第一篇：白鲸得救了（定稿）

48白鲸得救了

奉贤区育秀实验学校

蔡建芳

教学设计 教学目标：

1、能借助汉语拼音读准“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”8个生字，并能在不同的语言环境中正确认读这些生字。正确书写并记忆“顽、股、堵、拼、惧”5个生字。

2、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在阅读的过程中了解人们抢救白鲸的过程中，了解白鲸的特点与习性，知道白鲸是世界珍稀动物，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，3、树立自觉保护珍稀动物的意识。教学重点：

认读生字，理解并有感情朗读人们救白鲸的过程。教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、这是什么？（出示各种白鲸的图片及模型）

2、白鲸是一种怎么样的动物呢？（互相交流对白鲸的了解）

3、出示句子：白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。

（1）自由读句子：理解词语：珍稀（知道白鲸是一种很珍贵又稀少的动物。）（2）齐读句子。

4、揭示课题：48 白鲸得救了

（说明：这一环节的设计是为了达到以下目的：

1、把课前收集到的资料通过自己的语言大胆地表达出来。

2、激发他们课外阅读、收集、筛选信息的兴趣。

3、选择学生的交流简单学习第一小节，为重点段落的学习留足时间。）

二、初读课文，整体感知

1、它们肯定是遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？是怎么得救的呢？

2、自由读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准生字的音，把课文读通顺。

（2）找一找，白鲸遇到危险是第几节？人们救白鲸是第几节？（说明：整体感知能让学生对课文有一个初步整体印象，这样就为从整体出发，分散地学习课文做好了铺垫。）

三、细读课文，感悟理解

（一）读第二小节，用直线划出白鲸遇到的危险。

（二）交流出示句子：

两天以后，一股寒流忽然来临，海面转眼变成了晶莹的冰雪世界。白鲸回去的路被冰层堵住了。他们着了慌，拼命用背部撞击冰块。但是冰块太厚了，怎么也幢不破，他们绝望地嘶叫着。

1、学习生字：顽：形近字比较：玩耍 顽皮 股：一股寒流 还可以是一股（）堵、慌、嘶（注意平舌音）

2、白鲸遇到了什么危险？（交流）

3、这时候白鲸的心情是怎样的？（找一找课文中的词语）“嘶叫”是什么意思？ 白鲸们在嘶叫着什么？

（说明：在学习生字的同时，体现字不离词、词不离句的理念，并从读句联系到课文内容，学生在语言环境中既熟悉了生字，又自然过渡到对课文的理解——白鲸的恐惧、情况的危急。在朗读的过程中进行思考，边读边思，加深理解。）

3、说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。

4、这时的白鲸是多么地绝望，它们拼命地嘶叫着，谁来读一读？多种形式的朗读。（抓住关键词语：忽然 拼命 绝望 嘶叫）

（说明：培养学生的朗读能力是语文教学的根本，课堂上要留出充分的时间给予学生朗读，在朗读中感受白鲸的恐惧，这样有利于提高学生的阅读能力。）

（三）白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？

1、小组合作读三、四小节。思考：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？ 边交流边理解边板书（随机）

2、出示：有人发现了这群遇难的白鲸，马上向附近的村民报信。人们一听这个消息，纷纷赶来抢救。可是天气太冷了，刚被凿开的冰，一会儿又冻上了。（1）学习生字：附 理解附近就是指距离比较近的地方。（2）板书：村民凿冰 又冻上

（3）当刚被凿开的冰一会儿冻上了，不能救出白鲸时，心里真是着急。（指导朗读）

3、出示：在飞机的指引下，破冰船开出了一条二十多公里长的通道。可是白鲸却一动也不动地挤在一起，他们惧怕这艘高大的破冰船，不敢游进通道。（1）学习生字：惧（心里害怕）能不能给惧怕找一个近义词（2）板书：破冰船开道 白鲸惧怕

（3）这次的办法也不能救出白鲸，他们的心情会怎样？你能来读一读吗？

4、结果，奇迹出现了。（穿插媒体，音乐响起）

（1）出示：啊！奇迹出现了，白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。

（2）查字典理解“奇迹”？（3）“奇迹”出现了，你会用怎样的语气读？（个别读）（4）这里的“奇迹”指的是什么？是怎么出现的？（5）板书：音乐引路

游出冰区

（说明：品词析句看似高年级的任务，但对低年级而言，教师也可通过适当的方法加强这一方面能力的训练。如何才能做到行之有效，这就需要教师通过各 种手段进行指导。比如：引导学生带着问题读课文；通过对句中关键词语的正确朗读来表达心中的感悟；通过创设一定的情境展开合理的想象、练习说话等，相信学生能力的培养、习惯的养成，在教师的精心设计中能得以提高。）（6）完成填空：

啊！奇迹出现了，白鲸（），成群结队地

（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。

5、在大家的共同努力下，白鲸终于（），带着欢乐的心情读读课文的最后一节和课题。

四、总结、感悟课文

1、这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见 到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？

2、组内练习说话，班级交流。

3、有感情地齐读课文。

（说明：课后拓展是学习课文的延伸：一可以训练学生的想象力，有的放矢地展开合理，将课文延续。二可以训练学生的口头表达能力，把自己想说的话说清楚，说完整。）

五、巩固字词，指导写字

1、复习生字词语：白鲸游泳游戏

珍稀 顽皮 堵住 拼命 嘶叫 遇难 惧怕 奇迹

2、重点指导左右结构的字：顽、股、堵、拼、惧

注意左窄右宽

说课要点：

一、说教材

本单元的总目标是“培养观察兴趣，激发热爱自然、保护自然的感情”。《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。记叙了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力救助，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。学生通过课文的学习，从人们抢救白鲸的过程中，了解白鲸的特点与习惯，知道白鲸是世界珍稀动物，教育学生要具有自觉保护珍稀动物的意识和责任。抓住文中的重点语句加强朗读训练指导，让学生在读中感悟人们救白鲸的迫切心情。

二、说学情

低年级的小学生注意力容易分散，《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1——2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。因此，教学活动应采取多种手段和途径让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读 书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境” “感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

三、说教学目标（见“教学设计”）

四、说教法

1、将生字分散到文中，让识字与朗读，词句教学与阅读教学感悟结合起来，体现整合精神。

2、将教师引导和学生自主学习有机结合，优化教学结构。

五、说实施

1、谈话引入，揭示课题

开门见山，引出白鲸，介绍白鲸，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力，知道白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。根据学生的回答，很巧妙地把学生引入到故事中。

2、整体感知，初读课文

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我让学生带着问题自由读书，然后在全班交流“白鲸遇到危险是第几节？人们救白鲸是第几节？”这样，不仅对课文有了全方位的了解，还鼓励了学生个性化的朗读。

3、细读课文，感悟理解

根据学生特点和教材特点，在设计本课时，我主要从以下三方面着手：（1）识字教学和阅读教学相结合。识字教学是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学习生字“嘶”时，问什么是嘶叫？白鲸们在嘶叫什么？从字到词，在从词到句，更有利于学生的记忆和理解。（2）以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课的另一个教学重点就是能正确朗读课文，并能根据句子的意思感受白鲸的惧怕、村民的着急。因此在整个教学活动中，我始终以合作这、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用多种形式的朗读将每一位学生带领到当时的情景之中，让学生自己去感悟、体验。

（3）激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂教学的水“活”起来。低年级儿童具有爱想象、好表现的心理特征。课堂中，我有计划地为他们提供想象、展现的机会，为小朋友们的学习搭建了更为开放的舞台。如：白鲸们在嘶叫着什么？让学生畅所欲言。在这基础上进行说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。学生通过独立思考、借助想象、自由发表意见，说出自己独特的感受，我想那时的课堂气氛会又一次地活跃起来。总之，在本课的教学设计中，我始终以学生为本，让学生通过反复朗读课文，独立思考，自由发表意见，说出自己的独特感受来学习课文。而老师始终作为一个引导者，和学生一起树立自觉保护珍稀动物的意识。

有关训练：

一、比一比、再组词

玩（）

嘶（）

惧（）

堵（）顽（）

撕（）

镇（）

都（）

二、在括号里填上合适的词

（）的音乐

（）的白鲸

（）的世界（）地嘶叫

（）地抢救

（）的破冰船 顽皮的（）

晶莹的（）

动听的（）

三、句式训练

1、白鲸喜欢（），是（）。

2、秋天的树叶喜欢（），是（）。

3、我喜欢（），是（）。

四、说一说

你知道还有哪些也是世界珍稀动物，深受各国人民的保护？

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第二篇：白鲸得救了

41、白鲸得救了 江川路小学

马莹

【教学目标】

1、能借助拼音读准本课“世、界、顽、极、慌、撞、绝、抢、结”等9个生字。在语言环境中理解：珍稀、绝望、奇迹等词语的意思。能正确书写并记忆“世、界”等生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续运用边读边想的方法学习课文，会用表示先后的连接词讲述人们抢救白鲸的过程。

3、了解“奇迹”产生的真正原因是人们对珍稀动物的保护和关爱。【教学课时】1教时 【教学过程】

一、谈话引入，揭示课题

1、师：这可爱的动物就是白鲸，（板书：白鲸）

2、（出示句子）了解白鲸

（1）学习生字“世界”，板演，学生描写一遍。（2）了解“珍稀”的含义

3、引读——白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。

4、揭示课题：（补全课题）齐读

二、初读课文，理清课文脉络。

1、过渡：它们到底遇到了什么危险？（板书：遇险？）

2、交流（出示：第二节）

三、学习课文第二节，感受白鲸遇险的过程。

1、学习生字（媒体出示词语）顽皮、北极、着了慌、撞击

顽：写的时候注意第四笔是竖提；极：区分形近字 “年级”；慌、撞：指导正音后鼻音和三拼音。

2、轻声读读这一节，用直线划出白鲸遇到了什么危险？

交流出示：白鲸回去的路被冰层堵住了。

3、感受白鲸的险境

（1）体会中理解“绝望”的含义；说话练习：它们仿佛在说？（2）指导朗读

四、学习课文三、四小节，了解人们救助白鲸的过程

过渡：在这危险时刻，有人发现了他们，立刻向附近的村民报信。为了抢救珍稀动物白鲸人们都做了哪些努力呢？

1、了解抢救白鲸的方法

（1）出示自读要求：边读边想，完成下面的填空（可以把答案圈划在书上）

方法一：

，可是

；

方法二：

，可是

； 方法三：

。（2）交流答案

2、按照先后顺序讲述人们抢救白鲸的过程（指名交流2人）

3、了解“奇迹”

（1）解释词义：奇迹的意思是想不到的不平凡的事。（2）产生奇迹的原因：创造这奇迹的是什么呢？

4、情景再现，指导朗读。

5、再读课题：白鲸得救了

五、词语复习

游戏复习词语：顽皮、北极、慌张、撞击、绝望、抢救、珍稀、世界

六、总结、布置作业（出示作业单）

想想、填填、说说

附板书：

（起因）

（经过）

（结果）遇险

抢救

白鲸得救了 冰层堵路

凿冰

破冰船开道

音乐引路 绝望

又冻上

惧怕

回家

奇迹

第三篇：白鲸得救了教案

《白鲸得救了》教案

教学目标：

1.能借助汉语拼音读准“世、界、顽、极、慌、撞、绝、抢、结”9个生字，正确书写并记忆“界、世、顽、极、慌、抢”6个生字，在语境中理解重点词语：顽皮、绝望、奇迹、抢救、成群结队。2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解白鲸是珍惜动物，体会人们保护动物的真挚情感，树立保护动物、珍爱生命的意识。教学重点难点：

认读生字，有感情的朗读人们抢救白鲸的过程，体会人们对珍惜动物的爱护。教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1.师：小朋友，看看上面这个可爱的大家伙，哪位知识渊博的小朋友能告诉我们，这是什么？（白鲸图片）板书：白鲸（正音：jing 后鼻音）

2.师：那你对白鲸有什么了解啊？（白鲸是一种生活于北极地区的海域，通体雪白，生性温和，现存数量约10万头，十分珍稀。）

出示句子：白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。教师引读：正是因为白鲸是（世界珍稀动物），所以（受到各国人民的保护）。（齐读、理解：珍稀：珍贵稀少）生字：世界

3.今天，我们就来学习一篇保护白鲸的课文。出示课题：41 白鲸得救了（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.质疑课题：（白鲸有什么危险？白鲸是怎么得救的？）板书：险？救？ 2.师：带着这些疑问，我们一起来寻找答案吧！请小朋友们打开书本，自由地、大声的朗读课文，要求读准字音、读通语句。看看白鲸遇到危险是第几节。

三、细读课文，了解感悟

1.师：小朋友们读的都很认真，那么哪一节说了白鲸遇险？

（1）齐读第二小节，检查生字：顽、极、慌、撞、绝（左右结构，左窄右宽）（2）个别读白鲸遇到的危险。交流出示句：两天以后，一股寒流忽然来临，海面转眼变成了晶莹的冰雪世界。白鲸回去的路被冰层堵住了。他们着了慌，拼命用背部撞击冰块。但是冰块太厚了，怎么也撞不破，他们绝望地嘶叫着。（3）白鲸遇到了什么危险？

（4）这时候白鲸的心情怎么样？从文中找词语。（绝望）

（5）“嘶叫”是什么意思？（叫喊，吼叫）想一想，白鲸们在嘶叫着什么？ 师：聪明的小朋友们都体会到了白鲸遇到了危险十分绝望，那谁能表现给全班小朋友看。（抓住关键词语：忽然 拼命 绝望 嘶叫）个别读，齐读。

2.白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们一定会去救他的。齐读三、四小节。思考：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？

3.出示：有人发现了这群遇难的白鲸，马上向附近的村民报信。人们一听这个消息，纷纷赶来抢救。可是天气太冷了，刚被凿开的冰，一会儿又冻上了。生字：抢

师：当刚被凿开的冰一会儿冻上了，不能救出白鲸时，心里真是着急。（个别读）4.出示：在飞机的指引下，破冰船开出了一条二十多公里长的通道。可是白鲸却一动也不动地挤在一起，他们惧怕这艘高大的破冰船，不敢游进通道。师：白鲸心里惧怕，所以这次的办法也不能救出白鲸，他们的心情会怎样？你能来读一读吗？

5.师：结果，奇迹出现了。（出示：啊！奇迹出现了，白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。）生字：结

（1）查字典理解“奇迹”？（极难做到的、不同寻常的事情）（3）“奇迹”出现了，你会用怎样的语气读？（个别读）（4）这里的“奇迹”指的是什么？是怎么出现的？

（5）完成填空：啊！奇迹出现了，白鲸成群结队地（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。

6.在大家的共同努力下，白鲸终于（得救了），我们看到了人类对于动物的真挚情感。让我们带着欢乐的心情读读课文的最后一节。

四、拓展思维，巩固字词。

1.这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？（小组交流，分角色演一演。）2.有感情地齐读课文。3.字词认读练习。

附板书设计： 险 —— 救

（失败——成功）

第四篇：《白鲸得救了》教学反思

41《白鲸得救了》教学反思

《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。故事记叙了白鲸遇危险后，人们想方设法全力救助，最后终于使白鲸转危为安的动人故事。本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。在整篇课文的教学中，我注重了词语教学与阅读教学紧密地结合在一起。“字不离词，词不离句，句不离篇”，说明了词语的重要性，但是在实际教学中，我们往往注重对课文内容的讲解和思想教育，或过于仔细地分析句子与句子、层次与层次、段落与段落之间的关系，而忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制，他们对于某些词语的意思很难准确地理解，进而不能很好地把握文章中心。识字教学是低年级的教学重点，也是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学生在理解“珍稀”这一词语时，先让学生说说“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的资料（据某些资料记载，百多年前地球上约有20多万头白鲸，可现在仅约5万到7万头了。）通过数据让学生进一步理解“珍稀”，最后让学生读读句子进一步理解“珍稀”。又如：在理解“绝望”一词时，我先让学生读读课文的第二小节，想想“此时白鲸的心情是怎样的？”再说说“绝望”的意思是什么，最后再读读第二节，读出白鲸绝望的那种心情。再如：为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我首先引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，再让学生说说课文中的“奇迹”是指什么？

因此，在小学语文教学中，词语的教学是不容忽视的，只有重视词语教学，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

《狼和小羊》教学反思

今天，我在语文大组开了一节研讨课《狼和小羊》，课后，大组围绕这节课展开了讨论。听了老师们的发言和徐老师的点评，我有如下感悟：

1、字、词教学是低年级教学的重点，要教扎实。本堂课中，我把每个生字在备课时都进行了重点分析，抓住教学的重点和难点，得到了老师们认可。但在教的时候，对学生是否真正掌握还缺乏必要的检测，如：我要求学生在手心中书写“惊”，看似在进行笔画顺序的检测。但实际上既起不到示范作用，也看不到学生掌握的情况，此方法不够科学。

2、教学层次存在跳跃性。虽然课文是伊朗读为主，以读出感情为目标，但缺少了读正确和读流畅的铺垫，根本是做不到的。自己的使劲是白使劲，学生是无法一下子达到我的要求，其实还是在下一个层次中转圈，学生的朗读效果并不佳。

3、对课文中的“借口”一词并没真正指导理解到位，因为学生连最基本的相关语句在哪里都还没有找到，是不可能进行思考和回答的，因此，还是要耐心指导学生读句子，从文中找到相关语句进行理解，如果学生无法找到相关语句，教师就应该示范指导。

4、朗读形式不够多样，不够灵活，根据本课的对话特点，适合单独朗读，让学生充分表现自己对文中人物的理解。

5、对本单元来说，理解课文内容是重点，但还是要找到文本的语言特点，来进行再加工和利用，这样才能让学生学得更有效。

《水上飞机》教学反思

本次教学月课例研究，我们组由我上了第一次研究课，课题是《水上飞机》，在“关注表达”的大课题下，我们研究的主要目标有两个，一是教会学生圏划词语，二是能在理解“佩服”的基础上，用“佩服”练习说话。上完课后，我觉得有以下几点做得还是比较好的。

1、生字教学有侧重。

二年级仍旧应该以字词教学为主，因此，我在教学中对字词教学还是很重视的，但在教学方法上以“引”为主：引出学生学习的主动性；引出学过的字词进行复习；引出课文用词的准确性特点。如生字的字音，以学生带读为主，以“走字底”的字带出学过的“走字底”的字。

2、整体把握课文主线。

本文主要写了水上飞机的本领，在朗读的基础上，请学生划出写水上飞机本领的句子。学生通读读议议，互相补充，基本上都能按要求找到相应的句子，说明学生已经基本掌握了把握课文主要内容的方法。

3、新知识引入不牵强。

本课要教学生圏划关键词的方法，在划出句子的基础上，我要求学生把水上飞机的本领一下子说出来，学生被难住了，因为的确在短时间内很难办到，在这种情况下，我很自然地引出了圏划关键词的作用，学生在我的指导下，找出了关键词，我用一个填空题来检查学生对关键词的掌握情况，效果很好，借助板书，学生很流畅地表达出了水上飞机的本领。

4、充分借助文本练习表达。

在本课教学中，我抓住了“佩服”一词来训练学生的造句能力。课文是写小海鸥很佩服海上救护机的本领。我要求学生把“佩服”一词运用到小海鸥佩服其他水上飞机的本领，因为对文章内容已经掌握，对词语也能正确理解，所以用起来得心应手。

在本课教学中也存在不足之处。一是圏划词语的教学步骤还不够清晰，部分学生今后可能还会出现圏划困难的情况。二是用“佩服”造句没拓展课文之外的内容，训练的广度和深度不够，也就显得不够扎实。

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第五篇：小鸭子得救了

丛瑞伯二年级、十次课、千字文 为了作文教育这一共同目标，我们一直再努力。上周我们的二年级

丛瑞伯（大连市79附小二年三班、大连小桔灯作文学校看图作文班）

小同学的看图作文用时一小时二十分写作了1000字的作品，真难为他

了，才上二年级，今天他妈妈把文章发给我，拿来晒一晒。小鸭子得救了

夏哥哥来了，树林里到处都是碧绿的大树，树林的附近是草原，辽阔的草

原一眼望不到边，太阳炙烤着大地，大地铺上全新的地毯。

一只小鸭子在辽阔的草原上淘气地跑来跑去，一不小心，掉进一个大土坑里，小鸭子疼的哇哇直叫。

在树林里摘桃子的小猴子听到了呼救声，急忙跑到了一棵又高又大的桃树

上。小猴子东望望，西看看，看见了一只黄色的小鸭子在一个大坑里拼命的挣扎

着，小猴子赶忙跑过去问：“小鸭子，你怎么了？”小鸭子一边哭，一边擦着眼泪

说：“我在这个大坑里出不来了，而且我的腿也疼的厉害。”小猴子对小鸭子说：

“别担心，我马上救你出来！”说着就把手伸了过去，可是手臂太短了，根本够不

着，怎么办呢？小猴子灵机一动，想到用长竿救小鸭子，他飞快地跑回家，拿了

一个又细又长的竹竿跑向小鸭子，他把竹竿放在土坑里，想让小鸭子抓住竹竿，可是竹竿太短了，小鸭子还是够不着。小猴子于是想到邻居小熊很聪明，也许他

能想到办法。于是小猴飞快的跑到小熊家，气喘吁吁的对小熊说：“快跟我走，小鸭子掉进土坑里去了！”说完，拽着小熊就跑。小熊急忙拉住小猴，说：“别着

急，让我想想办法，小鸭子不是会游泳吗？我们拿个水桶，装上水，把水倒进水

坑里，小鸭子不就能游到岸上了吗！”说完，小熊从屋子里拿出一个水桶，他们

焦急的跑到池塘，把桶装上水，又飞快的跑向小鸭子，把水往土坑里到，没想到

土吸水，转眼间，土就把水吸干了！小熊不好意思的对小鸭子说：“对不起，小

鸭子，我帮不了你。”

近处，有一只大象正在悠闲的散着步，当他走到小熊和小猴面前时，大象停住了脚步，问：“需要帮忙吗？”小猴和小熊高兴的蹦起来：“需要需要，我们要把小鸭子就上来！您的长鼻子兴许能够到小鸭子”大象伸出他的长鼻子，可还是太短了。这时，小猴子突然想到了书上讲的猴子捞月的故事，于是说：“要不我们就用“猴子捞月”的方法来救小鸭子吧！”小熊点了点头说：“还是小猴子办法多！”于是，小熊拉着大象的长鼻子，小猴子拉着小熊的脚，就这样，齐心合力，终于救出了小鸭子！他们看到小鸭子腿受伤了，于是来不及休息，又飞快的把小鸭子送到了医院。没过几天，小鸭子的伤就好了。

这天，小鸭子又和他的小伙伴聚们在了一起，小鸭子说：“多亏你们这些好朋友，你们不但救了我的命，而且让我知道，只要齐心合力，没有做不到的事。”