下载文档第一篇：《山中避雨》的教学
《山中避雨》教学设计
一、教学目标：
1、在不断的朗读中，整体感知课文；
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。
二、教学重点、难点：
重点：
1、在不断的朗读中，整体感知课文；
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
难点：引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。
三、教学方法：
整体感知——自主探究——合作讨论——交流总结
四、教学过程：
（一）、揭题示标：
同学们，今天我们一起来学习丰子恺的《山中避雨》（板书课题）。本节课的教学目标：（板书教学目标）
1、在不断的朗读中，整体感知课文；
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心
（二）、学生自由读文，整体感知，扫除生字词语：
1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情，不会读的地方可查字典，其他同学认真听，比谁能发现读错的地方并给以改正，时间是五分钟。
2、学生自由读文，并给以纠正。
工尺 冗长 里弄 陶冶 嘈杂 寂寥 ．．．．．．
3、思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
（三）、学生轮流读文，出示自学指导
（一）： 自学指导
（一）：
在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？
1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情。
2、学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
（四）、学生讨论、理解课文，出示自学指导
（二）自学指导
（二）请同学们再读课文，积极思考下面的问题，六分钟后，比谁能正确回答：
1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）
（五）、当堂训练：
1、抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2、你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园„„请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
五、设计说明：
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
双龙中学：何举仁
第二篇：山中避雨
山中避雨
教学目标：
1.在不断的朗读中，整体感知课文；
2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
4.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1.2.3
难点：目标 4
教法：“整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动”四步教学法
教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带
课时：一课时
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？
（学生们就这个问题发言交流）
教师总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：
教师课件展示有关“作者介绍”的图文（教师用书 P35页）
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
五、学生自主探究、合作研讨（2）：
课件展示问题：
在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
最后教师总结（也可以让学生总结）。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1.作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。
2.作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）
七、体验活动：
教师导入：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。
教师播放曲子，学生听后发言交流。
八、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
九、布置作业：
1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
附：板书设计：
山中避雨（丰子恺）
我 主题 女孩
“因游山遇雨，觉得扫兴"”--乐--怨天尤人
“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”--以--苦闷万状
拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”--教--欢喜 和唱
与山村青年依依不舍--和--无比快乐
第三篇：山中避雨
3《山中避雨》——导学案
永顺县勺哈中学校本课程七年级语文
语文版七年级上册
编写：王凯
校审：七年级语文教研组 学习目标
1、理清文章脉络。
2、把握文章的感情线索。
3、理解文章的中心意思。
学习重点、难点
1、理解文中对比写法的作用。
2、体会“音乐的趣味”。
学法指导
这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中，体验“乐以教和”的道理。
预习案
一、走近作者
丰子恺(1898—1975)，曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家
二、熟悉字词，扫清阅读障碍
1、给下面生字注音
寂寥（liáo）嘈杂（cáo）（zá）冗长（rǒng）弄堂（lòng）
陶冶（táo）（yě）
乐以教和（yuè）（hé）
2、写出多音字的全部读音，并组词。
乐 和
3、解释下列词语，并任选两个词语各写一句条理清楚的话。
趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。
怨天尤人：埋怨天，责怪人。指遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。
萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相逢。
乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
品一品
1、什么是线索？记叙文的六要素又是哪些？
明确： 线索就是记叙的头绪条理，即把材料贯串起来的脉络。
六要素就是时间、地点、人物、事件(起因、发展、结果)。
2本文有两条线索，两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构非常严谨。事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。
感情线索：作者：扫兴——反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐(得趣)——欣然惜别。
两女孩：怨天尤人己救人——转忧为喜——喜极而歌——难分难舍 课后拓展
请根据这两条线索，并结合本文六要素，用100字左右写一个故事梗概。明确：前天，我(作者)和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(发生)。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了(发展高潮)，所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了(结果)。
班 王凯
山中避雨——导学案
永顺县勺哈中学校本课程七年级语文
语文版七年级上册
编写：王凯
校审：七年级语文教研
（朋友，字如人生，请认真书写）
第二课时 学习目标
1、抓住“乐以教和”，深入理解课文。
2、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美，理解比较的方法。
3、培养高尚的意趣 课前预习
找出两个女孩感情和心理变化的词语，并看看三家村前后的气氛有怎样的不同，变化的原因分别是什么？从文中找出关键性的词语作答。
明确：女孩：怨天尤人，苦闷万状——很喜欢——和歌来唱(欢乐)——依依惜别
三家村：雨越落越大，寂寥深沉——引得人都来，青年们齐唱——闹得温暖——依依惜别
变化的原因：“胡琴的因缘”和“乐以教和”
探究案
1、文中第二节有哪几次提到“趣味”?有什么作用？
明确：第2节四次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第三次写女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难地使她们有这种趣味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而且表现了作者对孩子童心的尊重和自己的一种平和的心态。
2、“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，这是为什么? 一把胡琴，一首乐曲，不仅让两个女孩转忧为喜，纵情歌唱，而且让村里的人都来了，村里的青年也都齐声歌唱，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖，可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下，人们真挚纯然的感情，情不自禁地得以抒发，人与人之间的感情得以沟通，人与人之间的关系得以和谐和睦，这真正让作者感到了纯真和谐的人情美，感到了音乐的巨大作用。所以，他说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
3、为什么把胡琴与其他乐器反复对比?“这种乐器很有意思”，指的是什么? 明确：突出其“有意思”。“有意思”一词，不仅通俗易懂，自然亲切，而且照应了前文的“趣味”，使文章意脉一贯而下。
“有意思”包括三方面内容：胡琴价廉，可演寻常小曲，发音还可听，更重要的是在民间流行。这里叙述的语言，如数家珍，款款道来，亲切平和。
4、下列各句中修辞方法应用有误的一项是(D)。
A．若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?(反问)B．古语云：“乐以教和。”(引用)C．钢琴笨重如棺材。(比喻)D．这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。(反复)
5、每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，(D)。
A．树也缥缈，山也虚无，淡如烟，淡如雾 B．淡如雾，山也虚无，淡如烟，树也缥缈
C．山也虚无，淡如烟，树也缥缈，淡如雾 D．淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈
课堂练习
1． 本文的主旨是什么？(乐以教和)2． “乐以教和”是什么意思？(音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。)3．两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？ 你会拉吗？”表达效果有何不同？ 解析：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切和兴奋的心情，若改了，表达效果就减弱了。
4．作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？ 解析：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
3．“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
解析：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。课后拓展
除了音乐可以调节心绪、陶冶情操，有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处，你认为还有什么有此功效，举例说说（100字左右）
班 王凯
第四篇：山中避雨教学设计
《山中避雨》教学设计
一、教学目标
1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。
2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。
3、培养学生分析、概括能力。
二、教学重点、难点
重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。
难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。
三、课时安排：2课时
四、教学过程
第一课时
教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。教学过程：
一、导入新课：
同学们，西湖这么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢？（学生各抒己见）丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样？今天，我们将一起走进《山中避雨》。
二、简介作者：
丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。
三、自由朗读、认读字词： 寂 寥（liáo）嘈 杂（cáo）冗（rǒng）长 里 弄（long）
工 尺（chě）陶 冶（yě）乐（yuè）以教和
四、浏览课文，感知课文内容： 要求：
1、标号自然段序号；
2、理清记叙文六要素。
时间：前天 地点：西湖山中
人物：“我” 两个女孩 青年们 起因：避雨
经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考
结果：乐以教和
3、作者游览避雨，引发什么感受？（学生思考）
五、默读课文，讲述故事。
根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。
六、配合音乐，读课文。
根据音乐的快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。
七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。
第二课时
教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。教学过程：
一、导入新课：
同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。
二、合作探究，细读课文。
1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？
2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。
3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？
（以上学生研习、思考讨论）
4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
三、自主探究，体味语言：
问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。
1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”
2、用词精美：“闹” “温暖”
3、运用修辞：排比 反问
四、联系实际，拓展迁移：
1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？
2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用？（引导学生开启思维，各抒己见）
五、小结：
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。
六、作业：
1、抄写课后词语。
2、在现实中体会音乐的趣味。
3、写一篇短文，写在日记本上：我的音乐感受。
第五篇：山中避雨教学反思
篇一：山中避雨教案+ 反思
山中避雨教案
教学目标：
1、在理解全文的基础上弄懂文章的中心思想，体会作者的思想情感；
2、鉴赏文章中的妙字妙词、修辞手法及相关写作方法；
3、理解“乐以教和”的主题思想，联系现实生活感受音乐的真正魅力。
1想情感，把握“乐以教和”的主题思想;2妙字妙词、修辞手法及相关写作方法.握字词
寥(liáo)嘈(cáo)杂 冗(rǒnɡ)长 里弄(lònɡ)工尺(chě)冶(yě)从(cōnɡ)容
人 望洋兴叹 陶冶 萍水相逢 乐以教和
代受人敬仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十
一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品
很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给
在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往
画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶
是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。读丰先生的儿
些所谓的成人都觉得惭愧。什么时候，我们这个世界，能少
执着，多一些自然，多一些淡泊。
教学重难点：、体会作者的思、鉴赏文章中的教学过程：
一、通读课文，掌丰子恺(kǎi)寂唱和(hè)陶趋之如归 怨天尤
二、人物了解： 丰子恺，是中国现年沧桑风雨中保持流传极广，失散也读者带来极大遗憾。是寥寥几笔，就勾杯，一卷帘栊，便例如《阿宝赤膊》，童漫画，让我们这一些欺诈，少一些丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂
随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》
《白鹅》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的
生活和日常接触的人事。
三、理清线索
小组讨论：
1、理清本文的叙事线索。（1、2组)
2、作者在避雨前后心境的变化。（3、4组)
3、女孩在避雨前后心境的变化。（5、6组)
4、三家村气氛发生的变化。（7、8组)(提示：抓关键性的词语)
1、文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来
我：开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而因山中阻雨而感受到一种“寂
寥而深沉的趣味”；再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生
以来从未尝过的“音乐的乐趣”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情；又
因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。两个女孩：开始
因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；继而因作者借琴而开始转忧为喜；最后随
琴声歌唱而兴奋无比。
“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注 先是“雨越下越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里
的人都来看”；继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹
得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依
依惜别之情。
事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和— —依依惜别。感情线索： 作者：扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰—
—拉琴得乐——欣然惜别。两女骇：怨天尤人——转忧为喜——
喜极而歌——难舍难分
两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。
2、产生以上变化的原因是什么？
音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，1“趣味”?表示什么意思？（1、2组)2较，其作用？（3、4组)3何作用？（5、6组)4些修辞手法？举例说明其原因。（7、8组)次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第
“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难
味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而 子童心的尊重和自己的一种平和的心态。
2突出主题”的方法。
2主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：
2、体会“运用比较，突出主题”的方法。
主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：
次对音乐的不同感受作比较。
原因是“乐以教和”，使彼此相处更和谐。
四、合作学习、课文中出现几次、文中多处运用比、文中插叙部分有、第五段运用了哪明确：
1、第2节四三次写女孩感不到地使她们有这种趣且表现了作者对孩、体会“运用比较，“运用比较，突出启发：本文多处运①将作者平时与这“运用比较，突出启发：本文多处运①将作者平时与这 ②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点
作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。
2、同桌互相讨论：“比较”
在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于
突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
3程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变
或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。
一种叙述方法。
3程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变
或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。
一种叙述方法。
4运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究
时与这次对音乐的不同感受作比较。
同的心境作比较。
小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行
较”在本文中有何作用？ 明确：“比较”是为“乐以教和”
“比较”能更有利于突出 “今日般的音乐趣味”，强调音乐
是用来教育感化人，使人和谐相处的。
山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使
拉近，使彼此间更和谐。布置作业：完成课后练习题和教、插叙在记叙的过中心，插入另一个它是记叙文常用的、插叙在记叙的过中心，插入另一个它是记叙文常用的、启发：本文多处明确：①将作者平②将两女孩前后不③将胡琴与钢琴、比较。
同桌互相讨论：“比这一中心服务的，五、小结本文主题： 本文记叙了作者在人与人之间的距离辅资料。板书设计： “今日般的音乐的趣味” 朦胧 恬静 婉转 和谐 ——》乐以教和
深沉 热烈 温暖 愉悦
教学反思
《山中避雨》是丰子恺一篇意趣幽远的散文，写作者和两个女孩在西湖游山，忽遇大雨，在避雨过程中体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的滋味”，“反
觉得比胜天游山趣味更好”，而两女孩却“苦闷万状”，后来作者借来胡琴拉
了起来，作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐趣味”。直到后来与众人
惜别还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。
在执教中，我将主要通过阅读课文联系生活经验，来感受和体验作者所说的
意境和道理。设计了关键问题，让学生思考，参与小组讨论，大家共同探究，研讨语言的方式掀起“感受和体验”的高潮。利用小组合作学习可以提高一定
时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究
意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在教学中，学生固然是“主体”“主人”“研究者”，但也不要忽略老师作为“组织者”
“引导者”的身份。不足之处，学生回答问题后，老师只是口头将答案明确，应在屏幕中呈现出来，让学生更加清晰答案。以后多多调动课堂气氛。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑
战。这就需要我不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理
念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。篇二：山中避雨反思
《山中避雨》反思
安贵香
《山中避雨》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
一、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不再停留在作者对二胡的爱上，同时揣摩作者的写作意图是“乐以教和”，是音乐拉近人与人之间的情感，使许多素不相识的人们产生了依依惜别之情。
二、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。篇三：《山中避雨》教学设计
《山中避雨》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。
3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。
4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、探究。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
播放《渔光曲》。启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。
二、整体感知课文内容：
1、教师范读课文，2、题目解说：从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。文题给读者留下了未知的故事。
丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。
4、学习生字：
寂寥（liáo）冗（rǒng）长 工尺（chě）弄（lòng）．．．．
乐（yuè）以教和 陶冶（yě）雇（gù）．．．
5、理解生词。
6、学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。明确：前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。
2、本文的叙事有什么特点？
明确：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。
从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别
从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借
琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。
四、教师小结：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入： 本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。
二、整体感知，把握主旨。
1、学生朗读全文，体会文章主旨。
明确：本文主旨是“乐以教和”。
2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？
明确：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。
3、明确：作者为什么会有这种体验呢？
明确：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
三、精彩片段品析。
教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：
1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？
2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。
3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？
明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
品位语言：
1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。” ——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。
2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？” ——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。
四、体会“运用比较，突出主题”的方法。
1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。
2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突
出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
五、合作探究：
1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。
2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达乐以教和的主张又有什么关联？
六、感受文中闪烁的多种美。
让学生细读课文，发现、感受文中的美。
1、音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。
2、绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？
3、和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。
4、真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。
5、氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。
6、自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。
丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。
同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！
七、拓展深化，布置作业。
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。
八、板书设计： 篇四：《山中避雨》教案
《山中避雨》——丰子恺
教学目
1、掌握文中出现的生字词标：
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程
教学重点：
引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。教学课时： 1课时
教学过程
一、导入。以诗开头，饮湖上初晴后雨
二、作者简介
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？全文共六段，试着概括每段大意。
1、字词积累
寂寥（liáo）嘈（cóo）杂 冗（rǒng）长 陶冶（táo yě）
乐（yuè）以教和（hé）和(hè)歌 工尺（chě）
把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)药；乐，①乐（lè）趣②音乐（yuè）；把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。释词：
趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。
怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。
乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
2、文章脉络
第一段：记叙山中避雨于小茶店。
第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。
第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。
第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。
第五段：抒发自己的体悟作结。
四、分析课文
重点分析4、5段
1、细读课文，说说在山中避雨的过程中，两个女孩的心境发生了怎样的变化，“三家村”的祈福又发生了怎样的变化，变化的原因是什么。
2、课后习题123
五、板书（文章脉络）
板书设计：
山中避雨（丰子恺）
我 主题 女孩 “因游山遇雨，觉得扫兴” —— 乐—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦闷万状 拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”—— 教—— 欢喜 和唱 与山村青年依依不舍 —— 和—— 无比快乐 事情线索：
下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————
还琴惜别
感情线索： 作者： 扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别 两女孩： 怨天尤人———————————喜极而歌———难舍难分
六、小结
本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。
七、布置作业：
1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园??请你试着把当时的
情景以及你的感受写出来。
篇五：七年级语文第三课《山中避雨》教学设计
《山中避雨》教学设计
南安市毓元中学 林金朗
【学情分析】
小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了一些最基本的阅读策略。养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，是基础教育课程改革的基本理念；分析问题、解决问题的能力，又是学生终生学习的坚实基础。
【教材分析】
丰子恺的《山中避雨》是本单元的略读课文。教学本文时应进一步教给学生把握文章脉络的方法，让学生在此基础上抓住文章的要点，清楚地表达课文的中心内容。文章淡雅的语言渗透着作者在平凡的小事中感受生活的情趣，应借此引导学生感受生活的真意。
【教学目标】
1、知识与技能
（1）1在不断的朗读中，整体感知课文；
（2）引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2、过程与方法
学生自主、合作、探究
3、情感、态度、价值观
引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
【重点难点】
1、重点：教学要求1、2、3。
2、难点：教学要求4。
【课时安排】2课时。
【教学流程】
第一课时
(一)、教学目标
1、在不断的朗读中，整体感知课文。
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。
(二)、教学过程
1、课前谈话，导入新课：
话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？ 学生们就这个问题发言交流。
教师总结，导入新课，板书课题。
2、走近作者：
《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。
3、学生自主探究、合作研讨：
（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
【字词附录】丰子恺（kǎi）嘈（cáo）杂 工尺（chě）趋（qū）之如归 寂寥（liáo）冗（rǒng）长 闭门羹（gēng）弄（lòng）里 涉（shè）水 气馁（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥 和（huó）面
【词语附录】
趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。趋：小步急走。．
寂寥：寂静空旷。嘈杂：声音杂乱，喧闹。怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。怨：埋怨。尤：怪罪。．．
冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。
望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋：仰望的样子。兴：发出。．．
陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。
依依：留恋，不忍分离。
萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。萍：浮萍。．
乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。以：用来。．
【诗歌附录】 《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。
4、学生自主探究、合作研讨教学目标1。
（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下：
游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“乐以教和”。
（2）体会文章主旨。
讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。
（3）“乐以教和”有什么作用？
讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。
（4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？
讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？
讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。
5、学生自主探究、合作研讨教学目标2：
（1）引导学生理清记叙六要素。
明确：
时间——前天。地点——西湖山中的小茶店；
人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。
事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。
经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。
结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。
（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？
明确：
作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。
两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。
5、课时小结。
6、布置作业：
（1）学习，抄写字词三遍。
（2）朗读全文，重点学习第三段。
【板书设计】
第二课时
(一)、教学目标
1、精彩片段品析。
2、体会“运用比较，突出主题”的方法。
3、感受文中闪烁的多种美。
(二)、教学过程
1、复习旧课，导入新课。
2、精彩片段品析——课文第4自然段
（1）指名朗读。提醒学生听读时注意下列问题： 用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。
（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。
a、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。b、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。c、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。
“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
d、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？
明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
3、品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。
4、体会“运用比较，突出主题”的方法。
（1）“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
明确：
①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
（2）同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
5、感受文中闪烁的多种美。
（1）让学生细读课文，发现、感受文中的美。
（2）先让学生自由发言，教师再进行点拨。
①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。
②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？
③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。
④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。
⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。
⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。
【布置作业】
（1）复习本文，完成本课练习册。
（2）音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。
（3）预习《风筝》。
