下载文档第一篇：《假如生活欺骗了你》教案
假如生活欺骗了你
主备人：王春娟
审稿：九语组
授课人：
时间：
三维目标
（一）了解作者及文学常识。
（二）理解本诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。
（三）正确面对人生中的挫折。教学重难点
理解诗句，把握主题，背诵诗文。教学课时：1课时
教学方法：自主、合作、探究 教学过程
（一）导入新课、明确目标
由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。
（板书课题、作者：《假如生活欺骗了你》普希金）
（二）自主预习、整体感知
1、请同学们说说你所知道普希金及本文的创作背景。学生自查搜集资料。
普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。被誉为“俄国诗歌的太阳”。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。
2、带感情朗读这首诗，把你喜欢的句子摘录出来，并简要谈谈理由。
（三）互动研讨、自主学习
１、怎样理解“假如生活欺骗了你”?
明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。
２、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
３、全诗表达了诗人怎样的人生态度?
明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
说是“积极乐观”?
4、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?
明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!
（四）交流展示、表现自我
（五）课堂小结
同学们，往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，愿本节课的学习能助大家渡过人生之路上的风风雨雨，也希望大家每天都是“快乐的日子”。
（六）迁移拓展
拿起手中的笔，试着写一写：
假如____________________________________，不要_________________，不要______________！___________________需要________________。相信吧，_________________________。
（七）教学反思
城关一中讲稿系列
九年级
语文
假如生活重新开头
主备人：王春娟
审稿：九语组
授课人：
时间：
三维目标
1、了解作者及文学常识。
2、有感情的朗读并背诵诗文。
3、培养独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。教学重难点
1、感悟诗中所蕴含的哲理。
2、理解诗句，背诵诗文。教学方法：朗读法 品读法 课时安排：一课时 教学过程
（一）导入新课
普希金说：假如生活欺骗了你，不要忧郁不要心急，使我们感受到了诗人积极乐观的人生态度。那么，我们也假如一下，假如生活能够重新开头，你会怎么安排生命中的每一天呢？„„我们看邵燕祥是怎么说的。
（二）自主学习、动手动脑
1、简介作者
邵燕祥，原籍浙江萧山，1933年生于北京，诗人、杂文家。1948年就读于中法大学法文系，先后任中央人民广播电台资料员、编辑、记者。1958年被错划为右派，沉默二十年。著有诗集《歌唱北京城》《到远方去》《如花怒放》等。
2、读完全诗，有何感受，画出文中比较有启发的和难理解的词语。
（三）合作探究、共同提高
1、“朝阳、身影、挥手”隐含着怎样的人生意义？
“朝阳”是未来从今天开始的意象。
“长长的身影”是提示历史的黑暗刚刚过去，新的时代刚刚开始。“回头挥手”指愉快的告别黑暗的记忆。
2、各节反复出现“依然、仍旧、还要”强调什么? 虽然情境和昨天不一样了，虽然苦难已经过去了，但是，未来仍然会有新的考验。
3、交流探讨 “甜酒和苦酒”“割破喉管”“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！”“阳光下毕竟是白昼”的含义。
甜酒-------顺境
苦酒--------逆境
喉管割破的典故 “该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒”反映了诗人面对挫折和不幸坚定不移，毫不动摇。
“阳光下毕竟是白昼”阳光下也可能有黑暗，也就是还可能有复辟，有倒退，但毕竟是白昼，黑暗也是暂时的，局部的，这不但表明诗人是清醒的，而且还是乐观的。
（四）交流展示、表现自我
（五）自测提升
比较两首诗的异同。相同：都有积极乐观的人生态度，通过辨证的人生哲理，体现亲切温暖的情感，标题和诉说对象也相似。
不同：普希金的诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸。邵燕祥的诗面向未来，不后悔过去的正确选择。普诗直接抒情，邵燕祥的诗则借助朝阳等具体意象进行抒情。教学反思：
第一课时
【学习目标】
１，掌握一些常用文言实词，体会虚词“也、而”的作用，理解难词、难句，了解文意。
２，品读课文，感受优美的语言，鉴赏本文的意境美、结构美，提高鉴赏能力。
３，理解作者的旷达情怀和美好理想，理解“与民同乐”的政治思想及其积极意义。
【重点难点】
１，重点：体会本文婉转化美的语言特点，欣赏作者构造的优美意境，鉴赏本文的意境美、结构美、语言美，提高鉴赏能力。
２，难点：明确“醉”是表象，“乐”是实质，理解“醉”与“乐”蕴涵的思想感情。
【相关提示】
１，欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，卒赠太子太傅，谥文忠。他是北宋著名文学家。早年追随范仲淹，要求改革时弊，富国强兵；晚年反对王安石新法，趋向保守。为文主张切合实用，重视内容，反对浮靡。王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩等皆出自他的门下，成为宋代文学革新运动的领导人物，被后世尊为“唐宋八大家”之一。《朋党论》《醉翁亭记》《秋色赋》等散文特别著名。他的《六一诗话》开创了“诗话”体裁，为后世诗歌理论的发展，提供了简便灵活的形式。现有《欧阳文忠公文集》《六一词》存世。
２，写作背景：宋仁宗庆历五年（1045），欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行“庆历新政”。不久，改革失败，范仲淹等降调外任，欧阳修被贬为滁州知州。作为反对派，他有很多政见要说，但是只能从侧面含而不露地表达。本文与他的《丰乐亭记》是姊妹篇。
中学语文在线（）
３，六一居士：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号“六一居士”。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁老于此五物之间，岂不为六一乎？”
【正音正字】
滁chú 壑hè 琊yá 辄zhé 暝míng 伛偻yǔlǚ
蔌sù 觥gōng 颓tuí 翳yì
【词语积累】
１，理解词义：
蔚然：茂盛的样子。
翼然：四角翘起，像鸟张开翅膀的样子。
杂然：错杂的样子。
颓然：精神不振的样子。这里是醉醺醺的样子。
２，掌握成语：峰回路转 觥筹交错 苍颜白发 醉翁之意不在酒
【初学课文】
１，阅读课文，了解内容。
２，一问一答，初步掌握课文内容：
①表达全文主旨的一个字是什么？
（乐。）
②文中写出了谁“乐”？
（太守乐，众宾乐，滁人乐。）
③太守、众宾为何而“乐”？
（太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。
众宾客：从太守游而乐。）
④文中是怎样写出滁州百姓之乐的？
（至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝„„
滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。）
（）
⑤滁州百姓之乐的内涵是什么？其中有没有太守之乐？
（享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。）
⑥本文的主线是什么？
（本文以“乐”为主线，用“醉”与“乐”的统一，写出作者“与民同乐”的思想。）
⑦本文写景是按照什么顺序写的？
（写亭的环境：从远到近。
写山间朝暮：从早到晚。
写山间四时：从春到冬。
写宴饮场面：从外到内。）
【结构层次】
全文共四段
第一段，介绍醉翁亭，可分为2个层次。
第１层：介绍醉翁亭的位置。由远而近，从面到点写出醉翁亭的位置环境。先写滁州四面环山，再写西南诸峰中的琅琊山，接着写琅琊山中的酿泉，最后写建在酿泉边上的醉翁亭。
第２层：介绍醉翁亭得名的缘由。突出一个“醉”字，点出一个“乐”字。由“醉翁之意不在酒”，引出“山水之乐”，进而引出下文。
第二段，介绍山间朝暮和四时的妙景。本段描写山间四时朝暮之景，采用先分别描写，后总收说明的方式。分写，从早到晚，“日出而林霏开，云归而岩穴瞑”；总收，“晦明变化者，山间之朝暮也”。描写四时之景，也采用这种方式。分写，由春到冬，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”；总收，“山间之四时也”。
第三段，太守与宾客宴游同乐，可分为3个层次
第１层：写滁人游山之乐。
第２层：写太守设宴，众宾宴饮之乐。
第３层：写太守宴醉之乐。
上段写观赏四时不同之景“乐亦无穷”，是太守之乐的一个原因。这段写太守见到滁人游山赏景，来来往往，欢歌笑语，眼前是一幅百姓欢悦和乐的图景，而此乃太守之乐的另一因。与民同乐正是太守政绩的
第四段，写夕阳西下，滁人、宾客、太守尽兴而归。篇末点出文中主人公即作者本人。至此，读者可知本文并非泛写山水，虚拟故事，而是欧阳修谪居滁州的生活的写照。
《醉翁亭记》的教案
马香玲
教学目标：
知识目标：理解作者“与民同乐”的政治思想和重要虚词的用法。
能力目标：１指导学生朗读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
２品读课文，鉴赏本文的意境美、语言美、结构美，逐步提高鉴赏能力。
德育目标：理解文中所表现作者的旷达情怀和美好理想，增强社会责任感，树立胸怀天下的理想。教学重点：
在朗读中疏通文意，推究文理，品味意境。教学难点：
１“醉翁之意”在何处？理解作者的思想感情。
２“太守之乐”乐什么？ 教学方法：
朗读法；讨论点拨法；品评鉴赏法。学习方法：
品读法；合作探究法 教学过程：
第二课时
一 导语设计
同学们，漫步小石潭，体验了柳宗元“凄神寒骨，悄怆幽邃的抑郁忧伤；登岳阳楼，感悟了范仲淹先忧后乐的博大情怀，今天让我们再次登上醉翁亭，一起去品味欧阳修“醉翁之意“的旷达胸襟。
二 认读，感受美
让学生用自己喜欢的方式认读课文（注意文中连用的２１个“也”字和２５个“而”字。）１请同学们用以下的句式表达自己的阅读感受？
这是一篇（）的文章。
２有不理解的地方么？如果有，请同学们把自己最想问地问题提出来？ ３文中哪一个字贯穿全文，并揭示全文的主旨？
山水乐—四时乐—宴酣乐—禽鸟乐—人之乐—太守乐—与民 同乐。
三 品读，发现美
《醉翁亭记》是一篇写景抒情的美文佳作。那么究竟它有那些美点。让我们运用在前面课堂上学习到的方法，以学习小组为单位，再次品读，发挥合作探究的能力，表达出自己对文章的领悟，用“《醉翁亭记》之美，美在——”的句式开头说一段话。
学生分小组研读、讨论、回答。最后小结。
美在语言。１语言凝练、含蓄。２骈散结合，相映成趣。３注意运用虚词，全文用了“也”、“而”把诗一样的句子断开，让它带上散文的韵味，回环反复，一唱三叹。
美在意境。它给我们描绘了一幅美丽的山水画《醉翁亭记》的思想意脉是一个“乐”字，醉中之乐，它像一根彩线连缀各幅画面。山水相映之美；朝暮变化之美；四季变幻之美；动静对比之美。从而达到情与景的交融，意与境的相谐。四 思考，延伸美
１我们还学过和这篇散文写作背景、内容相类似的文章么？你 发现他们的共同点了么？从中你获得了怎样的人生启示？
学生思考、探究作答。
类似文：《小石潭记》《岳阳楼记》《记承天寺夜游》
共同点：寄情山水，旷达情怀。
人生启示：苦难是人生的最好试金石。
磨难，人生的一种财富。挫折是一把双刃剑。
人生要有所得，必须有所失。的确如此，文天祥
为了丹心报国，甘愿把生命放弃。欧阳修官场失意，却造就了不朽的美文佳作
第二篇：假如生活欺骗了你(教案)
《假如生活欺骗了你》教学设计
教学目标：
1、体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
2、感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
教学重点、难点：反复诵读，感悟诗歌积极乐观的思想感情。教学过程
一、导入新课
今天，我们来学习一首俄国普希金的诗歌，《假如生活欺骗了你》。
二、个性阅读，诗歌吟诵
1、听录音范读。
2、自由诵读，注意字音、节奏。
3、学生展示读（1—2个）。
4、全班齐读。
读诗，讲究的是细细的读，静静的思考。请大家采取自己喜欢的方式再读诗歌，边读边批注，把你批注的内容或你喜欢的诗句读给大家听，并说说理由。（阅读的时候圈点勾画，并把你的感想、发现和疑难问题，随手批写在书中的空白地方）。
三、初感展示
1、说说你读这首诗的感受。
三、品读领悟，诗歌赏析
1、小组交流讨论。
这首诗歌，短短的八句，却为世界人民广为传诵，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？请大家从诗中找出你最喜欢的语句或词语，小组交流，用以下句式表述自己的见解与体会：
我最喜欢诗歌中的 这一句或
词，因为。
2、学生反馈
四、质疑交流，合作提升
刚刚大家讨论得特别激烈，而且在讨论和吟诵中，对这首诗都有了进一步的了解，在这首诗里，你还有什么疑问？
1、学生质疑
A、《假如生活欺骗了你》中的“欺骗”是什么意思？ B、诗中结尾为什么会是“怀恋”而不是“怀念”？
C、怎样理解“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句诗的含义？（2）有代表性的重点研究学生质疑的问题
五、启发提升
诗歌最大的特点是用形象说话，而《假如生活欺骗了你》却没有什么具体的形象，却为世界全国人民广为传诵，甚至许多人把它记在自己的本子上，作为鼓励自己的座右铭。为什么呢？
六、课外拓展
1、引入宫玺的《假如你欺骗了生活》。
2、读一读，看谁读得准、读出节奏，读出情感。
3、诗中有两个词的含义需要好好体会，你来说说。
结束语：生活如大海行船，不可能一帆风顺。当我们遭遇挫折时，请我们默默的告诉自己，一起来吧！“不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临！
第三篇：《假如生活欺骗了你》教案
《假如生活欺骗了你》教案
【教学目标】
1．知识和能力目标：
⑴把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文。
⑵领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。⑶培养学生创作短诗的能力。2．过程和方法目标：
在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
3．情感态度和价值观目标：
感受诗人积极、乐观、向上的人生观，正确面对人生中的挫折。
【教学重点】
⑴熟读、背诵全诗。
⑵感悟诗中所蕴涵的哲理。【教学难点】
学以致用，培养学生创作短诗的能力。【教学方法】
学生自主朗读、合作探究学习，将读、品、说、写结合于一体。【课时安排】
1课时
【教辅工具】
ppt课件、多媒体。【教学过程】
一、新课导入：
好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。
（大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》）
二、简介作者： 大屏幕显示——
普希金肖像（1799-1837，俄国）。
评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“俄国文学之。
思想倾向：一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。
主要作品：诗歌，《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》、《高加索的俘虏》、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等；小说，《黑桃皇后》、《上尉的女儿》、《叶甫盖尼•奥涅金》等。
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、课堂朗读、体验：
（一）演读
台湾诗人郑愁予说过，诗是写给“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老师建议你这样朗读课文：第一步，请用内心独白的方式把这首诗读给你自己听。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里。你就是这首诗的作者，这首诗是写给你自己的，你这首诗是鼓励自己，勉励自己，劝慰自己，这是你的内心独白。现在，我们读起来——
学生自由朗读。
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。第二步，咱们再来尝试另外一种读法：读给知己听。当你的知己遇到困难，当你的知己遇到挫折，请你来劝慰他——
同桌学生互相对读。
教师提示：第三步，我们来手舞足蹈地读，有表情地朗读。古人读诗有一个说法：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”当然这是中国人读中国诗的方法，读外国诗歌《假如生活欺骗了你》，你也可以用上你的肢体语言。比如，（老师读）“（舒缓地）假如生活欺骗了你，（摇头状）不要悲伤，不要心急！”来，大家试一下——
学生有表情地朗读。
课件展示——
我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。——播音员丁建华谈朗读
教师继续提示：第四步，老师建议你这样读：你就是电视台播音员，你是带着深深的体会给大家作示范朗读——
学生如播音员一样朗读。
读得好，现在老师来采访一下，作为播音员，你朗读时的感受和体验是什么？
学生四人一组讨论。
教师抽查，评析。
（二）品读
师：诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白的说理。而《假如生活欺骗了你》这首诗通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，却以说理取得了巨大成功，为世界各国人民广为传诵，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭。你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。
同桌学生讨论、交流。
教师点名抽查。
师：美国诗人弗罗斯特有一句很有名的话：“诗是在翻译中失去的东西”（另一种译法是“诗在翻译中死去”）。下面是《假如生活欺骗了你》的另一种译本，请你与课文对照，比较两种译本哪种好，或哪些句子译得好，说出一点自己的想法。
大屏幕显示——
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，／不要忧郁，也不要愤慨!／不顺心的时候暂且容忍：／相信吧，快乐的日子就会到来。／我们的心永远向前憧憬，／尽管生活在阴沉的现在：／一切都是暂时的，转瞬即逝，／而那逝去的将变为可爱。(查良铮译)学生思考后，学生举手回答；几名学生口头回答，教师评析。
（三）创读
《假如生活欺骗了你》写在诗人被流放的日子里，它题在邻居的一个小女孩的纪念册上。短短的几行诗，既是对心爱的孩子的叮咛和嘱咐，更是诗人严峻艰苦年代里的座右铭。如果你就是那个小女孩，在读了这首诗后，请用几句诗意的语言写出对诗人普希金的回应，表达出你的心灵感悟。
学生即兴写作，教师巡查；写完后，点名学生展示成果，教师评析。
模仿《假如生活欺骗了你》，请你以《假如你欺骗了生活》（或《假如生活重新开始》）为题写一段话（或一首小诗），要求蕴含一定的道理。
学生课堂写作，教师巡查；写完后，点名学生展示成果，教师评析。
四、课堂背诵：
学生齐声背诵这首诗歌，在学生背诵完时结束这堂课。
【教学设计思想】
这堂课的设计从教学实际和学生水平出发，遵照诗歌教学的规律，求真务实。传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分课堂积累丰富”上。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难。学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度激发他们的创作兴趣和信心。整堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。在教学方法上，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。
第四篇：《假如生活欺骗了你》教案
《假如生活欺骗了你》教案
湖南省洞口县石柱乡中心学校
欧阳炎中
【教学目标】
1．知识和能力目标：
⑴把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文。⑵领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。⑶培养学生创作短诗的能力。2．过程和方法目标：
在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
3．情感态度和价值观目标：
感受诗人积极、乐观、向上的人生观，正确面对人生中的挫折。
【教学重点】
⑴熟读、背诵全诗。⑵感悟诗中所蕴涵的哲理。
【教学难点】
学以致用，培养学生创作短诗的能力。
【教学方法】
学生自主朗读、合作探究学习，将读、品、说、写结合于一体。
【课时安排】
1课时
【教辅工具】
ppt课件、多媒体。【教学过程】
一、新课导入：
好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。
（大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》）
二、简介作者：
大屏幕显示——
普希金肖像（1799-1837，俄国）。
评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“俄国文学之父”。
思想倾向：一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。
主要作品：诗歌，《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》、《高加索的俘虏》、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等；小说，《黑桃皇后》、《上尉的女儿》、《叶甫盖尼•奥涅金》等。
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、课堂朗读、体验：
（一）演读
台湾诗人郑愁予说过，诗是写给“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老师建议你这样朗读课文：第一步，请用内心独白的方式把这首诗读给你自己听。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里。你就是这首诗的作者，这首诗是写给你自己的，你这首诗是鼓励自己，勉励自己，劝慰自己，这是你的内心独白。现在，我们读起来——
学生自由朗读。
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。第二步，咱们再来尝试另外一种读法：读给知己听。当你的知己遇到困难，当你的知己遇到挫折，请你来劝慰他——
同桌学生互相对读。
教师提示：第三步，我们来手舞足蹈地读，有表情地朗读。古人读诗有一个说法：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”当然这是中国人读中国诗的方法，读外国诗歌《假如生活欺骗了你》，你也可以用上你的肢体语言。比如，（老师读）“（舒缓地）假如生活欺骗了你，（摇头状）不要悲伤，不要心急！”来，大家试一下——
学生有表情地朗读。
课件展示——
我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。——播音员丁建华谈朗读
教师继续提示：第四步，老师建议你这样读：你就是电视台播音员，你是带着深深的体会给大家作示范朗读——
学生如播音员一样朗读。
读得好，现在老师来采访一下，作为播音员，你朗读时的感受和体验是什么？可以结合你感受最深的诗句，说说你曾有过的感受和体验。
学生四人一组讨论。
教师抽查，评析。
（二）品读
师：诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白的说理。而《假如生活欺骗了你》这首诗通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，却以说理取得了巨大成功，为世界各国人民广为传诵，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭。你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。
同桌学生讨论、交流。教师点名抽查。
师：美国诗人弗罗斯特有一句很有名的话：“诗是在翻译中失去的东西”（另一种译法是“诗在翻译中死去”）。下面是《假如生活欺骗了你》的另一种译本，请你与课文对照，比较两种译本哪种好，或哪些句子译得好，说出一点自己的想法。
大屏幕显示——
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，／不要忧郁，也不要愤慨!／不顺心的时候暂且容忍：／相信吧，快乐的日子就会到来。／我们的心永远向前憧憬，／尽管生活在阴沉的现在：／一切都是暂时的，转瞬即逝，／而那逝去的将变为可爱。(查良铮译)学生思考后，学生举手回答；几名学生口头回答，教师评析。
（三）创读
《假如生活欺骗了你》写在诗人被流放的日子里，它题在邻居的一个小女孩的纪念册上。短短的几行诗，既是对心爱的孩子的叮咛和嘱咐，更是诗人严峻艰苦年代里的座右铭。如果你就是那个小女孩，在读了这首诗后，请用几句诗意的语言写出对诗人普希金的回应，表达出你的心灵感悟。
学生即兴写作，教师巡查；写完后，点名学生展示成果，教师评析。
模仿《假如生活欺骗了你》，请你以《假如你欺骗了生活》（或《假如生活重新开始》）为题写一段话（或一首小诗），要求蕴含一定的道理。
学生课堂写作，教师巡查；写完后，点名学生展示成果，教师评析。
四、课堂背诵：
学生齐声背诵这首诗歌，在学生背诵完时结束这堂课。
【教学设计思想】
这堂课的设计从教学实际和学生水平出发，遵照诗歌教学的规律，求真务实。传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难。学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。在教学方法上，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水平日臻完善。
第五篇：《假如生活欺骗了你》教案
《假如生活欺骗了你》
一、教学目标
1知识目标：背诵诗文。
2能力目标：
①把握诗文基调，有感情朗读诗文。
②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3情感目标：正确面对人生中的挫折。
二、教学重点、难点：
①熟读背诵全诗。
②感悟诗中所蕴涵的哲理。
③体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
三、教学方法：
自主、合作、探究式，读、说、悟、品法。
四、课时安排：一课时
五、教学过程
（一）投石——导入新课
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么 “阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
（二）寻路——整体感知
1．让学生带着问题先自由吟读诗文
①这首诗主要写了什么？
②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）
③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？
（三）辨路——领悟哲理
1．教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题
①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？
②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？
③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？
提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）
① “假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。
③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。
2．学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）
3．了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）
4．小结领悟方法：
①善于抓住关键词
②结合作者写作的背景（知人论世）
③调动现实生活经验
（四）走路——迁移拓展
引导学生拿起手中的笔，试着写一写： 假如
，不要
，不要！
需要
。相信吧。例：
假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。
（五）导路——品读升华
1．品味此诗的语言特点
①有丰富的哲理意味
②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率
2．延伸：与人交际的语气语调
（六）延路——渗透深化
同学们，40分钟过得真快，我们的课就要接近尾声了，大家想不想布置作业？（学生答）其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。但是在往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，因此我们需要用一生来书写这道作业。最后，祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。下课！
