第一篇：影视教学法在思修课教学中的应用

影视教学法在思修课教学中的应用

思想道德修养与法律基础课是深入开展素质教育，确保大学生全面、可持续发展的重要保证。影视教学法极大地活跃了思修课堂气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性，极大地提高了课堂教学效果。在思修课教学中针对课堂教学内容精选影视教学资料，通过观看影片、学生讨论、教师引导，可以增强思修课的感染力和说服力，有效提高课堂教学质量。

思修道德修养与法律基础（以下简称“思修”）是大学生思想政治教育的一门主干课程，是满足大学生思想道德发展的内在需要，为大学生成长成才服务的一门必修课。实践证明，要提高思修课的教学效果，仅仅依靠传统的教学方法，教学效果不尽如人意。这就需要采取多种形式的教学手段，提高课堂教学内容的吸引力和课堂教学的有效性。影视教学法正是多种教学方法中的一种，是指在课堂教学中利用与教学内容和教学目的有关的影音视频资料进行课堂教学。这种教学方法富于生动性和创造性，能够提高学生的参与度，调动学生的积极性。

一、课堂教学实录

1.教学内容

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念

2.影片

《死亡诗社》

3.观看影片，展开讨论

观看完《死亡诗社》，教师提问看完《死亡诗社》大家都有什么想法？

学生甲印象最深刻的是基廷老师上课时给学生说“及时行乐”，让我想起在生活中我们也应该及时行乐。

学生乙尼尔给我的印象比较深刻，他勇敢地追寻着自己的梦想，哪怕最后死了也没有遗憾，因为他实现了自己的梦想――演戏。这也算是及时行乐吧。

学生丙我比较欣赏纳克斯追求女孩子的精神，喜欢就追求，只要突破自己，有付出，就有收获。

学生丁基廷老师的做法也算是及时行乐吧，在那种环境下，仍然坚持自己的教育方法，最后被学校开除了也不后悔。

……

教师很多同学都提到了影片中经常会说的一句话――“及时行乐”，那么，怎么理解“及时行乐”？

学生甲我觉得及时行乐就是要及时寻找快乐，有点“今朝有酒今朝醉”的感觉。

学生乙我觉得及时行乐就是要过好现在每一分钟，做自己喜欢做的事。

学生丙我觉得及时行乐用现在的话说就是把握当下，活在当下。

教师大家都说得很好！“及时行乐”就是指立刻、马上去做能让自己快乐的事情，电影里的人物都把握住当下去做让自己快乐的事，那么都是些什么事让他们快乐呢？这些事有些什么样的共同之处？

学生尼尔去演戏、纳克斯追求女孩子、基廷老师用自己的方法教育学生……这些都是让他们快乐的事情，他们都在追求自己想要的东西，从某种意义上来说，他们都是在追求自己的梦想。

教师对，就是因为他们都追寻着自己的梦想，所以他们才会觉得快乐。那么，我们也应该有梦想或者说是理想，人们去追求自己的理想才会快乐。这节课我们就来学习第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”。

二、影视教学法在思修课教学中的作用

1.有利于提高学生的参与度，调动学生的积极性

在传统教学过程中，一般采取的是理论讲述的教学模式，我们习惯于?用单向灌输式，这种枯燥的理论讲述方式单

一、呆板，容易导致课堂乏味。长此以往，学生就会对思修课产生排斥甚至抵触的情绪，教学效果自然不是很好，教学目标也不能完全实现。将影视教学法运用在思修课教学中能够让学生在自觉自愿的基础上提升自身修养，提高理性思维能力。

2.有利于创设良好的教学情境，提高思修课教学的效果

思修课的教学目的是让学生学以致用，知行合一。传统的教学模式主要是教师理论讲授，由于所讲理论多远离学生的现实生活，和实际难以结合起来，难以引起学生的共鸣。而影视教学法通过各种影音视频资料，可以把与学生生活密切相关的事件搬到课堂上来，用事实说话，把理论和实践真正结合在一起，增强了理论的可信度和说服力，同时也让学生置身于与自己生活有关的特定情境中，提高了教学的感染力和说服力。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，电影中的人物和学生年龄相仿，都处在追求理想、追求属于自己的人生的阶段，能够引起学生共鸣，调动学生的兴趣，使学生感同身受地思考剧中人物面临的种种事件。让学生观看影片达到了较好的教学效果。

3.有利于把讨论从课堂延展到课堂以外，提高学生的思考能力

通过课堂中影视片播放后学生的反馈结果来看，影视片中反映的各种观点和问题，成为学生课下讨论和辩论的话题，这样就将思修课的教学从单纯的课堂教学延展到课堂之外，扩大了教学时空。同时，学生之间相互讨论交流的过程，不仅锻炼了学生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在讨论中更好地体会影视片资料带来的信息，不断地在思考与实践中探索和创新，将理论知识内化为他们自身的修养，从而实现“知行合一”，实现思修课教学育人的目的。

三、影视教学法在思修课教学中的应用

1.精心选择影视教学资料

为了上好影视教学课，教师要从教学和生活实际出发，根据课堂教学内容，有针对性地筛选有典型意义的影视教学资料，提高学生学习兴趣。在影视资料选取上，要注意以下几个方面的问题一是贴近主题、与课堂教学内容相符合。要依据课堂教学的具体内容，进行选择，贴近所讲主题。二是符合学生的成长阶段的规律。选取的影片必须符合大学生的成长阶段，易于被学生接受，能引起共鸣。三是影视资料内容的思想性和知识性。影视资料除了传达给学生知识，还要能引起学生的思考，让学生从思考中感悟一些道理。

2.艺术地运用影视教学资料

围绕教学内容精选与此相符合的影视内容是保证影视教学效果的基本前提，在此基础上，教师还要艺术地运用影视教学资料，才能真正达到良好的效果。在影视教学中，影视教学要取得预期的效果，教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。

在观看完影视教学资料后，可以让学生谈观后感，但是教师要做好课堂讨论的引导。在学生讨论过程中，教师可以通过适当地提出问题，把关键性的讨论发言引向深入，启发学生，让学生更好地围绕教学主题进行思考和讨论。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，这部电影中和学生实际相联系的事件有很多，可以从多个角度来讲，但是因为这节课主要讲“理想和信念”，所以教师在提问引导的时候就紧扣了主题。

教师还需要在实践中不断地改进影视教学法，并且和其他教学法相结合，更好地发挥影视教学法的优势，提高思修课的教学效果。

第二篇：影视教学法在思修课教学中的应用

影视教学法在思修课教学中的应用

摘 要：思想道德修养与法律基础课是深入开展素质教育，确保大学生全面、可持续发展的重要保证。影视教学法极大地活跃了思修课堂气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性，极大地提高了课堂教学效果。在思修课教学中针对课堂教学内容精选影视教学资料，通过观看影片、学生讨论、教师引导，可以增强思修课的感染力和说服力，有效提高课堂教学质量。

关键词：影视教学法;思修课;死亡诗社

思修道德修养与法律基础（以下简称“思修”）是大学生思想政治教育的一门主干课程，是满足大学生思想道德发展的内在需要，为大学生成长成才服务的一门必修课。实践证明，要提高思修课的教学效果，仅仅依靠传统的教学方法，教学效果不尽如人意。这就需要采取多种形式的教学手段，提高课堂教学内容的吸引力和课堂教学的有效性。影视教学法正是多种教学方法中的一种，是指在课堂教学中利用与教学内容和教学目的有关的影音视频资料进行课堂教学。这种教学方法富于生动性和创造性，能够提高学生的参与度，调动学生的积极性。

一、课堂教学实录

1.教学内容

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念

2.影片

《死亡诗社》

3.观看影片，展开讨论

观看完《死亡诗社》，教师提问：看完《死亡诗社》大家都有什么想法？

学生甲：印象最深刻的是基廷老师上课时给学生说“及时行乐”，让我想起在生活中我们也应该及时行乐。

学生乙：尼尔给我的印象比较深刻，他勇敢地追寻着自己的梦想，哪怕最后死了也没有遗憾，因为他实现了自己的梦想――演戏。这也算是及时行乐吧。

学生丙：我比较欣赏纳克斯追求女孩子的精神，喜欢就追求，只要突破自己，有付出，就有收获。

学生丁：基廷老师的做法也算是及时行乐吧，在那种环境下，仍然坚持自己的教育方法，最后被学校开除了也不后悔。

……

教师：很多同学都提到了影片中经常会说的一句话――“及时行乐”，那么，怎么理解“及时行乐”？

学生甲：我觉得及时行乐就是要及时寻找快乐，有点“今朝有酒今朝醉”的感觉。

学生乙：我觉得及时行乐就是要过好现在每一分钟，做自己喜欢做的事。

学生丙：我觉得及时行乐用现在的话说就是把握当下，活在当下。

教师：大家都说得很好！“及时行乐”就是指立刻、马上去做能让自己快乐的事情，电影里的人物都把握住当下去做让自己快乐的事，那么都是些什么事让他们快乐呢？这些事有些什么样的共同之处？

学生：尼尔去演戏、纳克斯追求女孩子、基廷老师用自己的方法教育学生……这些都是让他们快乐的事情，他们都在追求自己想要的东西，从某种意义上来说，他们都是在追求自己的梦想。

教师：对，就是因为他们都追寻着自己的梦想，所以他们才会觉得快乐。那么，我们也应该有梦想或者说是理想，人们去追求自己的理想才会快乐。这节课我们就来学习第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”。

二、影视教学法在思修课教学中的作用

1.有利于提高学生的参与度，调动学生的积极性

在传统教学过程中，一般采取的是理论讲述的教学模式，我们习惯于?用单向灌输式，这种枯燥的理论讲述方式单

一、呆板，容易导致课堂乏味。长此以往，学生就会对思修课产生排斥甚至抵触的情绪，教学效果自然不是很好，教学目标也不能完全实现。将影视教学法运用在思修课教学中能够让学生在自觉自愿的基础上提升自身修养，提高理性思维能力。

2.有利于创设良好的教学情境，提高思修课教学的效果

思修课的教学目的是让学生学以致用，知行合一。传统的教学模式主要是教师理论讲授，由于所讲理论多远离学生的现实生活，和实际难以结合起来，难以引起学生的共鸣。而影视教学法通过各种影音视频资料，可以把与学生生活密切相关的事件搬到课堂上来，用事实说话，把理论和实践真正结合在一起，增强了理论的可信度和说服力，同时也让学生置身于与自己生活有关的特定情境中，提高了教学的感染力和说服力。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，电影中的人物和学生年龄相仿，都处在追求理想、追求属于自己的人生的阶段，能够引起学生共鸣，调动学生的兴趣，使学生感同身受地思考剧中人物面临的种种事件。让学生观看影片达到了较好的教学效果。

3.有利于把讨论从课堂延展到课堂以外，提高学生的思考能力

通过课堂中影视片播放后学生的反馈结果来看，影视片中反映的各种观点和问题，成为学生课下讨论和辩论的话题，这样就将思修课的教学从单纯的课堂教学延展到课堂之外，扩大了教学时空。同时，学生之间相互讨论交流的过程，不仅锻炼了学生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在讨论中更好地体会影视片资料带来的信息，不断地在思考与实践中探索和创新，将理论知识内化为他们自身的修养，从而实现“知行合一”，实现思修课教学育人的目的。

三、影视教学法在思修课教学中的应用

1.精心选择影视教学资料

为了上好影视教学课，教师要从教学和生活实际出发，根据课堂教学内容，有针对性地筛选有典型意义的影视教学资料，提高学生学习兴趣。在影视资料选取上，要注意以下几个方面的问题：一是贴近主题、与课堂教学内容相符合。要依据课堂教学的具体内容，进行选择，贴近所讲主题。二是符合学生的成长阶段的规律。选取的影片必须符合大学生的成长阶段，易于被学生接受，能引起共鸣。三是影视资料内容的思想性和知识性。影视资料除了传达给学生知识，还要能引起学生的思考，让学生从思考中感悟一些道理。

2.艺术地运用影视教学资料

围绕教学内容精选与此相符合的影视内容是保证影视教学效果的基本前提，在此基础上，教师还要艺术地运用影视教学资料，才能真正达到良好的效果。在影视教学中，影视教学要取得预期的效果，教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。

在观看完影视教学资料后，可以让学生谈观后感，但是教师要做好课堂讨论的引导。在学生讨论过程中，教师可以通过适当地提出问题，把关键性的讨论发言引向深入，启发学生，让学生更好地围绕教学主题进行思考和讨论。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，这部电影中和学生实际相联系的事件有很多，可以从多个角度来讲，但是因为这节课主要讲“理想和信念”，所以教师在提问引导的时候就紧扣了主题。

教师还需要在实践中不断地改进影视教学法，并且和其他教学法相结合，更好地发挥影视教学法的优势，提高思修课的教学效果。

参考文献：

[1]《思想道德修养与法律基础》编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，202_.[2]文军.关于《思想道德修养与法律基础》课的教学探讨[J].中国水运，202_（5）.

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：思修课教学改革方案

《思想道德修养与法律基础》课教学改革方案

为不断深化大学生对《思想道德修养与法律基础》课的学习和理解，提高道德素质，增强法制观念和法律意识，更好地发挥《思想道德修养与法律基础》课在对大学生道德教育及法制教育方面的主渠道、主阵地作用，教研室全体授课教师根据教材新特点和课程自身的特点，及我院学生的实际情况对该课程进行了认真、细致的研究，并结合教学工作，提出以下教学改革措施。

一、改革教学内容

在教学中，为了不断提高大学生的综合素质，结合我院办学宗旨——高质量有特色的卫生职业教育——的情况，我们把思想政治教育与法治教育、伦理教育相结合，走出一条改革创新的道路。在教学中根据教学计划，我们把“思想道德修养”与“医学伦理学”结合在一起，把“法律基础”与“卫生法学”结合在一起，从思想道德和职业道德、法律常识和职业法律两个方面来教育学生，使我们的思想政治理论课内容更加丰富，知识面更加开阔。强化对大学生的思想政治教育，增强教育成效。

定期（或不定期）组织学生开展相应的社会实践活动，并对学生社会实践活动进行指导，批阅学生撰写的活动稿件、对开展的活动进行评价和总结等。通过社会实践性教学，既完成了上级教育部门规定的教学任务，又提高教学质量，而且能起到对学生全面综合素质的培养作用。

在教研活动中，我们注重对教材内容进行研讨和整合，以章节为单元进行集体教学研讨和说课。在教学活动中，授课教师注意搜集本学科前沿的最新研究信息、动态及成果，在教学中有机地运用多媒体和网络等现代化教学手段，以促进学生对本学科前沿研究信息、成果的了解，拓宽学生的创新思路，培养学生的创新能力。通过把有关科研成果内容与教学内容有机地结合起来讲解，不但加深了学生对有关内容的深入了解，而且能激发起学生对相关内容的研究兴趣，对提高学生分析问题、研究问题的能力具有重要的示范性意义与榜样作用，也符合高职院校教学过程中产学结合的特点。

二、改革教学方法

随着时代的发展，现代学生的思想特点发生了较大的变化，思维跨度大，思考问题更加深入细致，因此，现代大学生的思想道德教育单靠理论灌输是不能解决问题的。针对这种情况，在教学中应逐步改变教学过程中单一全程灌输的方法，而是采用多种形式的教学方法，包括课堂讲授、课外互动活动相结合的方式，在理论学习的基础上组织学生以演讲、讨论、辩论、知识竞赛、撰写论文或感想等多种形式进行互动，切实提高教学的时效性。

1．课堂教学与课外活动相结合。《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，培养大学生形成良好的思想政治素质和较强的创新意识和创新能力。根据时代发展的要求和我院学生的特点，进行思想品德和法律基本意识的教育必须坚持理论联系实际的原则，必须做到课堂理论教学与实践活动紧密结合，才能实现教育教学的目标。

（1）在理论教学的基础上，积极开展相关的校园文化活动。在教学过程中，开展形式多样的校园文化活动。如利用各种纪念活动的机会，组织学生开展诗歌朗诵、演讲比赛、书法比赛和法律知识竞赛等系列教育活动。通过开展丰富多彩的校园文化活动，不仅活跃了教学的气氛，锻炼了大学生的能力，更增强了道德观念及法制观念，提高大学生的思想政治素质，使课堂理论教学的内容进一步得到升华，达到教育的目的，收到“润物细无声”的教学效果。

（2）组织学生开展观摩法庭等社会实践活动，延伸课堂教学。进一步开阔大学生的法制视野，增强法制观念，为他们步入社会打下良好的法律知识基础。

2．使用多媒体和网络等现代化教学手段，不断增强教学效果。为适应教材改版的情况，教研室全体教学人员共同协作，广泛地阅读有关的资料，根据学生的实际情况选择与授课内容相合的案例，提高他们参与案例研讨的积极性，并在最快的时间内制作出了与新教材相配套的教学课件和相关影像资料，提高教学的实效性和生动性。

3．充分利用好我院新建的爱国主义教育基地这一资源，开展丰富多彩的教育活动。拟开展业余党校培训，充分发挥党员培训对大学生进行思想政治教育中的重要作用，发展参与机制，培养爱国、爱党、爱岗的高素质人才。

第五篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。