第一篇：一种可用于学校的升降组合桌椅的设计

一种可用于学校的升降组合桌椅的设计

摘要：桌椅是当前人们生活中必不可少的设备。现实生活中，桌子和椅子通常是组合起来使用的。生活中的桌椅以固定尺寸的最为常见，但是对于不同体型和不同年龄的人有不同的需求，小孩子的成长变化是最为明显的，随着年龄的增长，儿童对桌椅的高低要求也发生着变化，成年人体型差异和坐姿需求对桌椅的要求也逐渐的提高，尤其是由于各个年龄段的学生在身高上的差异，身高过高或者过低的学生在读书写字的学习过程中就会产生不适感，造成了许多的学生不正确的坐姿，在一定程度上影响了学生的身体健康。因此，在保证安全的条件下需要一款实用性和适用性比较大的可调节的桌椅，但是目前市面上可以调节尺寸的桌椅种类还是比较少，尤其是可调节高度的多功能组合型桌椅。

关键词：升降调节 桌椅 设计

桌椅是学校学习中必不可少的设备，针对各年龄段学生身体状况的不同采用适宜的桌椅能够对学生的坐姿以及身体进行良好的调节。本文在分析学生身体特点的基础上设计了一种可升降旋转的手动调节桌椅，通过手动的方式能够方便的对桌子的高度、桌面的倾斜度以及椅子的高度进行调节，从而使得学生在使用桌椅时能够更为舒适。在设计的过程中引入了模块化的设计理念将传统的一体化桌椅设计更改为模块化的设计，各组件都能够方便的进行拆卸和调节，尤其是在桌子的设计过程中所引入的桌面倾斜度调节的设计方便不同体型的人进行桌椅的使用，通过方便、快速的对桌椅的高度和使用倾斜度进行调节，从而使得使用着能够更为方便、舒适的使用桌椅。此套桌椅设计不仅能够应用于学校领域，同时也适用于儿童的生活中（如可以作为饭桌等），具有极强的适用性。

一、可升降多功能组合桌椅的设计内容可升降的多功能组合桌椅包括桌子和椅子进行组合使用。其中，桌子可调节桌面倾斜度和桌子高度，椅子可调节高度，在使用时，需要同时调节桌子和椅子，使其达到最适宜的使用效果。在可升降的多功能组合桌椅的组成上其椅子主要由靠背、气压杆、椅面等部分组成，起调节能力主要依靠的是旋转升降轮、锁紧装置等连接件来实现。在对于椅子的升降调节上，依靠的是升降调节机构。椅背在安全时直接铰接在座椅面的上端且与椅子的座椅面呈现为70～90°的夹角。椅座的下端则通过铰接的方式连接有4条椅子腿，用于上下的气压杆在依靠椅子腿和椅子背来记性固定，用以方便的对椅子高度进行调节。

二、可升降多功能组合桌椅的工作原理和详细说明1.可升降桌椅的详细构成可升降多功能组合桌椅主要由桌子和椅子两大部分组成，椅子主要由靠背、气压杆、椅面、旋转升降轮、连接锁紧机构等组件所组成。在椅子的组装上，通过将椅子的后背使用铰接的方式与座椅面进行连接，且将靠背与椅座两者之间的夹角控制在70°～90°的区间范围内。4个椅子腿依靠4个M8的螺栓连接在座椅面下部，在气压杆的放置上将其放置于椅背的后面且气压杆的上端与椅背相连而另一端则连接在椅子腿的下端，锁止控制手臂加装在椅子腿的外端且与旋转升降轮相连。旋转升降轮主要由锁扣控制杆和两侧的升降齿轮所组成，两者之间相互配合能够方便的控制椅子进行升降调节。升降齿轮被装载在升降齿条上。升降组合桌椅的桌子部分主要包括有桌子面、栅架组、桌子底架、桌子中间梁等的主体部分和高低、桌面倾斜调节结构所组成，在升降组合桌椅的组装上与椅子相似的是大量的采用铰接连接方式，在组装上将升降组合桌椅中的桌面组件的下端通过栅架阻来与桌子底架相连接。在连接的方式上不论是栅架组与桌面还是栅架组与桌子底架都采用的是M8螺杆的铰接连接方式。在升降组合桌椅桌子底架的组成上连接有桌子中间梁、桌子锁止装置，上述装置都依靠螺钉安装在栅架组上，连接方便且牢靠。升降组合桌椅中的气压杆组件依靠底座固定在升降组合桌椅的桌腿上，且气压杆上设置有气压控制开关能够方便的对气压杆进行调节。2.升降组合桌椅的工作原理上述对升降组合桌椅的组成进行了详细的介绍，下文将对升降组合桌椅的工作原理进行详细的介绍。分布于升降组合桌椅中椅子部分后面的两个气压杆能够实现对于升降组合桌椅椅子后备角度的调节，使用者可以根据自身的体型和坐姿习惯来对升降组合椅的靠背角度进行调节，分布于升降组合椅后的两个气压杆除了能够对升降组合椅靠背的角度进行方便的调节外，这两个气压杆还能够在升降组合椅靠背角度调节的过程中形成一个较为良好的缓冲，从而使得调节过程具有较强的连续和舒适性。气压杆内部主要采用的是空气作为中间介质，充斥于内部的空气量的多少主要依靠的是空腔处的气压杆控制开关来进行调节和实现对于气压杆内部空气的密封，气压杆所使用的空气介质直接来源与空气便于获得且可靠性较高。应用于升降组合椅中能够取得较为良好的应用效果。在对升降组合椅进行调节时调节者可以根据自身的体型和坐姿习惯来对气压杆内的空气进行调节。在对升降组合椅进行升降调节时，可以通过手动坂动旋转手臂进行一定角度的旋转后再与旋转升降轮来相互配合来对升降组合椅进行升降调节，在调节升降组合椅达到所期望的高度后放松锁止手臂并将其旋回到初始位置后即可完成对于升降组合椅的锁死。在调升升降组合椅的高度时，可以在手动调节的模式下降升降组合椅上升至一定的高度，在这一过程中升降组合椅中的升降齿轮将处于自由状态而不会受到“6”形锁扣的束缚，当对升降组合椅的调升动作停止后“6”形锁扣将自动锁住升降齿轮实现对于升降组合椅的锁死，通过上述的调节方式能够方便的完成对于升降组合椅高度的调节。在对于升降组合桌升降调节的过程中，需要在手动操作下首先将桌面提升至所期望的高度，在提升升降组合桌的过程中升降组合桌的锁紧机构将脱离带槽的“6”形锁扣的束缚，完成对于升降组合桌的提升后锁死升降组合桌时依靠的是带槽的“6”形锁扣锁住半齿形齿轮从而使其逆转而完成锁死动作。在升降组合桌上升调节的过程中栅架组将张开一定角度，用以支撑升降组合桌的桌面部分，用以完成对于升降组合桌的升高。在升降组合桌高度调低时，首先使用手?鹤∩?降组合桌上的矩形操作柄，作用于手柄上的力将会带动手柄后端的弹性弯片脱离开其原先所处的带槽的“6”形锁扣中实现对升降组合桌锁固状态的放松，此时可以控制升降组合桌向下运动直至到达调节者所期望的高度，待到到达指定的高度后放松升降组合桌上的矩形操作手柄，从而使得弹性弯片依靠自身的弹力重新回复到原先的位置，重新压住锁死带槽的“6”形锁扣，从而实现对升降组合桌中半齿形齿轮的锁死操作。完成上述调节步骤后，即完成了对于升降组合桌的调低操作。

三、可升降多功能组合桌椅的设计效果与当前日常使用的固定尺寸的桌椅相比，可升降多功能组合桌椅的设计简单、可靠，通过对升降组合桌椅的结构进行优化从而使得升降组合桌椅在重量和可靠性以及人性化方面都大大优于同类型设计。其所采用的齿轮齿条调节高低的方式简单、可靠便于对升降组合桌椅进行高度调节且气压杆也起到良好的支撑和缓冲效果。

四、结语升降组合桌椅是一种针对于儿童的设计方案，且其具有良好的应用范围。在升降组合桌椅的设计中通过简单、可靠的设计使得升降组合桌椅具有良好的使用性。本文在分析升降组合桌椅结构的基础上，对升降组合桌椅的工作原理进行了分析介绍。

参考文献：

[1]祝志芳，曾宇露，卢全国，周强，查亚.基于TRIZ的可调节课桌椅创新设计与试作.南昌工程学院学报，2016，（03）：76-78.[2]何玉灵，于航，闫友璨，刘佳，卢文博.一种可自由出入人员的多功能桌椅设计.机械工程与自动化，2016，（01）：126-128.

第二篇：可升降篮球架

可升降篮球架

摘 要：中小学大多是标准化的篮球场地和篮球架，尤其是小学，因为篮板太高，低段学生要到3年级后方可勉强进行投篮练习，而升降篮球架的使用，极大地改变了此种局面，提高了学生对篮球的兴趣。

关键词：新器材；可升降篮球架；介绍

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）03-0076-01

一、设计制作

可升降篮球架由底座、支杆、篮板和篮圈组成。篮板后装有内径比支杆外径略大的圆管，并配有用于固定的螺杆，支杆都是金属的，不容易折断；底座由塑料制成空心体，另外底座上有两滑轮，可以根据需要移动到需要的场地上。

二、使用方法

在篮球架底座灌上水或沙子，以增加篮架的稳定性。利用底座上的滑轮，高年级学生可拉住篮圈，中低年级需老师协助，拉至活动区域，根据使用学生的年级，将篮球架调至相应高度。

三、使用优点

只要做好可升降篮球架的高度，即可满足小学各年级学生进行投篮学习，一般1～3年级的学生根据年龄特征进行升降篮板高度进行投篮练习；4～6年级的学生，根据自我投篮能力，进行选择性的练习。另外，在篮球场、塑胶跑道、广场等边线上，都可以放置多个可升降篮球架，极大的提高了投篮练习效率，使用也比较灵活。

第三篇：教室桌椅设计

人因工程课程设计

人机工程学座椅设计

姓名：李江涛

学号：41206022002

班级：产品造型设计1班

西安工程大学教室桌椅改良设计

背景

目前西安工程大学临潼校区的教室桌椅普遍存在设计不合理问题，桌椅是学生一天的学习生活中使用最多的学习“工具”，一套设计不合理的桌椅，长期坐着会使人肌肉松弛，行动变得迟缓，也影响到人的消化和呼吸功能，并会引起各种疾病，轻者背部肩部肌肉酸痛，重者引起局部损伤、腿部血液循环问题，而合理适用的工具可以减少学习疲劳和提高学习效率，这也是人机工程的共识。

“人性化设计”,即是任何人性化的产品都是以满足人的需要为目的的。同理,在教室桌椅的设计上也应该以使用者的需要作为基本的出发点。本设计目的就是通过一则基于人机工程学的教室桌椅设计,阐述人机工程学中人性化产品的设计理念,将人的因素放在首要位置,重点是人、桌椅和环境之间相互影响、相互依存的思想。以“为人而设计“的崇高理想来指导教室桌椅的设计,让人文关怀充满设计。

一丶教室桌椅现状分析

1、西安工程大学临潼校区教学楼桌椅存在尺寸

设计不合理现象，给上课的学生带来了很多不便，同学们抱怨反应的方面主要有：

⑴、相邻两个座位间距过窄，活动不方便，特别是在写字的时候，双臂不能舒适自由的进行活动，不能以最佳的姿势写字，不仅对书写的内容的精确度及美观度有所影响，并且长时间在这样的条件下写作极易引起双臂及眼睛的疲劳，还会使注意力下降，学习效率降低；其次，如果是在炎热的夏天并且是一百多人的大课，由于人体本身就在不断的释放热量再加上相邻两人距离过近，会让学生在本就异常炎热的夏季倍感闷热，心情烦躁；所以适当增加相邻两个座位之间的距离是非常有必要的。

⑵、座椅靠背与桌面的与座椅靠背平行的垂直切面之间的距离让人感觉宽窄不一，合适的距离会使人在桌面书写时感到方便舒适，过宽的话身体会不自觉的稍往前倾，以寻求最舒适的距离在桌面进行书写，距离过窄身体没有足够的空间寻求最舒适的姿势，并且最不方便的是大腿部部分，因为距离过短膝盖在桌洞的下方，如有需要双腿没有空间交叠，而大部分学生有“跷二郎腿”的下意识习惯，这样的设计不能满足学生的需求。

（3）椅背和桌面容易被涂鸦，也容易弄脏，影

响同学们的心情，产生烦躁的不良心情，影响学习效率。

3、实验课桌椅的测量尺寸（单位 mm）

图1 左视

图2俯视图

二、基于人机工程学的设计分析

1教室桌椅设计原则

⑴ 桌椅的尺寸应与使用者的人体尺寸相适应。因此在设计桌椅椅前，首先要明确设计的桌椅要供大学生在上课教室使用。

⑵ 应尽可能使就坐者保持自然的或接近自然的姿势，并且要使就坐者可以不时变换自己的坐姿。⑶ 应符合人体生物力学原理。座椅的结构与形态要有利于人体重力的合理分布，有利于减轻背部与脊柱的疲劳和变形。

⑷ 坐姿工作面的高度主要由人体参数和作业性质等因素决定，并根据作业要求进行设计。⑸应使坐用者活动方便，操作省力，舒适。⑹牢固、稳定。防止坐者倾翻、滑到。

2座椅主要部分的测量尺寸分析及设计

⑴ 椅面高度（座椅面至地面的高度）

舒服的坐姿是大腿近乎水平以及两脚被地面所支持。为了避免大退下有过高的压力（一般发生在大腿的前部），椅面高度应设计得比“小腿加足高”略低一点，可避免就坐者的大腿紧压在椅面前缘上，椅面前缘以低于小腿加足高五厘米左右比较适宜，或者以座椅使用者群体“小腿加足高”的第5百分位数值做参照，使椅面高度稍低于这一测量值。成年男性“小腿加足高”第5百分位数为38.3cm，成年女性34.2cm，而高等院校椅面GBT（国标推荐）尺寸为41±1cm。如表1所示，实验桌椅实际测量值为35.0cm，实际值与理想值的偏差较大，所以这一设计是不符合人因工程学原理的，需要进行改进。考略本校男女生比例情况以及以上各因素，将此尺寸调整为41.0cm。

⑵ 座椅的深度

座椅的深度要设计成使人的腰背自然地倚靠在靠背上时椅面前缘不会抵到小腿，一般以“臀膝距”尺寸为参考，取第5百份位数的3/4为依据，这样使短腿者膝盖不会压在椅缘上。成年男性“臀膝距”第5百分位为51.5cm,女性为49.5cm，取3/4后，分别为38.63cm,37.13cm, 可得实验座椅的深度为42cm,实际值于理想值偏差过大，应人机工程学的设计要求将椅面深度改进为36cm。

⑶ 座椅的宽度

宽度要按大身材人的体宽尺寸设计。一般以女性成人臀部测量的第95百分位数为依据。最小的椅子宽度是40cm再加上5cm的衣服和口袋装物的距离。对于有靠手的座椅，两靠手之间的距离最小是50cm。不会妨碍手臂的运动。成人女性臀部测量的第95位百分数为34.6cm,加上5cm的衣服和口袋装物的距离，理想值为39.6cm，实验座椅实际测量宽度为43.8cm，将椅面的宽度改进为40.0cm。⑷ 座椅面倾角

座椅面倾角由于用途不同设计要求不同，休息椅

后倾20°左右；音乐厅、讲演厅、会议厅为5°~15°；办公座椅一般后倾3°左右为宜。我认为教室坐椅的面倾角应与办公座椅的面倾角一致，以3°左右为宜，而实际上我校的座椅为曲率不大的离线型，在设计上更为符合人体的结构尺寸需求。⑸ 靠背

中靠背，上下40cm左右，适用面较广。中靠背除了低靠背具有的支撑腰椎部的功能外，还可以支撑到胸椎下半部，使人的腰背部受到一定支撑，比较省力，比起低靠背更舒适，比起高靠背更经济，实际测量值与理想值之间有5cm的偏差，可不进行调整。

②靠背角 指靠背与椅面的夹角。靠背角的大小对坐姿和脊柱、背肌的负荷程度有重要影响。一般认为座椅的靠背可在95°~110°范围内选取。办公用椅以100°左右为宜，阅读用椅子则为101°~104°最好，休息用椅靠背角的最佳范围是105°~110°。实验桌椅的实际测量值是102.23°，学生座椅就是阅读座椅，是比较符合标准的，所以选用GBT尺寸104°进行改进。

3课桌主要部分的测量尺寸分析及设计

⑴课桌的高度

坐姿工作面的高度主要由人体参数和作业性质等因素决定。从人体力学的角度来看，作业者的小臂接近水平稍微下倾放在工作面上而上臂处于自然悬垂状态，是最适宜的操作姿势。所以，一般把工作面高度设计在肘部以下5~10cm（轻作业者，正常位置），但也要根据作业性质进行调整。例如负荷较重时工作面的高度应低于正常位置5~10cm，以避手部不负重，易于肩部施力；对于装配和书写这样的精细工作，作业面搞度要高于正常的位置5~10cm,使眼睛接近操作对象，便于观察。所以对于成年男性来说使用桌面高度为90~110cm，成年女性为80~100cm，而高效桌面高度的GBT尺寸为73±1cm，实验课桌的实际测量尺寸为71cm所以，我们小组整和各方面因素觉得桌面高度尺寸可以改进为73cm，以保证大腿的容膝空间.⑵桌面宽度（学生手臂横向活动范围）

适当的桌面宽度可以给学生提供舒适书写环境，提高学生的学习效率和减缓疲劳，方便学生放置书本以外的学习用品或是水杯等物品，宽度过小则会与相邻座位的同学相互影响甚至妨碍对方学习。实验书桌宽度的实际测量值为49cm，而高校桌面宽度GBT尺寸

为60cm，所以我们小组将桌面宽度改进为60cm。

⑶桌下净空高

桌下的净空高需要为学生提供合适的容膝空间，以便学生变换姿势缓解疲劳。实验课桌的桌下净空高测量值为53.5cm，而GBT大于等于62cm，所以需要改进，但考虑到学生有书包需要放在桌空里，本校学生每次去上课平均带两本书，并不多所以我们小组将桌下净空高改进为55cm.⑷桌面深

实验课桌深度测量尺寸为35cm，刚好与GBT尺寸相符不需要在改进。

4、桌子和椅子的配套 ⑴桌椅高度差

GBT桌椅配套使用标准尺寸为，桌椅高度差应控制在２８０至３２０ｍｍ范围内，而实验课桌椅经过改进后的高度差为30cm,是符合国家标准的，保证了学生的正常活动范围，并且满足了学生久坐变换坐姿的需要。

⑵每套课桌椅前后长

每套课桌椅前后长GBT尺寸为81～85cm。而实验课桌椅的前后长为加桌面的深度35cm，即为76cm

到81.8cm不等，最小值与最大值的差距过大，不符合标准需要改进为83cm，这样就解决了个别座位在书写时身体需要往前倾，臀部及大腿占有椅面的面积减小，压力增大，极易疲劳等问题。

⑷色彩设计

色彩是课桌椅的基本构成要素之一，如果运用恰当，会起到丰富造型、突出功能的作用，并表达出产品不同的气氛和性格。因此，在设计中既要保证课桌椅单体色彩的美观，还要保证色彩在教室环境相协调，总体来说课桌椅的设计色彩设计要求色彩明朗 精神饱满安静平和。设计中使用的色彩主要为稍显平静的浅灰色。

三、课桌椅的改进设设计和创新设计

通过对教室现状进行分析后，综合考虑安全舒适性、经济适用性及可实施性给给出了两个方案，它们分别是：

1、改良设计方案

根据对教室桌椅的尺寸及形状的具体分析，针对现状的不足进行了改进，根据改进后的数据，得到以下设计如下图

3、图4所示：

图3 左视图

图4 俯视图

本方案是针对原有桌椅尺寸进行改进的，这样的尺寸更符合人体的尺寸特点，尽量满足了大多数人的需求，让同学们感觉更加舒适，不容易产生疲劳。

2、有所创新的设计方案

本方案是在以上方案的基础上，为了更能体现本课程的安全可靠、舒适经济的思想和以人为本、为人而设计的原则，在桌椅的颜色上也进行了改进，也对座椅的靠背形状进行了改进，在设计上更能满足学生通过靠背来减缓身体对臀部及腿部的压力，缓解学生疲劳，为学生延长学习时间提供了一定的物理环境，促进学习效率的提高，具体的改进效果如下图

5、图6所示：

图5 左视图

图6 俯视图

根据人的脊柱自然弯曲，靠背形状要设计成与脊柱的自然弯曲状相适应，我们设计中使用的色彩主要为稍显平静的浅灰色，整体看起来明快简约，让人心情舒适，这样的设计更体现着人性化设计的理念。

总结

产品设计应坚持以人为本的原则，要实现人性化的设计，就要从最基本的使用者的生理和心理考虑，高校课桌椅座作为和大学学习息息相关的硬件设施，其设计是否科学合理显得尤为重要。在教育走向市场化的环境下，必须及时为生产者提供可靠地、实用的设计依据，确保学生能够使用经过科学的设计的课桌椅，真正的做到人性化设计，为人而设计。基于设计的基本原则（科学高效性原则、安全可靠性原则、健康舒适原则），本设计从现状的不足出发，经过我们亲自测量与查资料进行详细分析，运用我们所学的知识，从设计的目的（处于不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适的工作和生活）出发做出了自己的改进方案。

第四篇：质量保证承诺书(可用于投标)

质量保证承诺书

尊敬的＿＿＿＿：

为创造卓越的企业品牌形象，打造一流的企业和一流的产品，本着“顾客至上“的精神，以“品质零容忍”为原则，特承诺如下：

一、质量体系

公司严格遵守ISO9001:2008质量管理体系，并按照国际先进的标准进行产 品的设计开发、制造、测试。产品的质量控制从原材料到产品售后，全方面覆盖。从合同的评审，到原材料采购，到产品出厂测试，层层把关，层层有记录，记录具备可追溯性。坚持“品质零容忍”，不让不合格品进入下一道工序，保证每台产品出厂百分百测试，百分百合格。

二、原材料控制

原材料质量是产品质量的基础。每一批原材料进厂，都按照标准进行测试，对于核心元器件，采取“零缺陷”抽样方案，零收一退。公司建立科学的供方管理体系，以高要求的质量标准进行考核，不断加大国际国内一流供应商的导入力度，确保原材料的高质量水平。

三、产品检验

产品生产的每一道环节，都有专职的检验人员进行测试。每一道环节均采取了“零缺陷“的管理方案，不合格半成品不能进入下一道工序。从SMT到DIP，到整机测试，保留完整的测试数据，定时统计和分析。针对异常情况，迅速响应，由专业的质量工程师组织开展纠正预防。

四、客户投诉

客户投诉和客户需求，公司确保：

客户投诉处理及时率：100%；

客户投诉完成率：100%；

客户需求转化率：100%。

针对客户投诉，公司将及时反应，组织相关部门和人员深入研究，制定科学 合理的纠正措施。针对客户需求，将百分百转化为公司的产品特性。

五、持续改进

持续改进是质量管理体系要求的最基本特征之一。公司定期研讨最新的技术 标准，最新的产品模式，先进的质量控制方法，并结合实际情况，不断改进设计和工艺，改进质量管理，最终持续改进产品质量水平和服务水平。

我们将努力的提升质量管理，提高产品质量，不断满足客户满意。特此承诺！

第五篇：可用于英语教学的信息技术探究

可用于英语教学的信息技术探究

[摘要]

作为辅助教学的重要工具，以多媒体网络化为主要特征的现代信息技术，对传统的英语教学产生了深刻的影响和促进作用。本文从现代信息技术在英语教学中使用的必要性及原则等方面阐述了其在英语教学中的运用问题，同时也提出了使用时的一些注意事项，大量的实例验证了信息技术在英语教学实践中已经得到了广泛的应用，信息技术与传统教学手段相结合，为探索新形势下英语教学呈现了崭新的前景。

[关键词]

信息技术 意义 原则 举例 注意事项

人们对信息技术(Information Technology，简称IT)的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。本文所指的信息技术专指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。在英语教学实践中，教学的信息化越来越被广大教师所关注，其发挥的作用也愈发凸显。一 信息技术在英语教学中的意义 1 时代发展的客观要求

现在我们已进入了一个计算机和互联网为标志的新信息时代，面对信息时代知识经济的崛起，计算机和网络技术的影响已渗透到了经济、教育、生活等各个方面。在教育领域，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”因此教育必须同现代化科学技术结合起来，才能适应时代的发展。反观传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，大多采取灌输的模式，这样学生对学习英语极易失去兴趣。运用现代信息技术的多媒体教学，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜，使学生对学习英语的兴趣得到增强，强烈的学习愿望，使学生成为真正的学习主体，从而达到更佳的教学效果。因此，采用现代教学媒体组合的教学方式，是时代的需要，发展的必然。2 在英语教学实践中得到了验证，对辅助教师的教和促进学生的学起到了重要的作用。

这主要是由于信息技术的特点决定的。众所周知，以多媒体网络化为主要

特征的现代信息技术，其重要载体是多媒体计算机和互联网。信息技术之所以得到得到教师的充分应用主要源于其在教学中的优势：信息量大，交换性强，教学形式的多媒体化等。同时能为学生学习英语创造良好的语言环境、心理环境和信息环境。实践证明，这样的教学模式，学生们欢迎，教师也更乐于专研和应用。二 信息技术的使用原则

1、服务于英语教学的原则。

信息技术最终是为教学内容服务的。所以教师使用的信息技术一定要与当堂正在教学的内容直接相关，不能脱离教学内容，一味地去体现教学手段的现代化。如在Review-Presentation-Consolidation-Practice-Project这一系列课堂教学环节中，为了吸引学生注意，过多地展示了图片、动画、声音等多媒体元素。学生被这些过多的信息干扰，反而降低了听课的效率，不利于英语的教学。

2、有利于学生的原则。

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的信息技术自然也不能例外。但是，受应试教育及教师自身计算机水平的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，使学生停留在走马观花不深入思考的表层，学生的主体地位没能得到充分体现。

反之，若我们能从有利于学生的角度适当使用信息技术，如在设疑激趣、难点解惑、拓展知识等环节恰当使用信息技术，都会在一定程度上促进学生的积极思考和学习。

3、适度性原则。

即准确把握学生的心理规律，处理好信息技术与学生学习需要的关系，根据需要来决定信息技术使用的频率。信息技术作为教学过程中的一种辅助工具，在教学中起到的仅是辅助作用。因而，它在一节课中的运用也必须是适度的。教学实践一再证明，过多过滥用信息技术对学生来说是不利的。因此，信息技术的运用，必须考虑到教学实际和学生实际。在一堂英语课中，对学生有帮助的内容，呈现媒体，不嫌其多；对学生不利的内容，呈现媒体，一次嫌多。

三 可用于英语教学的常用信息技术举例

笔者认为，在英语教学实践中，信息技术的使用不仅仅局限于多媒体课件的使用。下面结合教学实践从课前课中课后三个环节列举可用于英语教学的常用信息技术。1 课前准备时期

此阶段主要是教学素材的准备过程。主要利用网络和数码相机等音视频载体。1）网络下载：互联网是一个信息交流最大的平台，拥有最丰富的信息资源，含有大量图片，声音、视频，而且很多是免费，下载方便。因此，通过网络下载相关资源，是英语教学中经常应用的手段。如人民教育出版社官方网站（http://www.teniu.cc）初中英语的教师中心板块可下载Go for it!中大量的同步教学资源，如图片素材音视频素材等。

2）互联网以外的图片、音频、视频的采集：主要采用数码相机拍摄后再采集的方式。当所需要的资源在网络中很难搜索到的时候，我们往往会采取这种方式。如本班学生的照片，学生的英语小品表演音视频等等，都可以通过此种方式获取。2 课堂教学时期 1）声音媒体

对于英语单词或课文的朗读，传统的使用工具是录音机，现在可使用的工具比较多，如可以在计算机上利用诸如KMPlayer、RealPlayer、Windows Media Player、QuickTime、QVOD、暴风影音等众多的音视频播放器播放。尤其值得一提的是由安徽科大讯飞信息科技股份有限公司开发的畅言智能语音教具系统在我省的中小学英语教学中使用也极为普遍。2）多媒体课件

可包涵图片，声音与视频，文字等素材，一般利用PowerPoint、Authorware或Flash 等软件制作而成。多媒体课件的使用是英语教学中信息技术应用的最主要形式，它在创设英语语境，提高学生的听力水平，培养学生学习兴趣等方面起到了重要的作用。3）农远工程资源

包含三种模式，即教学光盘播放点模式；卫星电视和IP数据资源、教学光盘模式；计算机教室模式。特别是模式二中的光盘教学模式在英语教学中使用更

为普遍。通过光盘的使用，让学生享受到高质量的英语教育带给自己的学习乐趣，必然极大地提高了课堂教学的效率。如安徽基础教育资源网（http://www.teniu.cc）中的“空中课堂”栏目中有丰富的英语教学视频，教师若能合理地运用这些资源，对促进教学质量的提高是显而易见的。4）更为先进的是多媒体网络教室和电子白板

多媒体网络教室也称网络化多媒体教室，通常指的是在普通单机机房或普通教学网络的基础上，通过音频传输卡、视频传输卡、信号传输线、控制部件、耳机及麦克风等设备，实现教师机与学生机之间的互连，各计算机之间屏幕、声音的实时交换，并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。现在一般学校很难有这样的教学环境，但在这样的教学环境中，学生的口语交际师生之间的互动必然会得到很好的体现。

交互式电子白板, 它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，由硬件电子感应白板（屏幕），和软件白板操作系统集成，是能多点感应、触控的最新一代教辅设备。它弥补了PPT课件大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整的缺陷。现在明光市很多市区学校已拥有，并在教学中受到了教师们的好评，成为老师们展示教学魅力的重要手段。3 课后阶段

1）充分利用国际互联网，开辟英语第二课堂。

网络交流工具的建立：在运用网络教学的基础上，教师可充分发挥网络的优势，或建立教学网站、博客与微博，或建立QQ、BBS群，架起教师和学生心灵沟通的桥梁。学生在学习过程中遇到困难可及时向老师和同学请教，这样使学生的学习活动灵活多样，能满足不同层次学生的需要。讨论区的设置，还使学生的学习突破了空间和时间的限制，培养了学生进行团队合作的精神以及与人沟通的能力。

2）利用“校讯通”，加强与学生和家长的联系

“校讯通”在解决学校和学生家长的信息沟通问题，建立通畅、高效、稳定的家校沟通渠道方面是功不可没的。因此英语教师若能合理利用，加强与学生家长沟通与联系，必然会促进学生英语综合素质的提高

四 在英语教学中使用信息技术的注意事项： 仅仅是英语教学辅助手段，不能喧宾夺主。

我们应该清楚地认识到，信息技术仅是辅助教师教学的工具，它只能发挥为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的学习活动。那种课堂教学以课件为中心的教学模式，虽然容易造成课堂气氛活跃，但往往会呈现教学效果伪精彩现象。因此在运用信息技术辅助教学时，要预先留一些学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考；要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促使学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。因此，现代信息技术技术辅助教学必须与传统的常规的英语教学密切结合，这样才可以相得益彰。依据现有硬件条件、教师能力和学生需求情况选择使用

“尺有所短，寸有所长”，教师在使用信息技术的同时应依据客观实际有选择地使用，依据自身对媒体技术掌握的情况、学校硬件设施和教学需求等客观情况合理使用信息技术

例如对于英语课文的朗读，可以使用录音机、“畅言语音系统”或多媒体课件中插入的音视频进行示范朗读。条件不容许的情况下，教师的示范朗读也是很好的教学手段。总之，英语教学就是要培养学生的听、说、读、写等综合能力，教学手段的使用，皆以此为最终目的。3要不断开发研究拓展可使用的途径及工具

随着信息技术的发展，必然会出现更多的新技术新产品，我们一方面要不断学习，努力提高自身的信息素养。例如明光市电教馆利用今年的三月份中后期的周六和周日，举办了中小学教师课件制作培训班，这样的活动对提高教师的理论和实践能力都起到了重要的促进作用。另一方面，教师也要加强对现有技术的探究，在教学实践中不断拓展可用于教学的新途径及新工具。

《英语新课程标准（实验稿）》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而信息技术的使用为课程资源的开发提供了广阔的舞台。综上所述，一旦我们精心研究并合理有效地运用于教学，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用和创造力，努力寻求信息技术和传统教学的结合点，就能创造出生动的英语学习环境，达到将信息技术引入英语课堂教学的真正目的。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第十九章 加快教育信息化进程 [2] 《英语新课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

[3] 《英语教学中运用多媒体课件的反思》泮赵平山东师范大学外国语学院学报 6/2007 [4] 《正确运用多媒体辅助教学手段》刘静

计算机教育 2004.