下载文档第一篇：一年级《小小的船》详案最终
2、小小的船
课前准备
制作有关星空及带有歌曲《小小的船》的多媒体课件。(教师)
教学目标
1、认识“的”“船”等10个生字和门字框一个偏旁。会写生字“月”和横折钩。
2、正确朗读课文，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
3、仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。
教学过程
一、情境导入，揭示课题 1．播放课件，激发兴趣。
(1)(多媒体课件配乐)出示美丽星空图：今天，老师给大家带来了一首歌曲，请大家看大屏幕，边看边听。2．揭示课题。
(1)教师指导学生观察课件中月亮的形状，引导想象：你们看，这月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么？(小船)
(2)引出课题：这便是我们今天要学习的课文《小小的船》。3．读课题。
(1)教师指导正确读课题：什么的小船？（小小的船）小小的什么？（小小的船）预设：学生答“船”。教师引导：说完整，小小的船。生读小小的船。
(2)你们看这月儿弯弯的，两头尖尖的可爱吗？你喜欢吗？读出月儿的可爱。4．过渡：课文真的是写船吗？想知道答案的话，我们先来读课文，认识生字。
二、初读课文，认读生字
1．提出自学要求：翻开课本56页，小手指字、自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，看谁读得又快又准确。
2、读得真认真，词语朋友来了，我们大声把它们读出来（多媒体出示带拼音的词语）小老师领读（三行选三个小老师）
3、（去掉拼音读词）去掉拼音你还认识它们吗？（一词2遍齐读、开火车读）随时评价、纠错。
4、（出示单个生字）齐读。
5、说一说你是用什么方法记住这些生字的。（找3生说）（1）（出示图片门里一个小人）一人走进门就是（闪），教师指导学生认识“门”字框,请同学说一说在生活中你还认识了哪些带有这些偏旁的字。
（2）（出示图片）看，孙悟空在干什么？（把手放在了眼睛上）我们来学学他的动作。“手”放在“目”上就是“看。
6、你们真棒，老师奖励你们一片星空，里面藏着秘密，你能发现吗？火眼金睛（快速读出生字）
三、再读课文，整体感知。
1、词语都认识了，把它们放在文中你还会读吗？看课本，小手指字，有感情地朗读。
2、学生自由读，找2生读，并评价、纠错。
四、创设情境，合作学习
1、学习第一、二行诗。
（1）出示星空图片，创设情境引发学生想象：让我们飞起来吧！飞到美丽的蓝天上。看，许多一闪一闪的星星在向我们招手。我们快飞吧，飞吧！飞上蓝天坐在小船上。你们看到了什么？（星星、月儿）怎样的月儿？（弯弯的月儿）。（出示课文“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。）齐读。
(2)(出示月亮的图片)导学：图片上的月亮是什么样子的？（弯弯的）可爱吗？读出来。找两个学生读。（你读得真好，一个可爱的月儿就在我眼前了）(3)（用手比划）月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么啊？（小船）（4）（出示小船的图片）看，这就是小小的船，我们把它轻轻地读出来。齐读，找2生读，随机评价。
（5）连起来读一读（出示一二行儿歌）看屏幕齐读。2．学习第三、四行诗。
(1)过渡：看屏幕，我们坐着这美丽的月儿船，在蓝天上面到处走走，哟，你们看到了什么？(星星、天空)
(2)课文写星星是什么样的？(闪闪的)天空呢？(蓝蓝的)(3)设疑：为什么用“闪闪的”和“蓝蓝的”？
课件出示两个句子，指学生分别朗读比较有什么不同： 只看见星星和天。
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：第二句长，多了“闪闪的”“蓝蓝的”。
（4）师：你真会发现，像这样两个字重复的词语就叫叠词。你还能说用叠词说（）的（）（拿出一支粉笔）你先观察再说。（随机指教师中的事物，学生举手说）
（5）（出示图片拱桥、苹果、大海的图片）请生自由说。随机评价纠错。（6）正是因为这些叠词才使课文更优美，（出示三四句）我们一起美美地读一遍。
3．导学：夜空真美啊！闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着，想着，入迷了，陶醉了。在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。(音乐声响起)教师范读课文。
4．学生配乐表演读，一边读，一边加上动作。
5、请学生上讲台表演读。
五、书写生字
导读;夜空真美啊!正是因为有了它才让我们产生了无尽的想象。（出示“月”字）它是谁？我们大声读出来（月儿）让我们来写一写吧！1．指导书写生字。
(1)课件出示田字格里的范字“月”，引导学生观察田字格中的字，你发现了什么？写这个字应该注意什么？
预设:上留天下留地，左右留空隙。
注意笔顺、写字姿势。
中间两横不要跟横折钩连起来。
(2)教师一边示范，一边指导新笔画的书写。横折钩的写法：横要平，竖要直，向左向上钩。
(3)学生仔细观察每个字的每一笔写在什么位置，同桌交流。(“月”里面的两个横画之间距离要适当，不与横折钩相接。)(4)教师范写“月”。学生书空。
(7)指导学生先描红，再自由练写，比比谁写得工整、漂亮。(8)展示学生作品，师生共同评议。
六、拓展：
你们表现得真棒，老师奖励你们一首诗歌。（出示李白的《古朗夜行》）来，一起读！
七、总结课文，布置作业
回家把《小小的船》读给爸爸妈妈听。
板书设计
弯弯的月儿（弯月的形状）
第二篇：小贝壳详案
一、欣赏海景，导入新课。
1.教师出示大海图片，让学生欣赏景色。
同学们，你们见过大海吗？听，这是什么声音。
2.师：在美丽的大海上，阳光像温暖的手，缓缓地抚过沙滩，鹅卵石斑斑点点反射出柔和的光圈。偶尔有几只海鸥嘎嘎地叫着掠过。。有一位小姑娘光着脚丫在沙滩上踏着欢快的步子拾贝壳，脸上洋溢着幸福的微笑。同学们，你们喜欢贝壳吗？想不想认识更多的小贝壳呢?
二、初读课文，学习生字。
小贝壳也特别想和我们交朋友，它们悄悄地告诉老师，你们要是把课文中的生字宝宝都学会了，我就和你们做朋友，还要送给大家小礼物呢！同学们，你们说好不好？
1.学生借助拼音自由的读课文，遇到带有红色音节的生字宝宝，多读几遍。
同学们读得特别认真！可是你们都读对了吗？
2.同桌互读检查一下，听听谁的字音读得准，课文读得通顺。3.小老师教读，指名读，开火车读，齐读。
刚才老师仔细听了听，发现很多同学都能把课文读得很通顺了，字音读得也很准确，可是生字宝宝想再考考大家，瞧，它们带着小帽子从课文当中跳出来了，同学看看你们认识它们吗？哪位同学愿意当小老师领着大家读一读？（）小老师当得真不错，同学们配合的也很棒。可是生字宝宝太调皮了，它们把小帽子给弄丢了，同学们能帮它找回来吗？老师替生字宝宝谢谢同学们帮它找回了帽子。谁能再给每个生字宝宝组一个词呢？太好了，在大家的帮助下，每个生字宝宝都找到了自己的好朋友，那我们来开火车吧，看看哪列小火车开得又快又好。齐读。4.小游戏：“捡贝壳”识字。
小贝壳听见大家朗朗的读书声特别高兴，迫不及待的给我们送来了神秘礼物，要想把礼物展示在黑板的海滩上，要把后面的字读准，并领读一遍，再组词语。同学们有信心吗？ 看，在大家共同的努力下，我们的海滩被装扮的更美了！5.齐读课文。
老师祝贺同学们顺利的通过了小贝壳的考验，我想大家肯定迫不及待的想和小贝壳交朋友了吧，那请同学们打开课本吧，小贝壳就在课本的第20页等着我们呢！请同学们齐声读课文，注意读准字音。
三、细读课文，感悟理解。
1.指生朗读课文第一节。
课文读完了，谁能说一说，课文中的小朋友，他问了小贝壳什么问题？你能把课文的第一节再读一读吗？（）哦，他问了小贝壳什么呀，你们也有相同的疑问吗？
2.朗读课文第一节，读出对贝壳的好奇的语气。
那为什么小贝壳年纪大不，皱纹却那么多呢？你们知道吗？想知道吗？既然大家这么好奇，那我们读课文第一节的时候，应该带着什么样的语气读？指生读，齐读。
3.真是一群好奇的小朋友！那咱们让小贝壳自己来解释一下吧!4.知道了小贝壳身上花纹的成因，老师也从大海边把小贝壳带来了，请同学们仔细的观察一下吧，除了我们看到的这些，大海里还有许多许多美丽可爱的小贝壳，让我们一起来欣赏一下吧。小贝壳美不美啊？谁能用一句话赞美一下它们？（）
5.学习第二节诗，与贝壳交流。
①小贝壳听了你们的赞美可高兴了，脸上的皱纹更明显了，你知道这些皱纹代表什么吗？
②自由读第二节诗。找出答案。
③指导学生用欢快、自豪的语气读第二小节。
录音带是做什么用的？那为什么说小贝壳是大海的录音带呢？它能记录下什么?课文的最后两句话做了两个非常生动的比喻，把贝壳的花纹比喻成条条录音带，大海海浪的声音比喻成大海唱的歌。同学们，你们说小贝壳厉不厉害呀，那我们应该用什么语气去读小贝壳说的话？
④分角色朗读课文。
多自信的一群小贝壳呀，我们来分角色朗读课文吧。女生来读向小贝壳提问题的小朋友，男生来当小贝壳回答女生的问题，老师读旁白。预祝我们合作愉快！
三、指导书写 课文我们读完了，同学们玩得开心吗？可是有几个生字宝宝都和我们玩累了，不如我们一起把它们送回家吧！1． 师出示生字，指名认读。
2． 那我们怎么才能把字写好呢？首先你写的字在田字格里面的位置要恰当，四周留有余地，在田字格的正中间。请同学们仔细观察一下。让学生观察字在田字格中的位置。3． 下面请同学们举起右手和老师一起按笔顺书空，了解结构部首。
4． 学生先描后写，展示写得好的字，师生共同评价。
四、布置作业
用小贝壳做一件艺术品，可以是贝壳画，也可以是贝壳手工艺品。
《小贝壳》是一首儿童诗。诗人充满童心童趣，以饱满的感情大胆想象，以潮退后留下的小贝壳引发诗情，从小贝壳的“皱纹”上拾捡音符，采用天真而精辟的问答式儿童语言：“你的年纪不算大，为啥皱纹多又多？”来表现儿童的好奇心，求知欲；：“那是条条录音带，录下大海一支歌”拓宽了儿童学习的空间，唤起了儿童无限的遐想，引发了儿童对生活的关注。
在课堂教学中，首先以大海的图片配乐朗读来导入新课，让学生对美丽的大海产生向往，了解有关贝壳的知识，并出示小贝壳实物，以加深认识。其次创设课堂情境，感情朗读，以“看贝壳——问贝壳——议贝壳—演贝壳”的思路来组织教学，激发了学生学习的积极性。
第三篇：一年级《咕咚》公开课详案
咕咚
设计者 罗仙娥
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标
1.通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。
2.掌握培养学生的朗读能力，培养学生的语文综合实践能力。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。课前准备
制作多媒体课件。教学过程
一、创设情境，故事导入
1.课前导言：大家好，你们认识我吗（不认识），我姓罗，你们可以叫我——罗老师。罗老师看到我们班的小朋友一个个坐的笔直的，都是非常认真听话的孩子。那我们来约定一件事好吗？（好）呆会儿在课堂上，不管你有没有讨论完，也不管你有没有读完书，当我这样做的时候，（师拍手）你们也跟着我这样做，然后坐姿端正，明白了吗？（明白）我们来试一次！我们班的学生既听话又聪明，罗老师真喜欢你们!2.导入： 第一次见面，老师给你们带来了一位可爱的朋友，——住在森林里的蘑菇屋内的兔子，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，它在说什么呢？
3.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！4.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文，了解内容
1.听课文录音，认一认生字。
2.接下来，就请小朋友们自己读一读这个故事。
课件出示要求：左手压，右手指，把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复，并且标上自然段。
3.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
（师，走着绕一圈。读完，站在讲台上，等声音渐渐低时，师拍掌，生端坐）。大家都读完了吗？（读完了）老师发现大家读得都很认真！4.小兔子也觉得大家读的很认真，所以它有几个问题想问你们：（1）“咕咚”是什么？
（2）故事中讲了几种小动物，分别是什么？
(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。一一在黑板上粘贴动物头像)设计意图：把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
三、深入感知，指导朗读
1.导学：我们已经知道了“咕咚”是什么，但是小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？让我们开始探秘之旅。
2.教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(一)阅读课文第一、二自然段。
1.(出示图1)引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)4.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读课文第五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
3.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
四、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
五、课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
六、板书设计
咕咚
害怕、逃跑——笑了
第四篇：《池上》教案一年级详案
广东省智慧青少年宫文学教案
课 题:《池上》 白居易
学科：文学 执教者：胡雨晨 时间：2017—9—16 教学目标：
1、能正确、流利地朗读、背诵古诗。
2、了解古诗内容，初步体会诗中所传达的意境。
3、感受学习古诗和自由创作的乐趣。教学重点：感受学习古诗的趣味。教学难点：有感情的朗读诗歌。教学环节：
一、政府文件说明
设计意图：引起家长重视。
课堂内容：
1、古典音乐入场。(共20人20桌，每五个小桌拼成一个扇形大桌为一组，共4组，学生自由落座，家长在教室最后两排座位依次落座。)
2、音乐停，家长谈话活动：“大家下午好，首先要表扬家长和孩子们都能快速找到自己的座位，今天来的都是孩子的家人，望子成龙成凤不是每个人都有这样的要求，但希望孩子生活开心，愉快轻松学习的家长肯定很多，来到这里的家长一定都是有责任心的，对孩子的学习发展是重视的，不知道您在家有没有认真看过孩子学校发的新语文课本呢？它与人教版的课本最大区别在什么地方？”
3、出示PPT内容简单讲解部本编教材的改革内容。教师：“教材为国家栋梁培养的根本，教材的大幅就已经能看到未来社会需求变化的端倪，在当代社会环境中，开孩子们无法从生活点滴中潜移默化的被学习，只能和家长一起寻找主动学习的机会。在学校，整体的教学内容很全面，并不能让老师分更多的心思在专项辅导上。所以怎样让孩子在课堂上感受到被重视，感觉到学习陌生的诗词并不枯燥，反而能积极主动地要求学习，甚至在一定的积累后会自己进行创作。兴趣是最好的老师，在刚接触到古诗的阶段注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯，自然而然，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟，新时代的诗人、作家就很有可能就有在座的孩子。接下来我做导游，带您和孩子们一起去古代看看。”
二、导入
设计意图：
1、规范课堂纪律。
2、从身边事物着手自然结合教学主题，激发学生兴趣。
3、藏头诗自我介绍。
课堂内容
1、表扬坐姿端正、分组、课堂规则。
“哇，我发现有一位同学坐姿非常端正，他的手叠加放在桌子上，腿也并拢放好了。„嗯，现在表扬所有同学眼睛都看着我了，嗯？那你们知道我是谁吗？看看后面的诗，猜猜我是谁？
PPT出示： 胡儿弄马忙，雨过青草香。晨曦投影长，从师去何方？”
孩子自由读诗，教师讲解大意。揭晓答案，“原来是首藏头诗，有我的名字和职业。同学们可以叫我胡老师。我最喜欢的是广州的一座塔，它是全中国最高的一座塔，可是我怕忘了叫什么名字？什么塔呢？有没有人知道？请举手告诉我。”
3、出示小蛮腰图片(适当普及小蛮腰的文学相关知识)。教师：“对，就是小蛮腰，因为它的造型婀娜多姿，小蛮腰这一说法有两来源，第一个是源自于“楚王好细腰”还有一种说法是著名诗人白居易作诗夸赞女子美，怎样算美呢？“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。白居易还写了一首关于你们这么大的孩子的故事，我们一起去看看吧。”
三、诵读、理解古诗
设计意图：安排多种形式的读，让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。教学内容：
1）初读古诗 1．教师范读。
2．学生自由读古诗。课件显示：古诗
3．个别读（重点评价）评价重点：
采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。
2）熟读古诗 1．划节奏读诗。
师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)
2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
3．指名读诗。
4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5．齐读古诗。6．趣味诵读。教师：“这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？”师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读„„ 7．教师小结：“同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！” 8．教师过渡：“同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？”(一个小娃偷采白莲。)
四、吟诗炼字，体会意境
设计意图：
1、利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。
2、巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
3、学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
教学内容：
前两行——小娃偷采莲。1．教师：“一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。”(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3．学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出 3．学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)认识浮萍。教师：“浮萍究竟是什么样的呢？”
“看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。”（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。）
“当小船慢慢驶来，浮萍…”(做手势)
“可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！”
“看到浮萍开了，你会怎么想？”(替小娃担心、着急。))指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)4．猜诗人的行为、心理：
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)
(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。
五、感情朗读，背诵全诗
设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。
教学内容: 1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2．集体背诵。
3．教师：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)
4．教师：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》、《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
六、系列课程大目标
设计意图：帮助理解阶段性的学习成果 教学内容
1、给家长讲述智慧诗词的课程的系列目标及其可为后期写作奠定基础。吟——赏——作
组织幼儿誊写古诗的时间给家长讲解这堂课的设计。教师：“古诗课不仅是为了提高成绩，结合课堂内容渗透写作的一些技巧，积累写作素材。更是腹有诗书气自华，从本质上是使孩子成为一个满腹诗书的气质人。谢谢大家愿意用宝贵的时间来上这一堂体验课，智慧少年宫的所有老师将带着专业和责任欢迎您的咨询。我们在旁边设有咨询台，如您有任何想要了解的可以详细咨询我们专业同事。谢谢！”
2、组织家长带幼儿离场。
第五篇：小摄影师(详案)
小摄影师
教学目标：
1、会认八个生字，会写14个生字。正确读写“立刻、突然”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。重难点：
高尔基接受少先队员照相的经过。难点：
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
第一课时：
课时目标：
1、会认八个生字，会写14个生字。正确读写“立刻、突然”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，整体感知课文。
教学过程：
一、导入
同学们好，先请同学们看大屏幕，你们看图上画的是什么？（这里有一位先生，他坐在沙发上干什么？画面上还有谁？）
生1：图上画的是一位先生，他坐在沙发上看报纸，一个小男孩正在给他照相 师：你们知道这位坐在沙发上的先生是谁吗？他就是苏联伟大的文学家高尔基，曾写过《童年》《海燕》《在人间》等作品，深爱读者的喜爱，今天，我们就学习一个发生在高尔基和小摄影师之间的故事，我们一起来读课题，二、检查预习
1、自由朗读。
师：课前，小朋友们已经预习了课文，那就请小朋友们自由响亮地读一遍，把字音读标准。谁读完了，就马上端正地坐好，老师要看看，谁读的又快又好，坐的又正又直。好，拿起你的课本，开始吧。
三、学习字词
1、会认字
过渡语：小朋友们刚才读的非常认真，通过预习和刚刚的自由朗读，相信同学们一定能读词语了。我们一起来看看大屏幕上的词语。生自由读书
师：我们来开火车读，老办法，读对的字，大家就跟读一遍，读错的，大家来纠正他，好不好？来，开始吧。
师：这些词语的读音，老师想提醒大家要注意一些地方，杂志社这个词语比较难读，杂是平舌音，志和社是翘舌音，谁大家跟我读一读，杂志社。摄影师的摄也是翘舌音，跟老师读一遍。
男女生交换轮流读：摄影师、高尔基，阳光明媚，鞠躬，胶卷，秘书，杂志社
2、会写字
过渡语：读得真好听，相信你们的也能够把下面的生字读准确。（读音）
师：我们来开火车读。老办法，读对的字，大家就跟读一遍，读错的，大家来纠正他，好不好？来，开始吧。生读词语。
男女生交流读词读：高尔基，突然，摆弄，准备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，按照，侧脸（加点字组词）
过渡语：这些词语当中带有我们今天要求会写的字
红色字体除了这些组词，你还想都其他吗？谁来说一说？你想到那个组词就说那个。（结构书写）
过渡语：我们来看看田字格里的生字，观察一下，这些生字中有多少种结构？（两种，上下结构、左右结构）
上下结构的生字有“基、备、卷、”上大下小，“突、弄、杂”上小下大，范写“卷”
左右结构的生字有“按、摆、准、侧、胶、辆、秘、社”左窄右宽，范写“辆”。车作为偏旁时，最后一笔是提不是横。（易错点）
同学们看看哪些字比较难写，你来当老师提醒同学们注意什么？
四、再读课文，概括文章主要内容。过渡：字词会读了，相信再读课文，你们一定能读得更棒。现在请同学们再读课文，边读边思考：这篇课文主要写了一件什么事情？ 生自由读
师：谁能来说说课文主要讲了些什么？
小男孩要给高尔基做什么？高尔基同意了吗？结果怎么样？ 有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合，可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现
五、分角色感情朗读
过渡：课后练习第一题要求我们分角色朗读，现在让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧！小摄影师和高尔基的对话是从第二段到第十一段。
师：请男孩子读高尔基说的话，女孩子读小男孩说的话，老师来读叙述部分 分角色朗读对话
师：刚才同学们读得非常好，小摄影师给高尔基拍照的过程的过程非常有意思，接下来老师想请大家分角色来表演一下，不过这次何老师有要求，你们要把小男孩和高尔基的语气读出来。高尔基是一位非常出名的文学家，小男孩很崇敬他，所以小男孩的语气应该是很恭敬、有礼貌的，不是那种大吼大叫，而高尔基面对这小朋友表现的非常的温和亲切。如果是疑问句我们要读出疑问的语气，师：刚才大家进行了认真的排练，哪组同桌上台给大家表演一下 分角色表演。
作业：抄写生字。完成全优
第二课时
课时目标：读好对话，并从中体会人物的心理活动。感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
重难点：通过文中的对话和细节描写体会人物的心理活动。教学过程：
一、导入
1、复习词语。小老师带读。
师：上课前，我们先来复习昨天学习的词语。找一个小老师上来带读。（我喜欢安安静静举手的）小老师，谁来当？ 生：我来当！师：尽量抽馨仪 生走上讲台。
师：你拿着这个指挥棒，每个词读两遍。读的时候要面向同学们。好，开始。老师在这边加分。生带读。
2、回复课文主要内容
师：刚刚我们的馨仪小老师读得棒，同学们也读得很认真。接下来我们一起回顾这篇课文的主要内容。这个故事的主人公是谁？ 生：高尔基和小男孩（小摄影师）
师：没错，这个故事的主人公是：高尔基和小男孩。（边说边板书）板书：高尔基
小摄影师（当问了问题后就应该拿起粉笔准备写）师：那么课文写了一件什么事情？哪位小朋友还记得？（如果学生不记得可以加以引导：小男孩找高尔基干什么？高尔基同意了吗？结果怎么样？）
生：有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合，可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现。
二、学习课文，读中感悟。
师：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位大名鼎鼎的苏联文学家，而另外一位却是普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走进这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。
师：默读课文，思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？从文中哪些语句可以看出来？把你找到的句子勾画出来。并在旁边写出自己的感悟。
师：老师先给一个示范，（投影）例如，我觉得小男孩很聪明，我是从这句话看出的，用铅笔画出来，在旁边写上自己的感悟：聪明。这个步骤你可以用铅笔画，因为你不知道自己话的是对还是错，如果错了可以用橡皮擦抹掉。好现在开始，安静默读，勾画。何老师看看哪位小朋友是做的最认真。学生默读勾画，教师巡视指导。
师：知识属于细心的孩子，好多同学一直在认真地读书，现在，谁想把自己的收获和同学交流一下？
（刚刚老师说这位小男孩给你留下了什么印象，那么你可以着重找描写小男孩的语句和小男孩说的话来读，看看从这些句子中你得到了什么感悟。）
生：我觉得小男孩很有礼貌，我从……看出。
（鞠躬，找学生示范。师：鞠躬是什么意思？谁能说一说并且做出鞠躬的动作。生：鞠躬就是低头弯腰。师：从小男孩鞠躬这一动作我们可以看出小男孩很尊敬高尔基。）生：我觉得小男孩很聪明。
生：我觉得小男孩很粗心，从文中，，可以看出。
生：我觉得小男孩很崇敬高尔基，从仔细打量着高尔基看出。如果他们乱说其他应如何引导？
师：男孩给大家留下一个可爱的印象，那么从高尔基的言语中，动作中，你体会到他对小男孩有什么感情？
生：喜爱（可能还会出现：关心、关怀、爱护）。（板书）设想：如果答不出来，可以进行引导，同学们可以找出高尔基说的话，以及描写高尔基动作的句子，认真读读，琢磨琢磨，体会高尔基对小男孩有什么感情？
师：高尔基喜爱小男孩，你从课文中哪些句子看出来的？请用三角标出体现高尔基感情的句子。（何老师看看，谁是善于发现、思考的小学生。）
师：谁想说一说自己的发现。生：从，，看出，，，（赶紧、大声喊道、很久很久、你怎么了？）
师：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩知识普通的少先队员，但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。另外，高尔基酷爱读书，可是为了实现男孩的愿望，他宁肯放弃宝贵的读书时间，这只是因为他喜爱这个男孩吗？ 生：关心、喜爱所有孩子
师：可见他们多关心喜爱我们的少先队员。简单的拍照过程，去让我们充分地体会到高尔基对下一代的关怀。（板书：关怀）设想：何老师会不会仅仅喜欢班里某位小朋友，所以每天辛辛苦苦给你们上课、改作业。
三、分角色朗读对话，体会感情。
1、小组内分角色朗读人物对话。
2、指名两组表演。
3、生评价、师评价。
四、拓展活动
师：小男孩会回来吗？为什么？ 生：。。。。
师：高尔基希望小男孩回来吗？你从那句话知道的。师：对啊，从“一定”以及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受到高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。
五、作业
发挥想象，续篇故事。写在摘抄上。不少于100字。用“突然”、“吩咐”造句 注意：不要老是拿粉笔？
板书很混乱，字又写错，笔顺又不对。课堂中出现问题了，你要立刻纠正，小孩子书写之后，我们应该在书写一遍，以示规范。把突发事件处理好了。指令不明确。工具书不需带工具书带来学校。工具书是辅助你学习的，怎么辅助你学习啊？你那个组词不理解，你到工具书里查一查。课堂你要听何老师讲，工具书是辅助你学习的。有些习惯你要慢慢带着他形成，做笔记，这句是啥啊？你圈起来，这一段是描写动作的词，现在请你们找出外貌描写的句子。把它划上，回家把这个句子抄下来。
今天何老师就重点指导写两个比较难写的字，那两个字呢？跟着何老师书空。左边是一个禾字旁，写的比较窄一点，右边是一个必须的必，很容易写错，跟老师哦一起写，第一笔是点，第二笔试窝沟，第三笔是点，第四笔是撇，第五笔是点。
