第一篇：《在急流中》上交教案

在急流中

教学目标：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静。

2、正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。

3、结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静和年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学过程：

一、直奔主题 板书《在急流中》 设疑

一位年轻的母亲在汹涌的急流中奋勇前进，给作者留下了深刻的印象。同时也引起了作者深深的思考—— 出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？（齐读）

谁能给这个句子变个说法？（对原句质疑）对于这句话，你能提出些感兴趣的问题吗？ 预设：

1、“生活的急流“是什么？

2、他是怎样勇敢沉着地面对急流的？

今天，就让我们带着这两个问题，深入地品读课文，从课文中找一找答案。请同学们看自探提示：轻声读课文，边读边思考以上两个问题，在文中画出有关句子，圈出重点词语，在感受深的地方做好批注。

二、解疑合探——研读感悟

1、感悟生活的急流

你从文中的哪些语句中感受到了急流？

出示：湍急的江水在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻滚着奔向远方。

1）你从哪些词语中体会到了这是急流？（湍急、卷、打、翻滚）2）你能读出这种“急”吗？

3）谁来评价一下他读的怎么样？（小点评）

4）如果此时你也置身于这样的急流中，你会感受到什么？（引导学生自主感知）

5）生汇报 师总结 激励学生 范读 生再感情读这一句 正如课文中所比喻的那样：

出示：急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。

你从这句话中读出了什么？(谁来说说哪些词语牵动着你的心？)读出你的感受。

你从这句话读出了什么？

那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？生读并相机指导朗读。面对汹涌澎湃的急流，没有几个人能从容面对，但是作者却亲眼看到了一位背着孩子的年轻母亲置身于这样的急流中，此时此刻他会想些什么呢？（文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？）

那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？

2、感悟年轻母亲的品质

连作者这样一位身材高大的男士都为之捏了一把汗，那么这位年轻的母亲，是如何面对这急流汹涌的江水呢？（读有关的句子）你从中读出了什么呢？（女子很勇敢，镇定。）

那让我们大家一起边读边感受女子的勇敢，镇定。齐读（多种形式激励）

坚强的母亲拼命地往前划着，身影渐渐远去，可作者还是忍不住回头看，他看到了什么？

火苗是什么？跟上文中的哪个词相照应？这种写法叫做什么（埋伏笔）襁褓中婴孩此时在做什么？（酣睡）说明了什么？（一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让人感动。）那不息的火苗还是什么？

这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解最后一句，小组讨论：从这一段中你读出了什么？（学生互动交流）

三、深化主题 拓展延伸。

正是这种对于困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，成为人生的赢家，为我们树立了榜样，那我们该如何面对我们生活中的急流呢？ 拿起你的笔，写下来。（导练与自主练）

师生交流：谁来读读你写的？生说，将写的好的写在黑板上

四、总结

江水如此湍急多变，年轻的母亲如此沉着勇敢，怎能不引起作者深深地思考呢？读出这份沉甸甸的思考——

出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？ 江水如此湍急多变，年轻的母亲如此沉着勇敢，又怎能不引起我们深深地思考呢？读出你的思考——在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？这幅感人的画面已经留在坐着的记忆中永远不会消失，也让他留在我们的记忆中吧！齐读—— 让我们坚定的对自己说：在喧嚣的人世里，我一定能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流！

作业设计：

小练笔：

1、学了这篇课文，你想对年轻母亲说些什么?

2、你从课文中受到了什么启发？

板书设计： 在急流中

困难 挫折 打击 失败„.勇敢 沉着 奋进

教材内容： 在急流中

贝江，从迷蒙的深山中流出来。湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。

轮船顺流而下，江水拍击船舷，溅起一排排水花。我站在船头，悠闲地欣赏周围的风景。江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，漫山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。

我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

很快，小筏子就到了大船的跟前。划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。

回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„

在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

西师大版六年级上册语文——《在急流中》

教学设计

涅阳六小

孙君改

第二篇：在急流中教案

在急流中教案

教材简析

湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。

教学理念：以“先学后教，当堂训练”为教学模式，学生围绕目标展开自主、合作、探究学习，培养学生的自学能力，提高课堂的教学效率。教学目标：

知识与技能：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、理解最后一段的含义。

过程与方法：“自学-检测-更正-讨论-总结”的方式学习情感态度：体会母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学难点：最后一段的理解 教学准备：多媒体课件 第二课时

一、出示教学目标

1、我们今天学习11课《在急流中》，请同学们齐读课题。

2、我们一起看看本节课的学习目标（看投影）：

1、抓住重点词句，体会作者表达的情感。

2、理解最后一段的含义。

二、先学后教

（一）创设情境，初读感知。

自由朗读课文，概述课文主要写了一件什么事？

检测

生：作者目睹一位年轻的母亲顶着湍急的江水奋力划桨前行。生：一位年轻的母亲在湍急的水流中奋力划桨前行。学生回答，教师就在黑板上用简笔画板书

（二）再读感悟、引导体验，激发情感

1、快速浏览课文，说说这位年轻的母亲给你留下了什么样的印象？你是从哪些词句看出来的？（用自己喜欢的方式在书上作笔记）谁想好就到台上先汇报 汇报学习结果

1、体会勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱（根据学生的汇报自己板书）

（1）汇报第3自然段

“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，更衬托出年轻母亲的坚强，也为下文埋下伏笔。）

师小结：我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

（3）汇报第4自然段，体会坚强勇敢、坚定镇静及对孩子的爱 我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。（孩子在母亲的肩头酣睡的画面和江水的惊险形成鲜明的对比，使年轻母亲在急流中搏击的形象得到进一步的升华。）

（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。

读：自读课文，边读画出描写贝江江面的句段。

品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。

议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话

（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

齐读第7自然段。留在作者记忆深处的是怎样的画面？为什么这幅画面会深刻地留存在作者的记忆中？（因为年轻的母亲面对危险是坚强勇敢、坚定镇静。这激励着作者勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难）从中，作者得到的启示是什么？

（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活呢？）谈谈自己对这句话的理解。（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。作者用一个反问句，引发读者思考，说明在城市喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。告诫我们面对生活中的急流，应该沉着做生活的强者。）

“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。

三、当堂训练

1、圈出描写水流状态的词语。湍急、卷着、漩涡、翻腾

2、文章重点是写事，为什么1、2自然段用了不少篇幅在描写景物呢？（因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。）

3、再次快速浏览课文，画出你感触最深的句子，并富有感情地朗读，同时能讲出内心感受。

四、课堂小结 师：是呀，年轻母亲的沉着、勇敢不仅给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了深刻的印象。希望大家能像这位年轻的母亲一样，在困难和危险面前表现出应有的沉着和勇敢。

板书设计 在急流中

年轻母亲 伟大的母爱

顽强勇敢、坚定镇静

第三篇：在急流中

《在急流中》教学设计

一、“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

二、体验“急流”：

师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。” 师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？ 生：用小蜻蜓来比喻小筏子。师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？

生：说明竹筏小。生：说明处境危险。师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前„„ 师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？ 生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获? 生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。” 师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？ 生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。” 生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。” 师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？

生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？ 生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。” 生：“回头看，„„像一簇不息的火苗„„”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„ 生：红杜鹃和火苗。师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？ 生：“我发现，襁褓中的孩子„„居然一无所知。”

师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

四、“急流”拓展：

师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。生齐读。师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。师：这节课上到这里，下课。

第四篇：在急流中

教学目标：

1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。

3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学准备：插图。推荐赵丽宏作品《壶碎了，诗心还在》 一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》 师：板书：急流

师：看到这个词，你立刻就会想到什么？ 生：我看到汹涌澎湃的江水。生：我看到咆哮而下的江水。生：我看到水流湍急的河水

师：贝江就是这样的江。师激情朗读第一自然段。师：你听出了什么？

生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。（相机指导朗读）

师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。咱们今天一起去看看。把（板书：在急流中）

二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。

（1）蓊郁

（2）喧嚣 襁褓 驾驭（3）湍急多变（4）小筏子

师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？

（指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？ 生：茂盛的意思。师：你是怎样理解的呢？

生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。”

师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？

该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？ 生：贝江两岸很美丽。

师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。师：我们来看第二组词语，你发现了什么？ 生：它们的偏旁都相同。

师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？ 生：声音多而杂乱。师：你怎么理解的呢？

生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？ 师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？

生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。还有广场„„ 师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？

生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。

师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？ 生：操纵马的意思。师：在文中操纵的是什么？ 生：小筏子

师：马，筏子都是什么？ 生：交通工具。

师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？

生：急流汹涌

师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？ 生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。

师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？

生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。师：根据图画也可以理解词语。

总结：看来解释词语的方法有很多啊！联系上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。

师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。

三：细品课文 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。

反馈交流，相机指导朗读。

师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？

生：“小筏子”这个词牵动着我的心。因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？

生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。师：是呀，读出你的感受吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？

生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读并相机指导朗读。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？ 生：我不敢。

师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？

生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？

师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？ 生：身材魁梧的男人。

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？

生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”

师：你读出了什么呢？

生：我读出了女子很勇敢，镇定。

师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。生读

师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。

师：带着你的感动读读这段课文。生读

师：你还能体会出什么？ 生：母亲多么爱自己的孩子呀！

师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？

生：作者对那位母亲深深的敬意。生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？

生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：那不息的火苗是什么？ 生：那是勇敢，镇定的火苗。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。

师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。

生读，同桌交流。师：谁来说说你的理解？

生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。

生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。

四 补充资料，深化主题。

师：正是这种面对困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。

师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。

师生一同写。

师生交流：师：谁来读读你写的？ 生一致要求老师先说。

师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。生纷纷说，好的让学生写在黑板上：

心田雨露：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

„„

师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。生一致推选赵广毅写得最好。师把赵广毅的话写在课题旁。

师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。生写，然后指名上台读自己写的话。

师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们„„在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课

《在急流中》教学设计

一、谈话导入

（一）“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

（二）二、体验“急流”：

师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。” 师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体

现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？ 生：用小蜻蜓来比喻小筏子。师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？

生：说明竹筏小。生：说明处境危险。师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前„„ 师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？ 生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获? 生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？ 生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？ 生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。” 生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。” 师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？ 生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？ 生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。” 生：“回头看，„„像一簇不息的火苗„„”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„

生：红杜鹃和火苗。师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？

生：“我发现，襁褓中的孩子„„居然一无所知。”

师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

四、“急流”拓展：

师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。生齐读。师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。师：这节课上到这里，下课。

第五篇：在急流中

在急流中

教学目标

1、学习本科生字，能理解和正确使用由生字组成的词语，形近字及词语。

2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重难点

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学经过

一、引入

1、出示板书课题《在急流中》

2、请同学们齐读课题两遍，思考：看到课题，你想到了什么？

（水流急、风浪大、很危险、谁在急流中干什么……）

3、那么，这节课我们就跟随作者到急流中欣赏一幅动人的画卷，来解答我们刚刚的疑惑。

二、初读、自学课文

1、男女生分组读课文，注意读准字音、不准错字、露字、添字。读后给予一定的评价。

2、下面给同学们30秒钟的时间浏览文章，找出本文的中心句。用波浪线画出来。

（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？）

3、请同学们把它改为陈述句。

（在喧嚣的人世里，没有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。）

4、为什么这里要用反问句而不用陈述句呢？

（加深语气，表达作者强烈的情感）

三、精读课文，明白文章主要讲了一件什么事

1、她究竟做了什么，能够让作者给予如此高的评价？请同学们找出描写她行为的段落。（3—6）

2、思考：作者是按什么顺序对其行为进行描写的？

板书

远看

比喻句

勇敢

不停、灵巧、湍急多变、曲折

坚强

比喻句

美丽

近看

神色镇定、目光平静

镇定

马上、奋力、挥手

沉着

孩子酣睡

伟大 消失

比喻

爱

急流

湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾

水流急河道险

3、请同学们快速浏览3—6自然段，找出作者在这三个时段分别看到了什么？

A、作者远远地看见了什么？ a、远远地看见了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着。（比喻句，把竹筏比作小蜻蜓，如此弱小的生命却在拼命挣扎着逆流而上，写出了划桨人的勇敢）

b、划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。（找出并用用小三角形标出女人动作的词语：不停、灵巧、湍急多变、曲折

从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：坚强）

c、她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（比喻句，突出女人的美，为下文孩子的出现做铺垫）

B、当小筏子到大船跟前，作者又看到了什么？

a、划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。（找出并用用小三角形标出女人神色的词语：神色镇定、目光平静

从这些词语可以看出女人什么养的品质：镇定）

b、我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。（找出并用用小三角形标出女人动作的词语：马上、奋力、挥手从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：沉着）

c、而此时襁褓中的孩子呢？他怎么样？（酣睡

伟大）

C、渐渐地，她乘着风浪消失在我们的视线中，像……？（比喻

给人以视觉美感，更突出了母亲炽热的爱）

师：看到了这一幕，作者震撼了，给予了她如此高的评价，同学们应该带着怎样的情感来读他的评价呢？（敬佩、赞美）请同学们带着钦佩与赞美之情齐读中心句。

四、学习环境描写及其铺垫作用

师：文章重点写她在急流中与风浪搏击，可请同学们浏览1、2自然段，看看写了什么？（湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾

水流急河道险）

师：咱们把这里的环境描写截去好吗？为什么？（突出情势危急，为下文做铺垫）

五、总结全文

同学们，人生处处皆急流，一路上暗礁、险滩无处不在，但我们都有人生的责任与使命，希望同学们能在生活的急流中，掌稳手中的桨，与风浪搏击，勇敢、坚强、沉着而冷静。

六、作业布置

回忆自己在生活当中是如何克服困难的，用一小段话写下来与大家分享。