下载文档第一篇：在严与爱中建立班主任威信
在“严”与“爱”中建立班主任威信
陕西省汉台区舒家营办事处中心学校
王旨宏
购物追求品牌，教子寻访名师。时下，“学科名师、品牌班主任” 颇受学生家长追捧。陕西汉台区评选名师也把“班主任”经历作为重要的考核标准。怎样建立班主任威信，是每一位青年教师的必修课。
当然，班主任威信与其人格魅力、学识才华有直接关系。除此，则是班主任的工作方法问题，班主任首先是一位为学生终身负责的人。这样的教育者必“以爱动其心，以严导其行”。
在我的班主任生涯中，有这样一件事伴我走过了二十年。一次考试评讲卷时，一位差生的选择、判断题全对，其它题一字未写，我简评了他的试卷，提出了批评。下课后这位同学拿起凳子冲了过来，我没反应，以为他要和同学打架，正想制止。几位大同学拦住了他，原来是冲着我来的。突如其来的恶劣行为让我心疼不已，顿觉素以“严师”著称的我威信扫地，欲哭无泪，沮丧到极点。绝大多数同学为我打抱不平，安慰我，还为我出主意。我也想到了打击他，放弃他，上报校长，为难家长，全班检讨，停课反省等等手段，以挽回面子。一夜思考之后，这些办法被我一一否决。第二天我主动找他谈心，他说实在受不了我看他的眼光，批评他的语气，他一时冲动，让我原谅他。下午进行了家访，在低矮、潮湿、破旧的家里，他连忙用衣袖为我擦净了凳子。和他母亲交谈中才知道，他们孤儿寡母相依为命的艰难生活，特殊环境造就了他极强的自卑、虚荣和自我保护心理。
不曾想到，老师不经意的表情、动作会如此刺痛孩子的心。这件事后，我多次带同学到他家帮忙干农活，为他添制衣物、资料。同学们暗自佩服我的仁爱胸怀。班主任威信不但没有降低，反而受到了同学们的敬重。这位同学也走出了封闭的圈子，显露了才华，考上了中专。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 严厉的批评，是为了惩前毖后、治病救人。人非圣贤，孰能无过。发自于爱的严厉批评和公正处罚更能增强班主任威信。在前任美国总统里根的回忆录中写过这样一件事：他12岁的时候，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。他没办法，回家找爸爸。爸爸确认了玻璃确实是里根踢碎的后，对他说，你得赔，没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，他擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。他说，正是通过这样一件事让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。严厉的处罚使他受用一生。
我知道了，批评学生要公正,言之有理，言之有据。每个人身上或多或少总有缺点，教师不可偏向成绩好的学生。对不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同关系的学生要一视同仁，不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生；要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。教师只须公正无私，批评学生时作到有理有据，被批评的学生就能心服口服。如果教师独断专行，不能晓之以理，动之以情，那么被批评的学生肯定会对你心怀不满，也难以
服众。
其二，批评要和风细雨，尽量少用惩罚方法，更不可使用体罚手段。苏霍姆林斯基认为：“正常的教育与体罚是无缘的”。体罚容易使学生产生与教师对立的情绪，甚至公开与教师对抗，扫灭教师威信。教师应在尊重学生人格的前提下，心平气和地帮助学生认清所犯错误的实质及危害，善意的为学生指出改正错误的方法和途径，即使使用惩罚手段，也绝对不能对学生实行体罚或变相体罚；在惩罚方式的选择方面，要充分考虑其心理和年龄特点。陶行知先生曾告诫教育者说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，班主任必须树立正确的学生观，应尊重学生的个性差异，树立只有差异没有差生的观念，从心底去爱每个学生。从而加强师生间的心灵沟通，进而建立良好的师生关系。
第三，做好批评教育的善后工作，教师批评学生后，切不可对被批评者思想和行为上的变化漠然置之。一般来说学生的情绪和行为表现能够大致反映其是否接受了批评教育。对情绪和行为表现反常的学生，教师要及时了解情况，加强沟通交流，对其特别关注，允许发表自己意见，让他真正感受到教师的关心与爱护。消除师生间的隔阂和误解。
另外，教师如有时失误，一但发现就应立即向学生坦诚检讨，交换意见，做自我批评，重新赢得学生的理解和支持，正确理解“师道尊严”的含义，清除惟我独尊的心理，尊重学生人格，视学生为己子，在学校内外主动地与学生进行双向情感交流、沟通，学生才能理解老师、正确对待老师的批评教育。
总之，班主任的威信是班主任自己树立的，我们没有理由怨天尤人。
在教育学生的过程中，一定要把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，以爱动其心，以严导其行。理直气壮的做真善美的传播者，对学生的爱是“不分家境的贫与富，不论成绩的好与差，不管长相的俊与丑”的博爱。以此赢得真正的威信与尊严。
参考文献：
【1】、《中学班主任工作难题解析》
作者
李贵华 【2】、《班主任工作漫谈》
作者
魏书生
二00九年十一月十二日
汉中市汉台区 教育论文参评
在“严”与“爱”中建立班主任威信
单位：汉台区舒家营初中 姓名：何玉华 电话：***
第二篇：浅谈幼儿教师的威信与如何建立威信
浅谈幼儿教师的威信与如何建立威信
我们平时经常听到有人提倡教师一定要威信，威信威信，究竟什么是威信呢？著名的苏联教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有数百双精致的，富于敏感的，即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”也就是说，教师的言谈举止甚至一举一动都深深地影响着自己的学生。对工作认真，对学生关心爱护，同时，形态自如，仪表端庄，语言标准流畅，这是教师的风度；授课时，精神饱满，情绪乐观，逻辑性强，不时来点风趣和幽默，条理清晰，言辞语调活泼富于变化，板书规范工整，教学方式方法灵活多样，教态真诚，治学严谨。这样才能树立和形成教师的良好人格品德，才能使学生深深感受到老师的可亲可敬。也进而使他们尊敬和听从老师，“亲其师”而“信其道”，这便是威信。同样的道理，幼儿教师也是要有威信的。
对于一个幼儿教师来说，安全工作是首当其冲的。孩子是家长的宝，他们将孩子送到幼儿园是希望自己的孩子向老师学习基本知识，赢在“起跑线”上。可是，如果连安全都不能保障，孩子受到伤害，还有什么学习的意义可言呢？因此，在这个时候，教师的威信就成为了重要的一环。大家都知道，平时天气好的时候，幼儿教师都会带着幼儿到户外进行活动。这些时候，即使教师提前打好招呼，还是会有幼儿跑出规定的区域或是进行一些危险的动作，比如，头朝下滑滑梯。而教师只有一双手，一双脚，要亲身阻止的话往往顾得了这个，顾不了那个。因此，吆喝一声，让幼儿停止危险的举动便成了最好的方式。不过试想，如果这教师平时没有什么威信，幼儿可能乖乖地听你的话吗？
还有上课的时候，教师有没有威信也决定了课堂纪律的好坏。我很喜欢小孩子，当我完全没有经验时，我时常在和幼儿的游戏中不顾形象地玩。结果，我貌似是和他们熟落了，却也造成了一种窘境——在我的课上，孩子们都嘻嘻哈哈，不认真听课。课堂纪律不好，教学根本无法继续下去。有时就算勉强上完效果也差强人意。这便是因为我没有建立起自己的威信了。
说了那么多，究竟幼儿教师应该怎样建立自己的威信呢？ 我想，“曾子杀猪”的故事或许能给我们以启示。
故事中曾子的妻子是因为不想带孩子一起上街才哄骗他说回家要杀猪给他吃，可是曾子却认为即使对小孩子也不该欺骗，所以回家后真的把猪杀了。这个故事通俗而深刻地阐明了长辈一旦有所承诺，就一定要守信兑现的道理。教育人们要用自己的行动教育孩子要言而有信，诚实待人。普通大人尚且该如此，何况为人师表的幼儿教师呢？。幼儿教师在平时的教学中经常为了让幼儿达到自己的要求而向他们许一些奖励，比如幼儿吃饭时对他们说：“谁最先吃完老师送他一朵小红花！”我认为，如果许下了那样的诺言，就必须要实现，失信于幼儿是不可能令幼儿信服的。也许还会失掉幼儿的敬爱，因此，对幼儿要讲信用。此外，幼儿教师还应该建立自己的个人魅力和树立一个良好的形象。这就必须从自己的技能技巧、人格等方面下工夫。一个多才多艺的幼儿教师是很容易得到幼儿的喜爱的。有些幼儿喜欢唱歌跳舞，他们自然也会喜欢会唱歌跳舞的老师。有的幼儿天生对数字很敏感，他自然会喜欢数学课上得好的老师。经常听到幼儿这样说：“我喜欢某某老师，她唱歌可好听了！”“我喜欢某某老师，她可聪明了！”等等。可见，拉近与幼儿的距离，建立自己的个人魅力，技能技巧也是一个很好的途径。同时，建立威信还应该在细微处做起。如果在细微处不注意，那更不用说在别的地方了。有的幼儿教师上课和组织活动时挺注意，一有关系好的同事来串门，就不负责任地闲聊起来。有的甚至在幼儿午睡时高声讲电话。这些都是会让幼儿看在眼里的，试想这样一来，影响还会好吗？可见，在建立个人魅力和树立良好形象方面，要注意的是生活中的点滴和细微之处，要讲求原则和耐心，而不是靠几节成功的课，因为这并不是短时间内可以做到的。
第三篇：班主任的爱与严
班主任的爱与严
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严” 的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是
束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
一、对班主任“爱”的理解
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！
二、爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
三、爱的几种不当类型
我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。
1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。
2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。
3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。
4、势利型 一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
四、班主任对学生的严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意„„等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
五、爱与严的关系
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。
班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
九八年十二月
（此文于99年1月获合肥市优秀论文一等奖）
第四篇：班主任的爱与严
班主任的爱与严
-------把学生当子女的心得体会
湖北省钟祥市第八中学 徐国文 电话 *** 邮编 431900 许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
一、对班主任“爱”的理解
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！
二、爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥
责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
三、爱的几种不当类型
我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。
1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。
2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。
3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。
四、班主任对学生的严
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那
里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
五、爱与严的关系
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。
班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
第五篇：班主任在班级管理中的严爱统一
班主任在班级管理中的严爱统一
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是雍阳中专的刘桂银，非常感谢武清区教育局能够为我们提供一个专门交流班主任工作的平台。刚才我认真聆听了各位老师的精彩演讲，学习到很多工作方法、经验。下面我交流的题目《班主任在班级管理中的严爱统一》。
八年的班主任工作使我深深的感受到，现在的孩子越来越难管、难教。无奈三声叹：独生子女骄宠有加，自私自利，我行我素，不好管；家庭教育严重滞后，许多家长“护独子”，甚至耍混儿，没法管；社会不良信息无孔不入，防不胜防，对孩子的影响越来越深，怎么管。可这是一个必须面对的现实，对于我们中专校班主任来说，更是一种责任和挑战。只有完善的集体，才能造就完善的个人，要使集体和个人能健康、向上、和谐地发展，一定要在“严”和“爱”上下功夫。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，下面就从我的管理实践出发，谈谈在成长过程中的一些粗浅的体会，在这里与大家共勉。
一、严的教育。
我们中专校的学生，他们大多数自律性很差，因此，要对学生严格要求。我所说的“严”决不是学生犯了错误就对其进行体罚或变相体罚，这种做法，心虽善，但严而无格，爱必荡然无存。如果学生的自尊、人格和上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。古语说得好“亲其师”才能“信其道”。
１、严而有理。在实际工作中，难免师生出现不愉快。静下心想一想，现在的孩子有时连父母的账都不买，又怎么轻易理解教师的苦心？所以当班级出现不正常现象或学生违纪时，这就首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，选择最为合理、恰当的措施。记得我班入学初，一个女生宿舍由于晚上熄灯后打闹记了违纪。知情后，我也是挺着急，真想劈头盖脸的说她们一顿，好好的发发怨气。可最后我还是心平气和地让她们认识到这次行为给自己、给班级带来的不好影响，并将她们的违纪行为记录在班内的荣辱档案上，在全班同学面前作公开的检讨和保证。还记得她们留下了这样的感言“因为我们的原因给班里抹黑了，我们错了，下次不会再犯这样的错误了，以后看我们的实际行动吧！”在班主任感言中我写到“由于你们的一时疏忽，一时高兴，将班级的荣誉抱在脑后，实在不应该，你们是初犯，老师相信你们不会有第二次，让我们为了一七共同努力 1 吧！”。通过这样的处理让这个宿舍的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人，效果很好。
２、严而透情。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、罚站为请坐、冷漠为热情。作为双学历的班主任，就是让学生在上中专的同时进修高自考大专。面对初中不好好学习甚至不学习的学生，要想让他们拿下大专毕业证，确实有一定难度。为了实现我们的目标，开学初我就把工作的重点放在营造一个积极向上的学习氛围上。为此我特别召开了“命运靠自己主宰，人生由自己把握”主题班会，引导学生正确认识自己所背负的压力，认清自身的实力及存在的问题，开怀畅谈自己的理想，为了实现自己目标而奋斗。我始终抱着“不抛弃”任何一个学生，也要求每个学生“不放弃”自己的信念，一定要让全班同学都能拿到大专毕业证。“功夫不负有心人”，正是在教师的严格要求和同学们的共同努力下，202_级学生全班58人，已有56人拿下大专毕业证。202_级学生在十月份的第一次考试中过科率达到100%。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。
３、严而垂范。“学高为师，身正为范”，作为班主任要能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现对人生的热爱，对事业的追求，乐观向上、心胸豁达的心理状态。用自己的人格风范去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境迎接晨起的朝霞。
二、爱的教育。
爱，人类历史上永恒的主题，爱是情感的理解与沟通，爱是情感的付出与牺牲，生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的学生都渴望得到老师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。伟大的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心的深处。” 在班主任工作中，我始终贯穿一个“爱”字，以老师的真诚关心、理解、尊重学生，把爱如同阳光一样射进每个学生的心田。
１、爱要不宠。对学生的爱，一定要关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。我一直对学生这样说：“宁可让你们在不懂事的时候责怪我，而不要让你们懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。
２、爱不失衡。
教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们班主任虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素 质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。３、爱要可感。我时刻注意抓住教育的时机，通过多种方式向学生传递爱意，恰当的运用感情，让学生在爱中学会爱。还记得去年的汶川地震吧，我想经历过这一天的中国人都该不会忘记。那一天是对中国的考验，但 “塞翁失马”，最刻骨的伤痛给我们上了最生动的一课，中国人空前的团结、空前的博爱，作为班主任我没有放过这个机会。一场精心准备的班会课如期的召开，记得班会前同学们也有伤心的痛，也有奉献的爱，接下来是我讲故事的环节，其实我还真是希望都只是故事，可那都是血淋淋的现实，教室里的气氛异常凝重、悲伤，眼泪汇成了海洋；我提议在信封上写下你的心情寄语，连同你的捐款一起寄往灾区，50、100有的同学捐出的甚至是整月的生活费，40几人捐款总额达到2600多元；最后谈谈此次班会的感受，那一次是我听到的最多的心灵之声。像这样的班会课还有“伸出我们的手，让你感受家庭的温暖”通过学校组织的博爱助学活动向校园内需要帮助的同学奉献爱心；“让我迟到的祝福，吹开您额头的皱纹”母亲节的感恩教育。我想一节生动的班会课，也该是一节深刻的人生之课。
三、爱中有严、严中渗爱
班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友打打闹闹，嘻嘻笑笑，丢失了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，这样，良好的班风无法形成。
严与爱是分不开的，严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵。唯有做到严中有爱，爱中有严，宽严适度，严爱统一，学生的自律性才会增强。我想在以后的实际工作中我会始终坚持严爱结合，刚柔并举，我想我会通过自己创造性的工作不断引导集体向新的目标前进。
我在教育教学中，通过职业生涯设计，帮助学生恢复自信，树立理想，形成动力；通过职业生涯教育，让学生深刻体会“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”的道理。我带的高职班学生王小翠和刘艳梅同学制定了自己的职业生涯设计，“争做优秀编程员，铸就青春辉煌”、“厚积薄发，成就网络人生”在参加天津市职业生涯设计大赛中分别获得一、二等奖。就是这次的获奖，天津市职教处给她们提供了免试上大学的机会，她们到滨海职业技术学院报到的那天，我收到了这样的短信“刘老师，谢谢您帮我们圆了上大学的梦，我们会珍惜这次机会，好好学习用优异的成绩来回报您。”收获的感觉是 欣喜的，但更加激励要为更多的学生提供机会，帮助他们描绘自己绚丽多彩的未来。双学历班学生柴新立设计的作品《做一名成功的推销员》获全国第五届职业生涯大赛优秀奖；翁丹设计的《找到属于自己的一蓝天》获全国第六届职业生涯大赛一等奖，这为她们以后的就业、创业打下了坚实的基础。
