第一篇：低年级计算能力的培养

低年级计算能力的培养

低年级数学教学，发现科学、合理的训练方法对提高学生计算能力有很大的帮助，总结起来有以下几点。

一、重视基础，强化训练。

20以内加减法以及乘法口诀是学生正确计算加、减、乘、除的基础。特别是20以内加减法，无论在加减法，抑或是乘除法计算中都举足轻重。因此，这两部分内容学生一定要熟练掌握。

教学实践证明，20以内加减法计算速度快的学生，学起多位数加、减及乘、除法来都得心应手，算得又对又快。因此，我要求一年级的学生在理解算理的基础上，熟记20以内加减法表，最好能够背出来。这样，对提高学生计算速度最有效。

二、理解算理，熟记法则。

理解算理，熟记法则是正确计算加法、减法、乘法、除法最根本的保证。比如，混合运算中，学生熟记运算顺序很重要，如果连“先乘除后加减”这一基本运算顺序都不懂，那就无法算出正确得数。因此，在教学中应通过各种混合式题的计算，使学生牢牢掌握。

三、循序渐进，系统全面。

训练学生的计算能力应遵循“循序渐进”的原则，有计划、系统、全面地进行。比如，除数是一位数的除法，先教表内除法，再教一位数除整

十、整百、整千的数，然后再教一位数除多位数。每教完一个内容，还应该对学生的计算能力进行测试，做好记录，看看失误率是百分之几，每分钟能做几题。做到心中有数，还要加强训练达不到要求的学生，使他们尽快得到提高。

四、题型训练，方法多样。

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3至5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。多种形式变换练。可以教师口述题目，学生口答；学生看卡片回答；笔算得数；数学接力计算；抢答；在规定时间内完成几道或者几十道计算题等等，这样多样式的训练，学生的计算能力也会得到提高。

在低年级数学教学中，按以上几种做法对学生进行计算能力的训练，我相信学生计算的速度、正确率都会得到很大提高。

第二篇：浅谈如何培养低年级学生的计算能力

浅谈如何培养低年级学生的计算能力

计算存在于数学学习的每一个领域之中，学生的数学学习离不开计算。培养小学生具有一定的计算能力，更是小学教学中的一项重要任务。然而，低年级学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字：不是抄错数字，就是漏写符号；不是加法忘了进位，减法忘了退位，就是加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。因此，怎样提高低年级学生的计算能力？我认为必须做好以下几点：

一、创设教学情境，培养计算的兴趣

心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。如在教学两位数加整十数、一位数（不进位）的教学过程中，多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友问好并自我介绍。小轿车：“我有三个座位。”中客车：“我有三十个座位。”大客车：“我有45个座位。”根据这一教学情境我让学生提出加法计算的数学问题，并进一步进行计算。然而有的学生在计算45+30、45+3时就发现不知道该怎么算，从而产生了学习新的计算方法的需要，使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事，吸引学生想出结果，学习计算。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如在教学十几减9时，我以故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下1盒桃和这3个桃了。你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。”（教师边讲故事，边演示故事情节）我马上提问：请小朋友想一想，一盒桃再加3个桃，小猴先生一共有几个桃？小猴弟弟买了9个桃，还剩多少个桃？算式怎么列？通过创设这一个问题情境，让学生产生学习数学的愿望和兴趣。

二、打好口算基础，提高计算能力

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”一年级开始学生就学习口算，从口算十以内的加减法到二十以内进退位的加减法。再到下学期学习百以内的加减法。我们可以感受到计算学习就象爬台阶、滚雪球一样，计算难度越来越大。基础的牢固与否直接影响到后续的学习，尤其在学习了两位数加减两位数的笔算后学生之间计算能力的差异会日渐拉开了距离。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化

低年级的最基本口算是100以内加减法和一位数乘法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做，才能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。

三、生活实际出发理解算理，掌握计算能力

要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的过程。但由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，如何达到这种效果呢？我认为要从从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础。

四、优化算法多样性，运用计算能力

算法多样化是发展学生思维的有效途径。强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。算法多样化之后，教师应指出哪种方法是一般方法，并着重引导学生加以研究。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求，没有教学中有步骤的优化，他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的好的计算方法。如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法：生1：因为8+5=13，所以13-8=5。即“想加算减”；生2：因为10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；生3：13-8可以用13一个一个减，减8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“连续减”；„„ 在组织学生充分讨论和争辩后，再和自己的计算方法进行比较，选择并掌握了他们认为好的计算方法。学生在积极交流中，汲取了别人好的“营养”，不断完善自己的想法，学生对于计算方法掌握就更为深刻。

五、培养学生计算兴趣，发展计算能力

叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。凡是学习成绩好的学生，都有着良好的学习习惯。计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、书写不认真等不良习惯造成的。因此良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要学生做到

认真、仔细。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误，特别是低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做，因此，学生一定要认真地进行计算。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。教师要善于做计算教学的有心人，采取多种方法调动学生计算的积极性和主动性，以便有效地提高学生的计算能力。

第三篇：浅谈小学低年级数学计算能力的培养

浅谈小学低年级数学计算能力的培养

《课程标准》指出：“数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”而低年级数学计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务。只有形成正确、迅速地计算能力，达到这个要求，才能为升入中、高年级进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？谈几点自己的看法。

一、教师讲清算理，学生依理而行。

我们知道，如果学生算理不明，计算时必然出错，因为，算理是计算的依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊。在新授课上，教师一定要遵循由具体到抽象、由浅入深的原则，引导学生口述算理。如：进位加时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上，引导学生认识到满十进一现象，然后教师加以概述，使学生知道“十进制”是自然数的进位方法，也是计算中满十进一的理论依据。小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法。以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。

二、加强反馈训练，提高练习的效率。

每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容相接近或有联系的题目，最后把新旧知识混合起来练习。通过这些练习使学生了解他们的异同点，以便进一步掌握计算方法。值得提醒的是：只要学生能注意到他们的异同点，并能运用相应知识点解决问题即可，不必强求学生用规范的语言加以总结。

三、训练形式多样化，激发学生口算兴趣。

多做多练是前提，但学生习惯对于新鲜事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时不定期可以通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行竞赛。另外，要根据学生经常出现的错误，进行有针对性的训练。如：进行“你发现了吗？”“我来帮帮‘小马虎’”“火眼金睛孙悟空”“做个称职的好医生”等游戏性强挑战性高的试题训练，使学生在改错中明理，并给自己以启示。

四、训练要突出难点，讲究实效。

练习不是越多越好。要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，容易出错的内容，要多练。例如“20以内进位加法”的“数的分成”训练；“20以内退位减法”的“进位加”训练；“百以内退位减法”的“20以内退位减法”；“列竖式计算”的“进、退位”训练等。

五、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。计算教学中应培养学生认真书写的习惯，书写认真，可减少错误，提高计算的正确率；还要培养学生的审题习惯，低年级学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，出现各种错误。例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。所以，在教学中，要求学生做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想算法，区别四种运算方法；三验算，检验自己的计算是否正确。在教学时，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，减少不必要的错误的发生。

总之，计算能力是孩子发现问题和解决问题的基础，也是今后进一步学习数学的重要基础，甚至是孩子长大后进入社会，参加工作所必须具备的基本能力。计算教学不能凭借反复机械的练习，加大计算强度，来提高计算能力，只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能真正达到提高学生的能力，促进其持续、健康发展的目的。

第四篇：小学低年级数学计算能力培养总结

小学低年级数学计算能力的培养

文荣学校 和克亮

小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。那么，如何提高学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就自己的一些做法进行总结。

一、重视算理教学，是准确计算的前提。

减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合概念形成的认知规律。在操作中揭示算理。恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。我在教学“ 43+ 25 ”时，先让学生自己先摆43 根小棒，再在下面摆 25 根小棒，通过操作使学生体会到单根和单根对齐，合在一起，整捆的和整捆的对齐，合在一起，再启发学生根据自己摆的小棒写成竖式，突出了“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的笔算法则，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础，在演示中明确算理。

在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法。

二、科学组织练习，是准确计算的关键。

通过必要的练习来加以理解，逐步掌握，熟练计算。但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出有效。1、先慢后快。在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生侧重掌握计算方法。因此，设计练习时，尽量计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。、重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。例如“两位数减一位数”（退位）这节课的重点是“个位不够减，怎么办？”为此，在教学时我不急于要学生算出计算结果，而是在练习中特意安排了突破“十位”的变式练习。、经常出错的计算反复练。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。较小数加较大数比较大数加较小数容易错，例 3+8、4+7 等；相邻两个加数相加，或者减数和差是相邻数的容易错，例 3+7，11-5 ；只是符号，或者某个数发生变化的算式容易错，例 34+6 与 34-6 ； 34+2 与 34+20。针对这些容易错的算式，我都及时纠正并加强针对性练习。平时批改作业时，我有意识地把学生作业中算错的题进行分析、归类，起到了较好的效果。

4、讲究练习形式的灵活多样。针对低年级儿童好动，持久性、稳定性较弱的特点，试着采用了许多生动活泼的形式来调动学生的学习兴趣，从而让学生在不知不觉中熟练了计算。例如：利用口算卡片、活动小黑板进行视算；每天课前 10道听算或对口令，开火车等方式进行听算；也有“找朋友”、“邮递员”、等视算、听算相结合练习。多样化的练习丰富了练习的内容和形式，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。

5、培养瞬时记忆能力。学生只有对旧知识拥有记忆才能理解新知识，只有对系统知识拥有记忆才能解决实际问题。所以，在计算教学中创设各种条件，教给学生瞬时记忆的策略，指导学生用各种有效的记忆方法获取良好的记忆效果，视听、视算让学生积累基础知识；速看速算提高学生感知和记忆能力。如在学习乘法口诀时，在学完一个数的口诀，我都要求学生通过各种方法读、背，齐读，男女生对口令、学生领读等各种方式让学生加强瞬间记忆，再循序渐进的增加难度，熟悉口诀。

三、培养良好的习惯，是准确计算的保证。

学生计算中的错误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是低年级学生，这一时期是形成各种良好习惯的关键期。为了培养学生良好的计算习惯，我采用以下方法：

1、要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。、抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一比，看谁算得又对又快” ；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规范” ；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。”

3、举办作业展览评比。对作业书写工整规范，认真仔细，计算正确，按时完成的学生予以表扬、鼓励，往往一个小小的“优秀作业”、“作业认真”、“进步真大”的鼓励会给孩子们一个莫大的欢欣与激励。、及时表扬学习习惯方面有进步的学生，并用鼓励的话语期待着他（或她）有新的进步。

学生计算能力的提高不是一朝一夕能实现的，要通过持之以恒的坚持，采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算力。

202_年11月13日

第五篇：低年级聋生计算能力的培养的一些做法

计算教学是小学数学教学的一项重要内容，从一年级开始重视学生计算能力的培养关系到学生观察力、想象力、思维力、创造力的发展，并为今后的学习打下坚实的基础。如何提高学生的计算能力呢？根据平时听课得到启发以及自己多年的数学教学实践，我认为要提高学生的计算能力必须做好以下几点教学工作：

一、教好表内加（减）法表和乘法九九表。这两个表在实际运算中的使用频率是最高的，也是学生进一步学习复杂计算的基础，这部分知识掌握得牢固，有助于后继的教学和学习。低年级学生对于20以内加减法，表内乘除法必须要算得很熟练，看到题目能脱口而出，这是培养学生的计算能力的关键。在教授加减法表要教给学生想出得数的方法，指出思考途径，讲清算理，反复练习。如教9+4=时，要教会学生这样想9+1+3=13，即“看大数，分小数，凑成十，再相加。”老师要让学生掌握思考过程，并让学生说出自己题怎样算的，多练习，当学生初步掌握“凑十法”后，就可以在较大的计算范围里应用“凑十法”，实现知识的迁移，提高计算的能力。如果一味板手指头或数小木棒方法来算，结果虽然对，但对学生的想象力、思维能力的提高却无多大的促进作用。另外，用背得数的方法去死记硬背加减法表，学生也常常丢三拉四，或者急起来就忘得一干二净。当然，九九表是一定要背熟练的，而加减法表就不能靠背，而要在理解的基础上记忆。

二、从小培养学生良好的改错习惯。学生的学习是一个反复的认识和实践的过程，出错总是难免的，老师要深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教育。同时，我们也应注意到有些学生只是把完成作业当作向老师“交差”，对作业只看分数和评语，对错题的原因不去深入分析，往往不加思考重新做一遍了事。平时做作业、做练习、甚至考试都没有形成自觉检查，验算的习惯，久而久之，很容易形成学生不会自我检查，不愿独立思考的坏习惯。所以，老师要重视学生的改错习惯的培养。（1）、学习习惯不好是造成错误的主要原因之一，教师要培养学生认真负责，一丝不苟的学习习惯与格式规范、书写工整等要求相结合，对学生进行美的教育。在平时教学过程中督促学生做完练习、作业、考查后要养成自觉检查、验算的习惯。（2）、教师要让学生在知道做错题的原因，是自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上重新把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。（3）、教师要因人因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了题，老师就要集中进行讲解分析错误原因，解题的思路和方法。对基础较差、常做错了题的学生，教师要多点在课后或安排“帮对”学生对其进行辅导。

三、鼓励学生灵活选用算法。要计算得又快又对，必须在“巧”字上下功夫，因此，我们要引导学生养成寻求简单计算方法的习惯。对涉及练习计算时，老师应经常提倡怎样简便就怎样计算，要求学生计算时先考虑能否使用简便方法进行计算，不要一看到题就迫不及待就去做。例如：计算432－299和25×36，学生往往一看到题就习惯用竖式进行计算。如果学生养成使用简单计算习惯后，就会先思考该题有没有简便的计算方法，然后根据凑整法、乘法交换律将式子换成432－300+1和25×4×9来进行计算，这样大大地提高计算的速度。还有，在教学过程中我们要鼓励学生以变异的观点，突破习惯思维的方法，从不同角度找出不同的计算方法，培养学生灵活使用简算方法的良好习惯。对算得巧的学生要及时进行表扬，这样有利于激发学生计算的积极性和创造力。

四、寻找新旧知识的联系，培养思维的广阔性。没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造性。计算练习看起来简单，但含有许多有趣的智能因素。因此，计算教学要求学生善于把已有的知识和新的知识 寻找联系，使各个零碎的特征相互联系形成一定的知识体系。实现思维的广阔性。例如，在学生已有125×8＝1000，25×4＝100等知识后，要求学生很快说出2.5×4，0.25×0.4，1.25×8，12.5×0.8这类题的得数，然后在出2.5×32，0.125×160等题与第一次的口算题发生联系又引出15÷0.125，2.4÷2.5要求商不变的性质进行计算。有了前面两组题计算作基础，学生能很快计算出这两道题。这样通过一题的引导，横向发散，兴趣盎然，综合运用知识的能力增强了

五、讲究计算练习的效率，提高计算技能。要把学生获得知识转变为技能，需要反复的练习，但盲目、重复、单调的练习会使学生感到厌烦，注意力不集中，学习积极性不高。所以要在有效的时间内达到练习的目的要求，教师在选择和设计练习时要注意三点：

1、练习的目的性。练习要求要明确恰当，有针对性地安排重点、难点的练习。教学的难点也常常是学生学习的弱点，集中力量突出重点和难点的练习，有利于沟通知识的联系，促进学生形成系统的知识结构。对容易出错要反复练，并在计算过程中引导学生记录计算中的错误情况，分析错误观点原因。

2、练习的多样性。要适当变换练习形式，引导学生从不同角度理解和掌握新知识。通过练习的多样化，不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生注意力，还可以培养学生在实践中灵活使用知识和技能，我采用的练习形式有读（听）算、视算、接龙、打手势算、抢答、小组竞赛、玩数学扑克、做各种数学游戏等，使学生头、手、口、耳、眼都参与教学活动，提高学生口算效率。

3、练习的趣味性。低年级的聋生年龄比较小，上课易于疲劳，精神易分散，要保持学生持久的注意力，设计新颖有趣的练习是非常必要的。根据儿童的年龄特点，结合教学内容和借鉴了幼儿园的教学游戏，我自编了找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，并在游戏中注意进行思想教育。这些游戏形式的练习学生参与的积极性很高，不仅可以训练学生灵活运用知识的技能，而且还可以调节学生的精神，有效激发学生参与练习的积极性，提高练习的效果。

在多年的教学实践中，我还体会到，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，只有从一点一滴做起，堂堂练，天天练，持之以恒去做，才能有效地提高学生的计算能力，发展学生的智力，为后继的数学学习打下扎实的基础。