第一篇：《外国诗二首(三)》(老虎、豹-在巴黎植物园)教案

《外国诗二首

（三）》（老虎、豹-在巴黎植物园）教案

老虎[教学目标]

一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。

二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学习的斗志。

三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。

四、通过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

[教学设想]

一、小组合作预习，威廉·布莱克的生平贡献。

二、诵读品味。在反复诵读中，体味作者的感情。

三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。

五、媒体设计：1片并配虎啸之声。2

[课时安排]一课时。

[教学过程]

一、导语设计。我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。

二、初读感知，把握大意。（由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感知。）

引导题：1? 2? 3

?（让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。）

全诗共六节内容。

第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读到威廉·布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!

三、再读品味，分析意象。

（一）作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点?（小组讨论：重点研习第一节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。）

第二篇：《外国诗二首》教案——老虎、豹——在巴黎植物园

［教学目标］

一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。

二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学习的斗志。

三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。

四、通过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。［教学设想］

一、小组合作预习，威廉•布莱克的生平贡献。

三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。

五、媒体设计：

1制作虎啸深山的幻灯片并配虎啸之声。2制作郭沫若翻译《老虎》的幻灯片。

［课时安排］ 一课时。［教学过程］

一、导语设计。

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。

二、初读感知，把握大意。

（由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感知。）引导题：

2首尾两节内容上完全一样，你认为这样写有何好处?（让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。）全诗共六节内容。

第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

第三篇：《豹——在巴黎植物园》教学设计

《豹——在巴黎植物园》教学设计

教学目标：

1.知识与能力：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义，了解西方现代主义文学的概念。

2.过程与方法：学生通过反复朗诵，以小组讨论的方法，体悟出“豹”的象征意义。

3.情感态度与价值观：体会诗人诗歌中表现的思想情感，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。

教学重难点：

教学重点：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义。教学难点：体会诗人诗歌中表现的思想情感。

课时安排：两个课时

第一课时：

1.教学导入：同学们想一下，生活在非洲大草原上或者是原始森林的豹子过着怎么样的生活？（学生展开丰富的想象和联想：抓住豹子的野性美、自由、奔驰、凶猛、机警等特点）那么再请大家想象一下，如果这只豹被关在了一个铁栏中，成为了一个困兽，又会是怎样的一幅境遇？（不预设答案，学生自由回答）今天我们也将看到一只困兽之斗，学习里克尔的《豹——在巴黎植物园》。

一、整体感知

1.听朗诵音频，学生自由朗诵。

（教学设想：情感、语言到位）2.整体阅读，简述内容。

诵读并思考：假设诗人笔下关在笼子中的豹就是你刚才想象中那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，如果你就是那只囚禁的豹。

（教学设想：学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗歌的主要内容。体会笼中豹的内心世界，与诗人对话。）

第一节：（引导回答）我不停的在这坚固的铁栏里走着，拖着孱累的身体映出疲倦的眼神，目光焦躁而又机警的观察，似在寻觅着突围的缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。回想起曾经的我肆意的奔跑在无垠广阔的草原上，与天地为伍，与日月为伴，仿佛身后就是无边的宇宙。但是现在，却被这铁栏化成蟒蛇般的负累死死地缠住，心中奔涌的光芒渐渐熄灭，就如着世间只留下无尽的黑暗......第二节：（引导回答）他本是强健坚韧的的迈着步伐，却因这极小的几寸圈，步子失去了强韧带着的是轻和柔软，在这极小的圈中旋转，他的世界仿佛只剩下一个中心点，无奈旋转在这个狭小的点上，让自己本应富有的伟大的意志也一应眩晕。

第三节：（学生自主回答）“热闹是他们的，我什么也没有”

二、深入研读：

1.分析意象特点。这首诗歌对囚困在铁笼中“豹”的意象进行细致而深刻的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象？作者笔下的豹身上有哪些特点？

（预设答案：作者抓住了豹的心理和眼神刻画了豹的形象。心理什么样？眼神怎么样？）

⑴.分析三节诗中豹的心理有何变化？（提示： 学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行）学生讨论交流进行回答。

预设答案：第一节写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，目光里透露出内心世界：疲倦。

第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹强大的力量和意志被困在铁栏中的悲惨状态：昏眩。

第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心“撩起”同时又消失的悲哀与无奈。

⑵.分析豹的眼神前后发生的变化。引导问题：

①诗人写关在铁栏里的豹子，为什么从豹子的眼神入手？

②第一节中，“缠的这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里？

③第三节中，诗人再次写到豹的眼神，与第一节相比，你觉得豹的眼神发生了怎样的变化？ ④怎样理解“在心中化为乌有”这句话？

（学生小组讨论交流，预设答案：①.眼睛是人心灵的窗户，在拟人化的豹这里，诗人同样以眼睛作为我们体会“豹”这个意象的切入点，诗歌正式抓住了豹的眼神细致描写从而深入的刻画出豹的内心世界。②.第一节中，豹的眼帘因为“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象的将铁栏比作是蟒蛇，或是柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志有疲倦、失望变得麻木。

③.第三节中，有时无声的撩起眼帘，好像在一瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到了一幅诱人的景象，它的四肢因此而变得紧张起来，好像要猛然跃起，冲出牢笼，但是当它看到周围的铁栏，又陷入无尽的绝望中，以前的努力和心中的希望，刚才的美好景象都“化为乌有”了。

④.“在心中化为乌有”这句话主要体现出豹的绝望。）

第二课时：

2.体会诗人情感，探究象征意义。

①.知人论诗，知世论诗。体会诗人借“豹”的意象表达的情感和象征意义，首先需要了解作者的生平简介和写作此诗的背景。a.里克尔，奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，折射着穿越时空的光辉。

b.寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而细腻的内心。c.满怀理想的青年时代，却在巴黎遭遇着极度的贫困、人情的冷暖和社会的冷漠。

e.一生无家可归，临终前死的既痛苦又孤单。

f.不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，这首诗就是在这一时期写的。

②作者为什么要选择被囚困作为抒情对象？这首诗表现了诗人怎么样的感情？

学生讨论回答。

预设答案：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪末一部分知产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大的差距，在窒息的社会的压抑之下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、仿徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志眩晕”。

③你认为诗中的“豹”象征什么？

（引导学生回答：囚困的自由、力量、希望的破碎、美的悲剧等，学生自由发挥）

预设答案：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和如诗人一般的一代人的象征。豹的疲倦、苦闷、迷茫、绝望正是人的精神世界的表现。因而可以有很多的象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以是找不到人生出路的追寻者，可以是被物质和世俗世界围困的精神世界，可以是无处施展才能的英雄等，可以象征所有的胸怀大志的人被囚困的状态的悲剧。

3.《豹》的艺术特色。

①拟人化的手法。从第三人称的角度，将豹的“疲倦”“昏眩”，表现它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦闷等，这种比拟从外在行为一直深入到内在的心理。

②象征的手法。

三．拓展延伸

1.写作借鉴，课外拓展。（可在课堂当堂写作，也可以作为课外练笔）

通过《豹》的学习。我们不但可以从中领略到外国诗歌的魅力，而且还可以在写作上为我们提供很好的方法指导。例如：《豹》中拟人化和象征手法的运用等，可以选取自然界中你熟知的一种植物或者动物，用以上的写作手法，借鉴诗歌的语言，写几节诗，表达某种思想感情并赋予某种象征意义。

第四篇：《外国诗二首》名师教案

《外国诗二首》教案

核心素养

1.语言建构与运用

读准字音、积累字词。2.思维发展与提升

学会品读诗歌，读懂诗中哲理。3.审美鉴赏与创造

学会直抒胸臆和借助具体形象这两种方法来阐释哲理。教学目的：

1、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生哲理。

2、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

3、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：

1、反复诵读并背诵课文。

2、理解诗歌蕴含的人生道理。教学难点：

1、理解“欺骗”的含义。

2、理解“路”的含义以及重点写未选择的路的原因。

3、比较两首诗的异同。教学过程：

一、导入。

我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

/ 4

二、《假如生活欺骗了你》

1.作者简介：

普希金（1799年－ 1837年），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作有歌颂自由、抨击专制暴政为主题的诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等，长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。

2.写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥西波娃的女儿15岁的伏尔芙的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

3.自由诵读课文，扫清文字障碍。瞬（shùn）息 忧郁（yù）4.自由背读，熟悉诗歌。5.教师指导，再来美读。

这首诗是作者给邻居家小女孩（她全家遭流放）写的临别赠言，是劝慰式的。一种读法用说话的方式；另一种用内心独白的方式；还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。教师范读一遍，学生再读。

6.思考：作为中学生的你，读完此诗后有什么感受呢？用一个关键词来回答。7.怎样理解“欺骗”两字？

认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。8.这首诗告诉了我们什么道理？

本诗用劝慰的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折，面临挫折要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。

9.你曾遇到过被“生活欺骗”的情况吗？你又是如何面对的？如果再遇到这种情况，你会用诗中的哪些句子来劝慰自己？

诗歌前四句。（再读）

10.再次有带着自己的理解与感情读诗歌。

三、《未选择的路》

/ 4

1.作者简介：

弗罗斯特（1874年—1963年）是20世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称之为“美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有：《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《诗歌全集》。

2.写作背景：

《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的”方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。从这种为本来可能发生什么的长吁短叹中弗罗斯特悟到了一些东西。这种行为方式是弗罗斯特从不选择的道路，是他学会避免的道路。因此，在他作为一个成功的、新近被发现的诗人回归美国后不久，当他想起这件事情时，弗罗斯特装出自己就是爱德华•托马斯而写出了《未选择的路》。

3.自由诵读，读准字音，读出感情。

涉（shè）足 伫（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）4.反复朗读背诵课文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。（2）你从中悟出了什么哲理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。

5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

6.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

/ 4

这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写的选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人这样写主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可以选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

7.小结：

诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

8.再读诗歌，读出自己的理解，读出自己的情感。

四、总结：

《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。

两首诗写的都是对人生的思考，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理。这两种方法，我们都可以借鉴运用来写写自己对人生的感悟。

五、作业：

课外搜集有关人生的诗文以及普希金、弗罗斯特的诗歌来阅读。

/ 4

第五篇：高二语文外国诗二首教案

高中的外国诗歌的两个案例

发送她的母亲的歌 [默认目标] 一，知识目标：

可以利用图书馆和多媒体网络资源了解歌德在德国文学史和世界文学地位，了解他的创作成就，记住其代表作品。

二，目标能力：

1可以在阅读的基础上重复理解诗歌，理解诗歌的内涵。

2可以欣赏使用复杂堆栈（复杂章节）结构的诗的美的形式，掌握这种写作。

第三，美学目标：

通过诵读，欣赏他的父亲的热爱，他的家乡的想法和追求更好的世界的感觉，通过真诚，深刻，悲伤，微妙的美学教育表达的诗。[学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的内涵，实现诗歌中的思想和感受。[难学] 首先，对诗歌和诗歌的内容的理解表达了感情和感觉。

二，诗的经验与复杂的堆叠结构的美的形式。[学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以用来背诵，点拨，奖励和探索组合的方法来实现目标。[学习整体思考] 根据新课程，老师是一个学生 学习领导，帮助，启发者的精神，教导这首诗的教学是指导学生学习欣赏诗歌，整体教学思想是引用的掌握ins绳发送方式，然后让学生自己独立欣赏，学会移动扩展你可以知道那个地方，重复的吟唱，把家乡的思想表达得更深更强，难以压制。合唱走哦！走啊！被敦促和呼唤，这不能压制的极端的感觉。谁想去？我亲爱的，我想和你在一起。这个亲爱的人可以是一个情人或朋友或亲人。我想和你一起表达她回国的愿望和决心，也表达了她亲爱的人的鼓励和支持。这种祖先 国家的强烈想法是泪流满面。重要的是要注意，这种感觉不是干燥的，通过调用，但通过浸泡情感表达的形象，我们需要通过诗歌语言，节奏和符号从灵魂的深度到深刻的理解，真实的感觉。

在这里，我们读了诗的第一部分，认真地理解诗的意思，思想和感觉。3引导欣赏，学习诗歌欣赏的方法

老师：让我们跟随老师对学习欣赏诗歌第二部分的方式的欣赏。哪个同学先读第二节诗？

谁应该首先欣赏？或者你可以讨论，然后交流（教师可以根据学生学习具体）

老师：歌曲的第二部分场景？

老师：什么是图像？...气缸，辉煌的大厅，明亮宽敞的客房和大理石。

老师：为什么诗人写的可怜的女孩，你伤心了什么？

老师：歌曲的结尾怎么成为：我的保护者，我想和你一起去这个变化的意义是什么意思？表达什么感觉？（学生表达自己的观点，老师适当添加点;感觉在这里更深，家乡感更加激烈和复杂。4）手写增添，使用诗歌的欣赏独立欣赏

阅读第三节诗歌，四组嘉宾交流，教师们来听讲座，最后总结一下情况的欣赏。5味觉诗，欣赏和体验艺术技巧

读了这首诗，仔细发现了诗中用的美妙的艺术技巧，体验它的美丽。

老师：你认为这首诗最大的艺术特征是什么是诗人在谈论傻瓜或谁？谁是谈话的对象是同一个人还是三个人？

（允许学生开放讨论，表达他们的意见，广泛的交流。）

（这是学习的关键点之一，也是学习本书的难度，老师可以讨论学生的交流做适当的总结。

老师：大家的理解是对的。这首诗的最大特点是使用复杂的艺术结构技能的堆栈。这种诗歌结构艺术在我们的“诗歌”中已经精通使用。诗的前三句是第一句的开始，第五句用于反复的战术，以加强探究的力量，增加错失的程度;合唱部分的同一句的基本结构，只有在个人的关键地方取代一两个字，不仅增加了诗歌的思想内涵，使诗歌表达的感觉更加渴望和复杂，还要使诗歌与音乐旋律旋律美化，增强诗歌的抒情和艺术魅力。

对于那些与诗人交谈的人，是谁谈论一个人或三个人的目标，学生的意见不统一，我们不寻求团结，保留这个多解决方案，而且使这首诗与微妙，更意味，神秘的特点，导致更持久的艺术魅力。当然，我们可以支持或倾向于一种观点，比如说话者是一个傻瓜，三个被告知是一个人，也就是Maite。球迷深深地爱上了他，但他们知道这是不可能实现的，所以他称他亲爱的，我的保护者，我的父亲。这三种调用转换，表达了Mestre上的粉丝珍惜那种复杂，真诚和深刻的感觉，既悲伤又美丽。这种热爱是升华为对他父亲的美丽的爱，和热衷于家乡的感觉，使这两种感觉已升华和加强，但相互掀起，与悲伤，微妙和深的美的效果。

六，迁移延伸，开拓视野，提高欣赏水平（多媒体屏幕播放或打印歌德的其他两个发送母亲歌曲）

老师：请看下面两个送妈妈 宋，你最喜欢的一个按照我们对上述方法的欣赏，写超过300字的文字欣赏，特别是欢迎个性化创新欣赏的观点。

【附件】

送她的母亲（第二）

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

形状只有阴影;丢失

一切都很开心，我仰望天空，发送失误。

嘿，我爱我，他远离地平线。

我在里面和外面，头晕。

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

送她的母亲（第三名）

不要让我说话，让我沉默，我有义务保持秘密，我想和你谈谈，只是命运它不想。

当时间到来时，日出会分散

夜，天空突然清晰;硬岩会开放的心态，让深泉流向地面。

谁不想躺在朋友的怀抱，听他胸部的胸部;只是发誓要强迫我沉默，只有上帝才能张开我的嘴。

我独自漫游，像一朵云 [默认目标] 一，知识目标：

通过多媒体网络或图书馆找到诗人的信息，了解其创作特色和英国诗歌 发展贡献;可以在通过两幅图像的阅读的基础上重复，以掌握诗歌内容的意义。

二，目标能力：

可以在诵读的基础上重复掌握两个图像的意义，重点是理解水仙的象征意义。

第三，美学目标：

通过审美诗人诗人诗歌追求的理想世界的毅力精神，引导学生以漫漫的精神在世界精神上学诗，继续追求生活的理想。[学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的主题，准确把握诗歌的两幅图像的意义。[难学] 首先，对诗歌主题的深刻理解，即两幅图像中包含的准确把握 第二，欣赏精神漫游和理想追求生活之间的关系。[学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以重复阅读，讨论，教师辅导，奖励旅行等方法实现学习目标。[学习整体思考] 由于以前的诗引用学习，学生已经掌握了一些如重复阅读，分析图像，感觉和感觉的学习诗歌，学习这首诗主要是根据学习的方法学习前进阅读，讨论，探索 学习时，当学生学习困难时，老师做适当的拨号，帮助他们准确理解诗意的意义，深化对诗歌主题的深刻理解，学习诗人精神漫游，继续追求好东西的理想。[时间安排] 打算研究。[学习计划] 课前准备：

请下载图书馆或查找诗人的摘录，并了解华兹华斯在英国文学史上的创作和地位。

一，阅读诗歌，总体感觉

老师：这节课我们学习华兹华兹的诗歌，我单独漫步，就像一朵云。哪个同学你会为每个人读这首诗？

老师：你认为这首诗是写的吗？谁说？（Exchange）哪些同学回来谈论你的观点？

老师：哪个同学朗读这首诗，在这里注意是诵读。每个人听后都会看到任何疑问，问题或个人思维。（请同学背诵诗歌）

老师：谁有问题，怀疑或个人想法？（视情况可以是）

第二，接近诗人，了解诗人的创作和他的作品

教师：每个人都有Zhanhua Walsh的相关信息？哪些学生告诉你谁可以做一些弥补 收费？

老师：学习是自己的事情，学生可以主动学习，主动收集信息，这是一个好习惯。我们正在建设一个和谐的学习社会，学习将是一生的事情。良好的学习习惯和质量的发展，我们将受益一生。有必要了解作品，并对作家及其创作有一些了解。（教师根据学生解释适当补充的细节）

威廉利兹（1770-1850）英国浪漫诗人，湖边的代表人物（他们在西英国山区湖畔，其诗歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院视为月桂树诗人。在1798年，不到28岁的华兹华斯和塞缪尔·科勒里奇（1772-1834）共同出版了一首小诗歌颂歌，标志着英国浪漫文学的真正兴起。华兹华斯认为自然是灵感的源泉，相信自然美可以给人的力量和快乐，有心理治疗效果，净化和升华的心灵。他注重吸收民间诗歌的艺术特色，运用民间生动，老实说。这使他的诗的创造性，显示一个新鲜，简单，自然和有趣的特点，被称为伟大的自然诗人和诗人的风景画家，从而结束英国诗歌的英国诗的规则发展已经发挥了主要作用。他的主要作品有长诗诗序曲旅行，小组诗诗露茜等，除了我们七鼎鼎寺孤独收获等等在歌词中着名的歌词。

三，进入诗歌，了解内容 1阅读理解，掌握内容

有诗读的感觉，认真地理解诗中写什么内容。

老师：这首诗是华兹华斯描述自然的最有名的诗人之一。你觉得这首诗的叙述线索是什么？什么是理解这首诗的最大障碍？哪个同学说谁有不同的看法和谁想添加？

老师：仔细阅读诗，我们会发现诗的叙述线索比较清楚，那就是当诗人独自漫游时，他突然看到一个大的金色水仙。这种成千上万的水仙跳舞场景让诗人看起来，看着，心灵的启示，很开心。但也不能告诉他们为什么会感到快乐，这是什么的中间 什么样的价值和意义。后来，当诗人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤独，眼睛会从这些水仙出来，并全心全意的充满了喜悦，喜欢伴随头晕舞。2抓住图像，跨越障碍

老师：要正确理解这首诗，掌握以下对立的形象意义是关键。诗歌中的怀旧：单独漫游（想想）快乐水仙是我们对诗歌主题的理解的障碍。

老师：什么是漫游？漫游的特点是什么？请讨论交流。（教师访问，视情况而定）

（老师作为交流情况点要说清楚：漫游是离开自己的家，没有目标，随机找到理想的东西。漫游的特点是：通常是一个人，没有稳定的感觉，徘徊，与那些呆在家里的人相反，是一个非常困难，非常孤独甚至危险的事情。流浪者和目标追求者的区别是，他没有目标，只有自己不知道理想，所以，这将不可避免地经历许多想象的困难，但不知道这些打磨不能导致自己的圣地的理想。因此，流动站是孤独，虚弱和空。而那些谁必须承受风霜，而是因为目标明确，总是朝着一个方向追求那些谁，因此，他们的精神是充满，乐观的。漫游的人徘徊，期待着心中的理想地方突然出现。但在追求孤独和孤独的过程中，它正在漫游着人们最难以忍受的东西。）

老师：我们读了这首诗的开头，看到诗人是什么形象？（稍加讨论）

（这是学习这首诗的重点和困难，老师可以在这里做一点指导工作。

老师：是的。诗人开始出现在读者的前面与流浪者的形象。他突然发现在湖中漫游，在树荫下，浓密的甚至变成了一个大水仙，它金黄闪烁的微风在微风中世界的舞者和诗人的漫游世界形成强烈的对比：诗人是单独的，有成千上万的水仙;诗人漫游当水仙在湖里定居 诗人是孤独的，水仙很开心。水仙的世界是如此的美丽，多么有活力，使诗人感到真诚的渴望。然而，诗人不知道水仙世界将有任何价值和意义，他不知道他们不应该继续追求这个理想的世界。然而，时间过去了，诗人一直无法忘记这个金色让他在水仙世界中高兴。因此，每当他在灵性世界漫游时，恍惚，冥想，感到孤独，他们会想到这些已经点燃了他的眼睛水仙，会立即变得快乐。

老师：（对不起！）谁能谈论为什么诗人有这样的感觉？这是水仙还是水仙本质上？如果不是，她是什么？（让学生在回答补充后考虑讨论）

老师：（明确打电话）哦，老师听了大家的演讲很开心啊，学生们要经历水仙的诗不只是水仙，而是一个象征。她是美丽的或丑陋的东西，我认为学生不难得到答案。至于她象征着什么，有些学生认为是一个非常具体的事情，有些是一组或一组 事情不同。在这里，如果我们坚持密集，甚至一个大的一瞥，看到一万个这些经文是不难看出，它象征着一种集体的好东西。至于具体的符号是什么，我们还是让她朦胧与它，不必来太真实，太真实，但限制了诗的美丽和朦胧之美的想象力。

第四，进入诗人的内心世界，了解诗歌的本质，建立一个良好的精神家园

老师：这首诗被翻译成永水仙（见刘占秋，雷霆系列，春秋艺术出版社1983年12月第一版世界抒情诗，顾子新译），请比较这首诗翻译两个翻译不同的主题，你觉得是好的，是什么原因。

老师：（疑点）两个主题有自己的优点和缺点。从灵性漫游主题的角度来看，我单独漫游，就像云彩一样，标题很好，他可以展示诗人对于精神的不懈追求。如果你从符号意义的表达意义和对象的主题的角度来看，水仙的标题是好的。看到诗的立足点或重心在哪里。然而，老师在这里没有发现问题，从诗中看到水仙的世界，虽然美丽，但不是一个诗人，他 水仙和诗人自己的漫游之间的关系是什么？作者甚至痴迷于此？

（学生们被广泛讨论）

老师：（点清楚）水仙看起来好像没有什么与独自漫游的诗人有关，但它给了一个孤独的，孤独的诗人留下了良好的记忆。当诗人在孤独的寂寞的时间，金闪烁甚至成为一个大的1000万经常点头的水仙，但舒适他的灵魂，使它可以暂时休息，暂时获得精神认识和享受，让他可以积累力量，继续在道路，追求自己理想的地方。这个人不禁想起曲元的着名诗句：路是长的西溪西，我会上下下来的追求。

精神漫游是诗人的永恒状态，精神漫游也是西方文学中一个长期存在的主题。事实上，在中国古代追求精神生活的人很多，但与西方不同，中国人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全国各地旅行是为了促进他的政治理想和治理方案;Sima Qian旅行一半以上的中国是进行具体的历史研究，考试 历史的事实，以写历史记录;李白走过中国东南半山，是为了奖赏世界美，以写出更好的诗歌;徐锡克几乎读中国景观，是进行科学调查，进行科学研究......中西方学者高度重视个人精神的建设，高度重视个人精神境界的改善。我们自然不能放松这种不断追求和建设的精神。

（阅读整首诗，欣赏使用的对比美）

五，迁移延伸，进入诗人的更多作品

1请阅读Wordsworth的早春句，看看什么内容，表达了什么感觉。

我听说了数千种音调的混合，在我躺下的树林里，那么美丽的场景在快乐的想法

其实把悲伤的想法，我的心。

通过我的感觉，自然，到

人类的灵魂与她的杰作有关;这是我的想法更令人伤心的想

人们如何对待人。

通过报春花，在那些绿色和阴，长青在她的花圈的准备;我坚信每一朵花，所有在空气中他们呼吸。

鸟 跳跃在我附近的孩子，他们的思想我不能理解-但即使是他们微妙的运动，这似乎是一种令人兴奋的喜悦。

射击发芽舒展像一个风扇，抓住奇怪的即兴;我一定以为我可以做到，有快乐。

如果这个信念来自启示，如果这是自然的神圣安排，我有任何理由哀叹

人怎么治疗人？ 2请在课堂上阅读Wordsworth的抒情诗。选择最喜欢的一个欣赏。