第一篇：如何批评学生

怎样批评学生更容易接受

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天„„”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说.：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：“你看到了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？

最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。

批评学生不妨用点“抑扬顿挫”

教师批评学生往往易走入两个误区，一个是批评过火，使学生产生抵触情绪或逆反心理；一个是批评过和，让学生不当一回事。这两种批评的结果是:要么学生不会接受批评，改正错误；要么勉强接受了批评但心底极不服气。既然这样，那么怎样去进行合理的批评呢?

扬整体抑个体。被批评的学生个体隶属于某个特定的群体，群体中的大部分往往是好的，只有极个别的人有缺点错误。批评这极个别的人我们可运用“扬整体抑个体”的方法，表扬大部分同学，委婉批评极个别同学，让极个别同学在个体与整体的对比中认识错误，改正缺点。

体育课上，除小刚外男生们都能从容地跳过木马。黄老师看出小刚是因为胆怯才跳不过去的，便走到他的身边，抚摸着他的肩膀亲切地说道：“小刚，你看他们都跳过了木马，他们不慌不忙，轻松从容，而你显得有些害怕。别人不慌我慌什么呢?再试一次，胆子大一点，你一定能成功!”小刚看着老师关爱的目光顿时有了勇气，又试了一次，真的成功了。

扬优点抑缺点。教师如果在批评学生之前先表扬其优点，然后再去批评他的某些缺点，学生一定乐意接受，乐于改正。

李强是一高中学生，体育成绩不错，喜欢踢足球，打篮球，头脑不比别人笨，就是因为上课注意力不集中才导致成绩下降到倒数第几名。班主任张老师一次找他谈心时批评道:“李强，你是一个很不错的学生，球踢得那么好，球场上你还真是一个英雄，许多同学很羡慕你。但你为什么不做‘双冠王’呢?再做一个学习上的英雄，只要你上课像踢球一样认真，你准行!”李强在学习上本来有些抬不起头来，但听了老师的批评与鼓励后，他找回了自信，决心赶上去。

扬他人抑此人。在批评某个学生时教师先表扬另外一个学生，让被批评的学生自动将自己与被表扬的学生相对比，找出差距，改正错误。这也是一个很有效的批评方法。

某中师9801班有位同学家境不错，零花钱多，他便经常喝酒请客，浪费金钱，虚掷光阴。班主任王老师一次撞见了正在餐馆里喝酒的这位同学，他本来想对该生大吼一顿，但还是忍住了，只嘱咐该生课间操到老师办公室来一趟。课间操时，该生来到办公室，王老师指着办公桌上的一瓶咸菜对他批评道:“你知道9802班的赵志吧!他是省级三好学生，成绩好，能力强，还乐于助人，他家里很穷很穷，父母体弱多病，两个妹妹也在读书。他每个星期就是吞咽着这样的伙食，努力学习，积极上进的。你呢?扪心自问一下，想一想你是否珍惜了你的好条件!”这一扬一抑的批评，使该生深刻认识到应该珍惜自己的好条件，向赵志学习。

扬前言抑后语。某校女生宿舍楼底有一排小树，一些女生在小树间牵起绳子晾晒衣物棉被，弄得小树都变了形。宿舍管理员在一次学生大会上发言对此幽默地批评道:“那是多么美丽的小树啊，她们以绰约的身姿、浓密的枝叶掩映着你们的小屋，每天静静地守候着你们放学归来，俨然是你们最亲密的朋友。但你们怎样对待这些朋友呢?你们用绳索和重物在她们身上勒出伤口，压弯她们的背脊，这真是不应该啊!同学们，请尊重你们的朋友吧!”管理员这一番批评，扬前言抑后语，委婉幽默又令人深思，效果自然不错。

扬前情抑后态。批评时的态势语言也是相当重要的。教师一方面要以严厉的态势语言去震慑学生，促使他们改正错误，一方面要辅以平和的态势语言去减轻被批评者的心理紧张度，使他们不致产生抵触情绪，乐于接受批评。

一位班主任走进教室，正碰到几位同学用馒头作子弹玩“打仗”的游戏。他马上对这种行为进行了严厉的批评，首先，他用一种近乎训斥的口气批评道：“你们对得住自己的良心吗?你们对得住你们面朝黄土背朝天的父母吗?你们这样做简直是在犯罪!”火药味极浓，那几位同学吓得一动不动地站着，接着，该班主任又用比较温和的语气批评道：“同学们，你们在家里亲自参加过田间劳动或者看到过劳动的艰辛，为什么还会出现这样的行为呢?好好地反思反思吧!”显然，前面一种口气震慑了学生，使他们感觉到自己的确不应该这样做；后面一种口气缓冲了师生间的火药味，使学生能够心服口服地接受批评，改正错误。

老师批评学生应该六忌 ★

批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。下面谈谈教师批评学生六忌。

一忌盛气凌人。

有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。

二忌不分场合。

学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三忌尺度不一。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

四忌出言刻薄。

有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。

五忌小题大做。

有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。

六忌片面武断。

这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。

批评学生有技巧

如何批评学生，一直是教师关注的实际问题。在这里，我先说一个故事：

徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那你去装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点没溢出来。“满了吗？” 师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓来一把石灰，轻轻洒下，还是没有溢出。“满了吗？” 师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。“满了吗？” 师父笑问，徒弟无言以对。

从表面上看，徒弟确实把碗装满了，可既然师父能再装进东西，就不能说碗已满了。面对徒弟的缺点，师父既没有姑息迁就，也没有严加训斥，而是从这简单的事例中，教徒弟认识到自己的不足。面对徒弟的缺点，这位师父所采取的别致的批评方式方法，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们教师学习。

学生年纪小，辨别是非的能力差，犯错误是难免的事。如果教师不讲究批评的方法，不计较批评的言辞、场合，甚至体罚或变相体罚，就会使学生的自尊心受到挫伤，引发逆反心理和敌对意识，这不仅不利于孩子认识和改正错误，反而会加深他们心灵上的创伤。

总之，批评学生是一门教育艺术，根据一时一事因势利导，有以下原则是可以遵循的：

第一、避一避 批评学生不能伤害其自尊心，切记当众训斥与惩罚学生。

第二、缓一缓 教师在气头上批评学生难免会有一场“暴风骤雨”、“雷霆震怒”，这对学生是一种极大的摧残。此时最好先忍一忍，等自己心平气和后，再选适当方式批评教育他。

第三、选一选 选择合适的时间、地点批评学生才能达到预期的目的。在融洽的氛围中，学生处于轻松的心境，乐于接受批评。

第四、绕一绕 借助寓言、故事、童话等，加以适当的引申发挥，从侧面启发诱导学生，含蓄委婉地批评教育学生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有时故意冷淡犯错的学生，使之感受无声的惩罚，从而使他能反省自己的过失。

第六、激一激 根据有的学生好胜心强的特点，用激将法刺激他，使之改正缺点错误。

第七、笑一笑 用幽默作为批评的手段能消除学生的逆反心理，使之在笑声中认清错误、改过自新。

班主任批评学生的艺术

方为做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圆为处世之道，是妥妥当当处世的锦囊。

一个人如果过分方方正正、有棱有角，必将碰得头破血流；但是一个人如果八面玲珑、圆滑透顶，总是想让别人吃亏，自己占便宜，也必将众叛亲离。因此，做人必须方中有圆，圆中有方，外圆内方。外圆内方的人，有忍的精神，有让的胸怀，有貌似糊涂的智慧，有形如疯傻的清醒，有脸上挂着笑的哭，有表面看是错的对，我们应该把这种原则用在班级管理上也是很有效果的。… 请看几个例子： 星期天学生迟到，低着头默默地站在教室门口。

班主任老师：难道你不知道学校规定18：30到教室吗？看看都几点了，还来上学干嘛!迟到学生：老师，公交车半路坏了，我是跑着来上学的。

老师：公交车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏?我看你还是跑着回家吧!

再看同样的事情，不同的处理。班主任老师看到学生气喘吁吁地走进教室，班主任老师问：看你满头大汗，出了什么事? 迟到学生：公交车半路坏了，没办法，我是跑着来上学的。

班主任老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。

有人认为“宽恕是一种比较文明的责罚”。有权力责罚，却没有责罚；有能力报复，却不去报复，这就是一种宽恕，也是一种能够掌管他人的法宝。同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现

记得上个学期，有一次，班上一女生把头发烫了，被校长抓住，校长要求她去拉直（星期天下午），这个学生平时就不听话，爱上街玩，她下午六点钟上街，直到晚上九点半还没回校，我当时很急很气，特别想踢她几脚，九点半她气喘吁吁的跑回来了，看到我在门口等她，她以为我要批评她，很怕。但我第一句话是这样说的：“你终于回来了，我担心死了，我最怕你出事，这段时间街上治安不太好。”学生听我这么说，显得很激动，她说：“老师，很对不起，让你担心了，又让你扣钱了（学校抓到一个违纪学生扣班主任3元钱），你骂我一顿吧。”我说：“我看到你安全回来我就很高兴了，吼你干嘛，要高考了，好好学习就行了。（其实心里这个恨呀，巴不得……）。”后一段时间，这个学生变化特大，学习很勤奋，高考上了重点。

还有一次，在一个大雪飘飞的下午，在自习学习课上一男生在座位上呼呼大睡，按常规处理是走到睡觉学生座位上把他叫醒然后批评一下他上课不该睡觉，但我当时却是轻轻走到该生位子上轻轻叫醒了他，说了一句：“小心着凉”。课后该生满怀愧意跑来道歉，我说，你不是有意的，我真的是怕你着凉。学生很感动。其实该生就是因为吃感冒药了所以想睡觉。

有人作过这样的比喻：学生的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。其次是班主任对偶发事件的处理不能冲动。你应当提高自己控制愤怒情绪的能力，努力使自己成为一个容易接受别人和被人接受、性格随和的人。只有这样的人，才能深悟以“和”为本的做人之妙。做事不能光凭一腔热血,班主任切忌遇事冲动，爱使性子，不动脑筋，不知道深浅，也不知道进退，为一点小事，反应过激，班主任血气方刚是一种青春的帅气，很刚硬，很迷人，很传奇，血气方刚，赌血气之勇，硬拼是很不理智，很危险的。双方都在不冷静的情况下是最很容易出事的，尤其是学生在自尊心受到强烈伤害的情况下或者被冤枉的情况下，可能做出意想不到的傻事来，这是班主任一定要冷静。比如语文老师正在上课，班主任在教室外看到一个学生在课桌上趴着，你跑进去就对学生一顿大吼，这一吼不仅把上课老师搞懵了，暂不说这是对你对上课老师的不尊重，更重要的是你扰乱课堂秩序，引起其他学生的反感，万一这个学生是因病坚持上课，实在坚持不住了才趴着呢，这既伤老师又伤学生，还让自己下不了台阶。我觉得，正确的做法是：下课后走到学生桌前轻言细语询问原因，如果是病了马上叫他去看医生，学生感动也会感动，如果是晚上因不按时作息，没休息好，就可趁机提醒批评，让学生有内疚感。(启示：一是一般情况下不宜在老师上课的过程中班主任在外面窥探，如果老师不管纪律，下来后与科任老师私下交谈；二是上课过程中课堂上尽量不处理学生，下课后处理。

“略施小诈，效果也好”。考大学是学生永远的目标。班主任要永远抓住学生的这一思想动机恩威并用，正邪结合，班主任要学会“骗”学生，骗学生不违纪，骗学生拼命搞学习。比如，我年年都骗“学生”说，我们这一届是大学最后一届“扩招”，希望大家抓住机会，这是末班车，千万别错过。还想让学生减少违纪次数，我就告诉他们说，我们学校的电脑全国联网，凡是受过处分的学生，即使在档案里你一个字不写，人家都知道你受过处分，大学是不会录取的，就是参军也不可能。在治理班级“调皮”学生问题上略带“邪治”效果也不错。我曾经带过的一个艺术班里，班上有三个女生，太调皮了，她们是典型的“三人帮”小团体，座位在一起，寝室一起睡，甚至吃饭都只用一个碗。她们经常迟到，还常常和班干部对着干，班干部管不了，一管，三人一起让班干部好看，时不时还在班上搞一些欺负学生的龌龊事，当时确让我伤透脑筋，我知道对她们不能采用“常规管理”。最好的办法是通过“内讧瓦解”。每当她们违纪后我采用重处两个，“放纵”一个的办法，即：每当三个人违纪后我先找其中一个谈话，对她晓之以理，动之以情，但闭口不谈违纪之事，随后再对另外两个进行严厉批评，两种截然不同的处理结果使这两个学生对其中一个产生了矛盾，认为是这个学生向老师告密，课后大吵大骂，还大出打手，我装着不知道，而是趁机做这一个的工作，让该生有了很大转变，随后我又让该生去团结另外一个，两个月后，三人帮瓦解了，并且十分彻底，彻底得连大学毕业后都都相互不来往。如何制服自习课“爱讲话”的女生，最好的办法我认为是把最爱讲话的两个女生在编位的时候编到几个爱搞学习，但性格内向而且性格暴躁的男生周围，女生讲话影响男生学习，男生们烦透了，要求班主任编位，班主任不编，他们就会“抗议”，以恶治恶，效果良好（声明是我的做法，希望大家不要效仿）。对于处理学生恋爱问题要慎重。这容易引发“隐私”**，一般情况下班主任千万别先下定论，一般不宜在班上公开处理。不能采取“棒打鸳鸯”的办法，这种事情一定要正确引导，一般不宜上交学校，也不宜通知家长。班主任应该从学生的立场出发，帮助分析，正确引导，而不是简单地发怒或者斥责。

在一个学校里每个班级的发展是不平衡的，一个班级内的发展也是不平衡的，班主任不能象生产商品那样用一个模式管理学生，用孔子的教育观点就是要“有教无类、因材施教”，用时尚说法叫培养学生（张扬）“个性”，用政治术语来说叫“以人为本”。

如果你是一位刚刚走上工作岗位的年轻教师，我建议你首先拜师学艺，虚心拜有经验的老班主任为师，静下心来向老班主任学习如何治理班级，如何处理学生矛盾，如何组织各种活动。然后仔细揣摩老班主任带班的内在规律，但也不要一味模仿老班主任的具体做法，而要融汇贯通，消化吸收，把老班主任的做法转化为自己的能力。就拿批评学生来说要讲艺术，我们不少班主任处理违纪学生的基本方法就是一吼二骂三处罚，学生不服啊。学会“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧。这就是我们经常说的打一下摸一下。

另外，对刚参加工作的年轻老师，我认为，第一年尽量不要安排当班主任，先做一年见习班主任，且由学校指定老教师当指导老师，拜师学艺，让他们尽量先在教学上早日成熟。

怎样批评学生更容易接受

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天„„”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说.：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：“你看到了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？ 最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。

班主任怎样批评学生

一、怎样对待学生的不足与失误? 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

二、选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

三、批评失败怎么办？

后进生是大部分不良现象和错误行为的发生者，因而他们常常受到老师的批评，可是批评往往得不到预期的效果，反而产生严重的对立情绪和逆反心理，这是许多班主任颇感头痛的问题。

问题的症结在哪里？笔者做了一个调查。坦诚地向学生说明，老师批评同学的效果不好，主要是老师的工作方法有问题，下面请同学给老师写一封信，畅所欲言的谈自己对老师的意见、独到的见解，说说老师在批评你或他人时：

１、你最不满意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你认为老师该怎么做？

老师的坦诚和自责竟得了出乎意外的收获，４３封信，跳跃着４３颗滚烫的心，４３份真情深深的感动了我，同时也让我豁然开朗：过去的工作中缺少的不就是一个“情”字吗？

一般来讲，许多犯错误的同学是懂道理的，但懂道理与接受道理、按道理办事之间还有一段距离。缩短这段距离需要靠情感来沟通。老师的批评不仅要“晓之以理”，还要“动之以情”，真正关心、爱护后进学生，把自己的一片真情通过言语和行动表露出来，让后进生感到老师的批评教育是真心诚意的，从而乐意接受批评。前面对学生的调查，就是师生情感交流成功的一个例子。

学生的反馈给了我很大的启发，促使我更深入的研究批评的原则、方法和时机。下面谈谈自己工作实践中最深的几点体会。

一要坚持“心理互换”的原则

心理互换是指人与人之间交换心理位置，将心比心，设身处地的为别人着想的意思。

对犯错误的同学实施批评时，首先要求自己从教育者分位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上考虑，这样批评的内容和方法就有了针对性，符合少年的心理特点，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能仅从“好心”出发，如果只有严厉的批评和指责，而不能设身处地的为学生着想，这样很容易拉大师生的心理距离，形成情绪对立，导致批评失效。教师更多的站在后进生的位置上去找问题发生的原因，想解决问题的方法，或同这些同学一起来查原因，想办法，这样，师生间的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。

二要保护学生的自尊心

对后进生来说，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。

后进学生大多有着强烈的维护人格尊严的意识，但是，他们又常常用自己的双手打碎这残存的自尊，在这种情况下，教师的批评不应是在他们的伤口上撒盐或雪上加霜，而应是维护他们的自尊，是雪中送炭，这样就会促进后进学生自己去认识错误，改过自新。

三要分析犯错误同学当时的心理状态和心理特征，针对不同学生的心理状态和心理特征选择不同的批评方式，进行有的放矢的批评教育。

如对爱虚荣和自尊心较强的学生不可过分夸奖，批评时要注意注意方式，体罚或恶语批评都会挫伤其自尊心；对有自卑感和颓唐消极的学生，也不要过于严厉斥责，更不能忽视不管，而应通过表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；而对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予更多的关心鼓励，不能简单急躁；对于敢作敢为、自信心很强的学生，不要轻易在集体场合批评、指责，要善于引导他们分析自己的错误行为，设法培养其自制力。

即使是具有同一性格特征的学生，也要从一个具体的错误来分析，是有意还是无意，是偶然表现不好还是一贯表现不好，当时的情绪状态如何，发生错误的情境怎样，等等。只有根据学生的不同心理特征和心理状态，找到批评的最佳切入口，进行有针对性的批评，才能使学生主动的接受批评，并向自我批评的方向转化，只有这样，“批评”这一教育手段才能进入到最完美的境界，才能发挥它的最佳效果。

四、批评学生六忌

批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。下面谈谈教师批评学生六忌。

一忌盛气凌人。

有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。

二忌不分场合。

学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三忌尺度不一。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

四忌出言刻薄。

有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。

五忌小题大做。

有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。

六忌片面武断。

这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。

把握好批评的尺度

五、把握好批评的尺度

读报刊杂志，看电视专题，总会发现教育先辈及教育同人有关“批评”的见解或观点。他们认为棗如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的镜子，能让人更加真实的认识自己。

批评别人时，应注意场合、方式、方法。批评的目的只有一个：帮助别人进步。

无谓的批评、指责、抱怨，正是得罪人的根源。

不要动辄就批评，要试着了解人，明白他们为什么这样做。当我们真正了解了别人之后，往往会发现原来他们是值得原谅、同情的。

认真地反思我们的教育工作，更多的人并没有完全做到这些，或者是根本就没有受到这些观点的启发，以致在批评时发生师生间的不愉快甚至是更严重的事情。细想起来，这样的教训，无论从我们个人声誉角度，还是从教师职责角度上说，都是应该吸取的。

作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。

在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：

一、在真诚的交谈中批评

对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。

二、留一封感情真挚的信

有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者由于某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。待认真地思考后，做书面上的劝说。

对学生来说，以书信的方式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。

三、避免在公开场合下批评

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。

较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情况下批评

处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学习成绩的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。

处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，断不能在学生痛苦的时候进行批评。

五、不要重复批评

对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

六、不报成见去批评

教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。

生活在集体中的学生们，时常都在评价着他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈，认识有点片面，错误有些夸大的言语。

为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生

七、把握好批评与指责的界线

从以上几点不难看出：批评是真诚的而非虚假的，是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度，不能让学生有被指斥被责备的感觉。我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师而更加尊敬老师，仰视老师。如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。

事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些体会，其间也融合着学生诸多恳切的建议。实践证明，针对不同学生的不同情况，分别采取上面的某一种批评方式，都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每个教师的具体工作，更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何，只要我们批评学生的时候注意不伤其自尊，适当地允许他们保留一点人性上的虚荣，客观地评价他们，真诚地对待他们，耐心地感化他们，就一定能产生心灵的共鸣。即便是顽石钝根也终究会被我们的热心所融化。

“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度。励的话语。

六、班主任批评的言语技巧

班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重 要手段

。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有 效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做 好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生 来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机

对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才 能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不 同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当 在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正

自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错 误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟” 的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取 措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式 1.一针见血

部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正 错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2.启发暗示

对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的 青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展„„”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的 方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参 加职校对口升学考试。

3.点到为止

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

4.以鼓励代批评

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

七、其实“惩罚”也可以美丽动人

现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。而且不知从什么时候开始，老师越来越不敢批评学生了。事实上确有少数学生在受到批评后，动不动就寻短见，或离家出走，这样的例子让许多老师在教育学生中几乎放弃了使用批评的武器。

但是，教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。

作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育？这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功；相反，一个伤人自尊心的、令人消沉的批评如讥讽、嘲笑，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。诚然，教师面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的批评教育方式是否正确，是否具有“励志”性，是否能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才？

那么，怎样的批评教育与惩罚方式才具有“励志”性呢？下面的例子或许对我们有所启发。

英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画--一幅是人的骨髓图，一幅是人的血液循环图。能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然。两幅画都是一个小学生的作品。这个小学生对什么都好奇，有一天他看见校长有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了这只小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚打狗者。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：要他画两幅画，一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的画家。校长的一个具有激励性质的惩罚举措，激励这个小学生奋发向上，立志成才，终于不负所望。

通常我们面对学生的错误想要惩罚学生时，总是想着怎样可以让学生的身体或心理受到负面的刺激，往往把惩罚变成伤害学生自尊心、伤害学生身体的行为，这是错误的。其实，我们可以让惩罚更加美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过惩罚之后，变得颓废起来。

批评学生掌握“五度”

1、批评有“风度”

有些学生很“自觉”，对自己一贯要求严格，思想基础也较好，按照我们的说法，就是他们一般很少“犯规”。对此，就是“响鼓不用重槌”，他们偶尔出现“失误”，只需及时对他提个醒,适度的“点到为止”。作为老师此时要调控好情感的“闸门”，把握好言语的分寸，做到言行文明，展现出老师的形象和风度。粗俗、野蛮只会体现老师的无能和无知，且极易伤学生的自尊。一次实验课，坐在最前面的两个女生竟在我的眼皮底下偷看小说，这时就没有必要像“念经”一样“大批特批”，过分的责备只会让学生讨厌，适得其反，也浪费时间。于是，趁做练习时走到她们桌前和颜悦色地说：“你们两个真聪明，深知„最危险的地方也是最安全的地方‟。可是，你们错过了学习的机会，升不了学走上了社会，总不能天天看小说过日子吧！若工作时干别的，恐怕就没有人会纵容你们，而是会„放你们的学‟。”通过轻言细语，让他们明白老师的一片真心，两女生自觉地收起了小说。采用这种方式批评学生，前提是情节轻微，尚未造成多大影响。

2、批评有“温度”

学生出了错，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道老师的用心良苦，是让他们改正错误。语言要充满真诚和真情，能体现出对学生的关心和爱护，让学生感到自己的话“温度”适宜，愿受批评。从而有利于学生成长。班级中的卫生委员的工作是件“苦差事”。班中总有一些学生偷懒，轮到卫生轮值，偷偷地溜之大吉，这时作为班主任若不及时做好学生的思想工作就会有越演越烈的势头。于是在一个班会课上对全班学生进行教育。“同学们，马上要进行中考了，但是你们坚持做好个人卫生，打扮得漂漂亮亮，这值得表扬。我坚信，既然每个人都能把自己„收拾‟清洁，集体卫生一定也能够做好。不过，如果有不参加卫生轮值的同学是要批评的，当然我们批评的目的是帮助他进步，关心他成长，以后走上社会有事做，能做事，做好事。”自此以后，卫生委员来“告状”就越来越少了。由于言语既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批评有“韧度”

批评学生忌走两个极端：一是不痛不痒，二是疾风骤雨。因为经常这样容易使学生思想疲软。明智之举是把二者适当综合，柔中带刚，刚柔并济。柔和中含有威严，威严时使学生感到关心，又使批评带有一定的“韧度”。既能让犯错误的学生受到谴责，又能避免他产生逆反的心理。经常迟到是一些学生的通病。问其原因，理由不是今天头痛就是明天发烧，要不再来一个自行车路上坏了。温柔地劝说他当挠痒，严重处罚他就犯倔。在一个早读课上，一个叫****的学生又迟到了，我就把他叫到跟前说：“反正已经迟到了，同学们会原谅你影响课堂秩序，还在乎这几分钟干吗？瞧你跑得上气不接下气的，若摔伤了身体或跑岔了气，耽误的可不是几分钟。以后你能准时就好。不准时就算了，别跟身体过不去。”谁都会明白这些话的批评和指责之意：扰乱课堂秩序，影响学习。但是这样的意思含在关心中，既含蓄地批评了学生，又维护了他们的自尊。

4、批评有“灵度”

批评学生，难免会出现信息不准确，方式不恰当、考虑欠周全从而批评错了的情况，这样极易出现不是委屈了学生，就是让犯了错的学生“逍遥法外”。对教育学生极为不利。为了避免或减少这些情况，在批评学生时就要随机应变，巧妙应对，即做到有“灵度”。有灵活变通的能力，就不至于冤枉学生或者自己丢面子下不了台。有一个叫****的学生，调皮捣蛋，爱打架是出了名的。经过耐心教育，有所好转。可就在第二天，又鼻青脸肿的出现在教室门口。被我碰个正着，便说：“又犯老毛病了？”同来的同伴忙解释是骑自行车不小心摔的。我忙改口说：“不过你的毛病变可爱了，但愿你以后也能像今天一样，坚持到校学习。”一句话，把自己的失误轻描淡写地遮掩过去。批评一定要灵活，避免由疏忽而伤害学生的自尊心。

5、批评有“尺度”

教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们“听规章制度的话”。学生违规犯纪，需要批评，就要搬出规章制度指出他犯哪条，要有根有据，而不能以老师比学生高人一等的姿态，去“镇压”，更不能“莫须有”、“想当然”。只有把握了这个“尺度”，学生才能明白错在何处，应该怎样改正，也才易于他们接受批评。我接过这样的一个班级，班中有不少学生是屡教不改的挨批评的“专业户”。如何来改变这些学生，来硬的肯定不行。于是我就让同学们共同讨论并制定管理班级的各项班规，在全班达成共识，并用它作为班级管理的“尺度”。谁不守纪律，就让大家来给他“量刑定罪”。这样一来，“捣蛋鬼”也没法“倔”了。****有个坏习惯：爱扯女生头发，若对方反击，他还和女生对骂，语言极不文明。于是找他“谈心”。“谁都有姐妹，都有妈妈，我们要尊重女性。试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有谁欺负你的姐妹，你同意吗？万一不小心，弄伤了对方身体，那就更麻烦了。我记得班规第十条：“违犯纪律，影响他人学习者罚……。是你也同意的，你看……。”最后他主动受罚，并决定改掉恶习，不让老师操心。

总而言之，当学生犯错误时，采用粗暴的方式批评学生，是一种极不负责的教育方式。其实，就像环境经绿化和保护后会变好一样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才能健康成长。当学生犯错误时，作为班主任可采用“绿化式批评”。即在批评学生时照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉走到正轨上来。

如何才能使批评行之有效

教师既教书又育人，免不了要常常批评学生，如何才能使批评行之有效呢？笔者认为在明确批评的意义，保持良好的批评心态的前提下，运用恰当的批评技巧和方法尤为重要。在教育实践中，同行们有很多很好的经验，笔者在这里介绍几种带有普遍性、实际操作性的方法和技巧。

（一）言简意赅，忌言语啰嗦

批评学生不在于话多，而在于言简意赅。“妙语精言，不以多贵。”言语精炼，往往能一语中的，使听者在较短的时间里获得较多的信息，否则，啰啰嗦嗦把有限的思想混杂在纷乱的词语中，空话连篇，言之无物，必然会使人感到枯燥厌倦。教师讲话啰嗦是影响学生接受意见的主要因素。

言语啰嗦给教师批评学生带来两大不利：一是使批评偏离主题。本该就事论事，把一个道理讲深讲透，但一啰嗦就从这里扯到那里，离题太远。二是重复同样的话题，引起学生逆反心理。如讲了一两个小时，说来说去就那几句话，这一啰嗦暴露了教师思维水平的局限，不仅引起学生反感，而且使其漠视教师本人及其意见。

（二）忠言顺耳，忌强加于学生

我们批评学生的目的在于使其从不同的角度来重新审视某一事物，即希望学生接受正确意见。如果教师以知识与年龄的悬殊为理由强迫学生接受意见，那么就是对其真人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。正如美国总统威尔逊所说：“如果你挥舞着拳头来找我，我会告诉你，我的拳头比你还有力。但是如果你说：让我们坐下来讨论讨论，我们的观点为何不同，那么你会发现，我们之间的距离并不遥远。”

因此，如果要使学生比较情愿地听取并接受我们的意见，那么最好采用“忠言顺耳”的方法。古人曰“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这里的良药和忠言指语言直率，用意善良的批评，尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的东西，总是人们不情愿接受的。既为忠言，我们不妨讲得顺耳一些，这样就会帮助我们达到所期望的目的。当然，这不是一件十分容易的事，它要求我们在充分了解学生的心理、感情的基础上，设计出学生们乐于接受的信息，用委婉、温和的话语调动学生心理上的积极因素，使其处于接受信息的“最佳状态”。譬如我们可以引经据典，责己喻人，设问诱导来达到此目的。

我曾经历过一件感触颇深的事。在我担任高三毕业班政治课教学期间，有一段时间学生学习积极性明显下降，据科代表反映，同学们埋怨我对他们的要求过严过高，练习和测验过多。我听了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是为了学生的前途吗？这些学生也太不懂事了！真想马上冲到教室去教训他们，但我还是按捺了一下急躁的情绪，冷静地检查自己的工作，分析其原因。然后，我在课堂上首先分析同学们的学习现状，指出造成这种现状的主要责任在我，因为心太急，而给大家的压力太大；此外，我又进行了问卷调查，请大家就我的教学方法、进度以及作业等方面提出意见；而后，我将同学们的意见进行了归纳，并诚恳地表示一定好好吸取同学们建设性的意见；最后，我指出教与学需要双方密切配合，而求知是一件十分严谨的事情，希望同学们在支持老师工作的同时，尽到自己的责任。针对个别同学仍然存在懒惰的毛病，我讲了“弯一弯腰”的故事，希望他们争分夺秒，在高中最后的阶段积累更多的知识财富。之后，有的同学主动与我交流并作出自我反省，我发现我们师生的距离一下拉近了好多，同学们的学习积极性有了明显提高。在这个过程中，我避免了直接训斥的方式，而采用了责己喻人，讲故事等“忠言顺耳”的方式，取得了较好的效果。

（三）寓贬于褒、忌讥讽打击

通常人们受了夸奖就会欣慰而得意，在这种愉快的心境下，比较容易接受别人的意见。正如卡耐基所说：“在听不愉快的事之前，先听对自己的优点的表扬，这样做总是让人容易忍受一些。”

譬如，有这样一位后进转先进的学生受到学校的表彰成为典型，可是过一段时间又有反复犯了错误，这时我们应该怎样去批评、帮助他呢？甲乙两位老师采取了截然不同的方式。甲老师对他说：“你不得了啦，刚得到学校表扬，尾巴就翘到天上去了，真是不识抬举……。”乙老师却说：“前一阵你进步可大了，学校给了你那么高的荣誉，老师与同学们都替你高兴，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成绩，可是没想到，会发生这样的事，真让人替你难过。……”很显然，乙老师的方法是可取的，他寓贬于褒之中，促使犯错误的学生反省自责，而与此相反的是甲老师的讽刺打击，很可能使这个学生一蹶不振、自暴自弃。

（四）适当幽默，忌正面冲突

幽默是智慧的表现，它可以给人们带来精神上的愉悦。幽默的批评方式不同于其它的批评方式，它无须说明观点、理论的过程，而是以诙谐的方式点出对方观点和行为的荒唐，从而暗示事物本质，达到批评的目的。适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛，使后者对此形成心理相容，从而在心理上比较容易接受对方的批评意见。

有一次，我上周末的最后一节课。一个很活跃的男生一边收拾文具，一边自在地吹口哨，全然沉浸在马上要回家的喜悦之中，我停下采用眼神暗示几次，他却没看见，这时我只得幽他一默：“是谁在为我伴奏呀？对不起，我暂不需要伴奏。不过，这么动听的口哨我确实好久没听到了，下次开晚会，我们一定记往请这位高手出山。”同学们望着他发出善意的笑声，那位同学不好意思地摸摸后脑勺也笑了，随即他马上调整了行为投入到专心致志的学习中。试想，假如我“怒发冲冠”地上前指责他，很可能出现僵持不下的局面，在给双方带来难堪的同时，又扰乱了教学秩序。

（五）暗示提醒，忌使学生难堪

我们面对的青少年学生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的学生特别是敏感的女生，他们对老师当着全班同学（特别是异性同学）的不留情面的批评而感到无地自容，并因此而产生强烈的抵触情绪。为了维护学生自尊和避免不良后果的发生，我们应注意在公众场合用暗示提醒的方式让他们十分情愿地接受意见、纠正自己的行为。

刚进入高中某女生M，性格倔强内向，她暗恋上班里的一名男生，一次作文讲评课上，她竟然十分投入地写起了“情书”，被老师发觉后，M羞得满脸通红……，令人欣慰的是，语文老师平静地拿起手头的一个作文本（似平一切都未曾发生）说道：“我这里有一个同学的作文，它的主要问题只有叙事而缺乏恰当的议论，大家听一听，谁能给补上？”他清了清嗓子：“我家门前的那片桃林长势很旺，元旦刚过，几粒花苞就早早地缀上了枝头。后来呢，忽然一场寒潮来临，还来不及绽放的花苞就'落英满地了'”。

“早开的桃花没有用！”“早开的桃花结不出果实！”学生们七嘴八舌地补起来了。“是啊，人生何尝不是如此？不到开花的季节开花，也同样经受不住时间的考验。”老师不失时机地启发到。后来M主动写了一份深刻的检查给老师：“老师，非常感激你那天说的话。我很受启迪，我决心用理智对待我的情感……。”

这个真实的故事告诉我们，人都有一种尊重、保护和爱抚的需要。“尊重和信任本身就是一种最好的教育”。即使是犯了严重错误的学生，在“非常时刻”，老师倘能据其性情，适度地将语言包装一下，先照顾其面子，日后再述情说理，教育的效果远比简单粗暴地一顿呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用绝对词语

我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定的，应该恰如真分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你从来都听不进意见……”，“你永远都搞不懂道理……”，“没有哪一个老师和同学会相信你……”，“你不可救药……”，“世界上再也没有这样蠢的人……”，“你滚吧，我再也不想见到你”，等等。使用这一类不留余地的绝对语句，对师生双方均不利。首先，作为受批评的学生对这类话十分反感而不耐烦听，这样，不仅淡化了他对批评意见本身的思考，而且很可能使他彻底失去了自信心；其次，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果把自己推向两难境地，从而在学生中失去威信。

以上介绍的几种批评的技巧和方式带有一定的普遍性、实用性，但并非全面。因为在现实中，每一个学生的家庭环境不同，性格脾气不同，道德品质不同，兴趣爱好不同，同类事情发生在不同个性特征的学生身上，各人的反应也就不一样。因此，教师的批评方式及语言必须因对象不同作出相应的调整和变化。

班主任怎样批批评学生

一、怎样对待学生的不足与失误? 在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

二、选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

三、批评失败怎么办？

后进生是大部分不良现象和错误行为的发生者，因而他们常常受到老师的批评，可是批评往往得不到预期的效果，反而产生严重的对立情绪和逆反心理，这是许多班主任颇感头痛的问题。

问题的症结在哪里？笔者做了一个调查。坦诚地向学生说明，老师批评同学的效果不好，主要是老师的工作方法有问题，下面请同学给老师写一封信，畅所欲言的谈自己对老师的意见、独到的见解，说说老师在批评你或他人时：

１、你最不满意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你认为老师该怎么做？

老师的坦诚和自责竟得了出乎意外的收获，４３封信，跳跃着４３颗滚烫的心，４３份真情深深的感动了我，同时也让我豁然开朗：过去的工作中缺少的不就是一个“情”字吗？

一般来讲，许多犯错误的同学是懂道理的，但懂道理与接受道理、按道理办事之间还有一段距离。缩短这段距离需要靠情感来沟通。老师的批评不仅要“晓之以理”，还要“动之以情”，真正关心、爱护后进学生，把自己的一片真情通过言语和行动表露出来，让后进生感到老师的批评教育是真心诚意的，从而乐意接受批评。前面对学生的调查，就是师生情感交流成功的一个例子。

学生的反馈给了我很大的启发，促使我更深入的研究批评的原则、方法和时机。下面谈谈自己工作实践中最深的几点体会。一要坚持“心理互换”的原则

心理互换是指人与人之间交换心理位置，将心比心，设身处地的为别人着想的意思。

对犯错误的同学实施批评时，首先要求自己从教育者分位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上考虑，这样批评的内容和方法就有了针对性，符合少年的心理特点，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能仅从“好心”出发，如果只有严厉的批评和指责，而不能设身处地的为学生着想，这样很容易拉大师生的心理距离，形成情绪对立，导致批评失效。教师更多的站在后进生的位置上去找问题发生的原因，想解决问题的方法，或同这些同学一起来查原因，想办法，这样，师生间的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。

二要保护学生的自尊心

对后进生来说，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。

后进学生大多有着强烈的维护人格尊严的意识，但是，他们又常常用自己的双手打碎这残存的自尊，在这种情况下，教师的批评不应是在他们的伤口上撒盐或雪上加霜，而应是维护他们的自尊，是雪中送炭，这样就会促进后进学生自己去认识错误，改过自新。

三要分析犯错误同学当时的心理状态和心理特征，针对不同学生的心理状态和心理特征选择不同的批评方式，进行有的放矢的批评教育。

如对爱虚荣和自尊心较强的学生不可过分夸奖，批评时要注意注意方式，体罚或恶语批评都会挫伤其自尊心；对有自卑感和颓唐消极的学生，也不要过于严厉斥责，更不能忽视不管，而应通过表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；而对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予更多的关心鼓励，不能简单急躁；对于敢作敢为、自信心很强的学生，不要轻易在集体场合批评、指责，要善于引导他们分析自己的错误行为，设法培养其自制力。

即使是具有同一性格特征的学生，也要从一个具体的错误来分析，是有意还是无意，是偶然表现不好还是一贯表现不好，当时的情绪状态如何，发生错误的情境怎样，等等。只有根据学生的不同心理特征和心理状态，找到批评的最佳切入口，进行有针对性的批评，才能使学生主动的接受批评，并向自我批评的方向转化，只有这样，“批评”这一教育手段才能进入到最完美的境界，才能发挥它的最佳效果。

四、批评学生六忌

批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。下面谈谈教师批评学生六忌。

一忌盛气凌人。

有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。

二忌不分场合。

学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三忌尺度不一。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

四忌出言刻薄。有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。

五忌小题大做。

有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。

六忌片面武断。

这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。

把握好批评的尺度

五、把握好批评的尺度

读报刊杂志，看电视专题，总会发现教育先辈及教育同人有关“批评”的见解或观点。他们认为棗如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的镜子，能让人更加真实的认识自己。

批评别人时，应注意场合、方式、方法。批评的目的只有一个：帮助别人进步。

无谓的批评、指责、抱怨，正是得罪人的根源。

不要动辄就批评，要试着了解人，明白他们为什么这样做。当我们真正了解了别人之后，往往会发现原来他们是值得原谅、同情的。

认真地反思我们的教育工作，更多的人并没有完全做到这些，或者是根本就没有受到这些观点的启发，以致在批评时发生师生间的不愉快甚至是更严重的事情。细想起来，这样的教训，无论从我们个人声誉角度，还是从教师职责角度上说，都是应该吸取的。

作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。

在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：

一、在真诚的交谈中批评

对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。

二、留一封感情真挚的信

有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者由于某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。待认真地思考后，做书面上的劝说。

对学生来说，以书信的方式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。

三、避免在公开场合下批评

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。

较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情况下批评

处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学习成绩的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。

处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，断不能在学生痛苦的时候进行批评。

五、不要重复批评

对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

六、不报成见去批评

教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。

生活在集体中的学生们，时常都在评价着他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈，认识有点片面，错误有些夸大的言语。为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生

七、把握好批评与指责的界线

从以上几点不难看出：批评是真诚的而非虚假的，是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度，不能让学生有被指斥被责备的感觉。我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师而更加尊敬老师，仰视老师。如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。

事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些体会，其间也融合着学生诸多恳切的建议。实践证明，针对不同学生的不同情况，分别采取上面的某一种批评方式，都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每个教师的具体工作，更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何，只要我们批评学生的时候注意不伤其自尊，适当地允许他们保留一点人性上的虚荣，客观地评价他们，真诚地对待他们，耐心地感化他们，就一定能产生心灵的共鸣。即便是顽石钝根也终究会被我们的热心所融化。

“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度。励的话语。

六、班主任批评的言语技巧

班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重 要手段响。只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生 来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机

对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取 措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式 1.一针见血

部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2.启发暗示

对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的 青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展„„”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的 方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参 加职校对口升学考试。

3.点到为止

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

4.以鼓励代批评

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

七、其实“惩罚”也可以美丽动人

现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。而且不知从什么时候开始，老师越来越不敢批评学生了。事实上确有少数学生在受到批评后，动不动就寻短见，或离家出走，这样的例子让许多老师在教育学生中几乎放弃了使用批评的武器。

但是，教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。

作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育？这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功；相反，一个伤人自尊心的、令人消沉的批评如讥讽、嘲笑，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。诚然，教师面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的批评教育方式是否正确，是否具有“励志”性，是否能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才？

那么，怎样的批评教育与惩罚方式才具有“励志”性呢？下面的例子或许对我们有所启发。

英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画--一幅是人的骨髓图，一幅是人的血液循环图。能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然。两幅画都是一个小学生的作品。这个小学生对什么都好奇，有一天他看见校长有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了这只小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚打狗者。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：要他画两幅画，一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的画家。校长的一个具有激励性质的惩罚举措，激励这个小学生奋发向上，立志成才，终于不负所望。

通常我们面对学生的错误想要惩罚学生时，总是想着怎样可以让学生的身体或心理受到负面的刺激，往往把惩罚变成伤害学生自尊心、伤害学生身体的行为，这是错误的。其实，我们可以让惩罚更加美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过惩罚之后，变得颓废起来。

浅谈教师对学生的“绿色”批评

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“绿色”二字，如：绿色食品、绿色环境„„，绿色被人们象征为生命，称绿色为生命色。作为教师每天教书育人，免不了要为学生的健康成长而批评他们，批评不能无度，要注意方法，要做到“绿色”批评。下面就教师对学生的“绿色”批评谈几点本人拙见。

第一、正视错误

由于学生年龄小，生活经验不足，总会犯些错误，但学生犯点错误不足为奇，关键是我们做教师的如何对待那些犯错误的学生。当学生有不正确的言行或不良习惯时，老师不能熟视无睹，更不能听之任之，要给学生以适当的帮助和教育。在我们的周围，经常有一些教师不能正确地对待犯错误的学生，非打既骂，对于学生为何犯了错误，不闻不问，只是一个尽的责备学生，结果是教师出了气，学生不服气，这样的批评往往起不到应有的效果，教师对待犯错误的学生容易产生以下几种不良的态度：

1、非打既骂

有的教师一听到学生犯了错误就立马火冒三丈，非打即骂，好像只有打一顿，骂一通，学生就不会犯错误了，其实打骂不能解决根本问题，不能让学生明白事理。打骂是不尊重孩子人格的做法，会严重挫伤学生改正错误的积极性，因此在学生犯错误后，用打骂的简单方式粗暴地对待是不可取的，如果一味下去还容易使学生变得“听话”，成了一只“驯服的小绵羊”，从而只是盲目的服从，失去了独立精神或者是学生表面上一百个服从，而内心有一万个不服，长期下去，培养出的不是创新型人才，而是“两面人”，最严重的时候，学生产生对抗情绪，以牙还牙和老师对着干，这样就背离了教师的育人的神圣职责。

2、放任不管

有的教师由于方法不当，把犯错误的学生管不服，久而久之，就管不了了。见谁都说“这孩子我可管不了了，你上课他要再闹，你就狠点揍”。要不就当学生的面说：“你帮我管管他„„。”老师都这样说，他就更无所谓了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老师上不好课，学生学不好习。让人遗憾的是这样的人也是人师，为人师者不能正确教育学生，引导学生健康成长，你还不如回家休息。家长把孩子交给我们，我们就应该负起责任，寻找科学的批评教育方法和艺术，做到既严肃又耐心，使学生心服口服地接受批评，改正错误，健康茁壮成长。

第二、对错误同学做到“绿色”批评

现在有人提出“心灵环保”的概念，呼唤关注和保护学生幼小的心灵，我们把不伤害学生心灵的批评称为“绿色”批评。“绿色”批评决不是使学生垂头丧气，心灰意冷，而是把批评的话语转化为学生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同时使孩子愉快地接受批评，从而帮助孩子改正缺点，更轻松、更愉快地前进，做到“绿色”批评要做到如下几点：

1、批评要有针对性

批评学生时，由于学生的性格、气质、思想基础和心理活动都不完全相同，因此批评的方式方法也应该有一定的区别，不能千篇一律，要有针对性。批评比表扬更复杂，对孩子心理的影响更大，要特别慎重，切勿过分强调学生的过失，要帮助学生从主观上多找原因，重点帮助他们分析犯错误的原因和今后如何改正错误。

2、批评要注意场合

批评学生要看场合，不要在许多老师或同学面前批评，因为学生也十分爱面子，当着众人的面数落他，因为面子上过不去，往往学生不听或教育效果不理想，所以最好单独批评犯错误的学生，不要使学生当众丢丑。

3、批评要注意语言“美”

有许多老师由于“气大”，所以批评时语言尖酸刻搏，好像越这样越起作用，其实不然，这样批评学生只能是物极必反，造成学生厌恶、反抗的心理。批评时语言“美”并不是说让你说好听的，哄小孩子，而是把批评语言转变成委婉、易接受的话，让学生听起来感觉老师是为了我好，我可不能辜负老师对我的信任。这样的批评语言，效果当然更好。

4、批评要注意态度

批评时态度可严肃，但不可粗暴，随意。在批评前应先表扬他的优点、长处、闪光点，这样做就使学生对于批评乐于接受，有些聪明懂事的学生一不小心犯了错误，可以有协商的口吻对学生说：“你认为这样做对吗？„„”平等交谈，以诚相待，让学生自己去认识错误，通过老师的态度，学生体会到教师的批评是善意的，就会乐于接受。

5、要抓住批评时机

学生的心理状态不同，接受批评的态度也不同，在通常情况下，学生心情平静时有利于认识错误。所以批评要选择有利于与学生交流的时机。比如“在与学生玩游戏时提出学生的过失，还可以在谈别的事情时转到学生的问题上，有时在学生受到奖励而高兴时，趁机提醒学生的下足之处。对于比较严重可能造成损失或伤害的，要及时指出并批评，有些错误可先指出，过一段时间让他好好想想，再批评，但也不宜太久，日子久了，再来批评，学生早已忘记，会感到莫名其妙。

批评作为一种常用的教育手段，也是一种微妙的教育艺术，作为教师要善用批评、少用批评、要用“绿色”批评。通过我们高明的批评产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的教育效果，让每名学生的童年记忆少一些批评的阴云，多一些表扬的阳光吧！

第二篇：浅谈批评学生的几点做法

浅谈批评学生的几点做法

批评 是教育学生的一种手段，但学生在受教育过程中既是客体，又是主体，教育文稿网他们并不是消极被动接受教育，而是以自己的努力来修正自己。只有充分发挥他们的主体作用、使其积极地理解教育、才能达到教育的目的。因此教师在运用批评这种手段教育学生时一定要讲究艺术。

一、夸奖声中批评

每个学生都有缺点，同时每个学生也都有优点。然而，大多数学生喜欢得表扬，而不愿意领批评。因此指出学生的缺点时，不妨做到欲抑先扬：先和颜悦色的表扬其做得好的，营造一份非常宽松的气氛，然后再告诉他的欠缺之处，这样，便能调动学生思想上的积极因素，促进他通过思想斗争战胜消极因素，从而推动其向教师所期望的方向发展。

二、假装是自己的疏忽，有意识的掩饰学生的错误

如：有位班主任老师走进教室，看到学生因扫地没洒水而把教室弄得乌烟瘴气时，他拍着自己的脑门，微笑着说：“哎唷，我真糊涂，忘了提醒你们，扫地之前先要洒水！”咋听一下，是乎是老师的疏忽，却因此掩饰了学生的失误，消除了彼此尴尬的气氛。使学生不仅明白了自己的错误，而且对老师产生了深深的敬佩之情。

三、尽量缩小犯错误的程度，避免过分露骨的批评

一次，一位同学在参观果园时偷摘果子被老师发现，他在慌忙中将小枝条折断了。老师走近这位学生，亲切地对他说：“你折了树枝，岂不影响果树的生长？”老师的默默宽容使这位学生大为吃惊，也因此使之交代了一切事实并诚恳地认了错。这位老师教育的成功之处在于他将大错化小，晓以大义。因此我们若是以忠告善导的精神，尽量缩小过错的范围和程度，就可以使学生觉察到错误之处，进而改正。

四、借“声东击西”之法，使学生慢慢觉察自己的过失。

在自尊的驱使下，谁都不愿在众人面前出丑，使得颜面扫地。一旦不慎有了失误，更不愿他人当面指责，而成为众人目光的焦点。因此在学生有错误时，可以借“声东击西”之法，即以间接地方式，婉转地提醒四周的人，使之慢慢地觉察自己的过失。在一次排练舞蹈时，练了好几遍，A学生仍然跟不上节奏，指导老师对大家说：“你们中间A同学尚可，其余同学的动作有点太快”。当时A同学并不明白老师话中的含义，经过一番观察和思考，终于领悟，原来并非别人跳得快，而是自己跳的慢。

五、与其正面严格禁止，不如从反面去“鼓励”

有一段时间，某班同学以相互起一些难听的“绰号”为乐，班主任老师没有严格禁止，而是心平气和地对同学们说：“你们相互起的‘绰号'太一般了，为什么不起些高雅动听的呢？”

我们知道，起绰号终究是低俗的，谈不上高雅与否。这种从反面稍稍“蛊惑”的办法，自然能使学生知难而退，进而改掉毛病。

六、静心等待学生反省

批评学生有时会遇到方法用尽不见效的情况，这时教师往往会心急火燎，一气之下，或把学生交给家长处理，或交给学校处分。岂不知，这样做不但难使学生心服，甚至会把学生逼上另一个极端。行之有效的方法是：先耐心等待，观察一段时间再说。某班一位学生屡次违反纪律，老师多次找他谈心、批评、教育，他不但不改，反而认为老师故意“找渣儿”整他。一次，他又和同学打架，事发后，他一直等老师的“暴风骤雨”，而这位老师并不急于批评他，而是对他不闻不问。渐渐地他感到受冷落，内心不安，行为比以前规矩多了。过了一段时间后，他主动找老师说：伱一直不批评我，是不是对我失去了信心？老师，以前我犯得错误太多了，请再给我一次机会，我一定改过自新。总之，批评学生的方式是多种多样的，采用何种方式，要因人而异，因景而异。只有讲究批评的艺术，才能起到良好的教育效果。

第三篇：如何批评学生

如何批评学生

批评学生是教育学生，让学生认识自己的错误并改正自己错误的一个重要途径。我们经常肯定的是赞扬教育，但须知，有时批评教育也必不可少。对于一部分的学生来说，在赞扬之后，批评更能让他们认识错误、改正错误。

但是，该如何批评学生呢？如何让学生在受批评之后心悦诚服，如沐春风呢？批评是不是就意味着电闪雷鸣式的痛斥呢？担任班主任工作两年来了，我也积累了一些不成熟的经验，下面就拿来跟大家探讨一下。

一、

批评前的准备 批评之前要了解好事情的起因经过结果，切忌不分青红皂白，大发一通脾气。任何一件事情它都有一个原因的，有时我们看到的并不是全部。学生犯错也是如此，所以，教师准备批评学生的时候，一定要注意了解整件事情的起因经过结果，这样才能有针对性的对学生进行批评，才不致于批评错误、批评偏差，伤害学生自尊心并导致师生关系的恶化。记得在去年，我就犯过这样的错误。那时是早上，还没有上课，我照常一般，到课室去巡堂，然而却很意外的发现，整间课室的窗帘拉得紧紧的，门也关得紧紧的，我看看表，差 10 分钟就上课了，没有理由一个人都还没有到的啊？然后，我一推开门，发现全班同学都在，但是课室里没有开灯，阴暗暗的，只有课室后面几个学生围着桌一个生日蛋糕亮着几枝蜡烛。原来他们在这里搞生日聚会！登时，我大怒起来！啪的打开了所有的光管，大声喝道：“立刻停止！你们真离谱啊！把课室当自己的家啊！还关了灯？！难道其他同学不用看书的吗？立刻把蛋糕扔掉！”他们很愕然的看着我，然后一个女生把蛋糕吹熄了，把蛋糕放进盒子里，我说：“给我！”她摇摇头表示不愿意。我看见出现了僵局，只能说：“好，不扔也行，XXX 你跟我到办公室来！”到了办公室，我狠狠地批评了她一通：不但不认真学习，还影响其他同学，而且就快上课了，时间那么少，吃蛋糕肯定要妨碍第一节上课的老师。她却不吭声，好久才说了一句：“老师，我们在关灯之前是问过其他同学的意见的，他们都说没有关系，而且，我们也只是打算吹了蜡烛分好蛋糕就算的，因为知道课间的时间很短，所以就分段进行，我们没打算在课堂上吃的。”这一下，我全明白了，原来一切都是我的武断。结果可想而知，我为了补救自己的这个错误花了多少时间。

二、

批评的艺术 教师对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得垂头丧气的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，要注意艺术，这样才能让学生心服口服。

委婉的指出“美中不足”。这一点适合用于那些比较心思比较敏感的学生。这类学生自尊心强，容易受到伤害，假如我们直截了当的批评他，可能不但收不到教育效果，还会让学生对老师产生戒心，不愿意向老师敞开心扉，导致师生之间出现裂痕，难以沟通。上个月，我们班一个平时比较沉默的女生有一段时间迟到得很厉害，几乎每天下午都迟那么 5 分钟、10分钟。于是，趁着一次上体育课，我看到她一个人坐在操场边上便走过去跟她聊天，我首先称赞她一直都很乖，不用老师操心，相信在家里也是不用爸妈操心的了，然后，我停顿了一下说：“只是……”，说到这里我没有说下去，心思敏感的她立刻明白我要说什么了，于是跟我说起自己迟到的原因来，原来她祖母生病住院了，家里的忙不过来，送饭到医院的任务便落在她身上，有时时间掌握得不好，所以就迟到了。知道了原因，我称赞了她的孝心，然后又鼓励她克服困难，争取提前 5 分钟回来。果然，她再也没有迟到过。

在笑声中批评学生。批评不一定就是板着面孔的，批评也不一定就是疾言厉色的，有时我们也可以寓庄于谐，在笑声中批评学生。有一次，在讲课之前，我突然跟学生说：“我们班的同学看来都很节俭啊！老师也准备向你们多多学习。”大家听到老师的称赞很开心，忙问：“是吗？什么事情？什么事情？老师您都要向我们学习的？”我举起手里的一叠作业，说：“大家看，各位同学的‘作业本’都是来自废物利用的呢，有的是随便捡来的一张草稿纸，有的是撕下的半页作文纸，有的一面写数学一面写我的语文，呵呵，全是‘散装’的，可见我们班的同学都是很会精打细算的，继承了我们中华民族勤恳节约的优良传统啊！”大家一听，哄堂大笑。笑过之后，他们觉得有点不好意思了，向我解释道：“老师，教学楼重建，课室不定，有时忘了带作业本啦，又要交，就只能这样了，下次我们不会的啦！”就这样，我让学生在笑声中接受了批评，收到很好的教育效果。

批评要注意场合。学生的自尊心都比较强，他们很注重在同学面前的形象，所以，当老师要批评学生的时候，要注意场合，在众多学生面前，尽量少点名批评某一学生，要批评个别学生时，最好私下是找他谈话。当众批评一个学生会使他无地自容，也可能因此产生逆反的对立心理，这样不但不利于教育工作的开展，也许还会受到适得其反的效果。

必要时候，可以给学生一个正面的当众的批评。这样的批评是有针对性的，主要是面对那些比较粗线条的、屡教不改的学生。我们班上有一男生，教过他的老师都称他为“软皮蛇”。他没有什么大错，可是迟到、上课说话、睡觉、照镜子、不交作业等坏习惯一大堆，每次找他谈话，他态度都很好，立刻就承认了错误并表示要改正，保证“以后都不会了”，可是一回头他又忘了，又“旧病复发”了，实在拿他没有办法。有一次上课，他又拿出镜子来了，我叫了他一声，他没有听到，于是，我大声的对全班的同学说：“大家看看 XXX 在干什么？”全班同学“刷”地都回过头去，看到他正陶醉的对着镜子梳理自己的刘海，不由得大笑起来，他过了一会才反应过来大家都看着他并笑他的，顿时涨得满面通红，忙把镜子收了起来。这时，我抓紧时机说：“人人都有爱美之心是很正确的，但也要分场合。在西方，假如一个女士当众照镜子化装被视为是很不礼貌的，所以她们都进化装间化装。而，男生也不就是那么短短的头发，梳好了就好了，有没有必要整天对着镜子啊？”大家齐声回答：“没有必要！”经过这一次之后，这条“软皮蛇”再也不敢上课照镜子了。

三、

批评的善后工作

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以学生受到批评后，感情上不免有些羞愧、不平和焦虑，所以，教师要注意做好批评的善后工作，要与学生谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

上学期，我班的班长因为致力于学生会工作，反而不重视学习了，甚至出现了上课画学生会宣传海报的情况。有一次，我上课，她又在埋头计算学生会关于文明班评分的一些数据，我敲敲她的桌面说：“上课不要做其他与课堂无关的东西。”她的脸登时红了，可能没有想到自己好歹是个班长，班主任都会那么不给面子吧。然后，我发现跟着来的一整节课，她眼睛虽然盯着课本，可是显得心不在焉，很有心事的样子。下课后，我找她谈心，首先肯定了她的能力，肯定了她在班干工作和学生会工作的成绩，然后指出她近段时间忽视学习以及学习成绩的退步，“这根本是本末倒置。学生就应该以学习为主，老师也很鼓励你参加学生会工作锻炼自己的能力，增长自己的见识，但是假如你的成绩不好了，那么同学还会信服你吗？家长会放心吗？而且一个学习成绩不好的学生，老师也不敢信任了。”经过这样的一番谈话，她心悦诚服，表示以后一定不会因为学生会工作耽误学习，一定要努力学习。

由此可见，在批评学生时，我们应该记住注意方法，注意艺术，不要让我们的苦口良药变成了师生关系的障碍。不然，不但收不到预期的教育效果，可能还会适得其反，对我们的教育工作造成不好的影响

第四篇：绿色批评 “环保”学生

绿色批评 “环保”学生

作者姓名：朱巧枝作者单位：河南省新密市苟堂镇第二初级中学

绿色批评 “环保”学生

作者姓名：朱巧枝作者单位：河南省新密市苟堂镇第二初级中学

绿色批评 “环保”学生

内容摘要：批评的目的，在于教育学生改正错误，那么教师应该让学生在心服口服的状态下接受批评，“绿色批评”效果会更好，直白的话，委婉的说；老套的话，创新地说；严肃的话，风趣地说；批评的话，赞美地说，这样才能较好的教育目的。

关键词：批评 忠言 教育

长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，这说法有一定的道理，但是班主任高明、巧妙的“顺耳忠言”更让学生容易接受。

教育的目的在于保护学生的身心发展，而批评同样也是在保护学生身心发展的前提下进行的，如果教师的语言能够“绿色化”，相信学生也会容易被你所“环保”。教师巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，抓住教育时机，拐弯地表达真实的意思，学生也能从表面意义和老师的表情中，领悟到其语言的深刻内容，这比直言陈说更为有效，对于建立更和谐的师生关系有着重要意义。

直白的话，委婉地说。教师用委婉的语言代替直白的批评，善意地揭露出学生思想行为中的错误，点拨和提醒对方注意，让学生在笑声中领悟到自身的不当言行，提高认识，既然保全了学生的自尊，又达到了教育的目的，可谓一举两得。

老套的话，创新地说。青少年学生渴望寻找新鲜的人生体验，乐于接受新异的沟通方式，老套的教育方式学生容易厌烦，更听不进去。

用青年人喜闻乐见、鲜活风趣的语言去说，不经意间，就会拉近师生之间的距离，老师更容易走近学生，他们会把老师当朋友，也会接受老师的批评。记得我教初三语文那年，我班有个学生在做练习时，因为答案过长，他就写了十七个字，然后后面点了省略号，刚好那年春节晚会上就有关于省略的流行语，在讲评练习时，我就让同学们说了说那个小品，经典流行语：“此处省去X个字”我专门让他说，然后我就把他的作业拿给他看，对他说：“你的学习能力很强，今年春节晚会上的话，你学的很快，而且很溜，现学现用。”他一听就知道自己错了，脸红极了，马上拿去改了练习。

严肃的话，风趣地说。这样会有既出乎意料，又合乎情理的令人含笑不止、回味无穷的效果。笑声大大改善了教育气氛，教师不再是高高在上的授道者，学生也不再是只会惟命是从的听命者，只有理解了才会笑，而笑后才会加深理解，学生在自己领悟后得到的，比老师严厉地批评会更深，才会主动去改变自己的错误行为。

批评的话，赞美地说。学生在犯错误后，教师严厉的批评，十分容易让学生有抵触的情绪，师生之间的矛盾也会在瞬间被激化。如果教师能改变一下说话的角度，从赞美的话语说起，拐弯抹角的引导到批评的路上来，学生会感到羞愧，容易从心里上慢慢平息下来，接受老师的建议。

教育艺术千姿百态，教育语言千变万化，教师要根据学生的实际情况，因势利导，用真诚和善良的态度看待学生的缺点，用简洁的语言加以巧妙的提示，用委婉，风趣的方式进行引导，表现出对学生的宽容和理解。我相信，学生在羞愧的同时，也会理解老师对自己的教诲。最后，值得提醒的是，说话拐个弯，并不是要老师一味地去讽刺挖苦学生，在与学生的交谈中，我们要让学生实实在在地体会到班主任的真诚与热心，从而激起思想上的共鸣。用我心换他心，教育才会更美好。

第五篇：批评学生要有技巧

批评学生要有技巧、有境界

许多班主任都很苦恼的一个共同问题是：学生犯了错误，怎样批评教育更好？比如有这样一部分学生，犯错误时教师批评他，他们当面说一定会改正，但过后还有犯类似的错误。时间一长，有的学生似乎不再惧怕老师的批评，而现在的教育环境下教师也不敢对学生过分批评，害怕对学生心理造成不利影响。请万老师能够给予解答，谢谢！

——鄢陵县三高 王伟锋

有学生的地方就会有教育，有成长的地方就会有错误。面对学生的错误，教师该如何进行教育，这是一个技术问题，更是一个价值问题。

说它是技术问题，实在是因为这其中是富含技巧的。

我以前读书时，我的班主任很善于批评学生，很多次，她的话让我脸红，我知道她在批评我，方式却很巧妙。

有一段时间，班级自习课纪律不佳。她在全班说，有一些同学，自习课不能很好地控制自己，甚至包括极个别成绩很优秀的同学。说完，她的眼光在全班扫了一遍，所有的人都被她扫到。我隐隐觉得她应该是在说我的，虽然我最多只有过一次自修课说话的记录。

又有一次，我上课的时候坐姿不够端正，自己并没有意识到。她突然停下来，指着一个小组说，这个小组的同学，上课到现在，一直保持很好的坐姿，提出表扬。我心头一凛，马上正襟危坐。

我的字在同学中写得算好的，因此有点浮躁，只要同学夸我字写得好，我甚至连检讨书都愿意帮他写。老师看在眼里，却不明说，只是不经意间当着我的面表扬一位同学，你的字写得像是模板刻出来的一样，而且，更重要的，你从来不炫耀。

每个人都会有起伏，我也不例外。我的班主任很少对我提出表扬，为数不多的一次表扬却是，你这学期表现特别稳定。重音在“这学期”三个字。我马上回想上学期，的确有些波动。于我而言，这哪里是表扬，简直就是迟到的批评。

像我这样有悟性的学生，批评可以点到即止。对于那些过于调皮的学生，直面问题或许是更佳的选择。对此技术掌握得炉火纯青的教育家是陶行知，他奖励学生五颗糖的故事广为流传。故事是这样的：

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏

出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶„„陶校长，你„„你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，陶行知走进了校长室。

陶行知的批评技巧已经超越了技术层面，而进入价值层面。换句话说，高超的批评技巧不是想出来的，而是悟出来的。而悟，需要修炼。

当前，教师批评陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、学生犯了错误；

二、教师批评他；

三、学生当面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、学生不再惧怕教师的批评；

六、教师不敢拿学生怎么样。到了第六步，教师黔驴技穷，举双手投降。

我们来具体分析一下这“六步曲”：

第一步，学生犯了错误。这再正常不过了。有不犯错的学生吗？没有。有不犯错的人吗？没有。人是在不断的试错中成长的，学生当然也是这样。其实，中小学是青少年学生犯错的黄金时期，现在的犯错是为了以后的不再犯错，此时不犯，更待何时？如果这样理解，教师就释然了。

更何况，如果有些孩子一点不犯错，那才真的可怕。我读过一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的问题学生》，讲得极有道理。那些教师眼中的乖孩子，心灵受到压抑，无法正常健康地成长，日积月累，会产生心理扭曲。进入成人社会，可能会产生大麻烦。所以，如果教师真正为学生成长考虑，他所要担心的，不是学生犯错，而是学生不犯错。偶然犯点小错，引起自己和他人警醒，就不会犯大错；从来不犯错，在不知不觉之中，大错已经铸成。

第二步，教师对犯错的学生进行批评。如前所言，批评是需要技巧的。采取不正确的方式进行批评，那也是犯错。我有一次在大学里进修，讲课的是一位年轻教师，他讲得很认真，无奈教室太大，听课的人有200多，有些学生听得不太认真。我前排的一名学生从上课开始就一直和旁边的人说话，声音越来越响。年轻教师停下来，从很远的讲台前伸出手指，很生气让这名学生站起来。出乎我们意料的是，这名男生竟然反过来指责教师讲话声音太轻，他根本听不见。后来又大声抱怨学校只顾赚钱，把几个班级的学生凑在一起上大课是不负责任的行为，一时间竟然赢得许多人的支持。教师眼看形势不妙，只好偃旗息鼓。

我们常常在批评学生的时候遭致学生的反抗，例如，学生会说，张三也是这样做的，李四也是这样做的，老师为什么不批评他们，只批评我？教师通常会反驳，不要管别人，管好你自己。这句话，我们扪心自问，是有问题的。事实证明，它不能说服学生。学生即便承认自己犯错，也仍然要抗议教师的不公以及批评的不当。耶稣说，不要批评他人，以免被人批评。

在没有掌握好的批评方式之前，还不如不批评。

第三步，学生当面承认错误。许多教师以为到此问题就宣告解决，却不知这才是问题的开始。要知道，在强权面前，口是心非是一个再正常不过的选择。人在屋檐下，不得不低头。如果我是一名学生，犯了错误，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最终一定是要低头认错的，虽然心头有许多不服气。

判断学生是口服还是心服的方法很简单，那就是允许学生和你进行辩论。不是依靠威权压人，而是以理服人，以情动人，和学生在一个平台上公平公正地PK，此时学生的口服一定也是心服。

第四步，学生继续犯错。不要说那些态度诚恳、屡教不改的家伙了，即使是真正意识到自己的错误而真心悔改的学生，指望他不再犯错，也是过于天真的想法。如果世界上的所有错误我们都只犯一次，所有人都可以直接修炼成圣人。问题是，我们自己能够做到吗？己所不欲，勿施于人，要给学生时间，给学生空间。人总有糊涂的时候，尤其是学生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他会有幡然悔悟的那一天。

一位父亲这样教育他的儿子，你要好好学习，你老爸我当年就是因为不懂事，学习不认真，现在后悔莫及。你可不能再犯老爸的错误了！由此可见，再调皮的人，最晚到成为父亲之后，必有醒悟的那一天。教师的任务是让这一天尽量提前，而不是立马实现。

第五步，学生不再惧怕教师。这才是问题的核心。我们说批评更是一个价值问题，就在于，假如你碰到一个类似于王友这样的学生，你用陶行知的方法去“批评”他，也不一定收到大师那样的效果。同样的话，换不同的人说，甚至会产生截然相反的效果。所以，方法不是关键，人才是关键。

天子无德，老百姓都可以起来造反。一位将军被解职成布衣，手中没有任何权力，走进军营，却仍然得到老部下一如既往的拥戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有两种获取途径，一种以威取信，另一种以信取威。前者易，后者难。然而易则短暂，难则长久。学生不再惧怕教师不是学生的问题，恰恰是教师的问题。

第六步，教师不知该怎么办。不知道怎么办，就不要怎么办。没有金刚钻，就不要揽瓷器活。批评是一种需要高度技巧的教育方式，在没有掌握足够的技巧前，无为而治至少不是一个坏的结果。那些因为教师一句批评的话而导致学生自杀的事件也不是绝无仅有的，陷入漩涡中的教师可能觉得很冤，然而，过度的批评必将伤及自身，这原是他们在批评前就应当想到的。

卢梭的方法比较绝，这个人倡导自然教育，也和大自然一样的无情。他说，小孩子如果犯了错，一定要让他承受犯错的后果。例如，他把窗户打破了，冬天，北风那个吹，屋子里冷得不得了。卢梭说，不要修，也不要糊。让小孩子冻上一段时间，不用说一句话，他以后自然会像爱惜自己的生命一样爱惜那个窗玻璃。

把卢梭的方法稍稍转化一下，就可以避免教师批评学生导致的冲突问题。卢梭的思路是转移批评的主体，学生犯错，为什么非得是教师批评他？除了教师，难道没有第三者了吗？换作是我，至少可以这样做：带着班委，制定一个班规，把学生可能犯的错误都列上，包括处罚

措施，全班表决通过。接下来，对于违反此班规的学生，教师不必出面批评，那是纪律委员的职责。如果生出恻隐之心，或许还可以出面为一些学生求情呢，就像当年西安事变之后，蒋介石授意军事法庭宣判张学良10年有期徒刑，随即马上发布总统特赦令。总而言之，我们何必要站到学生的对立面上去呢？

几年前，我曾经写过一篇关于批评的文章，叫做《批评的境界》，其中有这么一段：

批评也有四个境界。第一个境界，看谁都不顺眼，到处找茬，其实自己做得比谁都差，但自己永远是对的，别人永远是错的。第二个境界，有自己为人处事的准则，如果别人不能做到，则不会轻易罢休，看起来是对事，结果却是伤人。第三个境界，对其他人所谓愚蠢的错误不轻易发表评论，偶尔会以过来人的口吻提一些忠告，有时候也给予帮助但很少怜悯。第四个境界，随心所欲不逾矩，自己几乎不犯错，遇到别人犯错，哪怕伤害到自己，也报以宽容一笑。

教师批评学生，是为了让学生感悟道理以及获得情感认知。而要达到这一目标，有许多途径和方法，绝非批评一种。不要批评学生，唯有批评自己。当教师悟道的那一天，他的微微一笑可胜过千万批评的话语。