第一篇：语文课堂教学中提问环节的思考

语文课堂教学中提问环节的思考

内容摘要：提问是一门艺术，语文课堂上的提问技巧是一个语文老师文化功底的体现。有效的提问应该是以启发性为主的，引导学生进行思维能力训练，在课堂问答的过程中完成教学目标，促进学生的进步。鉴于此，笔者就个人的语文教学经验，谈谈自己的体会。

关键词：语文可课堂教学 提问环节 思考和建议

一.提问前考虑学生的实际情况

教学首先要了解学生的实际认识水平，了解他们知道什么不知道什么，只有全面地了解后，我们才能有的放矢，我们的提问才能与学生的思维相碰触，从而掌握教学的主动权。因此设计提问的时候，我们既要考虑到学生的思维习惯，又要考虑到他们已掌握的知识内容和学习的兴趣所在。如在上《南州六月荔枝丹》一课时我先出示了荔枝的图片，然后提问这是什么。当学生答出荔枝后，我再进一步提问关于荔枝你们了解多少。由于学生平时对荔枝都不陌生，所以大家都各抒己见谈起自己所知道的荔枝的特点和相关知识。等学生热烈地讨论完后，我再适时提出一些关于荔枝的比较专业的问题，这样一来就一定程度上难住了学生，他们就自然而然地把注意力转移到课文里去了。一连串的问题，既激发了学生去关注身边事物的兴趣，又促使他们更好地了解文章的内容。其次，在课堂提问中，做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让中低层的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。

二.提问要有启发性和探究性

我们提出的问题要有启发性，能够对他们的思维产生一定的启迪的作用，有效地控制学生的注意力，激起学生思想上的波澜，启发他们心灵的门户，点燃他们强烈的求知欲。如在上《离太阳最近的树》时，我向学生提出这样一个问题：红柳树的悲剧让你想到了什么？这个问题学生是感兴趣的，他们纷纷表示自己想到了藏羚羊、沙尘暴、白色污染等，于是，我再趁机启发学生积极思维，提问那我们应该怎么做？学生表示我们人类要顺应自然，谨慎合理地利用和改造自然，保持良好的生态环境，与自然万物和谐相处，共享地球，共同发展。此外，我们提出的问题还要有探究性。探究性问题是指能够引导学生进行探究学习、开拓思维的问题。我们在课堂上应该尽可能地多提此类问题，能更好地发展学生的思维。我们提出的问题其一要能鼓励学生参与，让学生积极融入到探究性的学习氛围当中。其二要有层次感，有一个从易到难的衔接过程，便于学生理解和接受。其三要有多种可能的解释或回答，让学生的思维不必拘泥于一个狭小的范围。如我在上《项链》这篇课文时，在结尾处提了这样一个开放性的问题：听了佛来思节夫人的话后，马蒂尔德会有什么样的反应？会说什么话？学生开始热火朝天地讨论，然后答出惊讶、伤心、痛不欲生、坦然等各种反应，说出“你怎么不早说？你把我害得好惨啊！”“算了，这对我来说已经没有任何意义了”等各种话语。一个开放性的问题激起了学生的思维碰撞，让他们每个人都有话想说，有话可说。

三.提问后要多予以肯定

正所谓“尺有所短，寸有所长”，并不是每个学生的回答都是准确无误，符合我们的预设答案的。有些学生由于语文基础差或文化功底有限，对于课堂上教师的提问可能会不知所措，甚者错得离谱。对于这种情况，我们首先要控制自己的情绪，不能简单地否定他们的答案或者一味地批评，还有一些老师会有很浓重的“恨铁不成钢”的表情，这些都会对学生造成伤害，他们会觉得我真的这么差吗？一无是处吗？所以我们要做的是充分地尊重学生，给予他们热情和鼓励，分析他们得出错误答案的原因，让学生在不知不觉中明确了自己的错误，找到了问题的正确答案。这样一来学生如果回答正确了最好，即使回答错误了，教师仍然可以把他们往正确的方向引导。因此，教师在课堂教学的过程中，要多给予学生肯定和表扬，少给予学生否定和批评，让学生感受到自己在课堂上是受到尊重的个体，增强学生学好语文的自信心，让他们首先有兴趣参与到课堂的教学活动中，其次才是有能力参与到教学活动中。

综上所述，如何设计课堂的有效提问是一门需要我们语文老师不断探索研究的学问，我们在课堂的教学过程中应该不断地总结自身的教学经验，丰富自己的课堂提问技巧，不仅知道怎么问，还知道问了以后可以让学生收获什么。而不只是营造一种很激烈的课堂问答的假象，所以一个优秀的语文老师不但要有学问，而且要会学“问”，希望在这条探索的道路上与所有的语文老师共勉。

第二篇：关于语文课堂教学中有效提问的几点思考（定稿）

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考

淮安市 真推敲的，问题设计精当，提问方式恰当，能有效激发学生的主体参与意识，有效启迪学生思维，引起学生主动探索，积极参与教学活动。

4．新颖有趣。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能够激起学生探究问题的兴趣，提问的方式要灵活多变，能够吸引学生的注意力；所谓“有趣”，就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

三、语文课堂教学中有效提问的设计方法

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，有的提问能“一石激起千重浪”，有的提问只能“吹皱一池春水”，而有的提问则如“泥牛入海无消息”，那么如何使课堂提问收到比较好的效果呢？笔者在多年的教学中总结出有效提问的四“点”设计法：

1．抓住兴趣点。俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在设计问题的时候，如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时，可以设计下列系列问题：人都应该是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名谁？“孔乙己”其名由何而来？在孔乙己的周围，有人知道他的真实姓名吗？这些情况说明了什么问题？四个问题，层层推进，步步为营，这样提问很自然地使学生对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣，学生会情不自禁地深入阅读课文，寻求问题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，都能本着以“生”为本的原则，多与学生沟通，走进学生内心深处，了解学生的兴趣爱好，特别是对语文中的哪些东西感兴趣，这样我们就能做到心中有数，设计问题时就能做到游刃有余。

2．突出重难点。教学重点是教学中的重要部分，教学难点是教学中的难于理解部分，教学重难点相当于教学中的“纲”，要达到理想的教学效果，在设计问题的时候必须突出重难点，做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时，确定教学重点为：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教学难点为：理解作者的生活信念和人生理想。为此，笔者设计了下列提问：①阅读全文，结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示？④通过小溪这一路的流程，作者内心情感如何呢？我们怎样理解作者的情感感受。这些提问紧紧扣住教学重难点，有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，能够深入阅读《语文课程标准》，深入阅读教材，结合学生

情况，准确把握重难点。

3．围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”因此，教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫，围绕课文中精彩的语言点设计问题，帮助学生揣摩语言特点，欣赏语言之美，品味语言所蕴含的思想情感，在此基础上全面把握课文，这种提问是富有成效的。比如洪镇涛老师在教学《乡愁》时，设计了四个问题，其中有两个问题是直接围绕语言设计的。其一： 堂提问中应注意下列事项：

1．重视教师自身表现。教师自身表现包括正确的态度，愉快、友好、从容、有激情；良好的语言能力，表述问题准确恰当，干净利落，决不拖泥带水；心中有学生，能够平等对待学生，提问应关注班级的每一个学生，做到一视同仁。

2．预留一定时间学生思考。对于教师提出的每一个问题，都应该给与学生一定的时间思考，因为一个好的问题学生必须经过一定时间的思考，才有可能做出较为准确的回答，教学中忌讳问题匆匆提出，草率回答，这样的提问没有多大意义。

3．适时适度进行启发诱导。好的教师在学生回答问题出现问题时，应适时适度地运用启发性的语言，引导学生正确思考，找准方向，理清思路，正确作答，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这需要教师蹲下身来，认真倾听，及时发现学生回答问题时出现的问题，并适时适度进行启发诱导，最后使学生正确作答，这对保护学生的学习热情，培养学生的思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳，教师立刻就放弃，这样的提问永远没有效果。

4．及时进行评价。对学生的回答，要及时给予评价，学生的回答如果言之有理，言之有据，就应当及时肯定；在学生回答得不正确时，可作适当提示，学生的回答若与教师预设的答案不同，应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。

结语：课堂提问，一种重要的教学方法，如何发挥课堂提问的作用，保障课堂提问的有效性，这是每一位语文教师应该深入思考的问题，我想，如果每一位教师都能认真研读课程标准，教材，学生，精心设计课堂提问，那么我们的语文课堂一定是充满生机与活力的，教学一定是卓有成效的。

注 释：

①引自洪镇涛《〈乡愁〉教学实录》，《中学语文教学》202_.1 ②引自黄厚江《〈黔之驴〉教学实录》，《语文教学通讯》202_.7–8

参考文献：

1．阎立钦主编《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年5月版

第三篇：关于语文课堂教学提问的思考

关于语文课堂教学提问的思考

【摘要】提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段，它关系到课堂教学成功与否。科学、巧妙地设计提问，是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。这就要求教师在设计问题时，要把握各种提问的技巧。

【关键词】语文课堂提问技巧

目前的课堂教学中常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的有效的提问方法:课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。

一、课堂提问的重要性。

现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、课堂提问的技巧。

（一）问题的设计。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

（二）抓住契机，设置矛盾。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

（三）因人因文而异，发挥学生的主观能动性。

因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。

（四）难易适度,注意科学性。

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉提出的问题既是学生力所能及的，又是通过自己的努力能解决的。过难或过易的问题都会使人失去兴趣。例如：一位教师在讲授《珍贵的教科书》一课时，抓住课文中的“留白”进行提问，要学生补述“我”从昏倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。这个设计不但可以激发学生的想象，而且在补述中可以加强对课文内容的理解，获得情感熏陶。但是仅仅提出“补述”这个问题对三年级学生来说难度太高。

于是，这位教师便提出了学生可以接受的具体问题： 1.从“炸弹即将爆炸的一瞬间„„”这一句后接下去补述。

2.先说指导员是怎么做的。

3.再把“受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”说清楚。

4.最后说说指导员又是怎样昏过去的。教师把一个概括性的问题，分解成具体可行的四个小问题，使学生一下子活跃起来，激发了学生的学习热情。

（五）频率恰当，节奏和谐。

目前的语文课堂提问存在着这样两种现象：高频率和高节奏的提问；低频率和低节奏的提问。高频率和高节奏的提问表现在：教师的提问一个接着一个，密不透缝，搞得学生穷于应付。这种高频率的提问节奏，形成了师生一问一答的情景，教师追求的只是结果而不是思维过程，这显然不利于学生思维等能力的发展，而且容易造成学生大脑的疲劳。时间久了，学生会感到厌倦。与此相反，低频率和低节奏的提问表现在：教师只提一两个问题。问题提出之后，教师便只是站在前面，间或有些评价性的语言或任由学生发言。按说，学生多说是好事，但若给人一种教师游离之外的感觉，便算不上好事了。以上两种节奏的课，都给人一种不舒服的感觉。一种过紧，一种过缓，不仅缺少错落之美、和谐之美，而且都没有达到真正意义上的以学生发展为本。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。从学生认知心理发展规律来看，年级越高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。

（六）、提问的方法及提问后的处理。

提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问而不得不进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然若学生不明白问题的含义，教师可以用更明白的词句把问题再说一遍。

三、精心设计课堂，抓住每个提问点。

1．关键内容处提问。

关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。

2．在蕴含文句处提问。

在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

3．在关键处追踪提问。

在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。

四、精心创设情境，把握提问火候。

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

把握提问的契机，体现在教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》时，由学生根据课文注释提出问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体学生提出了问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。

五、精心研究学生，做到因材施教。

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。说不定学生的回答会给你带来惊喜。

六、精心引导学生，学会提出疑问。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融汇贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

总之，掌握好有效问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中,能有所发现,有所收获,有所提高。

第四篇：关于语文课堂教学中有效提问的几点思考(精)

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 淮安市第六中学 袁德艳

摘 要:在语文教学中, 课堂提问是不可或缺的重要环节, 课堂提问是否有 效直接影响教学效果, 因此本文提出教学中必须重视有效提问的论 断。并从四个方面对有效提问进行了具体阐释, 即有效提问的概念 界定,基本特征,设计方法,注意事项。

关键词:语文课堂教学 课堂提问 有效提问

在语文教学中,课堂提问是不可或缺的重要环节,是传授学生基本知识, 启发学生思维,控制教学流程,进行教学效果反馈的重要手段,但是,在教学 中,我们的提问有时收不到预期的效果,达不到想要达到的目标,这是为什么 呢?原因很简单,那就是我们的提问属于无效提问,无效提问一般有两种情况:一是问题本身设计不当,比如问题与教学主题、教学目标无关,问题偏难偏浅 脱离学生实际等;二是提问方式不当,比如提问时机选择不当,提问匆忙草率 不给学生思考时间等。教学过程中,大量的无效提问充斥课堂会导致教学效率 低下,教学质量下降,有鉴于此,我们认为教学中必须重视有效提问。

一、语文课堂教学中有效提问的概念界定

有效提问顾名思义就是提问应该是有效的,具体而言就是问题设计紧扣教 学目标,切合学生实际,在动态生成的语文课堂中,不断优化课堂提问方式、过程、角度、内容,充分发挥提问的有效价值,使课堂提问能有效地激发学生 的学习兴趣,启迪学生的思维,达到预期的教学目标。

二、语文课堂教学中有效提问的基本特征

什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢?就是提问要收到预期的效果, 达到想要达到的目标,简而言之就是要“有效果” ,而要达到这种效果,笔者认 为必须符合四个基本特征: 1.目标明确。任何一节好的语文课都应该有明确的教学目标,教学活动的 设计都应该围绕教学目标步步展开,因此,课堂提出的每一个问题都应该有明 确的目的性，必须明确提出的问题是为了解决什么问题,达到什么目标。2.针对性强。课堂提问的对象是学生,因此,教师必须针对绝大多数学生 的认知水平提出问题,难易程度应切合学生的认知水平,有时,教师还应针对 不同学生的认知水平因人而异设计问题,此为“因材施教”。

3.启迪性强。课堂提问是引发学生积极思维的起点,有效提问应是经过认 真推敲的,问题设计精当,提问方式恰当,能有效激发学生的主体参与意识, 有效启迪学生思维,引起学生主动探索,积极参与教学活动。

4.新颖有趣。所谓“新颖” ,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的 意料,能够激起学生探究问题的兴趣,提问的方式要灵活多变,能够吸引学生 的注意力;所谓“有趣” ,就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

三、语文课堂教学中有效提问的设计方法

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分,有的提问能“一石激起千重浪” ,有 的提问只能“吹皱一池春水” ,而有的提问则如“泥牛入海无消息” ,那么如何 使课堂提问收到比较好的效果呢?笔者在多年的教学中总结出有效提问的四 “点”设计法: 1.抓住兴趣点。俗话说:“兴趣是最好的老师” ,因此在设计问题的时候, 如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计,就能很好地吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望,发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时, 可以设计下列系列问题:人都应该是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名谁?“孔 乙己”其名由何而来?在孔乙己的周围,有人知道他的真实姓名吗?这些情况 说明了什么问题?四个问题,层层推进,步步为营,这样提问很自然地使学生 对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣,学生会情不自禁地深入阅读课文,寻求问 题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候,都能本着以“生”为本 的原则,多与学生沟通,走进学生内心深处,了解学生的兴趣爱好,特别是对 语文中的哪些东西感兴趣,这样我们就能做到心中有数,设计问题时就能做到 游刃有余。

2.突出重难点。教学重点是教学中的重要部分,教学难点是教学中的难于 理解部分,教学重难点相当于教学中的“纲” ,要达到理想的教学效果,在设计 问题的时候必须突出重难点,做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时, 确定教学重点为:领略大自然的美和小溪所显示的生命力,在情景交融中感悟 作者的人生信念;教学难点为:理解作者的生活信念和人生理想。为此,笔者 设计了下列提问:①阅读全文,结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在 小溪流经的途中,是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢?那 么它们又是怎样的呢?说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程,结 合上面同学们的解读,请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示?④通过 小溪这一路的流程,作者内心情感如何呢?我们怎样理解作者的情感感受。这 些提问紧紧扣住教学重难点,有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师 在设计提问的时候,能够深入阅读《语文课程标准》 ,深入阅读教材,结合学生

情况,准确把握重难点。

3.围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语 言的深处。语文课首先要上出语文味,要上得朴素自然,要向学生传递语言深 处的美。”因此,教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫,围绕课文中精 彩的语言点设计问题,帮助学生揣摩语言特点,欣赏语言之美,品味语言所蕴 含的思想情感,在此基础上全面把握课文,这种提问是富有成效的。比如洪镇 涛老师在教学《乡愁》时,设计了四个问题,其中有两个问题是直接围绕语言 设计的。其一:第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡” ,我觉得“浅浅的”用得不 好,我想改为“深深的” ,好吗?其二:每一段第二句都有一个“是” ,把所有 的“是”都改为“像” , “乡愁像一张小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的的船票” “乡愁像一方矮矮的坟墓” “乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么? ① 这些 问题紧紧围绕语言展开,在品味,欣赏语言的同时完成了思维训练,审美教育, 情感熏陶。这种方法要求每位教师在设计提问的时候,知道如何围绕“语言” 提问,分三种情况:一是从语言精彩处(遣词造句特别精彩的部分提问,二 是从语言疑难处(学生不易理解的语言部分提问,三是从语言特别处(比如 能揭示课文主旨的句子提问。

4.结合矛盾点。语文中有许多从表面上看互相矛盾的问题,教师应当深入 研究教材,发现矛盾点并结合矛盾点设计问题,这种问题能够使学生内心产生 一种“冲动” ,怎样解决矛盾的问题,这样不但能激发学生的学习兴趣,而且能 够有效地培养学生的创新思维能力。比如教学《孔乙己》时,不少教师都有经 典一问:为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”?既是“大约” 又是“的确” ,这好像是矛盾的。该怎么理解呢?再比如黄厚江老师在教学《黔 之驴》时,当时黄老师问学生读完之后有没有发现问题,学生提问后黄老师说:“很好,同学们提了三个问题,都是关于词句理解的,当然学文言文能够理解 是最基本的要求,但我们又不能仅仅满足于句义的理解。比如:你们有没有注 意到写老虎多呢还是写驴多呢?为什么 ‘黔之驴’ 要写老虎多呢?” ②。很明显, 矛盾性的问题其讨论的目的性明确,能迅速激活学生思维,对于完成教学目标, 培养学生思维能力效果明显。这种方法要求教师在设计提问的时候,能够深入 阅读教材,准确发现“矛盾点” ,矛盾点一般在两个方面:一是语言方面,即课 文语言词或句方面存在矛盾,如前面所提到的“大约”与“的确”;二是内容方 面,如前面提到的《黔之驴》为什么写老虎多呢。

四、语文课堂教学中有效提问的注意事项

设计提问有方法,提问方式有技巧,结合笔者的教学经验,我们认为在课 堂提问中应注意下列事项: 1.重视教师自身表现。教师自身表现包括正确的态度,愉快、友好、从容、有激情;良好的语言能力,表述问题准确恰当,干净利落,决不拖泥带水;心 中有学生,能够平等对待学生,提问应关注班级的每一个学生,做到一视同仁。2.预留一定时间学生思考。对于教师提出的每一个问题,都应该给与学生 一定的时间思考,因为一个好的问题学生必须经过一定时间的思考,才有可能 做出较为准确的回答,教学中忌讳问题匆匆提出,草率回答,这样的提问没有 多大意义。

3.适时适度进行启发诱导。好的教师在学生回答问题出现问题时,应适时 适度地运用启发性的语言,引导学生正确思考,找准方向,理清思路,正确作 答,做到孔子所说的“不愤不启,不悱不发” ,这需要教师蹲下身来,认真倾听, 及时发现学生回答问题

时出现的问题,并适时适度进行启发诱导,最后使学生 正确作答,这对保护学生的学习热情,培养学生的思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳,教师立刻就放弃,这样的提问永远没有效果。4.及时进行评价。对学生的回答,要及时给予评价,学生的回答如果言之 有理,言之有据,就应当及时肯定;在学生回答得不正确时,可作适当提示, 学生的回答若与教师预设的答案不同,应鼓励学生说出其理由。只有这样,学 生才能真正成为课堂的主人。

结语:课堂提问,一种重要的教学方法,如何发挥课堂提问的作用,保障 课堂提问的有效性,这是每一位语文教师应该深入思考的问题,我想,如果每 一位教师都能认真研读课程标准,教材,学生,精心设计课堂提问,那么我们 的语文课堂一定是充满生机与活力的,教学一定是卓有成效的。

注 释: ①引自洪镇涛《 〈乡愁〉教学实录》 , 《中学语文教学》 202_.1 ②引自黄厚江《 〈黔之驴〉教学实录》 , 《语文教学通讯》 202_.7– 8 参考文献: 1.阎立钦主编《语文教育学引论》 ,高等教育出版社 1996年 5月版

第五篇：浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

望奎县敏三小学 于 建

孔子有句众所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦亦有言，学习好比饮食，无论多好的食物，强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。纯真的好奇心的火花不助燃，也会渐渐熄灭。心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激，就是对所学教材的兴趣。这些都说明了一个人的兴趣对于学习的作用。每个教师都知道，学生的学习兴趣，对于他们的学习成绩、知识积累，以及人生发展都有着很大的影响的。

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。现在的小学语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学相生相长、相辅相成的在语文课堂上共同展示着。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在提问上动脑筋、下功夫。教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用，所以教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。那么，怎样才能比较科学的提出适合学生思维心理特点的问题呢？

在这里不得不说古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，思维从疑问和惊奇开始。教师善于提问，不仅能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果，同时，作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。

好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成可以起到事半功倍的作用。我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。这就要求我们教师在教学中去做到篇篇有异、堂堂有别的提问，课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高问题的艺术性，促使学生积极的去思维。

一、设置问题要有趣味性

让学生真正的喜欢语文，就要让学生在探索中发觉趣味，教师要在学生有兴趣学习的基础上，为学生渗透知识。比如我在教学五年级课文《花边饺子》时，先是问学生喜爱吃什么美食，让学生能够调动思维，注意文本，再是问学生知不知道花边饺子是什么样的，从而把学生的思维带到课文，并引导学生感受亲情的意义。一切自然过渡，水到渠成。

二、设置问题要有目的性

在小学语文课堂中，教师的提问不应是随意的，要围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题一定要少而精，不然很容易偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。比如我在教学五年级语文《三峡之秋》时，对学生提问，作者抓住三峡秋色的哪些特点来写的？这样不仅学生知道该从哪方面寻找问题的答案，而且教师也能更好的帮助学生去理解课文，从而提高课堂效率。

三、设置问题要有科学性

教师在提出问题前，自身应在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际情况。掌握提问的难易程度，不能让学生答不出来，也不能是简单的答对错与否，要使学生思考一步，才能获知问题的答案。比如我在教学五年级课文《桃花心木》时，给学生设置的问题是，种树人是用什么方法种植桃花心木的，与其他人的方法有什么不同？而学生通过反复阅读课文便会从中找到问题的答案。难度适中的问题，既不会把学生难倒，也不会让学生感到简单，是一种“刚刚好”的智慧。

四、设置问题要有启发性

韩愈说过，师者乃是传道受业解惑者，不过在今天我们更注重的是循循善诱，引导学生去发现问题，解决问题，相比于古老的传授性，现在教学更注重启发性。启发性是课堂提问的灵魂，作为教师要避免不分巨细，处处皆问的提问方式。因此在提问时多用疑问性提问，还要运用发散性提问、开拓性提问等，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。比如我在教学五年级课文《昨天，这是一座村庄》时，设置的问题是，“这儿”的昨天是什么样，今天发生了那些巨大的变化？学生从设置的问题中就会受到启发，发现昨天今天的不同，从而知道现代文明改变着生活。所以，启发性的问题会让学生自主的找到问题的关键，达到课堂预期效果。

五、设置问题要有灵活性

我们都知道课堂教学是千百万化的。学生在回答问题时也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。所以教师在提问时要特别的注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

六、教师要正确评价

我们不仅要学会提问，也要对学生进行正确的评价，所在在学生答完问题，教师要给予充分肯定，但是在充分肯定的同时也要指出不足，提出期望。而且绝对不能对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，而且也不能无原则地赞美。这一点教师要公平公正的对待，所以教师应该要给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

七、设置的问题要有广泛性

每一个班级里，学生的自身水平都是不同的，而教师要在这种不同中去寻求着平衡，所以在课堂中，教师的提问应面向全体学生，再根据教学目的，与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。

八、设置的问题要有开放性

我们都知道任何事情都不是一成不变的，尤其是教育革新的今天，这就要求教师在课堂上的提问应该是多种多样的，丰富变化的，时刻更新的，与时俱进的。所以开放性的问题则是指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放，这样的问题促使学生可以从多种角度去思考，寻求答案。

通过不同的角度的提问，让学生想得深，想得广，并把提问与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。

总之，教师在教学过程中，除了设计精当通俗明了的问题之外，更多的要切合学生实际，突出教学重点。所问问题要循序渐进，由浅入深，问题的设计要新颖有趣，问题要有利于激发思维，培养能力。在提出问题的艺术性上下功夫，是增强学习兴趣、提高语文能力的一个关键。

学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，语文的课堂才能充满勃勃的生机和无限的活力。