第一篇：物种起源绪论教案及说课稿

《物种起源》导言

教学目标：

1、筛选文章的主要观点，概括要点，整体把握文意，感受科技文严密的逻辑性。

2、学习本文准确严谨的语言，体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度。

3、体会达尔文坚持真理等人格魅力和精神力量。

教学重难点：

1、筛选文章的主要观点，概括文中作者的观点。

2、领会达尔文的人格魅力和精神力量。

教学过程：

一、导入新课；

同学们，关于人类的起源、关于物种的起源，我们现在已得到了无可争议的答案，可是，仅一百多年前，人们却认为是上帝创造了世界，是上帝创造出亚当和夏娃，从而人类诞生了，这种说法就是当时愚弄着芸芸众生的著名的“神创论”。

1859年一本举世震惊的《物种起源》，敲响了“神创论”的丧钟，使生物学发生了一场革命，其意义又远远超越自然科学的范畴，对社会、宗教等观念更产生了深远的影响。马克思说：达尔文的著作非常有意义，这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。恩格斯说：这是一本划时代的著作。

今天，就让我们一起来了解这部“划时代的著作”。学习达尔文的《＜物种起源＞导言

二、由于本文内容比较艰深，专业性强，基本都是长句，请同学们在阅读的时候注意筛选重要信息。

筛选重要信息的方法：要抓住文中关键句，如果从内容入手，要找文章的中心句，如果从思路结构入手，要找文章的总提句、过渡句和总结句。下面我们就用这样的方法分析全文。

三、请一位同学读第5小节，其余同学思考：

1、关于物种起源的问题，作者推想出什么样的结论？（注意筛选信息）

（评价读书，生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的）这是一个长句，同学们将它压缩一下，看看句子主干是什么？（板书：物种由演变而来）

2、那么作者作出这个推想的依据是什么？

（明确：根据生物相互间的亲缘关系，它们的胚胎关系，地理分布以及在地质期内出现的程度等等事实）

亲缘关系：各种生物都有共同的祖先，比如老虎和猫的亲缘关系，人和猿猴的亲缘关系。

胚胎关系：如鱼、蛙、鸡、猪、人，他们成形后差别很大，但早期胚胎很相似，有鳃，有尾巴，这表明他们有共同的祖先，并且都是生活在水里的。

地理分布及地质期内出现的程度：地质越深，生物化石的结构越简单，地层越浅的生物

化石越复杂，这说明复杂生物是由简单生物演变而来的。

这些依据都在肯定物种是演变的，而不是上帝分别创造出来的，否定了神创论

3、但这样的有依据的结论又为何不能令人满意？

（因为它没有能说明地球上无数生物，怎样经历变异而达到他们的极其完善的结构和相

互适应。

4、从这句话中我们可以看出演变是经历什么而实现的？——变异/演变是经历变异实现的，可是当时又不能全面而准确地解释引起这种生物变异的原因，所以不能令人满意。

5、由此，什么是生物变异的原因成为生物学上的一大难题，很多博物学家都在试图寻

找答案。一般博物学家对此做出怎样的解释？他们认为什么是引起变异的原因？

——外部环境如气候、食物等等是引起变异的唯一原因，也就是外部环境上引起变异的唯一原因。那么用这个观点你们能否解释一下：长颈鹿的脖子为什么会如此之长呢？

那么一般博物学家的观点也就是说一般博物学家认为爬行的猿变成直立行走的人是由

气候或食物等外在的条件导致的。举长颈鹿例。

6、达尔文对于这样的观点持什么样的态度？从哪个词看出来？（明确：作者先是肯定

了这一观点在狭隘意义上的作用，也就是说从一个小的范围类它是正确的，然后用“但是”话锋一转，认为这是不合理的。）

7、作者是怎样证明这是不合理的？

（明确：啄木鸟的构造，也就是说外界条件不是影响啄木鸟构造的唯一原因，还存在其他的因素，槲寄生的例子也说明了这一点）

再回到我们刚刚举的猿和人的例子：爬行着的猿猴因为外在的环境而逐渐直立行走，那么为什么人生出的后代没有受到环境影响也能行走？可再举长颈鹿例。

外部环境通过改变内在的遗传物质才能使生物发生变异的。一句话：外因是通过内因起作用的。

作者用这两个例子是为了证明要想了解生物变异及相互适应的原因和方法，就不能单凭一方面的条件。

五、分析课文第6、7节。

1、达尔文认为一般博物学家的观点不完善，由此，作者提出了自己的研究方法。那么他的研究方法是什么呢？答案在第几小节？（第6小节）

2、齐读第6小节，思考：作者认为，研究这一问题应该从哪里入手？（注意抓住关键句）。（从研究家养动物和栽培植物入手）

3、为什么以家养动物为研究对象？举例说明家养动物与变异的关系：如，时间比较短，容易观察等。

4、那么通过对家养变异的研究，作者已经得出那些结论？快速筛选信息。

第一：大量的遗传的变异是可能的。

第二：人类选种力量的伟大。能使微小的变异逐渐积累起来。

5、这两个结论其实说的同一个问题：变异是可能的，也就是说，物种确实由演变而来。

《物种起源》基本观点是：物种由演变而来，而演变又是经历变异实现的。研究变异又需从家养动物和栽培植物入手。由此可见：研究家养变异对解释物种由演变而来有着非常重要的意义。家养变异的问题在如此之重要，如果将它放到作品中，你觉得把它放在一本书的哪个部位最合适？

——所以达尔文把它放在《物种起源》的第一章，显示了它的重要作用。

六、5-7小节主要围绕物种由演变而来这一观点，那么第8-9小节又说明了哪些内容，请找出其中代表作者观点的句子。

1、创造论即“神创论“是错误的。

2、生物的种不是不变的。

3、自然选择是引起生物变异的最重要的条件。

可见第8-9段仍然强调了前面的观点，实际上强调的还是：物种由演变而来。

七、分析课文第本文1-4小节

1、作为〈物种起源〉的导言，本文介绍了它的基本观点，除此之外，它还介绍了哪些

内容？让我们来分析课文的第1-4小节。

2、从第1小节中找出这一段的关键句：

——我之所以说明这些是为了表明我并没有轻率的下结论。

3、这说明作者得出这些结论是经过了一个过程，哪一个过程影响最大呢？

——参加贝格尔号巡洋舰的环球远航。

4、为什么要从参加贝格尔号的远航说起？

——因为达尔文这次远航对于达尔文的科学研究关系太大了。那时他刚刚从剑桥大学毕业。他读的是神学院，因为他的父亲要他成为牧师。但是他在神学院里却一直没有放弃对于生物学的爱好。毕业时，已是一个知识丰富的博物学者了，当时他相信神创论，因此他带了《圣经》参加这次航行。在远航中，大自然新提供的科学事实不断冲击他的观点，他开始怀疑创造论，进而转化为一个进化论者。他以神创论者开始远航，以进化论者结束科学旅行，可见没加此次远航，就没有进化论者达尔文，也就没有《物种起源》。达尔文说：“贝格尔军舰上的旅行是我平生最重要的一件事，它确定了我全部以后的事业。”可见环球航行是达尔文人生的转折点。

5、环球航行改变了达尔文的观点也促成了他完成《物种起源》这部书，提出“物种是由演变而来”这一观点。但作者也表示这本书缺少大量事实依据，那他为什么要早早发表呢？从第2小节中找出答案。

（1）“全部完成还需要更多岁月”，但“体力渐感不支”。

（2）华来斯 先生“得到的一般结论”“几乎和我完全相同”。

如何理解第二点理由？

——1844年，达尔文的学法是已大体已形成，但他并不准备立刻发表，到了1856年，在地质学权威莱伊尔的劝导之下，他开始写一部有关物种起源的著作，到1858年6月，他已写完计划中的第十章。正在这时，达尔文收到了在马来群岛从事生物调解工作的英国生物学家华莱斯的来信和一篇论文，他提出了与达尔文在“物种起源”的问题上已经工作了二十年，但他开始还想单独发表华莱斯的论文，把这一发现的“优先权”让给华莱斯。可是熟知达尔文研究工作的莱伊尔和植物学权威胡克明坚决主张同时发表华莱斯的这篇论文和达尔文的1844年原稿摘要以及 1857年9月5日 达尔文致爱沙总雷教授的一封讨论“物种起源”的信。达尔文同意了这一建议，于是由莱伊尔和胡克联名把这两篇论文同时发表。

6、第3小节说明的主要内容是什么？

第3段，说明《物种起源》并不是达尔文创立的进化论的全部内容，而是内容摘要。内容不完备，论点依据的事实和参考资料不能详尽刊出。因此，错误之处是不可避免的。

八、体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度：

1、根据以下成书时间表，思考一下它反映出达尔文的什么精神？

1831—1836环球航行考察（6年）

成书经过

1837—1842思考问题作札记（5年）

1844 充实札记，写成纲要（1年）

1844—现在（1859）继续探讨摘要付印（14年）

历时近三十年的研究经历表现出达尔文大胆的怀疑态度、严谨的治学精神和无私的奉献精神。

2、整理成书的过程（１）

长期考察

一.写作经过

提前发表的原因（２）

实事求是

（１—３）

内容过简的说明（３）

谦逊审慎

物种由演变而来（４）

决不轻率

二.基本观点

介绍研究的方法（５）

亲身实践

（４—７）

家养变异的作用（６）

不避缺陷

强调观点的正确（７）

毫不动摇

九、总结并话题讨论：

这就是《物种起源》，这本惊世之作的发表，从根本上否定了“神创论”“物种不变论”的传统观念，在哲学、社会学、伦理学、经济等领域产生了巨大影响。例如他提出的“物竞天择，适者生存”的理论，对“上帝照自己的样子创造了人”“人天然地与万物不同”“生物物种一成不变”等西方传统观念产生了巨大冲击，在思想领域也产生了深远的影响，但随着时间的推移，也有人对此提出了不同的看法，你是否同意达尔文的这一观点，请说明理由。

说教材

1．这篇课文的地位、作用

《〈物种起源〉导言》是高中语文第二册第一单元的第二课，属基本篇目讲读课。以我的理解，本单元第一课安排了毛泽东的《改造我们的学习》这篇带有极强的政治意识的策论文章，本课安排于这一课之后，主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活的应用于下两篇的自读课中，这篇课文起着承上启下的作用。

2．学目标的确定极其依据

新版《中学语文教学大纲》对高一学生学习现代文的要求是：“着重提高学生对现代文的语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力”，“整体把握课文内容，概括要点”，而高一的学生在初中的基础上，有了一定的自学能力。因此，我确定我的教学目标为：

情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

知识目标：通过对本课内容的学习，让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。

能力目标：进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

3． 教学重点

根据大纲对本单元学习重点的要求“整体把握，筛选信息”及这一课的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课的教学重点为：

A．整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。

B． 通过对文中一些长句的分析，对关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。4．教学难点

教学难点，是就学生的接受而言，因为这篇课文比较枯燥也不易懂，要正确、迅速地筛选出有关信息对学生来说是比较困难的，因此，教学的重点A也是教学的难点。

二．说方法

1.教的方法：温故知新法

点拨法

讨论法

为了达到“不教”的目的，引导学生回顾前一课是如何筛选信息的，然后“知新”，为了提高学生的学习主动性，还采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息的方法，加以灵活运用。

2．学的方法：联系法

归纳法

课前安排学生预习，先了解课文内容，为课堂上的筛选信息作准备；课堂上让学生联系前一课配合这课讨论思考找出相关信息，归纳出筛选信息的方法，然后由理性意识指导运用。

3．教具的运用：由于这一课内容比较沉闷，为了增加教学知识容量，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，我用POWERPOINT制作课件在平台上教学。

三．说程序

本课教学为两课时 第一课时 教学重点：

整体把握文章，筛选文章中的重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。主要教学环节如下：

教学程序 设计意图

一．

新课导入 利用平台，在屏幕上展现达尔文的肖像图

问“大家知道这位伟人是谁吗？”答“达尔文”；问“那么，他的一部很伟大的著作是什么呢”答“《物种起源》”

在屏幕上展示《物种起源》这本书的扫描图。我们都知道《物种起源》这本书，那么，达尔文在这本书前面写了什么呢？今天，我们就来学习达尔文的《〈物种起源〉导言》。

建立联系，激发兴趣

二．

疑难字词

抽六位同学分别解释以下六个词语，老师给予纠正或补充：

琐屑

审慎

趋向

札记

物种

传布

这一课的内容比较艰深，疑难字词应疏通，而用抽问的方式可以检查学生的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词的习惯。

三．

由题解导入

课文内容 问“同学们知道什么叫„导言‟吗？”，提问学生，然后由老师总结，屏幕上出现：

导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、作者的基本观点、出版意图、作者情况等的文体。

问“在达尔文的这篇导言中，主要写了几方面的内容呢？”学生回答“三方面：编写经过，著作的性质，作者的基本观点。”再问“那么，我们可以把课文分成几部分？”学生思考回答“三部分”，请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：

第一段（1—2）：交代写作经过及提前发表的原因。

第二段（3）

：说明本书还是摘要的性质。

第三段（4—7）：简介物种起源的基本观点和研究方法。

由题解导入课文内容，引导学生分段，进入课文内容，比较容易抓住学生的注意力，而且使问题深入浅出，使学生更直观的掌握并记住“导言”这个概念。

四．

筛选信息

每段提出一个问题，由学生对每段进行筛选信息屏幕上将出现各个问题，由学生讨论思考回答，老师点拨，然后屏幕出现正确答案

1．一自然段中，我们可以看出达尔文是一个怎样的科学工作者？找出具体的句子来阐明。

2．二自然段中，作者提前发表的原因是什么？ 3．

找出第三自然段的中心句

4．第四自然段，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题？ 5．

第五自然段开头的“因此”指代什么内容？

6． 第六自然段开头“根据上诉理由”具体是指什么？

7．作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题，第七自然段从哪两方面归纳了这些问题？ 我认为这个方式，一来可以激发学生的学习热情，二来可以比较有效的突破这节课的学习重点。

五．

总结 筛选信息的主要方法：

1．抓关键语句，可捕捉重要信息。如问题1 2．联系上下文，可把握相关信息。如问题5，6 3．参照提示语，可捕捉主要信息。如问题3 4．透过表层信息，可挖掘隐含信息。如问题4

根据上面7道联系的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛选信息”这一难点。

六．

布置作业 1．

完成习题一，习题二

2．思考长句的特点，并试着完成习题四

通过习题一、二的完成，把理性认识灵活运用于实际中，达到检测学生学习情况的目的，并可巩固这节课的内容；作业2可以达到让自觉学生预习下节课内容的目的。

第二课时

这一课时的教学重点是通过对文中一些长句的分析，关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。主要教学环节如下：

教学程序 设计意图

一．检查练习先由学生说出练习

一、练习二的答案，然后屏幕出现正确答案，老师给予简单解说。这是为了检查学生作业的完成习惯，也是为了检测学生对知识的掌握情况。

二．

分析长句 1．提问“什么是长句？长句的特点是什么？如何分析长句？” 学生回答，老师点拨，屏幕出现答案：

长句：一般指形体教长，结构比较复杂的句子。

特点：长句容量大，信息丰富，成分比较复杂。在表达上有精确、周密的特点，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是经常出现在政治、科技等语体中。

分析长句的方法：A，找主干

B，划分层次 2．对具体的长句进行分析。（附在表后）

以学生讨论思考为主，把前一步的理性认识运用于实际联系中，老师点拨。并检查学生的练习四的完成情况。突破这一节课分析长句这一教学重点。

3．小结：用找主干和划分层次的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意义功能。

1．由老师点拨总结，让学生由练习时的感性思维转化为理性认识，为后面的练习服务。2。以学生讨论思考的方式，增加学生的学习兴趣，令枯燥的内容尽可能生动，解决教学重点。3。通过小节指出如何掌握句中大意并带出下部分的内容

三．

分析关键词语 我们要深入挖掘句中的丰富信息，要注意对关键词语的分析。下面对句中关键词语的分析（附在表后）采用学生讨论思考，老师点拨的方式

提高学生学习的主动性，突破教学重点。

四．总结 这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面的限制作用。通过总结，加深学生对这一节课的印象。

五．布置作业 1．

运用这课所学到的筛选信息的方法对下一课的主要观点进行筛选。

2．运用长句的分析方法，找出下一课三个长句进行分析，包括对关键词的分析。通过布置作业，达到检测学生对知识重点的掌握情况，巩固所学的知识，以及为下一节课的开展做准备。

四．附第二课时的练习题目

用找主干和划分层次的方法分析下面的长句

1。我曾以博物学者的资格参加了格尔贝号巡洋舰远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。2。如果像啄木鸟的构造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地适应捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

3。这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的结构和相互适应，仍然是难以令人满意的。

4。同时，我虽然力求审谨，使一切能有正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

6．在1837年我就想到，如果耐心搜集与问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。关键词语的练习：

1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”分别找出说明了估计的谨慎、搜集过程中的关键的词语。

2。“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”，体会“又”和“当时”的意义

3。我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

•问题1：本句中的“事实”和“证据”两个词能否去掉其中一个呢？ •问题2：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个呢？

4。我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其它一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。•问题1：把本句中“线索”一词换成“证据”好吗？

•问题2：句中“一切”和“最”两个词表现了作者怎样的态度？

第二篇：物种起源绪论优秀说课稿

《物种起源》绪论说课稿

一、说教材

地位作用

本课是苏教版高中语文必修五第一专题科学之光的第一篇课文。本专题多为说明文，重在激发学生学用科学的兴趣和热情。本课内容比较艰深，专业知识性强，对学生来说比较陌生。本课主要是为了让学生进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活应用于下两篇的自读课文中，该课文有着承上启下的作用。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。教学目标与重难点

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标定为

1、初步了解“绪论”的写法；理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

2、筛选及理解体会关键词语、关键语句。

3、学习达尔文坚持真理、尊重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

根据本节课特点再结合高二学生已经有了一定感性认识，但理性认识不足，逻辑思维能力不强的特点，把教学重难点定为整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生发现句中重要信息的能力

二、说教法学法

教法本着“因材施教”，“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：多媒体教学法，讲授法，点拨法。学法上，为真正让学生成为课堂的主人，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导本课的学法是讨论交流，合作探究，勾画圈点法，诵读法。

三、说教学程序

课前准备：请同学们预习查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理。

（一）导入新课

同学们，不相信权威的人是少数的，能大胆站出来推翻世人公认但却不合理的言论的人更是屈指可数。达尔文先生就是这样屈指可数的人之一。（幻灯片展示达尔文图片）大家了解达尔文吗?大家知道《物种起源》所阐述的观点吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

这样设计导语的好处是激发学生探索文章观点的兴趣，调动学生学习主动性。

（二）简单辨析绪论与序言。绪论即导言一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

（三）初步感知全文

针对教学目标一，设定以下几个问题，让学生带着问题阅读，重在巩固训练学生筛选信息的能力和概括信息的能力。由教师给学生分组进行讨论，组内解决问题，解决不了的由各组派代表向教师质疑，最后再由教师归纳总结问题答案。这样既节省课堂时间，又可使学生积极思考，加强讨论交流，合作探究的能力。

问题如下：

1.《物种起源》是哪一年出版的？是那一年的研究成果吗？ 从这一过程中对你有何启发？

2.《物种起源》发表时从内容来说，它的性质是什么？用原文中的一个词回答。3.《物种起源》一书讨论的主要问题是什么？作者对这个问题有哪些主要观点？ 4.结合课本内容为《物种起源》一书列一个目录。

小结筛选信息的方法： 抓关键语句，捕捉重要信息；参照提示语，捕捉主要信息；透

过表层信息，挖掘隐含信息；联系上下文，把握相关信息。

（四）精读课文 探究文本

针对教学目标二，教师找出课文中相关句子，通过对文中一些长句和关键词的分析，训练学生发现重要信息的能力。用找主干和划分层次的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的意义。用找主干和划分层次的方法分析下面的长句

1。我曾以博物学者的资格参加了格尔贝号巡洋舰远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

2。如果像啄木鸟的构造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地适应捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。关键词语的练习： 1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”分别找出说明了估计的谨慎、搜集过程中的关键的词语。2。“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”，体会“又”和“当时”的意义

3。我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

•问题1：本句中的“事实”和“证据”两个词能否去掉其中一个呢？ •问题2：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个呢？

4。我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其它一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

•问题1：把本句中“线索”一词换成“证据”好吗？

•问题2：句中“一切”和“最”两个词表现了作者怎样的态度？

小结：理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面的限制作用。

（五）品味语言，体会达尔文科学精神和科学态度

你认为达尔文写成一部具有划时代意义的巨著的所具备的精神品质有哪些？

四、板书设计

《物种起源》绪论

整理成书的过程

提前发表的原因

写作经过

摘要性质的说明

对帮助者谢意

物种由演变而来

主要内容

介绍研究的方法

前一二的章的内容

其他章节的内容

坚信观点的正确

达尔文

大 小 胆 心

怀 求

疑 证 独 实 立 事

思 求 考 是

第三篇：《物种起源绪论》教案

《<物种起源>绪论》教案

教学目的

一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

教学重点

整体把握，筛选局部信息。

教学难点

分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

教学时数

两课时

教学内容及步骤

第一课时

一、导入：

就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。

《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况。

二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：

1．用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。明确：可以有不同理解。

（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。

（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。

（三）三方面：写作经过；出版说明，书的基本观点。2．解决需要注意的词语：

趋向：V，朝着某个方向发展；N，事物发展的方向。札记：读书时摘记的要点和心得。传布：广泛散布。3．网页提示本文背景知识

三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选： 1．提问：作者认为“物种”是怎样产生的？

明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）

2．胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？A．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B．一般的博物学家，常以外部环境„„作为唯一可能引起变异原因是不合理的。C．要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释„„是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。3．提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？

明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。4．阅读第五段，完成课后练习二。

明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

5．第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。6．阅读下列文字，完成相应问题：

为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

四、小结：

本节课涉及到以下几项筛选信息能力：

1．对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。

2．对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。

3．对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可联系上文，把握相关信息。

五、作业：同步训练。

第二课时

一、明确本课学习重点，检查作业情况： 课后二、三、四题。

二、关于长句及长句的分析：

长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：

1．我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。

2．如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。3．这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。

教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

四、从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究； 搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）说明估计的谨慎：也许、一些

2．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？

明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。3．又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：

A.以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂 4 而又难以理解的。

B．我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。

C．若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以„„来解释„„，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。

4．我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但是这里所不能办到的。提问：句中“事实”与“证据”两词能否去掉一个？

明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。提问；“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个？

明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。5．我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果？

明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。

五、小结：

本节课，主要针对文章中的一些长句作了相应训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词 5 语如“必须”“最”“应该”“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

六、布置作业： “思考与练习”

（二）

第四篇：《物种起源》绪论教案

《物种起源》绪论教案 教学目标： 1．通过对本课内容的学习，让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。概括出作者关于物种起源的两个观点。

2．进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。3．学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。教学重点、难点：

整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。教学安排： 两课时 教学过程： 第一课时 教学要点：

整体把握文章，筛选文章中的重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。一．导入：

1928年的一天，在伦敦郊外的一片森林里，一个大学生正围着一颗老树转悠。突然，他发现在将要脱落的树皮下，有虫子在里面蠕动，便急忙拨开树皮，只见两只奇特的甲虫正急速地向前爬去。大学生立即抓住这两只虫子，兴奋地观看起来。

正在这时，树皮里又跳出一只甲虫，大学生措手不及，他把手里的甲虫藏到嘴里，伸手又把第三只甲虫抓到。看着这些奇特的甲虫，大学生真有点爱不释手，他只顾看着手里的甲虫，早把嘴里的甲虫给忘记了。

嘴里的甲虫终于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把这大学生的舌头蜇得又麻又痛。他这才想起嘴里的甲虫，张口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市内的剑桥大学走去。这个大学生就是日后的“进化论之父”——达尔文。请看达尔文的像片。„„

这只幸运的甲虫后来也被命名为“达尔文虫”。今天，我们就来走进达尔文以及他的“进化论”。二．走近作者达尔文。

除了老师刚才讲的，还有谁知道达尔文的有关情况？ „„

达尔文，英国博物学家，进化论的奠基者。著有《物种起源》、《人类起源及性的选择》等。教师补充：

达尔文本来是个神学论者，认为宇宙万物是由神创造的，物种时不变的。1835年，他以博物学家身份随海军考察船“贝格尔号”作了5年的环球旅行。在途中他亲眼见到的大量事实与他原有的观点大相径庭，使他彻底跳出了神创论的旧范畴，把进化论置于真正的科学基础之上。达尔文为人坚忍不拔，虚心好学73岁因心脏病发作逝世。他对生态学、行为学、心理学等都有很大的贡献。

今天我们来学习他的《物种起源》绪论 三．听课文录音，整体感知。

1．读一读，拼一拼，说说他们的意思。琐屑审慎趋向札记传布 琐屑（xiè）：琐碎 审慎（shèn）：周密而谨慎 趋向：朝着某个方向发展

札（zhá）记：读书时摘录的要点和心得 传布：传播

2．绪论，又叫“导言”，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的写作经过、出版缘由、文章内容介绍、作者的基本观点、作者情况等的文体。一般由作者自己写作。读完课文，请问：达尔文在这篇绪论中，主要写了几方面的内容呢？ „„

主要写了著作的写作经过、出版缘由、文章内容介绍、作者的基本观点等 3．按照刚才同学的回答，我们可以把课文分成两个部分，该怎么分？ „„

第一段（1-4）：交代写作经过及提前发表的原因。第二段（5-9）：说明书的内容、阐述作者对物种起源的观点。四．筛选信息

阅读说明文，主要是能了解、把握作者写作意图，有关观点，要能够根据要求筛选信息，找到相关段落或句子，并进行适当的概括和拓展。下面有几个问题，请同学们寻找或归纳。1．阅读第一自然段，我们可以看出达尔文是一个怎样的科学工作者？找出具体的句子来阐明。2．阅读第二自然段，说说作者提前发表的原因是什么？ 3．阅读第三自然段，找出这段中心句。

4．阅读第四自然段，说说作者写作这段文字的意图是什么？ „„ 明确：

1．可以看出达尔文对待科学工作严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。主要句子：

经过5年的工作之后，我曾专心思索这个问题，并且写出若干简短笔记。从那时候起直到现在，我曾不间断地专心于同一事物的研究。

我希望读者能够原谅我讲这些私事，我之所以说明这些事情，是为了表明我并没有轻率地下结论。2．（1）我的工作即将结束，加上健康很坏，所以要早日出版。

（2）华莱士先生写了关于进化论的论文，促使达尔文要尽早发表自己的研究成果。主要句子：

„„所以被催促来发表这个“摘要” 特别诱使我这样做的原因„„

3．我现在刊印的这个“摘要”必然是不完整的。

没有人比我更感觉到有把结论所依据的一切事实和参考资料在这里详细刊印出来的必要，我希望在将来的一部著作中做到这一点。

4．向曾经帮助过自己的自然科学家尤其是虎克博士表示深深的感谢。五．小结。

我们只学习了1-4段，却深切地感受到了达尔文实事求是的科学精神，严肃认真的科学态度。他这种精神和态度不仅体现在他对科学的研究上，还体现在他的作品语言的运用上。课文后面有个练习题，我们可后去探究一下，进一步认识达尔文的这种科学精神。第二教时 教学要点：

继续根据要求筛选信息，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。进一步体会达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。一．复习提问

1．昨天我们学习了什么文章？作者是谁？ „„

《物种起源》绪论达尔文

2．文章主要讲述了哪两个方面的内容？作者是怎样看待自己的观点的？请找出相关词语。„„

（1）交代写作经过及提前发表的原因。

（2）说明书的内容、阐述作者对物种起源的观点。二．昨天我们主要运用筛选的方法，通过寻找相关语句，找到了达尔文提前发表的两个原因，并从中感悟到了达尔文对科学的严肃谨慎，实事求是的态度。今天我们再来筛选有关信息。

1．阅读第五自然段，思考作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题？ 2．为了解决生物进化的原因是什么的问题，达尔文在第六自然段中提出了一种科学实验的方法。请问是什么方法？达尔文是怎样评价这种方法的？ 3．分别找出第七、自然段的各两句中心句。

4．阅读第九自然段，归纳达尔文对物种起源的主要看法有哪些。„„ 明确：

1．把气候、食物等外界条件归为“生物变异及相互适应”的唯一原因是不合理的。2．研究家养动物和栽培植物。

为给了解这个难题的问题提供最良好的机会；虽然不完备，却能给研究提供最良好和最安全的指导；表示我对于它的高度价值的确信。

3．我把“摘要”的第一段用来专门讨论“在家养状况下的变异”。此一章将考察全世界整个生物界中的“生存斗争”。“自然选择”的基本问题，将在第四章里有若干论述。

以后的五章中将论述在承认此学说时所遇到的最显著和最严重的困难。4．（1）物种不是不变的。

（2）那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经灭绝的物种的直系后代。（3）“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。三．通过学习，我们已经深切地感受到了达尔文实事求是的科学精神，严肃认真的科学态度。他这种精神和态度不仅体现在他对科学的研究上，还体现在他的作品语言的运用上。看课文练习2，想一想这些加点词语对体现达尔文的人格魅力有神表现作用。„„ 1．“当时”与现在相比较而言，说明随着时间的推进，这个结论可能会有变化发展。“当时”一词体现了达尔文对科学审慎谦虚的精神。唯一可能，从某一狭隘的意义上来说，两个词语同样体现了达尔文尊重事实，实事求是的精神。

2．经常，虽然不完备，这两个词语很好地体现了作者刻苦钻研，亲身实践的精神。

3．至少是可能的，这个结论是作者经过长期研究以后得出的，它强调了作者对自己研究成果的坚信和毫不动摇，表现了达尔文对科学的坚定信念。

四．小结。

《物种起源》的深远影响

①马克思:这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。②恩格斯:这是一本划时代的著作。

③李卜克内西:达尔文远离大城市的烦嚣，在他宁静的庄园里准备一个革命，马克思自己在世界喧嚷的中心所准备的也是这种革命，差别只在杠杆是应用于另一点而已。” ④进化论为辩证唯物主义提供了牢固的自然科学论据。五．作业。

第五篇：物种起源绪论教案

第三单元 发现和创造

第14课 《物种起源》绪论

使用道具：教材习题册

教师用书

知识目标：

1、引导学生了解达尔文进化论学说的基本观点，认识进化论学说在否定“神创论”“物种不变论”以及推动生物科学发展方面的巨大作用和深远意义

2、感受达尔文在科学研究中表现出的科学精神

3、领略文本运用简明准确的词语、复杂严密的句式来严谨周密地表达思想观点的语言特色

能力目标：体会达尔文这种不囿于成见、大胆怀疑、坚持真理、实事求是、谦虚谨慎的科学精神 教学重点：

1、选文章的主要观点，概括文中作者的观点。

2、领会达尔文的人格魅力和精神力量。

教学难点 ：文本内容的解读

一、导入：

根据《圣经·创世纪》和《古兰经》记载，人类的袓先神·耶和华用五天时间创造了天地万物，第六天，用尘土创造了亚当。亚当是世上第一个人类和第一个男人，后来神·耶和华又用亚当的一根肋骨创造了第一个女人——夏娃，并让他们结为夫妻，共同生活在伊甸园,因此才有了人类，曾经，在剑桥大学学习神学的达尔文也是这样觉得，可是，就在一次偶然的机会，他登上了贝格尔舰，历时5年，环球考察，发现，并不是神创造了人类，观点渐渐被推翻，发现了新的论点，今天就让我们学习一下被恩格斯称为19世纪自然科学三大发现之一的《物种起源》，通过学习《物种起源》绪论，来了解一下物种起源。揭题：第十四课 《物种起源》绪论

二、新授内容：

1、介绍达尔文和他的《物种起源》

2、用“跳读法”初读课文，本文共9段。每一段写了哪些内容？可大致分为几个部分？请画出每段的关键句。（所谓关键句，主要是指能够揭示段落的主要内容、表达观点的句子以及一些重要的过渡性、提示性的句子）并用一句话概括每一段的内容。

三、布置学习任务：

1、用“跳读法”初读课文，本文共9段。每一段写了哪些内容？可大致分为几个部分？请画出每段的关键句

四、课堂讨论：

1、用“跳读法”初读课文，本文共9段。每一段写了哪些内容？可大致分为几个部分？请画出每段的关键句。（所谓关键句，主要是指能够揭示段落的主要内容、表达观点的句子以及一些重要的过渡性、提示性的句子）并用一句话概括每一段的内容。

明确：第1段 ：“我希望读者能够原谅我讲这些私事，我之所以说明这些事情，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”（写作经过）第2段：“因为要完成它还需要许多年月，又因为我的健康很坏，所以被催促来发表这个‘摘要’”。“特别诱使我这样做的原因„„（提早发表的原因）

第3段：“我现在刊印的这个‘摘要’必然是不完善的”和“没有人比我更感觉到有把结论所依据的一切事实和参考资料在这里详细刊印出来的必要，我希望在将来的一部著作中做到这一点。”（摘要的性质）

第4段：“我极抱歉的是„„我仍想利用这个机会，对虎克博士表示深深的感谢。”(表达对提供过帮助的学者的谢意)

第5段：“物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。”（物种由演变而来）

第6段：觉得细心研究家养动物和栽培动物，会给了解这个难解的问题提供最良好的机会。（介绍研究的方法）

第7段：“由于这种理由，我把‘摘要’的第一章用来专门讨论‘在家养状况下的变异’。”“次一章将考察全世界整个生物界中的‘生存斗争’，那是依照集合级数高度繁生的不可避免的结果。（前一二章的主要内容）

第8段：“‘自然选择’的基本问题，将在第四章里由若干论述”，“以后的五章中将论述在承认此学说时所遇到的最显著和最严重的困难”。（其他章节的内容）

第9段：“我充分相信物种不是不变的„„而且，我相信‘自然选择’是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。”（坚信观点的正确）全文共分两个部分。第一部分（第1—4段），交代了《物种起源》的写作经过，提早发表的原因，说明了本书“摘要”的性质，表达了对提供过帮助的学者的谢意；第二部分（5—9），介绍了《物种起源》的主要内容、研究方法，阐明了进化论的基本观点等。

五、课堂测试： 提问：作者认为“物种”是怎样产生的？

明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。

了解本文的主要观点、学会抓住段落的关键句。

第二课时：

一、导入：

中国神话中，相传女娲以泥土仿照自己抟土造人，创造并构建人类社会；又替人类立下了婚姻制度，使青年两性相互婚配，繁衍后代，因此也被传为主职姻缘与情爱的皋禖古神。

今天我们就来更进一步的了解物种起源的大致内容。

二、新授内容：

1、本文语言严谨准确，体会这些准确词语的作用

2、分析句子长句，解读意思

三、布置学习任务：

1、体会文中准确词语的作用。

2、分析长句，解读意思

四、课堂讨论：

1、体会文中准确词语的作用。

（1）1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。

（2）自然学者们常常把变异的惟一可能原因归于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义来说，这是正确的„„

（3）结果没有使我失望，我经常获得在家养状况下的变异的知识，虽然不完备，却能给我研究提供最良好的和最安全的指导。（4）我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的„„ 词语严密谨慎有相当强的逻辑性，体现了科学家严谨认真、实事求是的精神。

2、分析长句，解读意思

（1）当我在比格尔号黄家军舰上充当自然学者的时候，我曾深深地被栖息在南美洲的生物分布的一些事实以及该州现存生物和古生物在地质上关系的一些事实所打动。

这是一个长句，分析时要化繁为简，主干是：我被打动。我被什么打动呢？被拿些事实。什么事实呢？栖息在南美洲的生物分布的一些事实，还有该州现存生物和古生物在地质上的关系的事实。这个长句说明了作者开展物种起源研究的触发点和时间。

五、课堂测试：

1、分析：关于“物种起源”，如果一个自然学者，对于生物的相互亲缘关系、他们的胚胎的关系、他们的地理分布、地质上的连续以及其他的此类事实加以思考，就可能得到如下结论：物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。

介绍了物种起源研究所凭借的事实、方法以及研究结论。同时，也表现出了态度的谦虚谨言和对研究成果的自信。

六、小结： 分析长句时要抓住句子的主干，概括大意，从而理解作者的意图。七：作业

学习指导用书P52.1.2.3.4.5.10.11.12