第一篇：一起作业网在初中教学中的应用研究

“一起作业网”在初中教学中的应用研究

【摘 要】为了改变初中教学中作业单一的状况，在初中一年级数学、英语和语文课中部分班级使用一起作业网，应用后对学生和老师进行了问卷调查和访谈调查，对结果进行了分析，探讨了在线作业平台对中小学生学习效果、效率、效益、体验四个方面的影响。

【关键词】在线作业平台；一起作业网；初中教学；学习有效性

近年来，互联网快速普及，使得远程教育快速发展，能够提供给中小学老师和学生使用的在线作业平台也越来越多。在线作业就是利用互联网作为媒介，实现家庭作业的布置、完成、即时反馈、学习诊断等的功能。一起作业网是上海合煦信息科技有限公司负责营运的，致力于为全中国的老师、学生和家长提供基于互联网的在线作业和能力提升平台，目前涵盖中小学英语、数学和语文三大学科，是中国最大的中小学在线学习的平台。

我们在初一年级语文、数学和英语课程作业中部分班级试用一起作业网，来探讨在线作业平台对初中生学习效果、效率、效益、体验四个方面的影响，改革作业模式，促进学生的成绩提升和能力发展。我们采用了实验的方法，设置了对照班和实验班，应用之后对学生进行了问卷调查，对部分老师进行了访谈。

一、应用结果与分析

1.学生对待在线作业的态度

为了研究一起作业网对学习体验的影响，问卷设置了4题关于一起作业网体验的问题。首先是一起作业网的作业和传统的作业相比较，学生比较喜欢哪个。有90.48%的学生更喜欢一起作业网上的作业。在这部分学生当中有71.05%是因为一起作业网上面有喜欢的或丰富的人物和图案。有50%的学生是因为一起作业网的作业通常在游戏过程中完成，十分有趣。有55.26%的学生是因为一起作业网上的作业如果做得好会有奖励。还有34.21%的学生是因为做一起作业网的作业时可以乘机玩一下电脑或手机。

在一起作?I网上面其实也有很多不同类型的题目，为了能够更加适应学生的爱好，吸引他们的注意，在题目类型的选择上也要有一定的依据。有57.14%的学生喜欢口语题（游戏），有61.70%的学生喜欢听力题（游戏、文字），有45.24%的学生喜欢拼写题（游戏、文字），只有28.57%的学生喜欢选择题（文字）。由此可以看出学生通常是比较喜欢在游戏中学习的方法。

最后是学生是否愿意再使用一起作业网完成在线作业。在线作业平台就算建设得如何好，功能如何齐全，如果没有学生用也只是白费功夫。而在调查中可以看到有64.29%的学生愿意继续使用一起作业网完成作业，还有28.57%的学生是觉得无所谓的，只有7.14%的学生不愿意再次使用一起作业网。由此看来绝大部分学生还是愿意继续使用一起作业网的，也从此推断出学生对待一起作业网的态度是比较积极的。

2.学生的整体成绩特别是英语听力有所提高

经过一个单元的教学，两个班对该单元的知识掌握都有一定的提高。1班的平均分为82.43分，最高分100分有2个，最低分48分，合格率为97.62%。2班的平均分为80.07分，最高分100分有1个，最低分53分，合格率为92.86%。两个班在之前的英语测试中，平均分基本上不会超过2分的差距，在实验中，1、2班的平均分相差了2.36分。虽然平均分也只是比平时多了零点几分的差距，但是还是体现出了实验组和对照组的微小差别。

除了平均分的微小差距以外，两个班的合格率也有差距，两个班总人数同为42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分别为97.62%和92.86%。虽然1班的合格率比2班的合格率高了一点，但是1班的最低分分数比2班的最低分分数要低。总体来说，这次低分段的情况与之前的情况差别并不明显。在以往的测试中，合格率也是在这个区间徘徊。两个班的最高分均为100分，但是1班有两位同学满分100，2班则只有一位同学满分100。

在总体上来看，应用了一起作业网的实验组1班的整体成绩还是有所进步。实验组与对照组相比较下，还是体现出了在线作业平台在教学中对学生的学习有效性的特别作用。

经过对两个班测试中听力成绩的对比，可以发现使用了一起作业网的实验组学生整体上听力成绩都有所提升。可以说两个班的整体成绩的差距有很大的原因在于听力成绩的差距。在听力测试的成绩中，1班学生的平均成绩（45.36分）比2班的平均成绩（44.04分）高出了1.32分。在整体成绩的分数差距中，超过一半的差距来自于听力成绩的差距。结合一起作业网在英语听力中的重点训练内容，基本可以推断出其在实际的教学运用中，对学生的听力能力的一定培养和提升的作用。

3.教师投入的时间变多

在本次实验期间，作为两个班的英语任教教师投入在1班实验组的时间变多了。原本只需要负责日常教学和普通笔头作业的布置和批改，现在还需要在一起作业网上对学生的在线作业进行布置和查看。由于使用了一起作业网作为辅助作业的手段，教师原本只能布置听说类作业而无法了解学生的完成状况，变成现在的可以在一起作业网上对学生的作业情况进行查看和分析。所以相对来说花费在学生身上的时间是用多了，这也从另外一个方面提高了教师对学生的关注。三、一起作业网学习有效性影响分析

1.学习效果方面影响

通过本次实验和问卷调查的结果显示，在线作业平台在绝大多数情况下都可以有较好的学习效果。特别是相比传统的书面作业方式，在线作业平台对于一些对学习较为认真但是缺乏良好的学习习惯和学习热情的学生有较好的促进作用。对于两个学习能力相当的班级来说，使用在线作业平台可以在一定程度上提高学生的成绩，促进学习效果的良性发展。一起作业网对于英语的听说能力锻炼的效果比起一般的作业布置方式更加好。结合传统的家庭作业方式，在线作业平台对学习效果方面的影响基本上是呈现良性反应，并且基本上能够协助学生完成学习的目标，达到比较好的学习效果。

2.学习效率方面影响

通过实验教师的反馈和学生问卷调查的结果显示，使用在线作业平台相比起以往的传统作业方式是会花费更加多的时间。但是那是因为相对来说学习的投入时间和学习的收益都有所增加，因此其实两者的比率实际上是降低的。因为使用一起作业网和传统作业方式相结合的作业形式，学习时间的投入会增加一半左右，但是学习的收益则可能提升不止一半，可以说是达到了事半功倍的效果。因此最终形成的学习效率还是有所提高。对于学生来说，有趣的界面、方式也能够使得他们更好地在游戏中学习记忆。因此，在线作业平台对学习的效率有一定的提高作用。

3.学习效益方面影响

学习效益是指活动的收益、价值的实现，特征是全员参与，要体现互动性、生成性和深刻性。在线作业平台作为一种新型的家庭作业方式，也是属于教学中的一般性战略，因此像其他教学模式一样都是全员参与其中的。在线作业平台在开发建设中注重多平台客户端建设也是为了尽可能地扩大参与的人员数量和范围。互联网在我们的生活中就在不断加强人们之间的交流与联系，将其运用在教学中更加把这种亲密的联系转移到了教学中的各方群体中。在线作业平台利用多元化地学习资源对学生进行不断的影响，使得所学知识改变学生的知识体系，而在游玩中掌握的知识和技巧也会更加深刻地停留在学生的意识中。

参考文献：

[1]一起作业官网.一起作业公司简介[DB/OL]，2017

[2]鲍淑琴“一起作业”.开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016（9）：128

第二篇：分层教学在初中数学教学中的应用研究

分层教学在初中数学教学中的应用研究

摘要：随着我国教学形式和教学方法的不断突破创新，国家相关教学政策的不断改进，初中数学教学中的分层教学模式也不断的以平等理念更加突出，很多初中学校目前已经取消了年级的分班制，在初中班级里就体现了学生能力水平的均等不一，有些学生的成绩很优秀，有些学生的成绩则一落千丈，层次差异较大。这样层次下的教学就给教师带来了很多不便之处，经过长期的研究和实践，想更好的解决这一问题就需要进行灵活的分层次教学这种教学方法，通过老师和学生的配合才能让教学水平上升一个新的高度，有助于全面培养高素质人才。本文笔者则首先介绍分层教学法的概念和含义，然后提出分层教学法在数学教学中的有效应用，以供参考。

关键词：分层教学法；初中数学教学；应用

前言：

在新课程改革的不断高效发展的情况下，初中数学教学应坚持以学生教学为中心进行教学模式的改变，有效的保证初中学生的整体学习质量和学习效率。在初中学生的个体差异中要求教师在教学过程中能够根据学生的个性差异特点进行分层教学，有效促使学生学习成绩的提高和学习能力的发展，因此，分层教学在初中数学教学中应进行具体的应用探讨。

1.分层教学法的概念和运用

分层教学法是按照国家课程标准规定的要求进行实施和安排的，它根据学生不同水平之间差异性进行教学，这样有利于成绩优异学生更加优秀，基础较薄弱、理解能力有所欠缺的同学也可以取得进步。古语有云：量体裁衣、因材施教，说的就是?@个道理，而这也就是分层教学法的理论依据。分层教学法受到很多因素的影响，如学生的理解能力、学习兴趣、智力水平和努力程度等。举个例子，教师在讲授“一元二次方程”时，对各个层面的学生的要求就不同。要求级别较高的同学能够举一反三，挑战一些高难度的思维性习题，要求级别中等的同学能够运用一元二次方程的公式解决实际生活中的问题，要求级别较低的学生能够熟练的背诵关于一元二次方程的公式并且做一些简单的计算题。教师在运用组织分层教学法的时候，应该科学合理的划分学生的等级水平与层次水平，一般分为三个层次。在分层的时候，要综合考虑各种因素，充分了解学生的家庭成长环境、智力因素、成绩、兴趣等各个方面，才能有效的运用这一教学方法，达到事半功倍的效果。我们可以对学生进行编组，分为A、B、C三个层次，不同程度的学生先划分开来。也可以采取优秀生带差生的一对一辅导的方法，让同?W们互帮互助、共同进步，这样做既培养了同学之间的友谊，也提高了学生的成绩，一举两得。

2.分层教学在初中数学教学中的具体应用策略

2.1对学生进行分层

分层教学法指的是教师在教学中，根据学生学习能力、学习基础等的不同，将学生分成几个部分，对每部分学生进行不同层次的教学方法[1]。例如，教师对学生进行综合分析，了解学生的学习基础、学习能力、智力发展以及学习态度等，然后将学生分成a b c三组。a组学生学习基础扎实、学习能力较强、学习态度良好，b组学生的学习基础良好、学习能力较强、学习态度严谨，c组学生学习基础较差、学习态度不够认真、学习能力还有待提高。将学生进分层之后，教师可以对学生进行有针对性的教学。

2.2对教学任务进行分层

将学生进行分层之后，教师就需要根据不同层组的学生，教授不同的教学内容，布置不同的教学任务。这就是对教学内容的分层。对教学内容的分层是具有科学性的，学习基础不够扎实的学生在学习较难的知识点时会感觉到异常得吃力，最后会导致不仅学习效率不佳，学习积极性也会受到打击。如果教师为学习基础一般的学习设置较为简单的教学任务，学生可以获得成功的体验，学习积极性得以提高，学习效率自然也会得到提高。例如，在有理数的教学中。对于c组学生，这部分学生的学习能力较弱，学习基础较差。教师在教学中应该要重点提高学生的基础计算能力，为这部分学生打好数学基础；b组学生的学习基础较为扎实，学习能力较a组学生还有一定的差距。因此，给b组学生布置的教学任务应该要在c组学生的基础上，适当增加难度，如多布置一些有理数的作业问题，让学生针对今天所学的知识进行巩固和提高；而对于a组学生，这部分学生学有余力，教师可以在b组作业的基础上加大难度，促进a组学生思维和实践能力的提高。这样，每组学生都能够在自己能力范围内进行学习和提高，有助于促进全体学生的共同发展。

2.3对教学评价进行分层

分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师在不仅要对学生和教学任务进行分层，还要求教师能够对教学评价进行分层，促进学生的全面发展。不同组的学生在学习能力、学习基础上是存在明显区别的，如果对于a组学生和c组学生使用同样的标准进行教学评价和考核，对于c组学生显然是不公平的。因此，教师在对学生进行教学评价时应该也要进行分层。对于a组学生，学校制定的考核评价标准需要适当提高，必须要求学生的考核成绩超过90%才能评优，而对于c组学生，评价的标准就需要放宽，只要学生的总成绩能够超过85%就给予评优。

2.4对教学考核进行分层

教学评价的分层设置必然教学学校的考核形式也要进行分层。考核分层主要要求的是，学校需要根据学生的不同层组进行考核内容、考核目标以及考核难度等的分层设置。例如，对于c组学生，学校设置的考核内容应该以基础知识为主，基础知识所占比例应该为60%，实践题型和创新题型各占20%，且难度适中或较低。而对于a组学生来说，学校设置的考核内容应该要以实践题型和创新题型为主，基础知识应该占30%左右即可，题目的难度要加大。这种考核设置的分层可以有效提高不同层组学生的学习自信，帮助激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，分层教学法的有效运用可以使得初中班级的数学成绩在很大程度上得到提高，也可以培养起写生对数学这门学科的学习兴趣，使其学习更加有积极性和自觉性。总的来说分层教学法在初中数学中的应用领域和范围是十分广泛的，是一种适合学生更好学习的教学方法，并且对于尊重学生个体差异性，促使学生的全面发展发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]试析中学数学教育中对学生数学应用意识的培养[J].李保贤.中国校外教育.2015（30）

[2]初中数学实施分层教学的实践与思考[J].李保梅.现代阅读（教育版）.2013（01）

[3]浅谈新课程标准下初中数学教学中分层教学的运用[J].朴昌虎.延边教育学院学报.2009（06）

第三篇：Google Earth在初中地理教学中的应用研究

Google Earth在初中地理教学中的应用研究

摘 要 主要从Google Earth在初中地理教学中应用的可行性入手，对其在初中地理教学中的影响因素、应用措施和应用效果等问题进行探究。

关键词 Google Earth；信息技术；初中地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

随着信息技术的不断发展，Google Earth（谷歌地球）逐渐成为一种较为重要的虚拟地球软件。从这一技术在实际生活中的作用机理来看，它可以通过三维技术的应用，展现与地球有关的卫星照片，进而为人们对地球的观察提供一种新的视角。在新课改进行过程中，Google Earth的地点搜索功能与分层现实地理信息功能的应用，可以让初中地理教学模式得到一定程度的优化。在对初中地理教学问题进行探究的过程中，可以对Google Earth的应用问题进行探究。Google Earth应用在初中地理教学中的可行性

Google Earth的应用可以借助动态化的信息化教材，对地理教学进行优化 从新课改对初中地理教学所提出的要求来看，地图册及地球仪就成为地理教学中不可缺少的教学辅助材料。但是在教学中，我国还没有建立一种较为完善的教材循环利用体系[1]。在现有的教育模式下，学生在课堂上所应用的教材每学期都要重新印制一次。这种对教材进行重复印制的工作，在对纸张需求有所增加的同时，也会对人力资源造成一定的浪费。在构建资源节约型社会过程中，Google Earth可以为学生提供一种系统化的地理学习资源，在教学实践中，这些免费教学资源发挥了教材的作用。?@样通过对信息化教材的应用，对传统的教材使用模式进行变革。

Google Earth的应用是构建开放式地理课程的有效方式 在新课改进行过程中，探究式学习、自主学习和案例教学法等教学方式的应用，成为初中阶段地理教学优化的主要表现。在新型教学模式应用过程中，单纯依靠教师与地理课堂的作用，并不能让学生充分了解自己在课堂上学到的知识。Google Earth的应用，可以让学生在学习地理知识过程中了解大量与教材内容有关的地理知识，在对这些与自然地理和人文地理有关的知识内容进行了解以后，可以对课堂所学的内容进行更为充分的了解。从新课标对初中地理教学的要求来看，这种虚拟地球软件的应用，可以让学校在教学过程中建立一种与学校、社会等多种因素有关的开发性课程体系，对地理课堂教学的优化起到一定的促进作用[2]。Google Earth应用在初中地理教学中的影响因素

教师因素 通过将与Google Earth相关软件与其他地理信息技术软件进行对比可以发现，Google Earth在实际应用过程所表现出来的操作性要更为便利。在对这一软件进行应用的过程中，教师对基于Google Earth技术的教学模式的误区也会对地理教学的有效性带来不利影响[3]。

学生因素 在初中地理教学过程中，教师的教学效果会受到学生地理知识水平、地理知识认知能力、地理知识学习态度等多种因素的影响。

硬件因素 在初中教学领域，这一问题主要指的是Google Earth对计算机硬件的要求。从这一技术的发展现状来看，在实际应用过程中，这种模拟地球软件对计算机设备的CPU性能、硬盘空间、内存大小和网络带宽等因素有着严格的要求。在多媒体教学中经常应用到CRT设备和LCD设备，但是一些经济欠发达地区的学校尤其一些农村地区的学校，还不具备这样的教学条件，这就让学校的教学硬件设备问题也成为Google Earth在实际应用过程中的一大阻碍。

软件因素 在初中地理教学中，学校应用的主要是系统所提供的免费版的软件。从中国地理的角度来看，高精度的卫星影像主要集中在首都、直辖市和各省、自治区的省会（首府）城市[4]。受到系统的分辨率等影响，这一系统应用在课堂教学实践中，地图影像不清晰的问题可能会对教学工作的开展带来不利影响。Google Earth在初中地理教学中的应用措施

对教学基础设施条件进行完善 从前文论述来看，这一系统在初中地理教学实践中，对教学设备的硬件配备有着严格要求。为了让这一系统在地理教学中得到更好的应用，学校首先要改善自身的教学基础条件。在对教学环境进行改善的过程中，学校可以通过构建专门的网络教室的方式，对地理教学进行优化。在对初级中学的基础设施条件进行调整的过程中，国家也加大对农村教育信息化建设的投资力度，以便让农村中学获得更为优越的硬件支持。

对教师专业素养的提升 为了让这一系统在初中地理教学中的有效性得到较为充分的发挥，在对初中地理课程教学模式进行调整的过程中，学校也需要提升教师的教学素养。由于这种建立在Google Earth平台基础上的教育模式与现代信息技术之间存在密切联系，对此，学校需要提升教师对现代教育技术的应用能力[5]。对于教师而言，在对新型教学模式进行应用过程中，因循守旧的教学原则已经无法适用于新课改环境下的课堂教学。在教学中，初级中学的广大一线地理教师需要在对自身的教学工作进行反思的基础上，不断应用一些符合学生实际情况的教学措施。在对Google Earth进行应用过程中，一些学校采取的组织教师到一些知名学校进行参观学习的措施，就可以让教师的教学水平得到的提升。

对Google Earth的使用形式进行优化 网络教学平台的构建，是对这一系统在地理教学中的使用形式进行优化的一种表现。在对这一系统进行应用过程中，一些技术人员设计出一些与初中地理知识有着一定联系的教学游戏，在参与游戏过程中，学生会发现游戏中涉及的一些内容与教材中的地理知识之间存在很大的相似性[6]。在课堂教学中，教师可以让这一游戏成为学生对所学知识进行巩固的一种工具。这一系统与一些新型教学方式之间的综合应用，也可以对增强课堂教学效果起到促进作用。

第四篇：归纳演绎法在初中英语语法教学课堂中的应用研究[

归纳演绎法在初中英语语法教学课堂中的应用研究

[摘要] 初中英语语法教学的方法很多,这是因为语法与语音、词汇相比较,条理性较强,易于采用多样的教学方法教授。本文主要探讨归纳法与演绎法在初中英语语法课堂中的应用。

[关键词] 初中英语 语法教学 归纳法 演绎法

一、初中英语语法课堂归纳法的应用

归纳法是由个别到一般,由具体到抽象的推理教学方法。运用归纳法教英语语法时,应先让学生逐步接触、感知包含该语法内容的实例和句子。当时机成熟时,将这些实例和句子集中起来,进行观察和分析,归纳出共同的特征,再抽象成为语法规则。归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、能力,由具体到抽象,由具体到一般,由旧到新,学生容易接受和巩固,而且能保证英语教学的实践性,便于培养学生的语言能力。归纳法的运用可分为四步进行:

1.观察

即回忆并列出过去学过的一般疑问旬及其简略回答作为引导性例句,例句要典型,有代表性,能突出地体现出所需要归纳的语法规则。教师可以要求学生回答以下问题:Boys and girls!Now, please answer my questions in short forms.——Are you a pupil of class 1? Yes,I am.(No,I'm not.)

——Is your mother busy today? Yes, she is.(No, she is not.)

——Do you like pop music? Yes, I do.(No, I donot.)

——Have you ever been to Beijing? Yes' I have.(No, I have not.)

——Did you see Tom yesterday? Yes, I did.(No, I didn't.)

——Can you help me? Yes, I can.(No, I can't.)

在教师的启发引导下,要求学生注意到一般疑问句中的简略回答所用的系词、助动词和情态动词与一般疑问句中的系词、助动词和情态动词的一致性,最好由学生总结出规则来。

2.归纳

教师在学生总结、概括的基础之上,抓住要点,简明扼要地归纳出语法规则。

——Notice there is all important point to be observed: “Catch the first word of the question and use it in your short answer.”

3.操练

组织学生利用语法规则尝试性地进行问答练习,要求简略回答时要说出肯定、否定两种形式。并要求一定的速度,以检查学生感知和运用的熟练程度。

4.实践

即组织学生灵活运用所学过的语法规则进行创造性的语言交际性实践运用。这种实践运用要求具有熟巧性、情景性、创造性、交际性,即能够流畅地在有情景的上下文语境中表达思想,交流信息。在课堂上创造完全真实的情景的确有一定的难度,但是模拟情景或接近真实的情景也是不难设置的。教师可以利用学生学过的语言材料,就学生日常学习和生活内容为题材,或以学过的课文、读过的故事内容为背景,采用学生的真实姓名和真实事情,进行问答对话等交际性的实践活动。

二、初中英语语法课堂演绎法的应用

演绎法的优点是条理清楚,系统性强。教师易教,课堂教学活动容易控制,运用演绎法进行语法教学也可分四个步骤:

1.讲解

首先由教师介绍、讲解语法规则。教师讲解语法规则的目的是帮助学生理解,因此教师的讲解要“精讲”,讲解要语句简炼、抓住关键、言简意赅,切忌添枝加叶、旁征博引、漫无边际。不可把语法实践课上成教师演讲课;其次要“启发”,充分调动学生积极思维。为此,教师最好运用谈话法和问答法,凡是学生经过启发能够回答上来的问题尽量让学生自己讲,避免由教师包办,造成“一言堂”;第三要“讲练结合”,边讲边练式的语法教学能边学边巩固,做到稳扎稳打。同时又能形成起伏节奏,避免单调疲劳,有利于提高语法教学效率。

2.例证

出示代表性的例句,证明语法规则。有时也提供更多的例句,引导学生分析规删,加深印象,并检查学生理解掌握的程度。在许多情况下,提供例证与讲解规则交叉进行,将例句穿插在讲解中,用例句印证规则,用规则引出例句。

3.操练

学生充分理解语法规则之后,还必须要在反复的操练中将知识和语法规则转化为技能。因此,操练仍是演绎法教学的重要环节,教师应多组织学生进行各种模仿性操练,在操练中注意发现学生存在的问题并加以指正,还应注意在保证学生操练正确性的基础上逐步追求熟练程度。

4.运用

教师可以配合课堂游戏活动进行语法项目是实际运用,例如教师可以要求学生两人一组进行模拟性的对话或角色扮演,由学生自己进行创造性的语言运用,下面是运用“现在完成时”的一段对话。

A: Let's go and play ping-pong, shall we?

B: Sorry I have to go home.A: Why? It’s so early.B: But my mother will go to Shanghai on business tomorrow morning.I must help her.A: Has she bought the ticket?

B: Yes.she has.The train will leave at 6.A: Has she got everything ready?

B;No, she hasn't.So I must help her.A: Has she packed up her things?

B: No, she hasn't.She needs my help.A:I heard it's rainy in shanghai.Has she taken the umbrella with her?

B: Oh,I almost forget that!I must hurry up home.Goodbye!Thank you!

三、结束语

综上所述,在初中英语语法教学中,归纳法是主要的方法,但是也不能排斥演绎法。教师应该根据语法项目的特点和教学要求灵活运用两种方法。一般来说,较简单易学的语法项目,用归纳法较好;较复杂难学的项目,用演绎法效果更好。而事实上,两种方法常常综合交替使用,互相渗透,互相补充,这样才有利于提高英语语法教学的水平。

第五篇：现代信息技术在初中英语教学中应用研究

现代信息技术在初中英语教学中应用研究

【摘要】初中英语的教学已经迎来了一个全新的时代，现代信息技术的应用为初中英语的教育打开了一扇崭新的大门。多媒体技术、网络资源共享和信息传播载体的合理运用区别于传统的填鸭式教学，充分锻炼了学生听说读写的综合能力。当下的课堂中，学生才是主体，信息技术的加入让学生的口语表达、语言组织能力都得到了锻炼，符合国家综合型人才培养的目标，是教育发展改革的大势所趋。鉴于此，本文主要分析现代信息技术在初中英语教学中应用。

【关键词】现代信息技术 初中英语教学 应用

【中图分类号】G434 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0011-02

一、现代信息技术在初中英语教学中的作用

1.有利于丰富教学手段和教学内容

在传统的教学模式之下，教师在教学的过程中，所采取的只是?我坏慕萄?手段，教学内容也只能立足于课本教材，难以进行有效的拓展和补充。而在现代信息技术的背景之下，教师可以结合信息技术、多媒体、远程教育资源等，有效地丰富教师的教学手段和教学内容。现代信息技术独有集视频、音频与图片动画一体的优势，可以强有力地刺激学生的视觉和听觉，开拓学生视野，提高学生的学习效率。此外，在教学的过程中，现代信息技术手段的运用，还能够有效地活跃课堂教学的气氛，让学生在愉悦、轻松的环境中学习，在拓展学生知识面的过程中，提升学生的英语学习兴趣和学习能力，实现良好的英语教学效果。

2.有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率

“兴趣是最好的老师。”学生在学习的过程中，只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够将被动学习变为主动学习，而这种主动学习，是提升学生学习效率的有效途径。因此，教师要想获取良好的教学效果，唯有激发学生的学习兴趣，方能提升教学效率。而现代信息技术手段运用于初中英语教学中，相比较传统单

一、单调的传统教学模式而言，显得更加丰富和有趣，这对于激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，提升学生的学习效果都具有非常积极的意义。

二、现代信息技术在初中英语教学中应用

1.在“听”方面的运用

“听”是指英语听力的学习。在传统的听力教学过程中，学生主要是通过教师或一些录音机、磁带等方式来练习听力，这样的听力学习方式不仅单一，而且枯燥乏味，同时也无法激发学生的学习兴趣。因此，在新世纪的教育下，教师可以运用现代信息技术来练习学生的听力。例如，教师可以利用多媒体技术的音频功能，播放英语歌曲给学生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，还可以利用多媒体的视频功能，播放一些经典的英文对白，帮主学生提升英语听力水平。

2.在“说”方面的运用

“说”是指英语口语的学习。口语教学是初中英语教学的关键，加强学生的口语练习，有助于提高学生对英语语言的运用能力和分析能力。运用现代信息技术，能够为学生提供良好的口语练习环境，使学生更加轻松的学习口语。例如，教师可以通过网络技术，在网上下载一些语言教学动画，这些动画视频都能够非常直观、清晰、准确，而且在发音、音色方面都比较标准，学生通过观看这些视频，并加以跟读、练习，能够逐渐养成标准的发音习惯，掌握口语的语速、音变等技巧。除此之外，教师还可以利用多媒体，将所要学习的课文内容编制成一段英语对话，让学生在课堂中两两进行对白练习。

3.在“读”方面的运用

“读”是指英语阅读的学习。阅读时英语学习的核心内容。传统的英语阅读学习较为枯燥、单一，无法满足学生的需求。因此，运用现代信息技术，教师可以通过网络搜索各种各样的阅读素材，同时根据学生的兴趣爱好、阅读情况、学习情况等综合情况，挑选一些符合学生的阅读素材，并将之结合到课堂教学中，以此来提高学生的阅读兴趣。同时，教师也可以在网络上选择图文并茂的英语阅读材料，激发学生的求知欲望，提高学生的阅读能力。

4.在“写”方面的运用

“写”是指英语写作的学习。写作也是英语学习中的重要组成部分，更是检验学生“听说读”的学习情况的重要手段。传统的英语写作教学，往往是以全命题、半命题、英语日记、笔记等形式进行练习，在这样一种训练方式下，不仅无法提升学生的写作水平，同时也禁锢了学生的思维扩展。在现代化信息技术中，教师可以利用网络以及学生喜欢网络交友的心理，通过E-mail书写英文书信，与同学交流，这样一来既能够了解学生的写作情况，发现学生的写作问题，同时还能够逐渐提高学生的写作能力和水平。除此之外，通过微信、QQ等网络社交软件，用英文的方式与学生进行互发消息，也能够提高学生对生词、语法等的运用以及用英语造句、描述的能力。

5.网络资源共享的自学方式

众所周知，学校里的所有学科包括英语教学都不可能顾及所有学生的感受，只能找到一个符合大众的教学方式实行授课。事实上因为各个学生的学习方式和接受能力都不尽相同，这样的教学方式是不能够满足所有学生的学习需求，这就需要学生拥有一定的自学能力。以往可能学生在查缺补漏的过程中还存在着一定的难度，但是在信息技术飞速发展的今天自学已经不成问题。例如，英伦网，它可以让学生了解英国的风土人情，社会各个领域的消息都能够通过纯正的英语了解到。

总之，现代信息技术与教学相结合是现代教育发展的必然趋势，在初中英语教学中，合理应用信息技术，极大丰富了英语课堂教学形式与内容，教师通过不断整合信息化的教学资源，采用更为先进的教学手段和方法，促使学生对英语学习产生浓厚兴趣，使学生在开放、快乐的氛围中学习英语知识，感受英语的魅力。

参考文献：

[1]吕玉兰.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2016（13）：27.[2]李萍.与时俱进共同发展――现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新校园（中旬），2016（03）：129.[3]刘双.刍议现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2015（10）：182.