第一篇：浅论如何提高农村中学数学教学质量

“三、三、六”教学模式下如何提高农村中学数学教学质量

【论文关键词】“三、三、六”农村中学 数学教学 质量思考

【论文摘要】“三三六”教学模式风靡大江南北，各地教育同行纷纷学习、探究“杜郎口”.深入学习后,他们多半关注的是课堂教学中各类问题的如何处理，我作为一名农村数学教师我更关注的是 “三、三、六”教学模式下如何提高学生的数学成绩教学。在新的数学教学改革和课堂教学改革之下，农村中学数学教学的现状是：学生基础弱，缺乏兴趣和学习的责任，不明确学习目标。因此，在情感与价值观上，我们要激发其兴趣，强调其责任；在教学方法上，要注意概念的教学，注重典型例题的教学，注重基础的训练，注重练习的配臵，使我们的教学符合农村中学生的特点和能力，使我们的教学能促进农村中学生数学学习的进步。

“三、三、六“教学模式下，由于多种因素的综合作用，导致农村中学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，因此要提高农村中学的数学教育是一项非常艰巨的任务。下面就自己在工作中的实践和认识提出几点关于农村中学数学教学的思考。

一、认真解读”三、三、六“，激发学生的学习兴趣兴趣并强调责任。

提高教学质量要认真解解读“三、三、六”，我认为需要注意课堂上不仅要注意学生的活而且更要注意课堂的有效性.在教学时首先小组交流预习目标，然后教师明确目标，强调重点，分配任务，接下来是分组合作，即各小组根据各自所分任务，利用三至五分钟的时间完成任务，可板演步骤，小组内各成员可共同参与题目的最佳展示内容，为展现提升做好充分的准备。

合作出效率，探究出真知。新课改下的合作探究式教学让学生真正成为学习的主人，学生动起来了，课堂活起来了，课堂效果好起来了。这是不可否认的实.兴趣与责任是每一个人学习的最大内驱力。所以我们要设法让学生对数学有兴趣，这并不是简单的讲几个数学故事，或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理，向他们灌输数学并不是想象的那么难，然后在练习和作业上，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。

二、“三、三、六”中更应该注重概念的理解与强化

建立适合农村学生的数学情境。同时数学情境要注意和数学概念的外延及内涵相联系。在“三、三、六”教学模式下，好多的知识大都是学生自己去获取，所以在数学概念上更应该注意理解和强化。在概念的数学化过程中，要注意对概念的细化。数

学概念是很抽象和精炼的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。在示错练习中，针对学生在学习概念中易忽视易错误的地方进行设臵，让学生辨析概念条件与结论之间的关系，通过纠错，使学生真正理解概念的含义。

三、“三、三、六”下教师更应该抓好典型例题进行剖析。典型例题往往是这一章节中最具有代表性的问题，可能包含这一章节的知识点，思想方法，解题方法，并且具有较好的训练思维和各种能力的作用。教师对典型例题的剖析很重要，教师应该注意 引导学生如何去观察，去分析题目中有怎么样的特征，引导学生怎样去挖掘题目中的隐含条件，这些条件在解题中有什么样的作用，从这些联系中如何找出解决问题的关键“桥梁”，引导学生采用什么思想或方法去解决问题。基本的思路出来后，首先要学生明确解题步骤，知道先写什么后写什么。

对例题的反思对于数学的思想，方法，能力的培养形成和提高有着十分重要的意义。

(1)反思本题的解题思想，并总结推广到一般的情形。让学生反思例题的基本特征，这一特征的解题思想是什么？

(2)反思本题的关键点。一道题有一个或多个关键点，当然司能因人而异。通过反思，发现各人在解题中有哪些问题，这些问题是知识性的，还是能力性的，如何在这些地方进行加强。

(3)反思本题的易错点。要让学生反思解题中容易出现的哪些错误，为什么会出错?在以后的解题中将如何避免。

(4)反思解题中的方法与步骤。很多典型的例题的方法不止一种。虽然现在有人提出一题多解，有时候并没有让学生掌握某一种方法对解决同一类更有作用。反思不同的解法，可以促进学生从不同角度去思考问题，促使他们的思维南单向性向发散性转变，并使他们在以后的解题中，能从不同角度去思考问题并解决问题。对于解题步骤，仍然是我们要注意反思的对象，这有利于培养学生养成一种良好的解题习惯，促进他们把解题过程有条理又严密的表达出来，这也是数学素质的体现。

(5)对于典型例题进行变化和研究。通过对例题的分析解题和反思，学生已经对例题的条件结论及相关的联系十分清楚，因此，对例题的变化省去了学生审题时问，这便于学生的思维和能力达到进一步的深化。变化包括浅层次和深层次：浅层次的变化可以使简单的数量变化，背景的变化，很少涉及关系式的变化。深层次的变化可以是条件的变化，是条件变得更加隐蔽，变化结论，使问题在原来的基础上扩宽，而结构关系就更加复杂，变化的深浅要依据学生的能力和训练的要求，目的是让学生不仅仅掌握这一个问题，而且掌握这一类的问题，并升华其思想和思维。

四、“三、三、六”下更应该注重数学基础的教学

基础知识与基础能力仍然是农村中学教学的重点之一。在教学过程中，要注意循序渐进，也要注意能力的渗透与培养，注意兴趣的培养，使学生在进行“两基，训练的同时，也得到其他方面的提高。

五、课后恰当地安排好练习

练习的安排主要是对重点知识型练习，具有普遍运用的思维方法型练习，易多难少，让学生树立信心，并为综合练习打下基础。

针对农村中学的数学现状，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村中学数学的教学质量，我个人认为，从教师本身上说，要注重自身的素质的发展；从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分。二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的题目典型例题进行深人的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。最后通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步 参考文献：

1、程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考、教育理论与实践，202_，52、霍益萍，张人红，我们对“研究性学习”的理解、教育发展与研究，202_，11

姓名：饶建芹出生年月：1983年5月22日性别：女籍贯：云南凤庆民族：汉族工作单位：云南省临沧市镇康县军赛中学最后学历：本科职称：中三邮编：675905电

话：***0883——6950136箱;raojianqin2008@163.com 电子信

第二篇：如何提高乡镇中学数学的教学质量

如何提高乡镇中学数学的教学质量

贵州省平塘县者密中学赵祥琴

联系电话 ***邮编55830

1近几年来，平塘县教育局组织了多次数学教研活动。其目的就是为了提高我们平塘县中学数学的教学质量。可尽管这样狠抓教师上课的质量，可成效还是不很明显。我个人觉得，教学质量的好坏，不全取决于我们教师上课的水平，还存在其它诸多原因。下面我谈一个我个人的想法。

一、学生原因

1、原有程度不同。现在七、八年级的学生，是我县基本普及九年义务教育，取消了小学升初中考试后入学的学生。由于他们原先就读的学校是本乡镇内的中心小学或一般完小，在办学条件、师资水平、教学管理等方面存在一定差距，致使学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此，同一个班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。

2、存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求，到六年级时，学生当能对数（整数、小数、分数）的四则混合运算正确计算出结果，会解简单的应用题。但据七年级任课老师实际检查，还有部分学生不会做分数的加减法，而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。

3、部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高，而农村经济增长缓慢，农民实际收入减少，农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配，读书花了几万元钱不能就业，导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考得起，家里也送不起，只图混个毕业证可以外出打工。因此学习上缺乏动力，思想上产生厌学情绪。

4、教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外，同时还有《课堂作业》之类教辅资料。虽然多数是由教育专家或教学经验丰富的老师编写，对巩固拓宽所学知识有较好的辅导作用，但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此，对于农村学校来说有些内容偏难偏深，甚至于有超越课程标准要求的习题。这些习题对学生思维能力要求很高，有的即使老师讲解后，大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难，从思想上产生怕数学，不愿意上数学课。

二、教师存在的问题

1、教师备课存在问题。

教师在备课过程中，往往注重备知识点，在备教法和分析学生现状方面下的功夫不够。多备教案、少备不备学案；课堂组织、重点、难点的突破方法、学生的学法、在教案上没有充分的体现。

2、教师独霸课堂的现象依然存在。

一节数学课，教师讲了定义就讲定理、公式，讲了定理、公式就讲例题，最后评讲学生练习。学生思考、练习的时间很少，更谈不上合作探究、创新。

3、数学课堂组织教学力度不够。

一堂数学课，往往是一小部分学生当主角，在思考、在回答、在参与活动；而部分学生在活动中云里雾里，不明白活动的内容，不明确自己的学习任务，并未深入到数学学习中去，从而使部分学生成了数学课堂教学的看客。另一方面，教师在组织学生合作、探究性学习时，不善于指导学生形成良好的学习习惯、学习策略，没有创设丰富的教学情景：一种是教师很少组织学生合作探究性学习，认为合作探究性学习费时费力；另一种是在组织学生合作、探究性学习时盲目分组，不明确学生职责，不明确探究的方式方法，没有探究的目的和方向。形成以上现象的根源在于教师在组织教学上没有下功夫，其后果是课堂效率太低。

4、教师不注重引导。

学生学习有困难，教师不能及时发现，或者发现了问题不能及时、正确的予以点拨，使学生不能战胜困难继续前进。有的教师不相信学生，不给学生思考、创新的时间、空间，过分引导，把解决问题的途径和方法直接呈现学生。

5、教师教学未树立特色意识，未形成教学个性。

教师没有针对教材和学生心理特点做科学的艺术处理，未形成可以操作教学思路，对教材没有进行设计、加工、优化，未克服组织上的模式化；不能结合自己的教学实际进行突破和创新，从而使学生的数学兴趣、个性发展受到不同程度的制约。

6、对学生的评价存在误区。

评价的目的应该是全面了解学生数学学习历程，激励学生学习，改进教师教学。但教师还存在注重“成绩评价”“问题评价”，不注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能。很少开展学生自我评价、相互评价，不注重学生个性差异，从而不能发挥评价的激励作用，长期下去，挫伤了学生的自尊心、自信心。

三、学校的条件

条件差的山区学校，师资比较短缺，一个教师要上好几门课，基本上是包班级或跨年级上课。有很多教师都是半工半农的，这样教师投入备课的时间和精力是很有限的，而且学校的硬件设备差，没有教学用的电脑，有的学校甚至连教学用的挂图都没有，只有一支粉笔、一块黑板、一本书，所有教具都必须由教师自己准备，备课需要花较多的时间。所以条件差的学校实施新课程比较困难。

鉴于此，我认为可采用以下对策。

一、针对学生

1、重在引导，增强信心。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因为每次考试成绩都让他们感到羞愧，如果老师再把他们的分数公布于众则进一步伤害其自尊心。对学习数学有困难的学生，一是要关心，二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致，给他们布置的课外作业可以适当降低难度，欠缺的知识伺机补上；同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。在教学过程中，尽可能给他们提供一些获得成功的机会，如提问答对一个问题，上台板演过程正确，分组讨论积极参与，课外作业书写认真等，使他们体验到从未获得过的成功喜悦。听到老师和同学的赞扬，从而正确认识自己，逐步增强自己可以学好数学的自信心。

2、精心设计，激发兴趣。数学学科有些内容比较抽象，解决问题方法灵活，对学习者的思维能力，推理能力，空间观念，归纳概括有一定要求。教学时如果不考虑学生现有知识水平，不注意联系日常生活实际，不设计合适的问题情境；只是按照教材的编排顺序，由概念到定义，由法则到公式，由例题到练习，最后布置作业；久而久之，必然让学生感觉形式单调，枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，只要激发学生的学习兴趣，调动了学习积极性，教学效果自然不言而喻。

3、联系实际，学以致用。数学教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用数学的意识。当他们用所学知识解决了生活中的实际问题时，那种心理上的愉悦是无法用语言形容的。根据教科书的相关内容，开展教学实践活动，如高度、宽度测量，参加人寿保险、家庭储蓄的优化方案，购买彩票中奖概率估计等。

4、全面评价，情感激励。当前基础教育课程改革的目标之一是完善对学生的学业评价方式，即改变单一的用考试分数来评价学生学习情况。在对学生某一阶段（一个单元或一个学期）的学业成绩进行评价时，可以从学习态度，动手能力，口头表达，作业书写，答卷分数等方面，综合计算出评价结果；同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况，又能充分调动学生学习积极性，激励学生在以后的学习过程中克服困难，奋发向上。

二、针对老师

1、通过外出学习、观摩、交流、说课、评课等手段，提高教师的教学水平在新课程全面实施之前，全国各地都选择有一些不同条件的学校作为试点，这些学校现在已有一些实验新课程的经验，有一些学校教学条件也并不是很好，但同样在实施新课程的过程中取得较好的效果。学校可以组织教师到这样的学校去观摩、学习、交流。

2、通过教学实例提高教师进行新课程教学设计的能力

随着新课程改革的深入，教师会遇到各种各样的问题和困惑，需要广泛的、深入的沟通和交流，需要专家和教研员对实施课程教师的现场指导和帮助。在乡村小学的每个片区挑选一些对新课改的理论知识掌握得较好的骨干教师进行重点培训，在没有电脑多媒体等现代教学条件下，充分利用本地方的教学资源，通过具体的教学设计案例，让专家，教研员和他们共同参与，促进骨干教师课堂教学设计能力和水平的提高。使他们能设计出适合本地方学校的切实可行的教学案例，然后让他们互相到各小学上课，带动整个片区教师的发展。

3、尽快建立促进乡村教师健康成长的评价体系

为了提高乡村教师教学的积极性，还要尽快改变教学评价体系，树立多元多维的评价观，单从学生的考试成绩是不能体现出教师的教学能力和水平的。数学教学的目的主要是为了锻炼学生的思维，培养学生的创新精神和能力，以及提高学生的素质。只要一个教师的教学能促进学生的发展，都应该给予肯定。评价山村教师的教学，也要像教师评价一个班的差生一样，有进步了就应该进行奖励，鼓励他们继续努力，这样才有利于教师的成长。

第三篇：浅谈如何提高农村中学语文教学质量

浅谈如何提高农村中学语文教学质量

作为一名在农村中学工作多年的语文教师，深知农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，因此教学质量有待提高，所以教师就应在如何提高教学质量方面应有独到之处。近几年以来的初中语文统考试题中，试卷的内容一般有三个部分，第一部分是“积累和运用”，第二部分是阅读，第三部分是写作。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。那么如何提高语文教学质量，让学生考一个满意的分数，我认为需要从以下几个方面来努力。

一、注意基础知识的积累和运用，重视文言文和古诗词的积累、背诵及默写。

从历次考试来看，第一部分的“积累和运用”占20分，而古诗词的背诵默写就写占了一半的分值。从这里可以看出，古诗词的背诵默写是相当关键且重要的，也是学生最容易得分的题型。但这些分值也不是轻而易举就能得到的，因为他要求在默写的诗句中不得有错别字，而且有的也不是死般硬套的给你出上句让你补下句，而是一些理解性的默写。例如《岳阳楼记》表现作者豁达胸襟、感悟人生哲理的句子是：______________。《出师表》中诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议是：_______________，_______________，_______________。（各用四个字概括）等题型。所以要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文基础知识的灵活掌握（语文基础知识内容丰富，它包括现代汉语基础知识“语音、文字、词汇、语法、修辞等”，古代汉语基础知识“文言实词、虚词、文言词的用法、文言句法的特点等”）。这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

二、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢？

（一）精讲善练

精讲善练的教学方法要求教师在设计和处理教学时，对学生懂的知识不讲或少讲，学生不懂的适当多讲，边讲边启发，在师生共同交流的过程中引导学生发现问题，培养学生独立思考、学习解决问题的能力。

精讲就是有侧重，抓重点，突出主要矛盾，不平均用力。要讲精华，突出规律；讲重点，不离中心；讲难点，扫清障碍；讲关键，深入突破。精讲不仅仅体现内容精，还要体现教师的语言精。“善练”一是指教师练习角度选择好，二是指练习式样设计好，三是指练习题量把握好，四是指练习难度确定好。精讲和善练是统一的。精讲是善练的前提，善练是精讲的深化。精讲不等于少讲，“精”是求其质，“善”也是言其质。

（二）阅读法

讲读、阅读、写作是语文教学的几个环节，阅读是读写的中间桥梁。它们的训练手段各异，但殊途同归。现代心理学告诉我们：孩子最初的语言能力并不是从正规教育所获得，而是在听、说过程中逐渐学会的。一个学生如果不读书，单靠教师讲“写作方法”是不可能形成和提高写作能力的。

（三）赏析法

赏析法是指导学生感受文学作品的一种教法，即指导学生通过诵读、评价、体味作品等活动，以陶冶情操、培养审美能力。

赏析的内容包括优美的词句、动人的情节、人物的性格、意境风格，景物描写，写作技巧、题材、体裁等。

（四）复述法

复述法是语文教学常用的一种教学方法。它是加强学生口头训练，培养学生语言表达能力的重要方法之一。语文教材中多是语言表达的优秀范文，通过复述，可以使学生掌握范文语言的组织方式，学习语言表达的基本规律，从而形成组织语言的能力，为写作打下良好基础。

（五）比较法

比较是一种思维过程。九年义务教育初中课本的单元教学目标，明确要求教师培养学生的比较思维能力，在比较中认识文体要求、表达方式、思想内容、人物情节等。

比较法多种多样，主要有下列几种：

1、单元内的比较。同单元课文，可就思想内容、写作技巧、文体特点、表达方式、语言风格等方面比较，找出同点与异点，加深对问题的理解，培养分析问题的能力。

2、与原稿的比较。

3、不同体裁的比较。

4、课文本身的比较。

（六）发现法

发现法的基本做法是：教师创设一定的情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师或学生提出要研究的课题，教师提供一定的材料，引导学生自己分析和综合，做出假设；学生从理论或实践上检验假设，或就不同观点展开讨论，或自己在教师的帮助下对问题作出结论，获得理性知识。运用发现法的价值在于：能提高学生智慧；能使处在的动机转化为内存的动机，益于调动学生的积极性；能形成学习迁移的能力；有利于记忆。

（七）自读法

阅读课教学，课文的某些局部可以靠学生自学。哪怕是教读课，也可设计自读环节，培养学生自学能力。自学，应该成为语文课堂教学的重要环节。

（八）评点法

所谓“评”，就是评论，即对文章的思想内容、写作技巧、段落层次、遣词造句等方面三言两语、画龙点睛的加以评析；“点”即“圈点”，对一些重点词语圈圈点点，并作重点解释。

（九）诵读法

诵读法是一种传统教法。这种方法是提高学生朗读能力、阅读能力和辅助写作的重要手段。古代教育家朱熹对读的要求作了概括：一是诵读、二是读准、三是多读乃至背诵，以达到上口记忆，熟读精思的目的。运用诵读法教学，教师要注意对学生进行朗读技巧训练及背诵方法指导，把默记、意记、读记结合起来。那就是要注重学生阅读能力的培养。现在我们的教师在上阅读课文时，与讲读课文一样，把一篇培养学生阅读能力的好文章浪费了。要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣，俗话说“三日不读书便言语无味”，我认为“学生七日不读书便是半个文盲”，要把读书变成学生本身的一种需要，再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制，劳动负担重，见闻少，视野小，生活阅历单调，在写作文时无材料可写，无话可说。在阅读理解方面不能身同感受，不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，缺乏真正的阅读。我们在训练朗读时，要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式，从读中得到感悟。“以读为主”是我国传统语文教学的精髓。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

总之，训练阅读的方式方法是多种多样，什么时候采用什么方式方法，要根据自身的需要和阅读目的和条件等的不同来确定。那种不管客观情况如何，一律用一种方式进行阅读的做法是不可取的。只要有意识的坚持训练，阅读能力就一定会提高，阅读也会取得好效果。

三、培养学生的写作能力。

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。怎样培养学生的写作能力？

（一）培养写作的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这段话，清楚阐明了兴趣、爱好同学习的关系。如何培养和激发写作的兴趣呢？首要的当然是明确目的，懂得写作的重要。尤其应该让学生明白，写作是一种不可缺少的能力，无论对学习、成才，还是将来的工作、生活都有着重要的作用，使之将写作变为自己的需要，变被动学习为主动学习。其次，要注意方法得当，激发学生对写作本身的兴趣。其三，随时给学生以鼓励。切忌屡次批评同一个学生，使其写作积极性受到挫伤，完全失去写作兴趣。

（二）养成良好的写作习惯。

1、勤读多思善观察的习惯。

2、平素注重积累材料的习惯。

3、认真构思谋篇的习惯。

4、事先拟制提纲的习惯

5、写后反复读、改的习惯

6、讲究“文面”、书写的习惯

四、教师要有爱心和敬业精神。

要想提高教学质量，作为教师必须要花上一定的精力，加强“后续教育”积极参加在职进修，不断“充电”，实现教育理念的更新和转变，加强同行间的沟通和交流，提高自身的素质。并且上课之前要认真备课，认真的钻研教材。要在教学方法上有所创新，给学生布置的作业必须要落到实处，不要只是让学生下去做，而自己却从来不看做的结果。对学生的教育要“严中有爱”，让学生爱上你所教的科目。我们被誉为“人类灵魂的工程师”，要有蜡烛的精神，春的风格。

总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心、有爱心、有信心、有耐心、有恒心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。

第四篇：浅谈如何提高农村初中英语教学质量

浅谈如何提高农村初中英语教学质量

施甸县旧城中学英语教研组—杨绍翠

[摘要]：我们都知道，我国农村中学英语教学质量相对较薄弱，特别是农村初中的英语。在加上现在又是课改阶段，如何能够提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。目前一个十分突出的问题是来自农村的孩子对学习英语的兴趣不高，有的甚至不愿意学习英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害很严重。

[关键词]：农村 初中英语教学

问题

对策

21世纪的今天，英语的地位和重要性日益显著。我国目前的英语教学正处于由应试教育向素质教育的转轨时期，围绕着新的教学理念和《新课程标准》，同时新一轮课改在我市全面展开。但由于英语学科自身所存在的特点和农村教育的一些特殊性，如何提高英语教学质量是我们农村初中英语教师值得探讨的问题。

一、农村初中英语教学质量的提高中存在三大问题

1、生源的问题

我校是一所农村初级中学，处在云南省施甸县最南端，地理环境和气候比较特殊。学生生源相对较差。很多学生连26个字母都不会读和写，更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了，且对英语学习没有丝毫的兴趣，对于他们来说英语如同“天书”一般。即使有英语程度不错的学生，那也是凤毛麟角。绝大部分同

学的英语水平也只达到一般水平，教学难度之大可想而知。

2、教师的问题

新的课程改革在农村中小学已经全面推行，课改给教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着模块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的英语教材，我们的英语老师在不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。这对适应了多年传统教学的老师来说冲击是相当大的，也极大地挫伤了教师的积极性，对教材不知所措。教师们普遍反映教材“好看不好教”。

3、教材的问题

目前所使用的为人教版的英语教材，这套教材内容太多，难度太大，特别是对我们这样的农村学生，更是难上加难。学生从一开始就接触到大量的词汇、众多的英语句式、复杂的英语语法、大量的日常用语等。还有就是教材在新理念的体现上与农村教育的实际有点脱节。客观地说，教材充分体现了“与现实生活相结合”的特点，但一是涉及的知识面太广，二是大多以城市的现实生活和所见所闻为背景，农村学生对此较为生疏。在学习过程中他们本来就对英语知识感到费力，而那些不熟悉、不理解的生活知识和高科技也成了学习的障碍。与此同时与教材配套的教学辅助材料和教学参考书也相对较少，这让老师在使用教材的过程中也多少感到有些“囊中羞涩”。

二、提高我校英语教学质量的对策

1、努力提升英语教师自身素质

一是学校加强组织对英语教师的培训，以便教师更新英语知识、提高教学理论水平、改进教学方法；二是英语教师自身也要不断进取、自觉提高教育教学能力，认真学习和钻研《新课标》和先进的外语教育理论，更新教育观念，大胆探索，正确处理教学生英语知识和英语能力的关系，创设适合教学内容和学生特点的情景，开展多种交流活动，把课堂组织得生动活泼，调动学生的参与热情，真正体现“学中用”和“用中学”。为此，英语教师可以通过组织集体备课、搞课堂教学专题研究、优质课评比等活动相互学习、共同提高，资源共享；教师也要不断提高自己的专业知识水平。

2、增强学生信心、激发学生兴趣、激发学生学习英语的兴趣、增强学生学习英语的信心是解决英语教学的关键。我们知道，兴趣是学习的内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。正如前苏联教育家斯卡特金所说“教育效果取决于学生的兴趣，没有学习兴趣就没有学习自觉性，没有自觉性就没有内在动力，就缺乏进攻性(不满足现成答案，发现新事物的愿望)，因而也就没有智慧和灵感”。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。因 3

此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

3、让学生在现实生活中体验成功的喜悦

教学方法要便于让学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机；应尽可能地接近农村初中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，提高学习兴趣，体验到成功的喜悦。

4、采用正确学习方法，愉快轻松学好英语

正确的学习方法，是解决学生不能学好英语的重要手段。我们注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。英语学习的主要目的是听、说、读和写，最主要的还是朗读，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固地记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合能力的提高。同时也在朗读的过程中，让学生彻底从繁杂的背单词中解脱出来，轻松学好英语。

5、运用科学的教学方法，营造良好的学习氛围

教学方法的改进，是教师提高教学质量的重点。新课程改革要求英语教学是以“教师为主导，学生为主体”，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师去上课，不仅仅是实施如何去教，而是去组织和引导学生如何去学，努力构建“自主、合作、探究”的教学模式。英语学习的目的，就是要发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用的能力。教师要善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习英语，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和合作者。着眼于培养学生学习方式由被动型、接受式学习转变为创新型探究式学习。教师在课堂上要采用灵活多变的组织方式，要尽可能地从学生的角度出发，采用学生喜欢的方式，营造一种宽松和谐的学英语氛围，使学生学得懂，学得愉快。

加强英语教学，提高英语教学质量，不可忽视教学环境，因为环境对人的成长起决定作用，对教学有很大影响。一是鼓励学生多用英语与老师对话和交流。二是学校可写些英语标志牌，英语标语口号，办些英语小专刊，教唱英语歌曲，用英语写通知，让英语知识在校园内随处可见，形成一种英语学习的氛围，这对英语教学都有很大的辅助作用。

6、充分利用现有的教学条件，对学生进行分层次教学 为了使教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语，有良好的体验英语的机会，培养他们的英语思维，教师首先应该充分地利用现有的教学设备，如多媒体平台、收录机等。其次学校应力所能及地改进残旧和过时的英语教学辅助设备和添置新的教学设备，进一步实现英语教与学的现代化。

鉴于我校学生英语程度参差不齐的状况，灵活多变的教学模式显得尤为重要。我们可以根据学生英语程度进行分层次教学，让程度好的学生吃得饱，程度差的学生有得吃。学校也可适当创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学和增加教师“因材施教”的机会。

总之，我校英语教学质量的提高任重而道远，我们英语老师应该与时俱进、开拓创新，共同为了我校教育的发展和我校英语教学质量的提高而努力工作。

英 语 教 研 组 教 研 论 文

如何浅谈如何提高农村初中英语教学质量

施甸县旧城中学 杨绍翠

第五篇：浅谈如何提高农村小学教学质量

浅谈如何提高农村教学点教学质量天马小学螺山教学点：潘福恩

教学质量是学校生存的关键，教学质量的好坏直接影响一所学校的办学效益。目前有许多不利因素制约着我们农村小学教育质量的提升，这不得不引起我们的高度重视。

一、制约农村小学教学质量提高的因素分析

1、优秀教师资源的流失

新分配到农村小学的老师工作一两年后纷纷调往上一级学校，部分小学骨干教师被安排到完小教学，这样使得不少农村小学剩下几名本乡本土的老教师，师资严重不足。

2、留守儿童问题

目前，农村大部分学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活、学习习惯的形成，如有的上网打游戏，有的逃学旷课等，这对提高教学质量无疑会产生很大的影响。

3、学前教育的质量问题

近年来，农村幼儿园纷纷走向市场化，出现了民办幼儿园，这些幼儿园有的条件简陋，有的教师素质差。有的幼儿园受利益驱动，小班、中班、大班就一个老师，所有科目都由这名教师“包干”。再加上对幼儿园的管理力度不力，造成了学前教育的质量上不去，也从而影响到小学教育的质量。

4、优秀学生的外流问题

由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与城镇小学客观上相比有明显的差距，再加上民办学校的兴起，这都造成了一大批优秀学生的外流。另外，一部分优生随父母到外地就读。如此下去，农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，陷入了恶性循环，差距越拉越大。

5、家庭教育的配合不够

如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，却无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子教育也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。因此说，家庭教育的缺失，这已成为我们农村学校提高教育质量的绊脚石。

6、教师的整体素质亟待提高

（1）教师职业道德下滑，敬业思想缺乏。

在这物欲横流的时代，我们一些教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化，表现在对教育教学不负责，不钻研业务，对学生也缺乏爱心，工作方法简单粗暴。

（2）教师的专业素质不够，创新意识、质量意识不强。新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性更强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。我们农村学校音、体、美、信息、外语等专业师资特别缺乏，所以许多教师往往要兼任几门不同学科的课程。另外，知识信息更新均是日新月异的发生变化，一些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，这样都妨碍了教师专业水平的提高。此外，许多教师质量意识、创新意识也不强，其教育观念非常滞后。有相当一部分的教师不思进取，教育方法陈旧，更没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，哪里谈得上创新呢？这样教师的专业素养与质量意识、创新意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。

7、教育科研问题

我们许多教师没有把教育科研与提高质量有效结合起来，往往是为科研而抓科研，为质量而抓质量。另外，我们的教师很少能在教学中发现问题。我们还有许多教师没有自己研究的问题，每天面对的就是“背、上、改、辅、考”几个教学程序，因此说科研意识不强，这是制约我们农村小学教育质量提高的又一重要因素。

二、改善教学质量现状的实施对策 要改善上述制约因素，作为学校管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，在教学实践中发现问题，找准问题的切入口，解决问题。

1.完善制度。

学校应结合学校实际，制定相应的《教学常规管理制度》。并把制度的落实情况与学校和教师的考核、评优晋级等挂钩；充分发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀、有特殊贡献的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。同时加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。

2、重视教学常规管理。

学校的常规工作要常抓不懈，学校领导应定期或不定期的深入学校，检查教师们的教学计划、教案、学生作业、教研活动记录等，引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议，为教师改进教学方法提供科学依据。检查后要及时进行反馈，填写检查表，并将检查结果与教师工作量化及奖惩挂钩。各学校都要建立教育教学质量监控，制定监控制度，使教师明确工作性质，工作任务和教学方法。年终按照质量考评制度进行考评，提倡多劳多得，杜绝不劳而获的工作现象。

3、加强课堂教学管理。新课程标准要求教师要充分熟读教材，合理地创设教学情景，组织、安排学生学习，并注重引导学生合作学习、探究学习和自主参与学习。一是抓教学过程。各学校的负责人要认真抓好备课、上课、辅导、布置与批改作业、课外活动等教学工作的各个环节，规范教学行为；二是提高教师的教学意识。让教师反思自己的教学过程，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，创新教学行为，总结教学经验，提高教学水平，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者。三是提高教师的教案预设。写好教案、备好课是课堂优化的前提。老师备课，写教案都是为了应付检查，照搬照抄，没有落到实处。为此，教师备课必须严格具备“五备”、“四点”、“两法”、“两题”。“五备”：备教材、备教参、备课标、备教辅、备学生。“四点”：重点、难点、知识点、能力点。“两法”：教师的教法和学生的学法。“两题”：课堂练习题和课后作业题。

4、重视教研活动。

学校领导应分校负责，经常深入基层学校，进入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、学习氛 围，并 做 好 观 察 和记录，以便指导教师教学。

总之，全面提高农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的需要。以上只是我个人的肤浅认识，提高农村小学教学质量问题还有待专家、同行共同探索。