第一篇：读《班主任偷懒艺术》有感

读《班主任偷懒艺术》有感

做班主任最深刻的感受莫过于一个＂累＂字,＂保姆式＂的班级管理模式已经让很多班主任身心俱疲。事实上,事必躬亲的班主任不能算是一个好的班主任,这已经成为许多人的共识。在教育过程中,班主任只是一位班级管理的参与者,一位帮助学生学会自主管理的引导者,而绝不是班务工作的包办者。换句话说,拼时间并不是专业化,专业贵在一个＂精＂字,即并不是事无巨细,而是有重点地突破。从这个意义上讲,学会＂偷懒＂很重要。“偷懒”不是真正的偷懒，而是一种教学管理艺术的升华，其真正目的是要在工作中摒弃以往大包大揽、面面俱到的管理方法。把更多的机会留给学生，使其在各方面得到锻炼，提高能力。我觉得班主任要“偷懒”，可以这样做：

一、首先是选好班干部，加强班干部培训。

选择班干部的标准：一要有组织能力，看他周围是否总有一班人；二是要心地善良，胸怀开阔、能凭好心、凭帮助人、凭能容人，取得威信；三是要头脑聪明、思维敏捷、做事效率高。

选择过程，可以先由班主任提名试用，一个月后开展民主测评，确定班干部成员，然后由班长总负责，从纪律、卫生到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，进行明确分工，落实到每位班干部。

每1-2周召开一次班干部会议，由班长主持，可以先围绕提高个人思想道德品质和工作能力选学一篇好文章，然后每位班干部进行简要的工作汇报和下周工作重点，最后进行批评和自我批评，共同提高。班主任只是旁听，适当点拨。

二、制定好班级公约与奖惩条例，进行制度管理，强调服从。

1、每位班干部好责任人，制定各自负责一块的公约细则，要求全面、详细、具体可操作，然后由全班讨论通过，以后利用班会课在全班进行经常性的学习和熟悉。

2、采用加分制，即做了好事、对班级做了贡献、学习进步了等进行分级加分，总分将作为评优评先的依据。做了错事，可按情节轻重不等，要求撰写相应字数的认识说明或相关文章的读后感，也可以用公益事情或好人好事来抵偿，但不扣分。此项工作可设班级档案，有专人负责记录。

3、强调执行。班级公约的有效性关键在执行，这样才能体现出制度管理的效果。专设纪律执行委员，督促制度的执行、记录。这时的班主任是班干部的坚强后盾，不断在全班进行服从教育，因为服从不仅是一种责任，也是一种意志品质，同时动员全班作班干部的后盾。要跟学生说明，班干部要大胆的开展工作，难免会出现失误，但即使失误了大家也要无条件服从，事后再进行辩论、上述，班干部在工作中的失误，责任都由老师承担，这样班干部才无后顾之忧、大胆开展工作，有自信、有成就感。

三、不能让学生“无事生非”。

魏书生说，要班上事事有人做、人人有事做。采用“两光”政策，即用学生的兴趣爱好把学生多余的精力耗光，用公益事情把学生多余的时间占光。

四、在集体活动和比赛中，做一个“偷懒”的班主任。学校每学期都会有很多的集体活动和比赛，这时就由班长主持，根据活动和比赛的特点，选出特长生，此时的这位同学就成了班长，他将对本次活动或比赛总负责。从目标的确定到人、财、物的安排，从奖惩制度的制定到具体过程的实施，其他同学将无条件服从。在这些活动中，很多普通的同学参与到了班级管理中，既为大家服务又教育了同学们；既提高了工作能力又增强了主人翁意识，使自己受到了教育。这样，班干部不觉得自己总处于管理者的位置，同学们也不认为自己总处于被管理的地位。

在集体活动和比赛中，班主任仍然只是指导者和协调者。

五、在班会课中，做一个“偷懒”的班主任。每周一次的班会课，是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。班会课是培养学生能力的大好机会，应该让更多的学生得到锻炼。开学初，可以成立一个班会主持人小组，可以自荐，可以互相推荐，也可以由老师指定。并选出组长，每一个小组承包一个星期，轮流主持，原则是要让更多的学生得到锻炼。

班会课的主题内容要贴近学生，把主题分派给各个小组后要确定好周次。然后，各个小组分头准备、组织材料等。每堂班会课之前班主任应提前了解班会课的准备情况，班会程序等，并给予适当的建议。切忌完全撒手不管。要求主持人要认真备课，写出简案，如需要可制作电脑课件。形式的选择要以全体或绝大部分学生参与、能引起学生兴趣为原则。让同学们畅所欲言，民主气氛活跃了，班会课也就成功了。当然每堂班会课后，班主任都要组织学生做好总结，引导学生分析优缺点、成功点和失败点。以便让其他的主持人学习优点，避免类似不足的出现。

只有当老师的“懒”了，学生才勤快，学生管理自己的能力、管理班级的能力才高，学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力才强。

第二篇：《班主任“偷懒”艺术》读书体会

《班主任“偷懒”艺术》读书体会

当了几年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。而我又是多么期待做一个既轻松又幸福的班主任，正像有人因为想偷懒而发明傻瓜照相机、自动洗衣机一样。想偷一下懒就一定要想些有用的方法来管理班级，而这些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以轻松而幸福的当班主任了。当我看到《班主任“偷懒”艺术》一书时，真如饥饿的人遇到了“面包”

它里面有段话：很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？的确，班主任工作中，我总是尽力面面俱到，课堂上不听课了、跟学生发生矛盾了、来打小报告了、课间玩耍摔伤了，我都要去处理、去教育，就是在办公室休息的片刻，也要惦记着学生，不要发生什么意外。为什么不放手让学生“自治”呢？

一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以偷懒的班主任。我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。只有尊重学生，依靠学生，相信学生，发动学生，你才能够达到师生成长的双赢境界。

在教育过程中，班主任只是一位班级管理的参与者，一位帮助学生学会自主管理的引导者，而绝不是班务工作的包办者。换句话说，拼时间并不是专业化，专业贵在一个＂精＂字，即并不是事无巨细，而是有重点地突破。从这个意义上讲，学会＂偷懒＂很重要。“偷懒”不是真正的偷懒，而是一种教学管理艺术的升华，其真正目的是要在工作中摒弃以往大包大揽、面面俱到的管理方法。把更多的机会留给学生，使其在各方面得到锻炼，提高能力。

一个能干的班主任，不必事事都亲自动手。管得过死，你就会再

班上创造出一大批依赖性强而创造性和独立性差的班干部，最后是累了自己，害了学生。学生缺乏自我教育与自我管理能力，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。衡量一种教育机制是否进步、科学，关键看它是否存在这样一条渠道，让所有学生都得到教育和锻炼。我们做班主任的，要想真正做好教育，就要不断拓宽教育渠道，让更多的学生从后台走出来。

书中介绍了一种教育理念，那就是纯粹靠学生干部管理班级，不是真正自主化教育管理的班级，那不过是班主任的管理任务由学生干部代为完成而已。只有全部学生参与管理，才是真正的自主化教育管理。没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位实践受到锻炼，这也就是我们平时所说的岗位能够锻炼人。很多时候，并不是学生没有这个才能，而是我们没有给他们这个位置，给他们这种锻炼的机会。让所有的学生得到锻炼，这样孩子们才会更好地融入这个班级。学生喜欢接受新生事物，当传统的班干部管理体制习以为常之后，来一种新的管理模式，每个人的积极性都会非常高。在书中介绍了一些班干部培养的方法，如集体培训、一对一培训、书目培训及现场培训。而这些周密详细的班干部培训工作，可以让班级管理越来越容易，鼓励学生从台下走到台上去，实现从卑怯到成功的一个小小飞跃，表扬与鼓励是很好的武器，同时增强竞争意识，引导学生参加班干部的评选活动，让他们展现出一个领导团队的光辉。

其实，“偷懒”不是真的偷懒，而是利用班主任自己的智慧，去更好的培养学生的能力。只有当老师的“懒”了，学生才勤快，学生管理自己的能力、管理班级的能力才高，学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力才强。做一个智慧型的班主任，解放教师，解放孩子，需要我们学的、做的还有很多很多。正如李镇西老师所说：“我爱学生，但我更注重爱的智慧，拥有了教育智慧，我们才能达到最佳的教育效果，让我们的事业伴随着情感，更要让我们的事业伴随着智慧。

第三篇：读《班主任教育艺术》有感

班主任是学校、教育工作的基层单位——“班”的组织者和领导者，是学生成长的引路人。既要对学生进行思想教育，又要引导学生学好功课，努力提高学习质量。此外，还要关心学生身心健康。而所有的工作都指向一个目标，就是把本班培养成为优良的集体，使每一个学生在各自原有的基础上，都有所进步，有所提高，学会做人，学会学习，学会生活。

（一）了解和研究学生的艺术

熟悉学生情况，是班主任教育和管理好学生的前提条件。然而，了解学生和教育学生绝非是两个互相割裂的过程。了解学生的过程，实际上也是分析研究并施以教育影响的过程。所以，在班主任工作中，了解、分析、教育三个话题是经常交织在一起的。

⒈了解学生的特点与差异，分析其产生的主客观原因

班主任掌握每个学生的特点和他们之间的差异，为的是使教学工作能够做到有的放失，真正达到长善救失，促进学生个性方面发展的目的。造成学生个体差异的原因很多，有先天因素，也有后天因素。如，有的学生不是不想学，而是因为基础差，或因方法不对头而总是学不好。老师如果不深入了解而加以批评指责，就会伤害其自信心。班主任只有透过学生的外部表现，抓住了问题的本质，找到了产生的根源，在工作中妥善处理这些矛盾，使他们向正确的方向发展。

⒉利用多种渠道，全方位了解学生

班主任了解学生的方法通常有：观察、谈话、分析和研究书面材料、调查访问等实际工作中，班主任若采用疏导方法，在谈话中育人，那么谈话的前提是热爱、尊重学生。要真诚而不虚假的爱，深沉而不表面的爱，持久而不短时的爱。在工作中要做到以情感人，就是先让学生“通情”，再“达理”，让学生接受教育引起积极，满足的情感体验。“良言一句三冬暖，冷语伤人六月寒”，事实证明，班主任若以情感人，须先对学生有情，与学生心地相容，情通则理达，学生心服口服行也服，是心悦诚服。

（二）组织和培养班集体的艺术

组织和培养班集体，既是班主任工作的目的，也是班主任借以进行教育的手段。班集体一经形成，他就不仅是教育的客体，而且成为了教育的主题，紧密配合班主任开展工作，变成班主任依靠的重要力量。

⒈向全班学生提出共同的奋斗目标

目标是集体的发展方向和前进动力。前苏联教育家马卡连柯十分注意“前景”教育，他认为“人的真正生活的刺激是明天的欢乐”，“培养人，就是培养他对前途的希望。”班主任要善于由近及远的提出一个又一个奋斗目标，用明天的希望与欢乐，吸引和鼓舞学生不断向前。

⒉形成正确的集体舆论

正确的舆论能扶正抑邪，是影响集体和个人的重要手段，也是衡量一个集体是否真正形成的重要标志之一。现在，学生的主观世界充满着各种矛盾，思想行为上反映较多的是：竞争观念强化而理想追求淡化：视野扩展而辨别能力较弱：成就意识增强而艰苦奋斗精神不足。班主任该以正面教育为住，斑竹学生扬长避短、健康成长。

（二）个别教育的艺术

个别教育与集体教育相辅相成，班主任工作既要面向集体，通过集体，有不要忽视个别教育工作。每个班上，总有先进、中间和后进三种状态，没一种状态的学生不是始终不变的。做好个别教育工作，就是要使后进生得到更多的关心和帮助，使优秀生得到具体的知道和更严格的要求，使中间状态的学生得到即时的诱导和鼓励，逐步进入先进行列。总之，关心每一个学生，教育好每一个学生，是每位班主任义不容辞的责任。

后进人数虽少，但往往对集体有一定破坏作用。不少后进生成了家长心理主要的精神包袱，有的还有与社会上浪荡青年的纠集一起惹事生非。因此，能否做好后进生的转化工作，不但关系到那个学生的前途，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定。作为班主任应在后进生的转化工作上投入更多的时间和经理。

第四篇：将“懒惰”进行到底：读《做一个会“偷懒”的班主任》有感-班主任工作艺术

将“懒惰”进行到底：读《做一个会“偷懒”的班主任》有感

曾有同行打过一个形象的比喻：“当一名小学班主任，尤其是低段班主任，那就像母鸡孵小鸡一样，两者形影不离。”的确，因为学生年龄小，我们很多班主任总觉得他们能力太有限，于是自己一头扎进学生中间，事无巨细，亲历亲为，结果到头来经常把自己折磨得疲惫不堪。多年来站讲台的经历，我总是在苦恼：什么时候，才能走出这个困境？偶然中拜读了《做一个会“偷懒”的班主任》一书，它以学生自主化教育管理为理论基础，结合作者多年的班主任工作实践及其发起的“班级自主化教育管理实验”的初步成果，向读者阐述了如何做一个会“偷懒”的班主任，从繁忙且辛苦的班级管理工作中解脱出来。作者从剖析老师们为什么活得累入手，提出了教师要树立光明正大的“偷懒观念”，系统地阐述了教师学会“偷懒”的技巧，告诉广大班主任该如何科学“偷懒”，如何确保“偷懒”成功，如何留下“偷懒”的好名声。

于是，我开始尝试“偷”点小“懒”——

“偷懒”第一招：构建一个让学生自主的制度体系

叶澜教授说过：“学生虽小，但同样具有主观能动性。”而以前，为了追求完美，我们经常忽略了这一点，做什么事都包办代替。二年级的学生能力和中高年级比起来，是存在一定的差距，可适当放放手，学生的表现没准儿会出乎我们的意料。

制定班级目标，说起来堂而皇之，对于学生来说似乎有点力不从心。可只要老师“偷懒”得当，这个任务学生一样能顺利完成。

每周一的晨会课我们都用来制定本周目标。以往这个任务被我看做是自己“义不容辞”的份内事，于是乎每到周一早晨，我都要冷眼观察，细细思考，事儿不大，却也伤了不少脑细胞。二年级伊始，我把这个光荣的任务抛给了学生。在班干部的主持下，大家你一言，我一语地谈谈上周班里出现的问题。大伙儿兴致高昂得有点出乎我的意料，没多久就找到了一个最集中的问题，本周目标就是它了！而我这个“懒”老师呢，除了偶尔插句话帮他们纠正一下语病外，还有一个“额外”的工作——看在学生个子不高识字有限的份上，我主动请缨，帮他们把这条“刚出炉”的目标写在黑板的一角，起到警钟长鸣的作用。

“偷懒”第二招：全员参与才能确保管理无死角

当过班主任的人都有这样一种体会：琐事太多。学生没挂红领巾要教育，教室里有纸条要过问，学生吵嘴要解决，上课不守纪律要批评，还要忙着布置黑板报、学习园地、队角，组织学生参加学校里的各项竞赛、演出……一天下来就一个感觉：累！

怎么能让自己过得稍微轻松一些呢？我又想起了叶澜教授的话：“学生是有可能参与教育活动和班级管理的人。”是啊，这个班的主要成员不就是学生吗？他们才是班级的主人啊！这些事主人不做，任我做牛做马他们也不一定领情啊！于是，我又开始挖空心思“偷懒”了——

1、组建班委会。班委会可相当于班主任的左膀右臂啊，班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作、具有一定威信的班干部。经过一段时间的观察，我已经发现了几个“孩子王”。可这事不能光凭我说了算，和刚入学时的懵懂无知相比，二年级的学生已经具备了一定的判断力。我决定：让学生自己来选班里的“领头羊”。于是，在经过上台演讲、民主投票后，“领头羊”产生了。为了让他们尽快成长起来，真正成为我的左膀右臂，我开始了手把手地帮扶带。一段时间以后，他们老练了不少，已经能逐渐根据自己的分工开展工作了。课间文明有人管了，纸条也有人捡了，每天的早读也有人带了……看来我这个班主任可以稍微松口气了。

2、人人有岗位。多年的班主任工作经历告诉我，每一个学生都是班级的主人，光把管理的机会送给少数几名班干部，是调动不了大多数学生的积极性的。再说，班里的事这么多，光凭几个小干部，怎么忙得过来呀！全国模范班主任魏书生老师不是说过嘛：“干部能做的事，老师不做。普通同学能做的事，干部不做。”为此，我在班级中设置了几十个岗位，什么擦洗饮水机、开关灯、整理雨具、管理图书、领粉笔……每一个岗位都冠以好听的名字，承包窗户的称户长，擦洗讲台的叫台长……面向全体同学“公开招标”，我采用主动承包和老师分配的办法，尽量做到“事事有人做，人人有事做。”用这样的形式让每个学生都成为班级的管理者，我相信，学生哪怕负责的是很小的一件事，都能从中找到一回“小主人”的感觉。

至于我这个老师嘛，虽然再也不用为这些琐事大伤脑筋了，可也没有“懒”得不见踪影哦——为了避免学生这种服务的热情“来得快去得也快”，我特地组织定期评选“岗位之星”，专门用来激励学生为班级服务的积极性和持久性。还别说，有了这招，学生可勤快了！呵呵！

“偷懒”第三招：让所有学生都得到锻炼

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉、缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。”的确，对于正处于童年的小学生来说，生活应该是丰富多彩的，学习知识、学会做人，除了在课堂中，还可以在活动中。成功的活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，会在学生成长历程中留下鲜明的痕迹。

班队课是班级活动的主要形式。可是，当过班主任的都非常清楚，要想成功举办一次班队活动，不是一件容易的事。从主题的确定，节目的安排，道具的准备，再到主持人的培养、串联词的撰写……每一个环节都离不开老师的指导。可以说，上一节班会课，老师要花费的时间和精力都是大量的。累是累了一点，不过学生欢迎啊！那么，有没有一个两全其美的办法呢？我这个“懒”老师又开始动起了“懒”脑筋——

学生想搞活动？可以啊，那就让他们自己搞嘛！

主题怎么定啊？大家商量呗！

节目不会排怎么办？找班干部呀！

串联词不会写？我可以帮着改一改呀！

……

这样一来，我好像是轻松了不少。不过，活动那天，我可总会雷打不动地坐在教室的一角，边欣赏边不时地记着什么。活动一结束，我就会叫上“主创人员”，先大肆肯定一番精彩之处，然后委婉地提出一些意见和建议。嘿嘿，小家伙们还真把自己当作大导演大明星了，煞有其事地听着，还频频点头。不过，一段时间下来，他们的水平倒是提高了不少，时不时地还能想出几个金点子让我眼前一亮呢！

现在，看着他们为活动忙得不亦乐乎的身影，我暗自庆幸：看来，这个“懒”我还是“偷”对了！

“偷懒”第四招：建立一个阳光温馨的监督检查系统

为了在班里创设积极向上的良好氛围，在集体中引入竞争机制是十分必要的。为此，我专门制作了一块竞争栏——“繁星满天亮晶晶”。一个队员一颗星，一周一评，主要针对学生在日常行为规范方面的表现。不过，让我一个人盯着50多个孩子的表现，那也太吃力了！好“偷懒”的我就把它全权交给值周的中队委了。经过一周的观察记录，值周干部都会在每周五的晨会课进行小结，然后采用自评和互评相结合的方法，评出本周优胜队员，每人可奖励一个金苹果贴在属于自己的那颗星星上。谁得到的金苹果最多，谁就是班里最亮的那颗星，可以优先获评校级各项荣誉。

不过，尽管如此，仍有一部分学生因为这样那样的原因经常与金苹果无缘。怎么办呢？学生之间的差异是客观存在的。可再差的学生也希望能得到别人的肯定啊！我想起教育专家韩凤珍说过的话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心。”

于是，我又想到了另一个载体——“班级之星”。这个评选一月一次，内容涵盖不同方面。如为鼓励某一方面有进步的学生而设的“进步之星”；为表扬作业优秀的学生而设的“作业之星”；为激励学生大量阅读而设的“阅读之星”；还有“岗位之星、纪律之星、礼仪之星、劳动之星、学习之星、爱心之星、实践之星”等等。设那么多颗“星”，目的只有一个，那就是让每个学生都能从中找到属于自己的那一份自信。可“星星”多了，麻烦也跟着来了：如果让我一个人评的话，难免会出现纰漏，另外学生也不一定服气呀！怎么办？简单！把这个“绣球”抛给学生不就得了！呵呵，“群众的眼睛是雪亮的”，这话一点不假！每到评选的那一刻，大家的热情可谓空前高涨，评出的结果也让人心服口服。不过，作为班主任的我，有时也会“开点后门”——毕竟，对有些平时表现不那么优秀的学生来说，这段时间也付出了一些努力，送他个“进步之星”又有何妨？

记得魏书生说过：“懒老师才能培养出勤学生。”这话一点不假。有我这么个挖空心思寻找偷懒方法的老师，又何须担心不能培养出一批勤奋的好学生、进而带出一个积极向上、充满活力的班集体呢？为了这个目标，我决定将“偷懒”进行到底！

第五篇：读《班主任工作艺术》有感-班主任工作心得

读《班主任工作艺术》有感

所谓接纳，是指在教育教学过程中，教育者根据受教育者在言语和行为中表现出来的独立性的举止而给予的承认和接受。它不同于赞成，而是对受教育者的宽容、尊重、认可、真诚和爱心，接纳既是缩短教育者与被教育者心理距离的必要手段，也是最终使教育者的严格要求得以贯彻的良好基础。它是教师，尤其是班主任对学生进行成功教育所应掌握的一种教育艺术。

一、强化认识上的接纳

班主任在教育学生过程中，常常会遇到有的学生犯错误，一犯再犯，出现反复；有的学生偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”，有的学生恰恰在最不该出问题的时候出了“漏子”。这时，作为集教育者与管理者于一身的班主任，不能认为学生是故意和自己过不去而采取“不予原谅”的态度，甚至采取种种高压手段。要知道，此刻正是班主任最易以接纳态度触动他们心灵的时刻。假如班主任以一种接纳态度，既了解学生表层的行为和态度，又进一步探索更深层的、本质的甚至是下意识的部分。就会发现那种简单的处理，永远无法使学生心里埋着的困惑得到解脱。

所以，这就要求班主任应该静下心来认真调查分析，真正做到思想认识上的接纳，然后根据不同的情况，采取不同的教育方法。

二、注重情感上的接纳

班主任教育学生的过程本身就是一个情感过程，教育目标常常是在教育者与被教育者情感的交流、融洽与升华中实现的。因此，让教育过程充满和谐融洽的气氛就显得至关重要。而这种气氛的形成也只有班主任从情感上接纳学生的言行时才有可能。所以班主任也只有在情感上接纳了学生之后，才能开始真正意义上的教育。

三、促成条件上的接纳

班主任在教育学生的过程中努力促成条件上的接纳。首先，应该有一种能无条件接纳学生的胸怀，这种接纳是整体性的，既包括学生的长处，也包括他们的短处。其次，班主任要积极创造条件去接纳学生。再次，班主任在条件上接纳学生，还表现为允许犯错误的学生“讲条件”，给学生改正错误的机会。

四、妙用方法上的接纳

在班主任的工作实践中，有不少优秀班主任表现出得心应手的高超艺术，收到了显着的教育效果。具体说有以下几种方法：一是谅解式接纳。二是间隔式接纳。三是分解式接纳。四是反差式接纳。

当然，我们不夸大接纳在班主任工作中的作用，正如我们不夸大教育的作用一样。因为无数事实证明，在班主任工作实践中以接纳的态度对待学生，容易取得教育的成功，所以接纳在班主任教书育人中是一种行之有效的教育手段和艺术。