课时课题：第二章

第二节

人类的进化

课型：新授课

教学目标：

1、知识目标：

①认识到古人类化石对研究人类起源的重要性；

②对比观察人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面的变化

③知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。

2、能力目标：

参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高观察、分析、判断、表达能力。

3、情感、态度与价值观目标：

①认同人类进化的辩证唯物主义观点；

②人类应当与自然和谐发展的观点；

③人类的进化仍在继续的观点。

教学重点：人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。

教学难点：人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。

教学方法及学法指导：

人类的进化问题是学生比较感兴趣的一个问题。结合前面人类起源于古猿最直接的证据就是化石的知识由展示多种化石让学生辨别可激发学生的兴趣。根据对课本中“分析与讨论”的解决使学生主动获取知识并提高了观察、分析及语言表达能力。关于“现代人种的分化”，可利用彩色图片使学生总结出不同人种之间的差异。

“人类进化的四个阶段”及“认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用”是本节课的重、难点，通过对教材内容的灵活运用，实现了学生主动获得知识的过程，加强了前后知识的联系，同时也培养了学生的观察、分析及获取信息的能力。

课前准备：

有关化石的图片、有关四个阶段的视频

教学过程：

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

复习回顾

2分钟

多媒体出示“寻找人类的起源”并回顾上节课的学习内容：

通过上节课的学习我们知道人类与类人猿是近亲，他们有着共同的祖先-森林古猿，从以四肢行走的森林古猿到能够直立行走的早期人类，再演变成现代的人，经过了极其漫长的进化过程，这节课就请同学们一起来探索人类的进化历程。

复习回顾上节所学，增强对“能否直立行走作为人猿分界的重要标志”这句话的理解，激起对本节课的兴趣。

温故识新，结合知识框架图和图片强化知识的理解。并为新知识的学习做好铺垫。

目标展示

1分钟

将学习目标展示在黑板上

学生齐读学习目标

学生对于学习活动和学习任务做到心中有数。

激趣导入

2分钟

过渡：同学们在了解本节课学习目标的基础上，先看一下考古工作者的研究成果，考古工作者通过对世界的人类化石研究，将人类的进化过程分为四个阶段：南方古猿、能人、直立人、智人，那这四个阶段究竟有哪些代表性特征呢？接下来我们一起研究人类的进化历程。

播放:

南方古猿、能人、直立人、智人的图片和他们出现的年代。

观看图片，听教师讲解，以愉悦的心情进入思维状态。

激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。

探究新知

10分钟

（一）人类进化的历程

自主学习：

自学内容：结合图片理解P32-P34的内容

自学方法：用“

—

”标出关键词，用“？”标记疑惑，写在课本相应知识点处。

思考以下题目：

（1）南方古猿“露西”的骨盆髋骨宽、下肢骨股骨粗，这些特征与现代人很相似，请你尝试描述她的运动方式。

（2）在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。你能得出什么结论？

（3）在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了什么？

观看视频：

播放人类进化历程的视频，重点讲解人类进化历程中四大阶段的重要事件。

自学之后小组讨论：

（1）南方古猿“露西”的骨盆髋骨宽、下肢骨股骨粗，这些特征与现代人很相似，请你尝试描述她的运动方式。

（2）在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。你能得出什么结论？

（3）在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了什么？

小组成员展示以上这三个问题

问题拓展：

1、南方古猿与人相似和与猿相似的特征？

2、南方古猿使用的工具有什么特点？

3、学会用火有什么意义呢？为什么说学会用火是人类向文明迈进的重要标志？

观看图片，听教师讲解，以愉悦的心情进入思维状态。

带着问题认真观看视频。

小组讨论

举手抢答，小组展示

积极回答问题，参与互动

教师以问题的形式，引导学生主动参加到分析与讨论中，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用班内小组间的交流，可以训练学生的语言表达能力和合作学习的能力。

对人类进化历程中四大阶段的基本特征有了直观认识，有助于学生自学和深度思考。

通过组内合作解决部分疑问，教师在巡视过程中解决学生提出的问题，鼓励学生大胆猜测，动脑思考，增强他们学习的自信。

鼓励学生举手抢答，给他们表现的机会，激发竞争意识。

在教师的引导下，积极回答，不断补充完善，开拓思维。以此培养学生的观察能力和语言表达能力。

角色扮演示例

2分钟

以南方古猿的自述为例进行人类进化过程中第一个阶段的视频观看

认真观看视频

观看观看视频，了解人类进化的过程发生了哪些变化。

角色扮演

小组分工

4分钟

小组四位同学每人扮演一个角色，自述人类进化过程中各个阶段的重要特征。

每人分一个角色进行扮演，小组交流，解答疑问。

使用规范性的语言归纳总结，形成小的知识体系。

平板输入

阶段检测

3分钟

用下列选项来填空：

A.南方古猿B.能人C.直立人D.智人

（1）最早直立行走的是。

（2）只能使用天然工具的是。

（3）最早使用天然火的是。

（4）最早进行人工取火的是。

（5）不能制造工具是。

（6）能制造简单工具（石器）。

（7）人类进化最关键的一个阶段。

（8）会制造骨器、骨针的是。

平板输入学习成果

阶段检测把握学情，及时进行查缺补漏

知识整合迁移应用

4分钟

过渡：到目前为止，在世界各地发现的人类化石，最早的只有400多万年。下面对比人类进化的四个阶段,思考它们之间的关系。

南方

古猿

能人

直立人

智人

距今

年代

脑容

量

工具的制

造和

使用

用火的情

况

小组内进行讨论交流自学成果。

学生自我总结所学，充分调动学生的积极主动性，真正体现学生的主体地位

自学新知

4分钟

归纳总结：在人类的进化过程中，劳动是一个重要因素。劳动使人类的身体得到协调发展，最终变成了自然界中的强者。但由于生活环境的不同，现代人类可分为四个种族：

四个种族：

人、人、人、人。

自学教材，小组讨论，积极思考并回答问题：

通过学生自学教材，归纳总结得出结论

合作探究

3分钟

过渡：现代人类的四个种族有明显的地域性，他们的体质特征有所不同。

问题探究：根据“分析与讨论”，分析：

1.不同种族的分布与环境条件有什么联系？

2.有人认为不同的种族起源于不同的祖先，不同种族的人属于不同的物种，并把人类分为“优等”和“劣等”。请谈谈你对这种观点的看法。

跟随老师一起积极思考并回答问题：

通过学生讨论、交流，联系生活常识解决问题，培养学生自主学习和分析归纳问题的能力

知识应用

3分钟

有人认为不同的种族起源于不同的祖先，不同种族的人属于不同的物种，并把人类分为“优等”和“劣等”。请谈谈你对这种观点的看法。

教师总结：（1）

不同的种族虽然在体质特征上有所不同，但他们都起源于共同的祖先。

（2）不同种族之间可以通婚，并能产生可育的后代。（3）不同种族拥有大致相同的基因，其差别是及其微小的。因此他们都属于同一个物种-智人种。不同种族在体质特征上的差异，是人类在一定的地域内经过自然选择逐渐形成的，没有优劣之分。

积极探讨合作

通过学生合作交流，提高其合作学习与知识迁移的能力

感情提升

相亲相爱

1分钟

介绍我国56个民族和蒙古利亚人种的区别

认真听讲，参与互动

区分种族和民族

畅想未来的人，课堂升华

2分钟

美国一科学家曾作过一个预言，描述了50万年以后人类的模样：圆圆的头部，前额部分更光滑饱满，牙齿越来越小且数量锐减，身材更高大，皮肤更光滑，体毛继续退化。你认为这种说法对吗？

不完全正确。人类将继续进化，但具体进化到什么模样，将会受自然因素和现代科学技术的影响。

积极想象

形成人在持续进化的观念

课堂达标检测3分钟

当堂达标：

1．关于现代类人猿与人类的区别的叙述，不正确的是（）

A．运动的方式不同

B．脑发育程度不同

C．制造工具的能力不同

D．祖先不同

2．已发现的最早阶段的原始人类是（）

A．能人

B．北京猿人

C．智人

D．南方古猿

3．研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（）

A．人比猿高等

B．人和猿有共同的原始祖先

C．人是由猿进化来的D．现代的猿也能进化成人

4．人类进化发展的大致历程是（）

A．南方古猿→能人→直立人→智人

B．南方古猿→直立人→能人→智人

C．南方古猿→能人→智人→直立人

D．南方古猿→直立人→智人→能人

学生独立自主完成，当堂达标及时纠正并巩固所学

通过练习使学生加深对知识的理解，及时练习，当堂巩固。

课堂总结

1分钟

自主构建知识网络

梳理本节课知识框架，建立体系

课外拓展实践

收集我国古人类化石的资料，撰写古人类进化历程的小论文。

收集资料撰写论文

课外拓展，提升学生的搜集资料、整理资料的能力