第一篇：两位数加两位数教学反思

反思一：两位数加两位数教学反思

这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。

1．密切数学与生活的联系。

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出四个班只有两辆车怎么办？你认为哪两个班可以合坐一辆车？，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。

2．较好地突出学生的主体地位。

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。

反思二：两位数加两位数教学反思

学期临近结束，一年的新教师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两部分。其中课堂考核是两位新教师为一组，由教师进修学校的老师以100分值来评定。

正由于临近期末的原因，数学教学内容只剩下一个单元统计，接下去都是总复习了。争取了指导师的意见后，把二年级上册两位数加两位数不进位加笔算这一内容作为课堂考核的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，用心设计教学流程，必要时也找同事商量讨论。接着进行了两次磨课，在指导师的细心的引导下，不断补充、修改、完善，最后形成一篇相对来说比较完整的教学设计。

很快就迎来了5月24日课堂考核的日子，一起床就绷着筋，一鼓作气，在紧张与期待中上完了两位数加两位数。导入新课，简洁有效；新课展开，环环相扣；练习设计，层层递进；语言表达，轻重缓急，非常优美&&考核老师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地鼓励，是对我作为一名新教师的极大肯定，欣喜若狂。

但其中肯定还存在种种不足，考核老师也一一指出，并给出了相应的解决策略。

（一）要及时进行知识之间的必要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列竖式。先写36，再在3的下面写好3，在6的下面写好0，结果是66。教师先肯定这三种方法都行，接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发现列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢？它们之间有什么联系呢？学生在知识的认知结构中，还不能建立旧知与新知的联系。在教学过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过讨论交流，发现相同数位对齐是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比较、发现的过程，有利于学生促进对新旧知识的联系，有利于建构一个清晰的知识网络，有利于减轻学生的头脑负担。

（二）要懂得利用学生的错误进行有效的教学。在基础练习中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会认为6+4=10，所以6肯定写在2的下面，学生的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时相同数位要对齐的算理，为了让学生更清楚地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以提供一个让学生去犯错的机会，便可抓住错误进行辨析教学，明白相同数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进行突破，可提高课堂效率。特别是作为新教师的我们，有时很害怕课堂上学生的答非所问，最好学生一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学机智，及时捕捉学生的有用信息，利用课堂上生成的进行教学，可以事半功倍。说到这，对某些老师说的课堂上只怕学生不出错误。有了理解。

（三）要加强学科本体知识的学习。在基础练习之后，我设计了一个情境，先让学生提出加法问题，然后选择自己喜欢的问题，列出横式和竖式进行计算。我的情境是这样的：动物园里有4只老虎，44只鸟，40只猴子。学生就可以很容易提出：老虎和鸟一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鸟和猴子一共有多少只？这个环节看上去合情合理，但是仔细想想这三个加法问题，缺乏现实性。老虎加鸟等于几只，算出来的答案是老虎的数量呢，还是鸟的数量呢？如果题目改成小老虎和大老虎一共有几只？这样算出来就很确切是老虎的数量。所以作为一名教师必须加强学科知识的学习，不仅要理解知识，还要考虑知识的现实意义。

磨课促使我进步，望以后争取机会，多多锻炼。

反思三：两位数加两位数教学反思

《两位数加两位数进位加法》一课教材隐含的理念：（1）结合学生生活实际购物来引发计算的需要和重要性；（2）渗透估算初步；（3）通过圈一 圈、算一算，一方面验证估算有误差，另一方面让学生在实践中亲身体验、亲自了解口算知识的产生和发展；（4）培养学生探究能力、口算能力等。教学目标包括

1、用已有的口算能力，探究出两位数加两位数进位加法的口算方法；

2、经历描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程；

学 生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已 有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。

由于学生的年龄比较小，注意力较易分散，为了调动学生的学习积极性，我尽可能的选取学生喜欢的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、动手操作、合作交流等，使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。

整堂课将算法思维、算法多样渗透于创设情景引发计算心理；自我探究体验计算方法；深化探究整合优化、实践运用这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。

第 二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提 炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提 问：在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

第 三环节：深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历手、脑、口 的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行 应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

反思四：两位数加两位数教学反思

两位数加两位数（不进位加）》是人教版小学数学二年级上册第二单元的教学内容，它是在两位数加一位数和整十数口算的基础上进行教学的。两位数加一位数和整十数的算理和算法都将直接迁移到两位数加两位数中来，因此学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于学生第一个接触笔算法，列竖式计算时就会出现各种不同的情况。如相同数位不对齐、从十位算起等等。因此，在教学上，我力争突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

本节课，为了让学生尽快融入课堂，我通过课前谈话的方式，给学生创设了一个二年级学生参观博物馆的情境，让学生从图中的信息中提炼出数学问题，探讨哪两个班可以合乘一辆车，让学生通过交流，探索不同的乘车方案，引出本节课的学习内容。这样的情境，不但体现了计算是因解决问题的需要而产生的，而且更主要的是为后面要学习的知识作了铺垫。再根据学生所提出的问题列出算式后，让学生先进行口算，培养学生的口算能力。口算之后，引导学生试着想一想：还有别的计算方法吗？充分发挥学生已有的知识经验和认知发展水平，尊重学生的个性差异，在学生独立思考的基础上自主建构算法，为学生提供创造空间，培养学生的创新意识和创新能力。在这一过程中，对于学生选择的计算方法，只要算理正确，

第二篇：《两位数加两位数》教学反思

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

二、引导学生由学数学转向做数学。

我在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证“14+28”结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，老师再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。

三、学生容易出错的地方：

1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

第三篇：两位数加两位数进位加教学反思

关于两位数加两位数进位加教学反思

本节课主要是让学生经历探索两位数加两位数进位加的计算方法的过程，并能理解掌握进位加中“满十进一”的方法，两位数加两位数进位加教学反思。根据对教材的理解，我确定的教学重点是理解进位加中“满十进一”的算理，并能正确进行笔算。在学习本课之前，学生已经学习过两位数加两位数（不进位）的内容。有了这个基础，探索本课内容就可以调动学生已有的知识经验，通过摆小棒、拨计数器进行探究。在理解的基础上让学生尝试笔算。但考虑到学生的表达能力不是很强。因此在教学中尽量引导学生说出计算的过程。

以上这些是我在教学本课之前的一些想法，上完之后，感觉没有第一次那么顺，首先是导入，因为本课的进位加需要用到20以内的进位加法以及两位数加一位数的进位加，因此在课的开始，就安排了这些口算，能为后面的列竖式计算做些准备。笑话大全

接着是教学新知，直接出示情境图，学生观察后提问列式。在探索算法时，我设计的是先通过摆小棒来计算，再过渡到拨计数器，最后是列竖式计算。摆小棒是最直观的，学生一下子就能看明白，不需要多解释什么，接下来拨计数器就有些抽象了，并且涉及到了数位，初步体会个位上满了10颗珠子要变成十位上的1颗珠子，也就是满十进一，教学反思《两位数加两位数进位加教学反思》。通过这两种方法让学生比较形象直观地理解算理，在理解算理的基础上再尝试列竖式计算，大部分学生都能算一算。课后经其他老师提醒才发现教材上是说“先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，再想想用竖式怎样计算。”教材的意思是从摆小棒和拨计数器这两种方法中选择一种。不过我还是觉得这两种方法不应该是并列的关系，应是有逐步抽象的关系。这是我的一个疑惑。另一个问题是本节课的难点，其实满十进一已不是本节课的难点，学生在前面学习两位数加一位数的进位加时就知道了这个算理，那本课的难点就应该是十位上的数怎么算，它和两位数加一位数的进位加的区别在哪里。事实确实如此，在作业中发现，很多学生的十位上都会算错。而我在处理十位上的数时没有注意到这一点，没有突破难点。

最后是练习的处理，没有充分调动学生的积极性，比如第一题，用竖式计算，很多学生算完之后就没事做了，开始说话，做小动作。其实这时可以找一些学生上黑板算一算，同桌说一说算法。学生都有事可做了，那就不会有时间做小动作讲话了。

从这节课中，我更加认识到了课堂上对学生的组织很重要，只有组织好了学生的听课，课堂才会有更好的效果。

文章来源：小学语文网

第四篇：《口算两位数加两位数》教学反思

《口算两位数加两位数》教学反思

汤有勇

我的教改课安排在星期三上午第一节课，讲的是《口算两位加两位数》。

一、没有给孩子留出自己充分动脑思考的时间

学习两位数加两位数的口算时当我问学生：谁会列算式（指名汇报列式）学生回答：26+12=38（只）（板书）

我没有给全班学生自己动手用小棒摆一摆，自己动脑想一想的时间，而是直接向这位学生说：“算得有对又快，说说你是怎样口算的？”这个学生说完，接着又找2~3位学生，同桌互相说，全班齐说。然后说谁还有不同的口算方法？„„

这个环节如果改成下面的设计效果更好。

师：这道题怎样口算呢？自己想一想，然后三人小组说一说，也可以用小棒摆一摆。学生汇报，同桌互相说，全班齐说。

虽然只是多了一个小动作，但这样能充分地让学生动脑思考、动手操作。

二、总认为一年级的孩子不会说，不敢大胆放手

讲解两位数加两位数的笔算，即用竖式计算时，我唠叨的太多，明显出现了抢学生话的现象。本来设计这个环节时，我想通过边示范边问问题让学生回答。可是当我听到学生说的不完整的话，看到孩子们不知如何回答而疑惑的表情时，我就忍不住开始了自己的滔滔讲解。但自我还是觉得话不多，看来真的管好自己的口，该学生说得就让学生说，要让学生自己的事情自己做。

三、课堂上问题讲解不到位，强调知识点不死

讲解用竖式计算时，重点是让学生明白“相同数位要对齐”，我示范写两个加数和“+”时还记得强调这一点，可是在书写最后结果时，却忘记了说明，只是当学生说出6+2=82+1=3时，我直接把8写在了个位，3写在了十位，并没有先问学生8和3应该写在哪个位置。

四、注重自己教学课堂上的小细节

自己一些不在意的小动作很影响课堂的美感，比如用手

抹黑板，看似无意，但可能影响到孩子们以后上台板书时也出现此类现象，应当引起注意。

202_年春学期

第五篇：两位数加两位数(口算)教学反思

两位数加两位数（口算）》教学反思

两位数加两位数的口算是小学数学二年级下册92页的内容，其教学目标是要使学生能够正确口算两位数加两位数，能从生活中发现数学问题并解决问题，在整节课的教学中，我紧扣教材，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，做到了备教材，备学生，备生活的要求。在该课的教学中，我主要关注一下几方面：

一、关注新旧知识的衔接与迁移

复习旧知，是学习新知识的基础，是进行知识衔接与迁移的必要手段。因此，我抓住学生喜欢春游的特点，设计了在春游路上扫清障碍这一环节来复习了两位数加一位数，两位数加整十数的口算方法，为学习新知识做了很好的铺垫，并自然的引入了新课。

二、创设情境，充分调动学生学习的积极性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。教学时，我创设了这样的一个情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小岛醒了，清清的水，绿绿的树，猜！是谁在唱歌？（小鸟）是呀，小岛多美啊！可美丽的小岛却在海中央，我们怎么去呢？进而自然地引出设计乘船安排及登船游戏。最大限度地激发学生学习和参与教学的积极性,同时也活跃了课堂的气氛。

三、注重交流，亲历问题解决的全过程

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我要求学生相互合作，共同解决问题。本节

课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验去解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。所以，在这节课的教学过程中，学生有了充分的时间思考、交流，学生自然学得轻松，学得主动。

四、练习形式多样化

活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。因此，我精心设计了两道练习题：

1、小鸟找家。

2、选择你喜欢的两件商品，算一算一共要花多少钱。这样不仅巩固了口算的方法，还激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会到数学就在我们身边，我们是学习的主人。不足之处：

一、教学时，不该局限于教材的编排，要大胆放手，让学生充分发挥主观能动性，积极探索、设计乘船的不同方案，这样才能最大限度地挖掘学生的思维，发现他们的闪光点。

二、注意规范自己的语言，如：教学中把“一艘船”说成了“一只船”。

三、加强学习，注意对多媒体的使用。本节课如果能利用多媒体辅助教学，创设有声有色的教学环境，会赢得较多的教学时间，增加教学容量，同时又能使学生在学习中保持兴奋、愉悦的心理状态，更有利

于发挥学生的主体性和创新能力的培养。

一堂课结束了，并不等于自己的教学行为结束了，我们只有不断地反思自己的课堂，反思自己的教学，才能形成自己的教学风格，不断提高自己的教学水平。