技、商业与项目服务、陆路交通和安保科技等多个专业，培养目标各个行业中层技术管理人才。

通过两周在新加坡的培训、学习和生活，无论在学习和生活方面都给我留下了深刻的印象。

一、新加坡给我的第一印象就是干净整洁，街道可以说一尘不染，却看不到忙碌环卫工人，新加坡的绿化非常好，所有有土的地方都实现了绿化，在新加坡寸土寸金的地方在东部沿海地区却保留了一大片原始热带雨林。给我印象最深刻的是雨天汽车可以在公路上溅起白色的浪花。

二、新加坡留给我的第二印象是发展观念的不同，新加坡说的最多的是我们没有历史，所以我们要好好保护我们的传承，所以新加坡的一些有百年左右的老房子并没有因为他们所在位置地价的升值而被拆除，而是由政府收购并负责维修，然后租给一些小的店铺使用。（这可能也是成龙把一些徽派建筑的老房子捐给新加坡的主要原因吧）因为只有新加坡在保护历史传承方面不计成本。而在现代建筑的方面新加坡走的却又是另一条路线，不惜成本请全球顶级的建筑设计师进行设计，以保证现代建筑有特色，可以形成地标性建筑长久流传。

三、新加坡给我留下的第三印象就是人人守法，新加坡社会治安良好，大街上看不到警察，交通秩序良好，很少有行人闯红灯，很少有交通事故，很少堵车。

四、公教局给我的第一印象就是大而美.第一是大，三个校区、两万六千多在校生。学校占地面积并不是很大，但每一个校区的建筑面积都很大，除了楼和一个标准的足球场之外没什么空地了。以中区学院为例，教学办公一体的一座大楼共七层，每层从A到M十个区，A区是总部办公区。每个区相当于八个教室。当然有很多实验室都独自占一个区的。第二是没校区楼外边角的地方是绿的，楼内空地上种满了各种热带植物。即使是墙壁上也是一条条绿色的植物装饰。楼内空地上还造出了时断时续的小溪，以及养着很多锦鲤的小水潭。环境非常优美。

五、公教局给我的第二印象是震撼，我深深的被这里的先进的教学设备震撼了。学院的L区一层竟然有各种飞机发动机和包括直升机、小型机、战斗机、支线飞机在内的好几架飞机用来教学。而且他们竟然花一万新加坡元(一新加坡元约合五元人民币)买来平衡车教学，只为了说明他用了一个叫陀螺仪的传感器。还有更加震撼的我们操作用的机床竟然是价值五万新加坡元的马扎克五轴加工中心。而且车间内竟然有十台之多，随便一个对刀装置也要三千新加坡元。最让我震撼的是出厂才十年而且只是教学在用，就这样价值五万新元的设备就要淘汰了。更换新的设备，在中国即使是工厂这样的设备至少要用四五十年吧，真是太奢华了。通过参观我发现他们各个专业用的教学设备基本上都是最先进的生产设备。

六、公教局给我的第三印象是严谨。他们的教学工作非常严谨，对学生的考评无论平时还是测试，测试的标准被一项项的逐一细化，对测试或者日常练习的内容进行分解，并列出相应的分值进行打分，综合后为成绩。但打分绝对公平，不会有偏私。如果测试学生不合格老师会利用假期去给学生补课而不会降低标准放水。

七、公教局给我的第四印象就是开放办学。他们把一些店铺请进了学校经营，包括开放的餐饮服务和超市、银行等等。都是即对校内开放也对校外开放，从而吸引更多的人走进学校了解学校。

八、公教局给我的第五印象就是服务社会。为了更好的实现情境教学，他们在校内开设了很多与专业相关的店铺，象工艺品商店、糕点店等出售学生的作品。美容美发店供学生实习等等。

九、公教局给我的第六印象是先进的教学理念，他们很多的专业课教学都在采用情境教学法，创造与实际工作相仿的教学环境，采用最先进的、实际工作中使用的设备进行教学，这样使毕业的学生很快会融入到实际工作中去。

十、公教局给我的第七印象是先进的教学观念，他们理论课和专业课的比例是3：7。并且象数学课他们都开的很少，观点就是电脑上能解决的数学计算没有必要用人脑去算。并且他们在教学安排上时时刻刻注意用有趣的道具吸引学生的兴趣（例如用平衡车来讲陀螺仪传感器）。用作品来提高学生的成就感（只要学生有创意，即使学校不能完成，到企业外协要会做出成品的）。通过这两项来激发学生的学习兴趣。

十一、公教局给我的第八印象是管理的人性化，他们在学校设立了游戏机室，健身房等设施，学生如有需求，可以提前预约，休息时间去玩。公教局老师留给我的印象就是无私，在上课的这段时间老师恨不得把我们每个人都培养成专家，不厌其烦的一步步讲解，一个个纠正错误、解决出现的问题。把所有不涉及版权的东西都传授给我们，并且反复的叮嘱我们回来后自己要勤加练习。

十二、新加坡给我“最不爽”的就是版权（因为我们几乎没有版权意识）。他们对于知识产权是很尊重的，很多东西他可以让我们看，给我们一个启迪，但是不可以分享。

新加坡的培训结束了，有些东西就像公教局的领导说的“国情不同德国的经验我们不能照搬”一样。新加坡的职业教育办的很好，给了我们很多的经验，但是由于我们各个学校的实际情况不同，照搬是学不来的。但留给我们的启示确实终身受用的————职业教育要面向的是市场，必要时还要有一定的前瞻性，要传授社会上应用的技术，要开发有趣的实验来把枯燥的教学变得生动。培训是结束了，留我我太多的感悟需要去消化，去在教学中应用，可谓任重而道远，我会努力的。

第四篇：新加坡培训总结

新 加 坡 培 训 总 结

一、对新加坡这个国家的感觉

新加坡共和国是位于马来半岛南端的一个岛国。其北面隔着柔佛海峡与马来西亚紧邻，南面有新加坡海峡与印尼巴淡岛相望。新加坡是全球最为富裕的国家之一，其经济模式被称作为“国家资本主义”，并以稳定的政局、廉洁高效的政府而著称。新加坡是亚洲重要的金融、服务和航运中心之一。根据全球金融中心指数的排名，新加坡是继伦敦、纽约和香港之后的第四大国际金融中心。工业是新加坡经济发展的主导力量，快速发展至今，已成为全球第三大炼油国，以及世界电子工业中心之一。新加坡在城市保洁方面成绩斐然，故有“花园城市”之美称。

新加坡给我的印象可以用这样几个词来概括：袖珍、美丽、发达、文明、和谐，国家管理高度精细化。新加坡国土仅715.8平方公里，总人口531万。享有“花园城市”之美誉。可以说看不到一点裸露的泥土地，到处都是鲜花、草地、翠绿的树木。天是那么的蓝，水是那么的清，公路是那么的干净，空气是那么的清鲜，让人感觉身在如诗如画的意境中。新加坡经过短短几十年发展成为世界中等发达国家，繁忙的港口，公路、地铁、智能大厦到处都彰显着科技的力量。新加坡文化是中、西文化的合壁，公民文明用语，不随地吐痰、不乱丢垃圾、公共场所不大声喧哗、乘坐公共交通工具，不争坐位，相互礼让。不管什么肤色的人举止都很温文尔雅。新加坡的治安相当好，走在大街上，一般是看不到警察的，在地铁、商场不用但心遭遇扒窃，交通秩序井然，行车文明，很少发生交通事故。新加坡人热情，身在不同肤色的人群中，却让人感受到这个社会的和谐之美。

二、新加坡教育体系与职教体系

新加坡的教育体系，用我们的习惯可分三个层次：一是基础教育，小学和中学；二是中等职教，工艺教育学院（2年）、初级学院（2年）或其他，这一阶段类似于我国的中专、中职；三是高等教育，理工学院（类似于我国的高等职教）、大学（类似于我国本科及以上的教育）。新加坡职业教育的主要形式有工艺教育学院（国内的中等职业教育）和理工学院（国内的高职教育），其中工艺学院有12个校区，理工学院5所，大学4所。

新加坡职业教育的特点首先是有超前教育理念：既教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人。其次是新加坡政府非常重视职业教育实训，他们训练的目标是学生在工作的第一个月内就要为雇主创造效益，职业院校的教学设备往往比工厂设备要先进，保证在教学中学生能够掌握最先进的设备使用和操作方法，毕业后才能指导企业进行生产，解决企业生产过程中遇到的问题和进行创新、研发。另外，新加坡政府为保证职业教育高质量，对专业师资要求很高，规定职业学校的专业教师必须是大学毕业后在企业工作3年以上的人。所以在新加坡半数以上的学生都会选择了职业技术培训作为自己的教育方向。因此，新加坡的职业教育非常先进，技术工人水平很高。

三、南洋理工学院（NYP）简介

NYP是目前新加坡排名第一的高等职业教育院校，是由新加坡经发局所属的德新学院、法新学院、日新学院、精密工程学院及20多个应用科技中心组建而成，1992年正式成立南洋理工学院。目前在校生人数16000人，全职教职员1300人，全校采取智慧型校园设计及全面联网的信息结构。学校目前设工程系、化学与生命科学系、信息科技系、互动与数码媒体系、设计系、工商管理系、保健护理科学系等七个学系。

学院课程设置的宗旨是全面的基础教育、适当的专业技能教育、发展终身学习的能力、促进对国际化的认识。以工商管理系为例，基本课程结构是：第一年，基本企业管理科目，包含会计、经济、统计、管理、营销、商业技能、电脑软件等，全系共修；第二年，专业基础与实践科目，包含财务、商用法律、外文(除英语外的第二选修外语)、专业基础课程、“教学企业”项目；第三年，专业科目与加值科目(国际商业、企业精神、客户关系管理等)及校外企业培训(也即我们所说的顶岗实习，时间不少于半年)。课程设计的模式为三年制(六个学期)的课程，每个学期约为六至七个学科，各专业的课程约有三十三至三十六个科目，课程比例为专向技能培训约占百分之三十至四十，全面商科培训与实践约占百分之六十至七十。学院经常对各学系的课程设置加以检查与更新，以确保其有效性。全院的教学理念是推行以实践为基础的教学法，通过“教学企业”来进行实践科目的教学安排，并通过“双轨制”教学合理安排教师的教学任务及有效利用教学资源。

四、南洋理工学院最重要的职教理念“教学工厂”理念

(一)“教学工厂”理念

“教学工厂”其实并不是真正的企业，它是在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，教导学生实用的有关课目，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能以加强学生的市场竞争力，为学生学习到真正的商业经营方法和企业家精神打好基础。它是以学院为本位，在现有的教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。它不是英式的“三明治”课程安排，也不是德式的“双元制”课程安排，它是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。

“教学工厂”的教学目的就是希望在NYP校园内，将实际的企业环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，使学生在大二就能了解企业运营管理的基本要求及流程，并能增强团队协作意识。而商业与科研项目是“教学企业”里的一个不可或缺的重要环节，它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境里；它是在现有的教育系统(包括理论课、辅导课、实验项目课等)的基础上建立的。

“教学工厂”还有很重要的一点，即对学生的严格考核管理。NYP的经验是，如果学生在“教学企业”的工作没有完成(如经营的小店亏损，负责的项目失败等)，学生不用承担经济损失，但他们大二的成绩算作不合格，必须要来年重修，还要多交一年的学费。这会给学生很大的压力与激励，促使他们自己努力。

(二)“教学工厂”项目的选用

NYP在教学企业项目的选用上极为严格。第一，要适于学生介入，第二，要适于训练学生的经营之道，第三，要有超前的意识。因此，在学院引进的各类“教学工厂”里，我们看到的都是与行业联系紧密的项目。如MSC(Manage System Center)零售中心，我们看到了“Pretty Face”的“SaSa”连锁店，新加坡本土最大的“Fair Price”连锁超市，还有极富NYP特色的各类代销折扣小店。在CRMCC(客户关系管理电话呼叫中心)，我们看到了神秘顾客调研法为企业带来的巨大收益，同时还看到了学生们如何克服胆怯畏生的心理，成功说服调查对象参与顾客满意度的调查。这些实训内容不仅很好地锻炼了学生们的语言运用技巧，还提前培养了他们良好的服务意识。此外，学生们还承担了帮助教师设计各类课件，编写课程教学游戏的的任务。这不仅大大减轻了教师的工

作负担，也很好地锻炼了学生计算机运用的能力。

“教学工厂”与校内实训课的区别在于：首先，“教学工厂”的所有项目都是真实的，来自于企业真实的需求，并由学院企业中心的负责人进行筛选，从中挑选出适合学生参与的项目进行“教学工厂”的项目教学。其次是对教师的要求很高，要求教师与企业界的管理人员保持同等水平，随时根据需要送教师去相关企业参与企业新的项目研发，或送教师去学习新的经济领域知识。NYP每年都会有15％以上的教师派出去接受新技术培训。还要求教师带动学生合作开发企业提供的项目，这样的好处就是可以使学生了解什么是供应商标准，什么是客户服务水平、什么是行业准则、什么是产品质量、什么是团队精神，促进学生全面了解企业、并能锻炼学生学以致用。

五、其它职教理念

(一)“无界化”合作理念

“无界化”合作的范例在NYP的校园里比比皆是。最明显的一个例子是同一院系间的“双轨制”教学模式，这也是“无界化”合作理念很好的体现。在NYP各个学系，大一要安排基础课程的共同学习，每个系的不同专业在大一学习的内容几乎都是相同的。因此，为了合理安排教师及有效利用教学资源，会在大一上、下学期安排不同的专业学习相同的科目，比如会计系的学生可能在上学期学习会计学，下学期学习商务技能，而旅游与胜地管理的学生则可能在上学期学习商务技能，下学期学习会计学，其他专业与此类似。简而言之，就是在大一，同一学院的所有专业实施“大贯通、大融合”的轮换教学方式。而在大二，同一专业的学生也分为两批、三批甚至更多，视专业的学生人数而定，第一批学生在上学期学习专业基础课，第二批学生直接进入“教学企业”，由于“教学企业”里的内容基本上是大一学过的内容，所以直接进入“教学企业”也不会对第二批学生有太大障碍。到了大二下个学期，再进行轮换。大三也是如此，学生们上、下两个学期在校外实习与加值科目的课程学习之间进行轮换。这样做的好处是可以使校内“教学企业”、校外实习企业永远有学生，可以保证学习与合作的连续性。而为了保证这一连续性，同一系的教师们必须精诚合作，才能使教学正常顺利地开展下去。

NYP还把这种合作范围扩展到政府、跨国集团，创造了一个又一个的合作典范。如微软、新加坡资讯发展局和NYP合作开发的“亚历山大”医院项目，NYP的无界化团队包括了信息技术系、工程系的师生；NYP与3M联合开发的文件自动存取系统ADM(Article Dispensing Machine)是世界上第一台能提供自动借还服务的图书馆机器，此项目由工程系、信息系和设计系的师生共同开发完成；而NYP与泰国合作的“泰国教师培训项目”更是将这种合作发挥到极致，校园内所有各学系的教职员都积极参与，信息与工程系提供实验室，工商系量身定制培训计划，连续三年为泰国共培训了2400名骨干教师。

（二）“经验积累与分享”理念（AES数据库）它包括理念的分享，技术的分享和成果的分享。师生通过实际问题的解决方案完成工程项目，积累知识和经验，并建立知识库，再与后续师生进行项目分享。这样可以确保学院的培训系统能有效利用全院历年来积累的宝贵项目开发经验，并使师生受益。缩短了后续项目的开发周期，加速了学院的发展速度。在项目开发中，各系各部门紧密合作，各系各部门的教职员工都积极参与，共享教学资源，是经验积累与共享的具体体现。

六 NYP的成功之道

（一）师资培训与专能开发

1、教师招聘

NYP不仅是新加坡排名第一的理工学院，在国际上也是赫赫有名的职业教育学院。NYP的毕业生在申请欧美多所著名学府的本科学位考试时，其在NYP获得的学分、成绩，不仅得到承认，还可申请部分本科课程的免修。像这样一所理工学院，在招收教职员工时，却并未将任教的学历门槛订得过高。进入NYP任教的教师，不一定毕业于师范院校，也不一定是硕士或博士，但一定要有在大型企业或跨国企业重要岗位工作3—5年以上的经验。在录取为正式教职员工后，NYP视其具体的工作资历与经验，再进行岗位分配与相应的培训。

2、专能专用

NYP的“教学工厂”与课堂教学的教职员工在工作范围上是有着严格区分的。课堂教学的教师只专注于课堂理论知识的传授，密切留意行业形势的发展，注重关联实践知识的辅助学习，务求使学生们所获得的知识适应“教学企业”的项目教学，并适应行业的发展需求；而教学企业的教师则注重于与企业的联系，务求使企业项目的引进与项目中心的教学相配套，着重于项目中心的开发策划、流程规划、学生项目团队的组建、指导、考核等。课堂教学的老师与“教学企业”的老师承担的日常工作量、待遇大致相当。正所谓“术业有专攻”，这种教学岗位的分配，使得每位教师都能专心做好自己所擅长的工作，同时促进了学院教职员自主研发的积极性，开发了他们的创新及创造的能力。

（二）教师终身培训制度

不仅在我国国内，即使在很多发达国家的大型企业集团，员工满50岁就被视为已经失去培训的价值。而在NYP，无论年龄、学术造诣有多么不同，每个人终身享有平等的培训机会，前提是：只要你想提升自己，并且对NYP作出贡献。

正是在这种人力资源“++”的专能开发培训机制下，NYP的教师们始终保持着敢于奉献、主动学习、善于合作的精神。NYP也由此培养出了一支创新、超前、肯拼肯干、精益求精的优秀师资队伍。

（三）教学设备先进、实训管理科学

南洋理工学院各专业都有各自的专业实训中心，中心内配备齐全的教学设备，而且大都为企业赞助的目前最为先进的设备，涉及的专业技术也是最先进的。此外构建有先进现代电子信息平台，学院内任何地方均可免费无线上网，在每个实训中心都配备有学生用的计算机，上课大都为多媒体教学。另外学院的图书馆内配备有先进的电子资源管理系统，每个教师和学生都能凭自己的校园卡在电子图书馆里找到自己所需的电子资源。如教师的教案课件以及各类总结都可以在电子资源库获取；另外学生还可以在词库找到自己想要的电子教材以及相关学习录像。

（四）学生学业考核制度严格

南洋理工学院在实行“学分制”的基础上，还对学生进行期中会考和期末考试的考核制度，在考试的类型中分有几百人的同在一个考场的统考，项目考试等，对考试作弊的学生将进行全部考试科目零分的处理，对考试不及格的科目将进行重修，不设补考。这样严格的学生学业的考核制度将在很大程度上促进学生的学习的自觉性。

（五）、重视专业开发

NYP非常重视新专业的开发，学院不断根据新加坡经济发展和社会需求的

变化开发新的专业。但在新专业开发过程中，要做到论证严谨，准备充分。一个新的专业的建设，需要1～2年的时间。先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析。在此基础上成立专业筹备小组,委任专业课程经理，建立专业课程筹备委员会制定专业教学所需要的各种文件，报呈学院批准。学院委任学科协调讲师来确定培训目标，进而准备教材、建设专业实验室，进行各项教学准备，才能开展教学。

NYP专业课程设置非常合理，专业课程设置完全从国家宏观发展、市场的需求来进行。设置专业课程起码是与社会发展同步，甚至会走在社会发展的前列。凡是落后于社会发展的或是被社会淘汰的均被取消，不再开设。第一、二学年进行专业基础训练，每个学期有一个学期项目，第三年进行专向培训、毕业项目及企业实习或海外实习。第三学年将所有学生分成二组，一组进行专向培训，在学校的专业科技中心进行；另一组到企业实习或者进行全日制项目开发。为期半年

七、几点感想

（一）二国职教的不同 通过这次培训项目，我们发现中新两国职业教育的环境各有异同，相同的是两国对职业教育都是十分重视，上升为基本的国策，社会经济转型对职业教育不断提出新的要求，只是不同阶段而矣。不同之处可以归纳以下几点：

第一，教育管理体制不同。新加坡教育部门统管职业教育，可以总体规划引导全社会义务教育之后青年学生的发展方向，引导大部分学生进入职业教育，职业教育的重点放在高职层次。新加坡中学毕业后有25%进入工艺教育学院（相当于国内中职），略大于25%进入初级学院（相当国内高中），其余（超过40%）基本进入理工学院（相当国内高职），工艺教育学院二年毕业后多数就业少数进入理工学院，初级学院二年毕业后仍有45%的人进入理工学院、约55%的人进入本科大学。这种情况的结果就是初中毕业后多数人进入职业教育，而职业教育最重要的部分、人数最多的在高职。国内则不同，部门办学还存在，初中毕业后教育部门主要引导学生读高中，现在扭转过来要求普通高中与中职招生相当，但原来的惯性还在，还要影响很多年。

第二，社会心理不同。从上述数据可以看出，新加坡学生就业前大多是高职毕业，能找到工作且明显区别于未受职业教育人员的收入，心理上是基本满足的。国内受学而优则仕的影响较深，初中毕业后个个奔向大学，但实质上只有约35%能入读大学（含高职），考不上的少进入中职、多直接就业，最后结果是就业前多是中职毕业，心理上是不满足的。

第三，企业用工的状况不同。新加坡企业已完成从劳动密集型转向科技密集型和创新密集，中职层次早已不合时势，高职毕业生正好达到他们的理想需求。国内相当部分企业还是劳动密集型的，中职毕业生在技能上还未够突出，企业通常将中职毕业生与一般未受技能训练的劳动者混为一谈，一同按普工使用，在工资和使用上有区别但区别不大，结果是中职层次并不能满足民众的心理需求，而且从中职学生人数来看这可是大部分民众。

（二）关于教育资源的布局问题

我国在处在经济结构调整期，逐步由劳动密集型向科技密集型发展，企业的用工状况是，对中职学生多多益善但多作普通工用，考察过是好的作技术员；高职生的好但少，经考察后可作助理工程师或技术员，可操作较先进设备（如：加工中心、高品质印刷机等）；大学生好但缺动手能力且不愿动手，要求工资高，双向选择时与企业管理常常谈不拢。按照这种实际的情况，教育部门应调整教育

资源的布局，合理调整高职和中职的培训比例，满足企业用人的需求。新加坡方面虽然未明确他们在中、高职的比例，但显然是考虑和实施了这个比例。因此，我们应该把握现在经济结构调整的时机，调整教育资源布局、（三）关于校企合作的定位

过去，我们很多人想当然地认为，校企合作就是将工厂办到学校，或者学生到工厂参与生产。通过参与新加坡的项目，学习到新加坡校企合作的“教学工厂”理念，深受启发。“教学工厂”并不是实际的工厂而是一个理念，是教学中模拟和模仿企业的实践环境，让学生在真实的企业环境中得到学习提高，是通过各类实训（科技）中心承接、完成企业项目来实现的。这种理念（做法）是目前我们所接触到的最科学而巧妙的做法，可以直接拿过来用于高职学校。中职学校由于硬件跟不上无法模拟，师资能力也无法模仿，还是难于学习，大多只能维持现有的实训方式，个别学校、专业有条件的，也完全可以学习。例如，我校就设想在发展得比较好的会计专业引入这个理念，成立对社会的财务公司，可以设想，实施后与南洋理工学院基本一致。我校的农类专业也有类似的教学农场等的实践经验。

（四）关于教师的市场价值和人力资本 在做项目过程中，南洋理工学院向我们传达了一个全新的理念：教师无货架寿命。意思是要确保教师的知识和科技的优势，要不断学习培训，使自己作为一名合资质的教师的市场价值不会下降且会上升。在这种理念支撑下，南洋理工学院不单只教师要有5年企业实践的资格，每年还要有自己的学习进修计划，学院结合个人和专业的要求，每年安排6%左右的教师培训。我们对自己学校教师虽然也有要求，但是一没有这样系统明确，二是多从学校层面要求、没有将要求内化为老师自身的要求，变为教师“我要学”，所以教师没有学习进取的动力。受这一启发，我们应该改进老师的培养机制：

（五）“教学工厂”的启示

1、可为学生的顶岗实习打好基础，有助于“校企合作”的开展

目前，在我国各高职院校，比较盛行“项目教学”法，但这类仿真教学并不能代表企业的真实环境。因此，大多数职业院校直接在第三年将学生送入企业顶岗实习。虽然这种实践教学能够让学生在真正跨入社会前就能提前体会到真实的企业环境，但仍有不少学生抱着无所谓的态度，不珍惜实习企业提供的实习岗位，纪律涣散，工作差错率高，不仅给实习企业带来了不好的影响，最重要的是，可能使学校、教师辛辛苦苦建立起来的实训基地毁于一旦。如果构建类似“教学企业”的“教育超市”、“教学商店”、“教学研发室”或“创业中心”，与一些商业或IT、制造类企业合作，引进可让学生参与的真实项目，并且实施严格的职业纪律管理，不仅能很好地培养我国高职类学生的基本职业能力、项目开发能力及创业技巧等(这些也是高职类学生走入社会前应该掌握的基本技能)，还可鼓励及开发学生的群体精神及企业精神的实际应用能力，确保有关的培训课程与工、商业界的需求挂钩，促进学校与企业界的联系。更重要的是，使学生得到了真正的“人职教育”，从理论课堂进入企业课堂实现了“无缝对接”，并且有助于“校企合作”的开展。

可使学生的潜能得到更好地培养

学生的潜能包括创新能力、开发能力及团队精神、解决实际问题的能力。因此，在一个真实的企业学习和企业项目的开发中，教师不断地引导学生大胆创新，发散思维，努力寻求更好的方法，学生的创新能力得到了培养。与此同时，在项

目的开发中，学生学会在一起研究问题，解决问题，发挥团队的智慧，取得最后的成果，让学生在解决问题的过程中意识到团队协作的重要性，对学生团队精神的培养在协作的过程中完成，增强他们解决实际问题的能力。因此，让教学过程和企业运营管理的流程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加切实地学，大大加快了理论与实践的结合，另外还有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快的融人工厂的生产过程中去，得到企业的认可。

3确保学校教学需求与企业需求相吻合 构建“教学企业”，还要求在学院的课程设计中要取得企业的信息，并且专业课程的内容要有超前意识，使学生能够学到实用而且具有一定超前性的科学知识，这样学院才会为企业提供最适用的人才和最好的服务，协助企业实现未来的理想，取得对方的信任和肯定，建立更加紧密的联系，从而保证自己的学生在未来日趋严峻的就业形势中立于不败。所谓“源于企业、用于企业”，把学院、“教学企业”、企业“三元”合一，把企业环境带进学校，在学校建立起技术先进、设施完善、环境逼真的教学环境，把理论教学与实践教学有机结合起来，培养学生实际工作能力，提高学生综合素质。

4“教学工厂”是学院提升教师素质的重要途径 在“教学企业”里，项目开发是至关重要的一个环节。在不断的研发过程中，学院的专业开发能力自然地得到了提升，另外，学院最宝贵的资源——“教师”的能力得到了更加专业的培训。教学过程中教师和学生在一起学习，一起研究，可以不断更新知识结构，不断地超越自我。

八、南洋理工学院的办学经验对我们的启示

1、重视专业调研。专业设置和建设必须了解和适应区域经济发展规划的需要，学校的人才培养要走在市场的前面，切实加强和发挥各种专业指导委员会的作用。

2、注重人才培训。南洋理工学院重视学生的科技研发，而我们国家中职学校重在培养技术产品加工的人才培养。

3、充分利用我们学校数字化教学平台建设学校的教育资源库，实现资源共享。

4、学校的用人机制要有新举措，改变用人机制，注重教师的企业经历。加强师资培训力度，不断提升教师的专业技能，建立科学可行的考核机制，这里我个人建议学校能否将企业文化引入到学校的管理中来。

在南洋理工学院的学习使我收获颇丰，他们先进教学理念和教学方法让我开阔了眼界，看到了我们的不足和差距。同时，对自己也提出许多问题去观察和思考：这些在新加坡国情下的办学理念，哪些适合我们？我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式？如何切合学校实际，制定教师的专业发展计划并实施？„„值得我们借鉴的东西很多，带给我们思考的东西也不少。

通过学习，我认识到，作为一名教育工作者，树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行以人为本、品质成就人生，技能改变命运的教育理念，才能不虚此行！在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的教学方法，把自己的教学工作做得更好。

第五篇：新加坡培训总结

新 加 坡 培 训 总 结

徐州市职业教育中心赵静 202_年7月7日至8月3日我有幸参加了由江苏省教育厅组织的赴新加坡南洋理工学院为时近一个月的培训学习。对此我十分珍惜这次难得的学习机遇，不仅对该学院计算机网络技术专业技能知识的学习、还对该学院的教学管理与质量控制、实践教学基地建设与管理、课程开发与管理、以及新加坡先进的教学理念来进行此次学习。经过本次培训，不但开阔了我的视野、提高了专业技术水平，更重要作为一名职教人，对职教有了更多、更新的认识。下面我就此次学习培训的做简要总结。

一、新加坡的印象

新加坡给我的印象可以用这样几个词来概括：袖珍、美丽、发达、文明、和谐。新加坡国土仅682平方公里，东到西42公里，南到北21公里。新加坡享有“花园式的城市”之美誉。可以说看不到一点裸露的泥土地，到处都是鲜花、草地、翠绿的树木。天是那么的蓝，水是那么的清，公路是那么的干净，空气是那么的清鲜，让人感觉身在如诗如画的意境中。新加坡经过短短几十年发展成为世界中等发达国家，繁忙的港口，公路、地铁、智能大厦到处都彰显着科技的力量。新加坡文化是中、西文化的合壁，公民文明用语，不随地吐痰、不乱丢垃圾、公共场所不大声喧哗、乘坐公共交通工具，不争坐位，相互礼让。不管什么肤色的人即便是男士举止都很温文尔雅。新加坡的治安相当好，走在大街上，一般是看不到警察的，在地铁、商场不用但心遭遇扒窃，交通秩序井然，行车文明，很少发生交通事故。新加坡人热情，身在不同肤色的人群中，却让人感受到这个社会的和谐之美。

二、新加坡的职业教育

新加坡的教育体系，用我们的习惯可分三个层次：一是基础教育，小学和中学；二是中等职教，工艺教育学院（2年）、初级学院（2年）或其他，这一阶段类似于我国的中专、中职；三是高等教育，理工学院（类似于我国的高等职教）、大学（类似于我国本科及以上的教育）。新加坡职业教育的主要形式有工艺教育学院（国内的中等职业教育）和理工学院（国内的高职教育），其中工艺学院有12个校区，理工学院5所。

新加坡职业教育的特点首先是有超前教育理念：既教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人。其次是新加坡政

府非常重视职业教育实训，他们训练的目标是学生在工作的第一个月内就要为雇主创造效益，职业院校的教学设备往往比工厂设备要先进，保证在教学中学生能够掌握最先进的设备使用和操作方法，毕业后才能指导企业进行生产，解决企业生产过程中遇到的问题和进行创新、研发。另外，新加坡政府为保证职业教育高质量，对专业师资要求很高，规定职业学校的专业教师必须是大学毕业后在企业工作3年以上的人。所以在新加坡半数以上的学生都会选择了职业技术培训作为自己的教育方向。因此，新加坡的职业教育非常先进，技术工人水平很高。

三、新加坡南洋理工学院的办学特色

1、新颖的教学工厂

教学工厂是南洋理工学院办学的核心特色。所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学到知识和技能应用于多元化。这种教学理念实施给学生以真实的学习和训练，到企业就能很快地适应并投入工作。

2、教学管理规范

南洋理工学院的教学管理通过了ISO9001认证，管理程序规范、严格，各项教学准备工作都有规定的流程，要求细致明确。设有学科督导、协调讲师、辅导讲师。同时在对学生的教学组织又具有一定的灵活性，如专业课程阶段的“双轨制”、学分制等。

3、教学设备先进、实训管理科学

南洋理工学院各专业都有各自的专业实训中心，中心内配备齐全的教学设备，而且大都为企业赞助的目前最为先进的设备，涉及的专业技术也是最先进的。此外构建有先进现代电子信息平台，学院内任何地方均可免费无线上网，在每个实训中心都配备有学生用的计算机，上课大都为多媒体教学。另外学院的图书馆内配备有先进的电子资源管理系统，每个教师和学生都能凭自己的校园卡在电子图书馆里找到自己所需的电子资源。如教师的教案课件以及各类总结都可以在电子资源库获取；另外学生还可以在词库找到自己想要的电子教材以及相关学习录像。

4、注重教师的自身发展

南洋理工学院的领导将教师的发展视为与学生的发展同等重要。南洋理工学院的教师进学校前要有3-5年在企业工作的经历，每年教师要有20%的时间花在项目开发上，只有这样才能适应理工学院的教学。目前，国内对职校的教师提出

了“双师型”的要求，我想最好是“三师型”=“教师”+“技师”+具有创造力的专技人才。学校可以将专业课教师轮流送到企业去实践，增加对教师培训的资金投入，鼓励教师在职进修学习，鼓励教师参与项目的合作或自行开发，经济上采取一定的激励措施。

5、学生学业考核制度严格

南洋理工学院在实行“学分制”的基础上，还对学生进行期中会考和期末考试的考核制度，在考试的类型中分有几百人的同在一个考场的统考，项目考试等，对考试作弊的学生将进行全部考试科目零分的处理，对考试不及格的科目将进行重修，不设补考。这样严格的学生学业的考核制度将在很大程度上促进学生的学习的自觉性。

6、校企合作紧密

与企业保持密切的联系与合作，如通过与企业合作开发项目，主要目的在于一是可以将此作为先进科技的试用平台，掌握市场新动向，提供师生高层次的专能发展，提升教职工员与学生的科技知识，跟上先进的科技水平。二是的在开发的过程中能培养教职员工、学生的团队精神。三是为学生提供了与企业实际接触的机会，同时通过与教师一起开发项目充分发挥了学生的最大潜能，为培养具有开发能力的专业技能人才这一目标提供了一条有效的途径。学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品,实现了学校和企业的双赢。当然同时也赚取了科研经费。

四、专业培训的收获

这次学习让我真正的从实际动手出发，完整的了解和学习到网络技术方面的专业技能操作知识，了解了下一代网络技术的发展，学会了路由器、交换机的设置，并在老师的带领下进行了网络设置、操作系统设置、集成测试等方面的项目开发，也为下一步把这些知识带到学校打下了基础。

此次的培训学习，虽时间不长，还有许多问题我还了解不深，但我开阔了眼界，通过这一次的学习，我看到了国外发达的职业教育，真正体会到职业教育的威力。相信，在政府的重视、支持下，只要我们树立信心，坚定信念，努力开拓，不断创新，职教一定会迎来一个生机勃勃的春天。