第一篇：《创意性物理演示实验的开发》成果总结

《创意性物理演示实验的开发》成果总结

成 果 完 成 人：

杨巨环、郝向朋、赵立新、初胜、赵春芳 课题指导：东北师范大学教授 韩长明、刘春光

一、现实背景及意义

（一）新课程理念下的创意性演示实验

物理学是一门以实验为基础的科学，物理新课程理念下对演示实验有了新的认识，中学物理课程教学活动，不应强调借助与电脑制造虚拟环境。应尽可能在亲近生活的、有新创意的演示来进行课堂教学，让每个学生都能在真实情景中体会有所体会和思考。《物理课程标准》提倡师生利用身边随手可得的物品进行创新实验，这不仅可以锻炼教师的创新能力，培养学生的创新意识，而且让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。让学生真正经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。

新的课程框架必修课程总量精简，强调实验与研究训练的重要性。近几年大多数学校的学生基础试验设施明显不足已经开始表现出来。很多中学的物理实验仪器设备是按旧教材体系配臵的，陈旧、功能单一，其数量和性能已不能满足物理教学实验的要求。新课标的实施迫切需要对创意性演示实验的开发。

（二）、国内外研究状况

1、国外重视创意性演示实验的开发。

理科学生的动手能力、实践能力和实验技能的培养是无法单靠黑板或屏幕来达到的，创新能力的培养更有赖于实践。在欧美等发达国家中，虽然现代教育技术水平较高，但仍热衷于创意性演示实验的开发。在美国，电视节目上经常制作一些趣味创意性实验指导学生。加州大学长滩分校的乔治教授和戈特伯教授精于低成本光学演示实验。在英国当教师要接受制作和表演低成本实验的技能培训。

2、我国对创意性演示实验认识

当今在物理教学改革中，提倡利用创意性演示实验来激励学生的学习动机，培养动手实践能力，激发创新思维已成为一种共识。东北师大韩长明教授用塑料瓶制作的简易教具系列，构思巧妙，制作精美，趣味性强这说明了我国物理教育界在创意性演示实验研究设计等方面取得成就，但因创意性演示实验制作时耗时多，而对它的开发在中学还没有得到应有的重视。

（三）开发意义：

真正丰富物理教学资源，有利于新课改；提高物理教师专业素质；提高学生自学能力。

目前物理教学必须克服的两种倾向：一是把演示实验看成可有可无的辅助手段，不在演示实验上投入精力，用笔头画实验、口头讲实验；二是认为创意性演示实验制作麻烦，而多媒体教学设备，形象逼真操作方便，将电脑模拟实验作为解决问题的策略。电脑模拟代替演示实验。这两种倾向会导致物理数学化。如果师生依赖于虚拟的世界，学生可能被快速电灌了知识，却没有了真正的生活体验和创新能力。教师以新代旧、以实代虚、设计出一些创意性演示实验，并让学生通过观察分析，归纳总结或验证物理定律和规律，可以帮助学生加深对物理概念的理解，巩固已有知识，领悟科学的思想和精神。教师也设计过程中也是训练自身能力过程，对于每个设计项目，设计者都要搜集资料，设计方案和对实验安装调试，同时还要将实验装臵 和教材结合起来。这些要求促使每位研制人员不断拓宽知识面，在实践中增长才干，提高自己的理论水平和技术水平，研究能力也会明显增强。使教师团体协作精神得到提高。

二、概念的界定

创意性演示实验指的是有新意、取材方便的演示实验。取材于：平常身边随手可得的用品；实验室旧器材；现成的非专用的仪器；自制的实验器材来充实实验室器材。

“开发”是一种实践过程。包括自制教具制作、教学模式探索。“演示实验”传统理解是教师实验演示、学生观察。本课题认为“演示实验”不仅是教师实验演示、学生观察，而且还包括学生演示、学生制作

创意性演示实验分类：（1）物理现象、规律类演示（2）综合性演示（3）应用类演示。均为可见实物类演示，不包括创意性电脑模拟动画类演示。

三、研究的内容

（一）、创意性演示实验地位与作用、分类以及与电脑模拟动画效果差异。

创意性物理演示实验是揭示物理现象和过程的一种方法，在物理教学中占有重要地位。它不局限于教材规定的演示实验。它是教师创造力的表现。

1、创意创意性演示实验是物理教学中最具有活力的内容，是物理教学中必须采用的有效方法。

2、本课题研究表明：“创意创意性演示实验”在激发学生兴趣、创造情景、加深理解、加强记忆、培养自学能力方面作用显著；在提高物理教学质量方面比“实验替代品--多媒体动画”更卓有成效。

3、创意性演示实验分类：（1）物理现象、规律类演示（2）综合性演示（3）应用类演示。均为可见实物类演示，不包括创意性电脑模拟动画类演示。

（二）、高中物理教学对创意性演示实验的要求

演示效果主要由两大方面决定：（1）演示仪器的性能；（2）操作演示的教师。

对创意性演示仪器的五项要求:（1）针对性与科学性强：与物理内容对应性强，物理思想突出。（2）可见度好、直观性强：用于教师课堂演示的仪器要考虑全班学生都能直接观察到。用于学生独立探究的演示仪器要现象明显。（3）结构简单：演示同一个物理内容，可以有几种不同的装臵和方法，在达到同样的演示效果的前提下首选最简单的结构方案。（4）现象稳定性好：用于教师课上的演示要求仪器的可靠性、重复性好。

（5）安全耐用：仪器要排除不安全、不卫生、不美观、不耐用等因素。

使用好创意性演示仪器对教师的要求：

（1）课前筹划：选择仪器、掌握方法、进行预演确保成功。（2）演示与讲解恰当配合：好的演示课替代教师对物理现象、过程 的描述与解释，节省教师的语言。教师要抓好“演示”与“讲解”的时机，画龙点睛。

（3）积极创设思维情景：重在培养学生的观察能力、思维能力。

（三）、创意性演示实验的开发思路与过程

迅猴百度文库批量上传下载刷分全能助手软件 http:// 创意性演示实验的开发要求教师:物理基础知识扎实、有一定的实践经验，掌握物理学教学法的基本规律和最新成就。能努力把教育心理学知识和近代研究成果主动运用到演示实验教学中。重视在设计制作过程、演示过程中发现问题。

创意性演示实验开发的基本步骤：第一、选题准确选题。第二、构思设计与加工制作。第三、在使用反思。

1、怎样准确选题：

第一、明确选题依据。（1）物理教学重点难点需要：需要深化什么概念，需要创设什么情景？现象与哪些物理量有直接的联系．对于测量型实验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证现律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量？（2）国内外演示仪器发展动向和中学理科教学仪器配备目录。

第二、确保有创意的四新原则：（1）题目新：在教学中发现新颖的有待开发的演示内容。（2）新方法：采用新方法来演示已有的旧实 验内容，提高其演示效果。（3）新改进：实验的主要方法基本不变，在具体结构上或某一局部有新的改进，使演示内容被充实。（4）新视角：尽可能变教师演示为学生自主实验。

2、构思设计：

（1）原理设计：原理科学，不能在操作过程中和演示结果上弄虚作假。草图设计——简单初试——筹备器材

（2）选择器材思路：第一种思路是依据方案，考虑该方案需要哪些装臵，被测量与哪些物理量有直接的定量关系，这些物理量分别需用什么仪器来测定，从而确定整个实验需要哪些器材．第二种思路由物品来设想可做的实验。譬如随处可见的纯净水瓶，取材方便，可以想到它的如下特点：瓶盖的密封性好，轻巧，质地“柔软”。绝缘性好，比玻璃安全等。例如：巧用纯净水瓶自制“静电除尘器”（如简图所示），演示后引发学生积极阅读、独立思考，效果甚佳。

（3）制作：加工——组装——调试

（四）、创意性演示实验在培养学生自学能力方面的应用

物理课程必须改变过分强调知识传统和继承的倾向，让学生经历科学探索过程，改革以书本为主、实验为辅的教学形式．提倡多样化教学，培养学生终身探索的乐趣，形成科学实践能力和创新思维能力．

通过实验培养自学能力的新探索

改革以书本为主、实验为辅的教学形式．提倡多样化教学，培养 学生终身探索的乐趣，形成科学实践能力和创新思维能力．创意性演示实验是培养学生自学能力取之不尽的素材。在引导自学，比利用文字材料更快捷高效。

第一、构建培养自学能力的教学模式：实验创设情境出示新问题——自学与探究——精讲——巩固回味

有趣的创意性演示实验不仅能引起学生的认知冲突，唤醒其大脑中原有的“旧知识”并作好接纳“新知识”的准备，而且可以促进他们独立思考、自觉进入研究阶段，从感性上升到理性。使学生建立“观察——发现——独立思考——解决问题”的学习过程。

第二、将创意性演示实验改为学生分组实验推动自学

创造条件使学生由“看”变为“做”，以“做”推动思考，从而培养学生自觉探究能力。使学生主动参与知识获取的过程。例如将“单摆周期T与哪些因素有关？”的演示实验改为学生分组探索实验，学生活动积极，实验过程即自学过程。再如，讲力的分解时，每人发一套简单仪器：砝码（50克）一个、轻木棒一根（约35厘米、一端带一图钉）、橡皮条（气门芯）一根。让学生按图4组装好，使学生亲身 8 体验力的效果：中指受拉力（同时看到橡皮条伸长）和手掌受挤压；如图5所示用另一只手将橡皮条一端从中指上取下，沿顺时针转动（保证木杆水平），学生体会到拉力、压力均变小；如图6 将橡皮条两端固定于木杆两端，用手从靠近左端沿垂直杆方向拉橡皮条，让学生观察哪一段细？结果是短的那段细，为什么？引发学生积极思考，结果课堂气氛非常活跃。

第三、拓展自学空间——开放实验室

（1）统一在课外活动时间开放实验室。学生在高三复习时学生自己设计发散性实验：如测定重力加速度g多种实验方法。

（2）开放器材——为学生课下分散实验提供简单仪器。学生可以从实验室借出简单仪器（严格履行管理手续），在教室独立实验探究，使学生有足够的实验时间，防止了“匆匆忙忙走过场”。例如，学习功率时，让学生借出秒表或用自备的电子表，估测出自己跑楼梯的额定功率。学生活动认真，不仅学会了秒表的读数、楼高及体重的估测，而且加深了对功率的理解。再如，游标卡尺和螺旋测微器的使用，学生在统一分组实验后，读数仍会存在问题，允许学生将少量尺借出，便于他们在课下继续体会原理及读数方法。

（3）改革学生分组实验方法——变“仿”为“探”

为了培养学生能动应变和创造思维能力，使学生成为分组实验的主人，须改掉传统的老师“讲”学生“仿”的做法。实行“自学——探索——练习——自悟——提高”的步骤，学生通过预习后直接面对仪器和提纲进行练习；在实验中发现问题积极思考，达到用实验推动思 维的目的；借助教师点拨，自悟、修正练习，达到思维推动实验的目的；最后通过对实验过程的认真总结，得到认识上的深化。此方法特别适应练习使用类分组实验，如：“练习用万用表测电阻”实验，可巧妙利用变阻箱作被测电阻，由于变阻箱具有既能变阻值又可读数的特点，便于学生自我检查、及时反馈，学生活动活而不乱。这样，学生动手、动脑机会多了，突出了学生的主体地位。实验的过程锻炼了自学能力。

第四、“习题实验化”：为了下大力气扭转“实验教学习题化”，尝试将创意性演示实验与习题的结合。将“习题实验化”是矫正学生“重解题轻实验”的有效方法，这样不仅可以降低习题的抽象性，而且能大大提高学生独立解题能力。例：从一个竖直圆的顶点A，沿不同方向有许多光滑轨道，如图7所示。比较小球分别由A点由静止沿不同轨道滑至圆周的B、C、D各点的时间（设直径AC为ｄ）。解题前，先让学生在“课外小实验”活动室（其中有很多备学生用或教师演示用的自制教具,并配有说明书）中完成如下实验：图中用自行车圈作圆周，用光滑细铁丝作弦，三个小球穿在铁丝上，将三个小球同时从顶点A处由静止释放，发现三个小球同时到达圆周（可听到同时撞击声）。学生对观察结果感到惊讶，推动思考：位移大的为什么会和位移小的下滑时间相同呢？加速度大小差别与什么 有关？位移大小与什么有关？推断均与弦的倾斜程度α有关，导出：S=2Rcosα，a=gcosα。学生还会自觉将装臵到放，使三球逆向运动，锻炼了学生的逆向思维。通过自学“说明书”独立实验的方法，既培养了学生的独立阅读能力，锻炼了学生的独立钻研问题的能力。

创意性演示实验行动研究取得的效果：

1、开发了大量创意性演示实验50多个，真正丰富了实验教学资源。

2、学生的创造意思普遍增强，动手能力、学习成绩普遍提高，充分拓展了学生学习活动空间、思维空间。

3、教师在教研能力，教学能力等方面都有较大提高：公开发表实验论文6篇：《谈自学能力培养》发表于《中小学教师培训》202_.6；《用实验理解弹性正碰》发表《中学物理》202_.11；《用极限法求解打气问题》发表《中学物理》202_.1；《香蕉球的原理》发表中国物理学会刊《物理教学》202_.2；《用镇流器体会断电自感》发表中国物理学会刊《物理教学参考》202_.7。

获市级奖一篇：202_年9月撰写《物理小实验资源的开发与利用》论文获北京市基础教材实验202_年优秀论文三等奖。青年教师获奖情况：202_年获得区级教师基本功大赛二等奖 202_年4月获得顺义区优秀论文二等奖 202_年5月获得顺义区优秀论文二等奖 202_年9月获得顺义区优秀教育工作者。202_年9月获得校先进教育工作者。202_年9月获得第四届学术年会优秀论文一等奖

主要参考文献：

1、韩长明，孟昭辉，白建英，等.科技创作(第一册).吉林教育出版社，202_。

2、卢仲衡：《自学辅导心理学》，地质出版社 1998年版.3、阎金铎：物理教学论.南宁.广西教育出版社.1996.4、张建军．创新的素质[M]．中国科学技术出版社，202_．

第二篇：“趣味物理实验教具制作与实验演示”成果总结

“趣味物理实验教具制作与实验演示”成果总结

粟新华

彭解华

唐玉喜

《趣味物理物理实验教具制作与实验演示》是根据原国学教委“新教学方案”要求而编著的一本物理实验活动课教材，全书约20余万字，融入了课题组近8年心血，经不断总结、修改而成。该教材曾在原邵阳师专物理系95—98级活动课中试用，202_年被原邵阳师专确立校级教材立项课题。教材融科学性、知识性、趣味性于一炉，首次把实验操作、实验讲解、教具制作揉和一体，致力与启迪学生思维、培养学生学习兴趣，并特别注重对学生创新精神和实践能力的培养，不仅解决了高等院校物理实验活动课没有教材的难题，同时也为中学物理教师课堂实验演示和开展课外物理实验活动提供了丰富资料。成果内容

1．1 教具制作

⑴．教具制作的基本工艺：包括钳工工艺、木工工艺、涂装工艺、线路板制作工艺及玻璃、泡沫塑料、聚乙烯材料加工工艺等。

⑵．常用工具制作：如惯性钻、水准器、小台钳、验电器、电烙铁、酒精喷灯、玻璃钻孔器、热割锯的制作等。

⑶．常用教具制作：包括力学教具制作、声学教具制作、热学教具制作、电磁学教具制作等并详细介绍了教具制作的材料、加工方法、组装和调整步骤等。1．2 实验演示 ⑴．实验操作技巧：每个实验均介绍了实验原理、方法、步骤和实验现象，交待了实验操作的要领，并就实验操作技巧作了专门论述。

⑵．实验解说技巧：包括表达技巧、提问技巧、控场技巧、应变技巧等。

⑶．实验讲稿写作技巧：介绍了实验讲稿的内容特点以及实验讲稿的写作过程与方法，重点介绍实验讲稿开头、中间、结尾的写作。成果特色

2．1 把教具制作、实验操作、实验讲解熔为一炉

到目前为止，我们还没有发现一本物理实验课外活动读物如此结构：即把教具制作、实验操作、实验讲解熔为一炉。过去的物理实验课外活动读物，往往停留在介绍仪器的使用方法和实验操作过程中，很少涉及实验原理。教具制作方面，基本上是介绍汽车、船只、航模及电子遥控，与中学物理课本内容联系不多，而有关实验解说的基本知识。所有物理实验活动课外读物均未涉及。我们认为，作为物理教师，不仅应具有扎实的物理知识和实验操作技能，而且应根据实验操作程序进行生动有趣的讲解。此外，还应当常常改进仪器，自制教具，成为学生“开拓创新，艰苦奋斗”的榜样。由此可见，《趣味物理实验教具制作与实验演示》，适应了教育教学改革需要，注重了对师范高等院校学生“教师素质”的全面培养，教材结构具有创新的意义。2．2 将科学性、知识性、趣味性揉和一体

《趣味物理实验教具制作与实验演示》，实验内容取材于中学课本，并按力、热、电、光进行有序排列，具有很强的科学性和知识性。但因为应试教育影响，许多学生对实验不感兴趣，他们认为实验准备艰难，实验操作困难，实验解说麻烦，对实验具有恐惧和回避心理。针对这种情况，我们在教材编撰时贯穿了科学性、知识性、趣味性相统一的原则，以“趣味性”为突破口，对原有内容、实验方法以实验演示教具进行了改进，紧紧抓住学生好奇心理，努力增强学生求知欲望，把学生从“不想学”、“不敢学”引向主动学习，努力实践。凡看过《趣味物理实验教具制作和实验演示》的同志，均认为该书是有用的，有趣的，是理论与实践的统一，是科学与艺术的揉和，具有很强的科学性、知识性和趣味性。

2．3 贴近实际，启迪思维，易于操作

在中学开展课外物理实验活动，碰到的最大难题是实验教具短缺。加之师范院校学生在校所受实验训练基本上是按章操作和做数据处理，实验讲解成为空白。《趣味物理实验教具制作与实验演示》，完全不受仪器短缺的限制。是书仪器取材于生活实际，儿童玩具、易拉罐、可乐瓶，以及各种生活废弃物，经简单拼装组合加以修饰，即成为生动有趣的实验教具，它向学生展示了一个全新的教具世界。该教材不仅介绍了实验原理、实验方法、实验现象，而且也介绍了实验操作技巧，表达技巧、提问技巧、控场技巧、应变技巧，以及讲解稿写作技巧等。内容中熔入了课题组八年的实践经验，教材虽致力于培养学生的创新意识和实践能力，但同时也考虑到中学教师工作任务重、时间紧的特点，收入了课题组在各中学巡回演示的一些优秀讲稿，将它们熔入教材第七和第八章中，需要时稍加组合即成讲稿。是书还在起草过程中，就有不少在校学生和中学教师不断打听写作和出版情况，初稿刚完成，有人迫不及待地拿去复印，并将它刻成光盘在各校流传。2．4 注重创新意识和实践能力的培养

长期的应试教育，忽视了对学生动手能力的培养。学生毕业回到学校，“君子动口不动手”的现象普遍存在，即使是课堂实验，也多半是“依样画葫芦”，这就严重阻碍着学生创新意识的发扬。《趣味物理实验教具制作与实验演示》，打破了这一沉闷局面，在教具制作上，提出了“新”、“奇”、“美”、“疑”、“简”、“牢”、“稳”、“趣”的概念。实验操作要求“沉着”、“稳重”、“规范”、“大方”、“熟练”，实验解说要求“真实”、“准确”、“严谨”、“规范”、“协调”、“生动”、“具有启发性”，并力求使整个实验过程达到“使人知，使人信，使人激和使人乐”的目的。这就要求实验者不断更新仪器，改变实验过程及实验讲解方法。促使学生不断实践，不断创新。3 成果价值

3．1 可作为师范院校物理实验活动课教材和中学物理教师物理教学课外实验参考书。

原国家教委《高等师范专科教育三年制教学方案》，把高等师范专科学校课程划分为公共课程、教育课程、学科课程、特设课程、实践课程、活动课程六大块。在活动课程中，物理实验活动课程还没有教材。而原邵阳师专物理系本身就是原国家教委上述新教学方案的试点单位，他们在长期的教学实践中探索出一整套经验，课题组成员与该系其他同志一道，曾获得过湖南省教学成果一等奖和三等奖的好成绩。这些成果和经验，已溶入《趣味物理实验教具制作与实验演示》之中，并在实践中经受过较长时间考验。因此，《趣味物理实验教具制作与实验演示》作为师范院校物理实验活动的教材是可行的。此外，课题组成员曾组织学生到中学进行过趣味物理实验演示，听取了广大中学物理教师对教材的编写意见，他们认为该教材与中学课本内容联系紧密，可作为中学物理教师开展课外物理实验活动及课堂演示实验参考。

3．2 教材结构模式可作为其他理科实验活动课程教材结构参考。

《趣味物理实验教具制作与实验演示》的结构模式是：教具制作——实验操作——实验解说。对具体的实验来说，其编排结构是：教具制作材料——教具制作方法——实验操作方法——实验现象——实验原理解释。这种结构模式适应了素质教育需要，对其他理科实验活动课教材的编写有参考价值。尤其是教材把科学性、知识性、趣味性融为一体的实践，对活跃课堂气氛、减轻学生的学习压力、巩固和丰富学生课本知识、培养学生的美的情操以及勇于开拓创新的精神具有不可估量的作用。

第三篇：物理演示实验感想

物理演示实验感想

我们这次的演示实验主要是电磁的演示实验。在老师的指导下我们看到了很多有趣的现象并亲手做了许多有趣的实验。在轻松的教学环境下，我们欣赏到了绚丽多彩的电磁世界，也将书本上的不少理论知识或验证或深层及应用了一遍，对知识有了更详细透彻的理解，对电磁的实际应用也有了更广泛的了解，收获非常大。

我们做了许多的实验，有脚踏发电机的应用，磁液悬浮的实验，大型静电高压的演示……其中让我印象最为深刻的是辉光球。辉光随手指移动起舞，产生一道道美丽的弧线，绚丽多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法师的神秘美丽的魔术。更为奇妙是是，辉光会随着声音而变化，好像感知着这个美丽的世界，倾听着我们是声音。我顿时喜欢上了这个神奇的魔球，对它的工作原理产生了极大的好奇。在老师的讲解下及查看了相关的工作原理，我了解到辉光球又称为电离子魔幻球。它是外观为直径约15cm的高强度玻璃球壳，球内充有稀薄的惰性气体（如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极。球的底部有一块震荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。通电后，震荡电路产生高频电压电场，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光。辉光球工作时，在球中央的电极周围形成一个类似于点电荷的场。当用手（人与大地相连）触及球时，球周围的电场、电势分布不再均匀对称，故辉光在手指的周围处变得更为明亮，产生的弧线顺着手的触摸移动而游动扭曲，随手指移动起舞。这其实是气体分子的激发、碰撞、电离、复合的物理过程，玻璃球内充有某种单一气体或混合气体，球内电极接高频压电源，手指轻轻触摸玻璃球表面，人体即为另一电极，气体在极间电场中电离、复合、而发生辉光。所以辉光球发光是低压气体（或叫稀疏气体）在高频强电场中的放电现象。

通过这次物理演示实验，我收获到了很多，对电磁学的很多方面知识有了更直观和透彻的理解。绚丽多彩的电磁世界更是激发了我对物理学的热情。我一定好好学习，在争取掌握牢固的理论知识的同时增强自己的实际动手能力，将理论与实践有机的结合起来。

第四篇：物理演示实验光学感想（模版）

光学物理演示实验感想

今天上了光学的物理演示实验课，收获颇多。我们看到了很多奇妙的物理现象，而这些现象都可以用我们学过的物理原理来解释，让我对这些现象充满了兴趣。由此想到生活中也有很多奇妙的现象可以用光学的原理来解释，还有一些扫描成像、全息投影等高科技技术也让我们大开眼界。

上课后，老师开始对实验台上的光学仪器逐一讲解。其中有几个让我映像颇深。有一个装置被命名为留影板。那是一个黑箱子。在它的正面开有一大一小两个口。大口为观测使用，小口可以放进实验仪器。实验开始，老师将一个有图形轮廓的黑色板状物从下口放入箱中底板上，接着老师让同学们都背过身去。可以感觉到身后一道亮光。回过头去，待老师将黑色图形从箱子底板上拿开，我们可以清晰地看见一个和黑色图形完全一样的黑影留在地板上。这个实验的原理是利用了箱子底板材料吸收光能后缓慢释放的特性。被遮挡的部分吸收光能远远小于未被遮挡的部分，所以相比别处要暗淡，而这暗淡的阴影恰为遮挡物的轮廓图形。看似简单的实验，复杂的实验现象，其中的原理却让人为其中的奥妙而惊叹。

全息投影技术也称虚拟成像技术是利用干涉和衍射原理记录并再现物体真实的三维图像的记录和再现的技术，这个技术让我印象很深刻，全息投影技术其第一步是利用干涉原理记录物体光波信息，此即拍摄过程：被摄物体在激光辐照下形成漫射式的物光束；另一部分激光作为参考光束射到全息底片上，和物光束叠加产生干涉，把物体光波上各点的位相和振幅转换成在空间上变化的强度，从而利用干涉条纹间的反差和间隔将物体光波的全部信息记录下来。记录着干涉条纹的底片经过显影、定影等处理程序后，便成为一张全息图，或称全息照片；

其第二步是利用衍射原理再现物体光波信息，这是成象过程：全息图犹如一个复杂的光栅，在相干激光照射下，一张线性记录的正弦型全息图的衍射光波一般可给出两个象，即原始象（又称初始象）和共轭象。再现的图像立体感强，具有真实的视觉效应。全息图的每一部分都记录了物体上各点的光信息，故原则上它的每一部分都能再现原物的整个图像，通过多次曝光还可以在同一张底片上记录多个不同的图像，而且能互不干扰地分别显示出来。全息膜在不同领域也有不同的应用： 橱窗展示：单调的玻璃橱窗从此变成大面积的透明电视投影膜，在高清晰播放宣传广告和促销信息同时，不会阻碍消费者透过橱窗观看展品和店内景物，神奇的透明显示效果极大地吸引路过的消费者注意力，达致更大的宣传收益。互动展示：纤薄透明的特性，使全息投影膜不受制于场地和设计限制，胜任展览、活动现场、表演布景等多种场地的展示任务，在不影响展品展出、人员解说表演的情况下，通过影像充分与观众互动，增加现场空间感与科技感，加强观众的参与感和亲切感。

全息投影技术的应用未来将会有更多的发展，它必将为我们将来的生活带来巨变，在此我们不得不惊叹科学的神奇美。

第五篇：物理演示实验感想 力学

物理实验感想

这是我上大学的第一次物理实验课，记忆深刻。还没上课时，我有些紧张，以为会是有难度的实验，可能还要像高中实验课一样做很多记录和数据计算，没想到一进教室门，看到的是满教室的实验仪器，大家都忍不住东摸西看，小声讨论着各种仪器的实验方法，好像对着各种玩具似的。

老师让大家集中在一起，开始挨个讲解实验仪器的原理和操作，有验证各种物理定律的实验，有让波可视化的仪器，林林总总，都很有趣。

让我印象最深的就是进门口处的“鱼洗”了。看起来好像从历史博物馆或者古玩店直接拿来的东西，上面满是绿色的铜锈，只有两个把手被磨得发亮。把手放进盆里沾点水，手掌对着把手摩擦，水面就出现了鱼鳞样的波纹，还伴随着震耳的声音，一盘水居然像变戏法一样神奇，据说鱼洗的原理还没有得到科学解释，这更给它添了几分神秘感。物理世界果然令人感到趣味无穷，不像冷冰冰的定律和公式，这些现象让物理灵动起来，这恐怕就是设置物理实验课的原因吧。

另一个有趣的实验是关于重心的实验。两条斜杆上架着一个扁的杠铃样的重物，由于重心的改变，重物会自动向斜杆的高处滚动，看起来十分不可思议，却是在遵循物理的基本原理。这样的物理现象也出现在生活的很多地方，比如一些坡道明明看起来是斜向下的，车停在上面却会向上自己滑动，其实也和视线的错觉有关。

还有关于风洞的实验，验证运动定理的实验，声波的传递演示，许许多多有趣的实验，大家围着不同的仪器一一摆弄讨论，这节课的时间很快就过去了，我们还有些意犹未尽。物理是一门和实验紧密相连的科学，许多定理都是从物理现象中推出来或者被证明的，把实验和定理结合到一起，可以更好的让我们学习物理的奥妙。这堂实验课让我们学到了很多东西。