第一篇：高中生物新课标试题

高中生物新课标试题

一、选择题（25小题，每小题2分，共50分）㈠单项选择题

1．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生已有的这些知识可作为生物教学哪方面的课程资源

A．学校资源 B．媒体资源 C．隐性资源 D．家庭资源

2．实验探究是科学探究的主要方式之一，科学地评价实验探究能力有助于激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究的技能。下列哪项不是评价实验探究能力的内容

A．作出可检验的假设 B．正确使用高倍显微镜观察对象 C．描述观测变量的方法 D．根据实验结果推出实验结论

3．在高中课程改革中，各校都会遇到各种实际问题，需要创造性地解决，因此需要建立以校为本的教学研究制度，你认为，以校为本的教学研究的主体应是 A．教研组 B．教师 C．学校 D．师生

4．模型方法是科学探究中经常使用的一种逻辑方法，《标准》设计了一种全新的教学活动──生物模型建构。而所安排的诸如“培养液中的酵母菌种群数量动态变化”的活动，旨在让学生尝试建立

A．物理模型 B ．数学模型 C． 物质模型 D ．思想模型

5．新一轮基础教育课程改革，特别注重“以学生为本”，要求教师积极引导学生学会学习，自主思考并规划人生，逐步构建终身学习，终身发展的能力，即注重学生的

A．个性化发展 B．可持续发展 C．学生自主发展 D．师生共同发展 6．普通高中生物课程选修模块是为了满足学生哪方面的需要而设计的 A．对生命学科基础知识的了解和掌握 B．多样化发展

C．形成系统和整体的生命科学观 D．认识生命系统发生发展的规律 7．《生物课程标准》与旧“大纲”都提出了“科学探究”的能力目标，但课标要求更强调

A．学会科学探究的一般方法 B．运用所学知识解决生物学问题 C．发展合作实践及创新能力 D．培养学生分析能力 8．高中生物课程中由生物学科的核心内容构成的部分是 A必修模块 B生物技术实践 C生物科学与社会 D现代生物科技专题 9．下列各项中，不属于高中生物课程必修模块组成部分的是 A分子与细胞 B遗传与进化 C稳态与环境 D生物科学与社会

10．下列哪一模块是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生的学习而编写的

A分子与细胞 B生物技术实践 C生物科学与社会 D现代生物科技专题 11．下列哪一学习水平不应该归入知识性目标的范畴 A了解水平B理解水平C模仿水平D应用水平

（）12．.为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是

A必修课、选修课和活动课 B理论课、实验课和活动课 C显形课、隐形课与实践课 D国家课程、地方课程和校本课程 13．请将下列情感目标的学习水平，按由低到高的层次排序 ①领悟（内化）水平②反应（认同）水平③经历（感受）水平A①②③ B②①③ C③①② D③②①

14．高中生物课程中的每个（子）模块都含有若干主题，每个主题的组成部分是 A具体的内容标准和活动建议 B具体的教学目标和活动建议 C具体的能力目标和活动建议 D具体的课程标准和活动建议 15．“参观电子显微镜，观察线粒体和叶绿体”是“分子与细胞”模块中的“细胞的结构”主题的两项

A内容标准 B活动建议 C课程标准 D能力标准 16．下面的哪一项不是“现代生物科技专题”模块中的“生态工程”主题的具体内容标准

A关注生态工程的建设 B简述生态工程的原理

C通过参观或收集资料，了解当地生态工程的建设情况 D举例说明生态工程的实例

17、中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于：

A一种个体研修的学习方式。B一种群体研修的学习方式。C．一种网络研修的学习方式。D．一种专业引领的研修方式。

18．学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的：

A．知识与技能目标。B．方法与过程目标。C．情感态度价值观目标。D．课堂教学目标。

19《普通高中生物课程标准》规定：高中生物教学的一个核心任务是

A．面向全体学B．注重与现实生活的联系C．提高生物科学素养D．倡导探究性学习

20、根据实施评价时所使用的工具和形式来分教学评价可分为 ①纸笔测验②实作评价③作业评价④成长记录 A、①② B、③④ C、①③ D、②④ ㈡多项选择题

21．学生的生物科学素养主要涉及的是

A生物科学知识 B科学探究能力 C情感态度和价值观 D 空间想象能力 22．设计生物课程标准依据的理念有

A提高生物科学素养 B面向全体学生

C倡导探究性学习D注重与现实生活的联系

23．不同的知识在学科中的价值和地位是不同的，人们通常把某学科中最具价值的知识称为这个学科的“基石”。那么，可以称为现代生物学三大“基石”的是ABD A．细胞学说B．进化论C．克隆技术D．遗传定律

24．下列哪些教学评价方式，新课标中具有，而原大纲中却没有

A重视学习过程的评价

B在不同的教学方式中采用不同的评价策略 C从多个侧面评价学生的探究能力

D通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价

25．高中生物课程标准对教科书的编写提出的建议涉及下列哪些方面 A教科书的容量 B教科书的基本标准

C教科书内容的选择 D教科书内容的组织和呈现方式

二、填空题（每空1分，共30分）

1、课程的基本理念是：--------------------------、------------------------。-

2、高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括““-------””、、、、“--------”3个模块；选修部分有“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”3个模块。每个模块-----------------学时、---------------------学分。

3、知识性目标水平的要求为------------------水平，-------------------------水平，-------------------------水平。

4、分子与细胞模块的内容包括---，----------------------------，-----，、五部分。

5、遗传与进化模块主要是从----------------------水平和--------------------水平阐述生命的延续性

6、《标准》是高中阶段生物学教学的-----------------------。《标准》旨在全面提高学生的-------------------------，倡导-----------------------学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。

7、课程目标包括知识、能力、与------------------------------三个方面

8、在重视定性实验的同时，---------------------也应重视，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的----------------，实事求是地---------、-----------------和---------------------实验资料、定量表述实验结果等。

9、评价应以《标准》为依据，根据----------------------和-------------------具体的进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。

三、判断题（5小题，每小题1分，共5分）（在题首括号中打√或×）（）1．高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学知识。（）（）2．高中生物课程分为必修和选修两大模块，其中必修模块是选修模块的基础。

（）3．教学设计就是教师对教学过程进行规划和安排的一种预设过程，所以只需关注“教什么、如何教、教的怎么样”这三个方面即可。

（）4．《高中生物课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。

（）5．新课标在“教科书编写建议”处提出：应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分。

四、简答题：（任选一题作答，5分）

1、教师在组织探究活动时应注意几个方面？

2、在教学过程中如何对教材进行重组与整合？

3、高中生物课程的性质是什么？

五、论述题、如何利用现有的课程资源构建高效课堂？（10分）

高中生物新课标试题

一、选择题(一)1-5CBBBB 6-10BCADB 11-15CDDAB 16-20CBBCA

（二）21.ABC 22.ABCD 23.ABD 24.ABCD 25.BCD

二、填空题

1、提高生物科学素养，注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，面向全体学生

2、分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境，36，2

3、了解，应用，理解

4、细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡

5、细胞，分子

6、基本依据，科学素养，探究性

7、情感态度，价值观

8、定量实验，测定，整理，分析

9、课程目标，教学目标

三、判断题

1、错 2.对 3.错 4.对 5.对

四、简答题 1、1）．探究活动要有明确的教学目标 2）．要有值得探究的问题或研究任务 3）．要有民主的师生关系和求真求实的氛围

4)．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式

2、（1）、创造性地使用教材，是新课标的要求。

（2）、创造性地使用教材，是从学生实际出发的需要。

(3）．创造性地使用教材，是教师自身的发展需要。

3、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术和信息技术紧密结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能 6 力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

五、论述题

1、充分利用学校的课程资源。在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物学实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

2、积极利用社区的课程资源。社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、社区的动植物资源、公园、菜市场等。

3、适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。学生耳儒目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。

4、广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

5、挖掘利用无形的课程资源。无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解，从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。

6、参与开发生物课程的信息技术资源。信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。

第二篇：高中生物新课标学习心得体会

高中生物新课标学习心得体会

随着去年我省的课改，新的课标也产生了。我有幸成为第一批课改的代课教师，于是我就看了课标，但是没有留有特别深刻的印象。现在由于一年的代课经历，再次看课标内容感受很深，体会如下：

1、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。

2、面向全体学生的新理念使所有的学生都加入到课堂中来

“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。过去，每一堂课只针对部分基础、程度好的学生，而不是面向所有的学生。《标准》提出的新理念，要求我们在进行课堂教学时，要因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性。

在教学过程当中，应当充分贯彻这个新理念。在每一堂课前，我将会用几分钟的时间让他们展示在上一节生物课上的全部学习成果，或者讲一个生物小故事，让每一位同学都有机会来表现自己，让每一位同学都参与进来，意在调动所有学生的积极性，并希望他们能通过这样的机会获取更多的生物科学知识。在给予评价时，我尽量用鼓励性的话语，以及同学们的掌声对他们进行表扬和鞭策。对于初中生来说，课前一个与教学内容有关的生物小故事，一来可以提高他们的兴趣，二来为整堂课作了一个很好的引入。

3、倡导探究性学习的新理念使学生充分发挥主观能动性

科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书，必须与同学交流、不断地提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。探究性学习是一种学习方式的改变，学生由过去被动的接受知识变为主动的通过实验发现规律。当学生有疑惑时，他就会提出问题，然后他想找出问题的答案，在解决问题的过程当中，他尽可能对问题进行推理、分析，再通过观察、实验来收集事实，从而找到答案。探究实验“光对鼠妇的影响”是《标准》中的第一个案例，案例分析了在探究蚯蚓生活环境因素的过程中“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“得出结论”、“表达、交流”等基本过程以及每一过程的具体要素。

4、提高学生科学素养的新理念使单纯的传授知识型转向提高素养教育型

培养学生的科学素养是课程的基本任务，科学素养即对科学学习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。新教材当中淡化了知识概念，而更注重的是科学素养的培养。学生在生物学课程的学习过程中，通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获得科学与技术的知识，并且可以引发学生对日常生活中的一些事情进行思考，如为什么癌病病发期快，为什么癌病很难治以及引起癌的原因等等。这样，在日常生活当中，他们就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合，对科技引起的新的问题进行思考和判断，在他们参与社会时，能够依照自己的价值观对某些问题做出合理的价值判断，并能够采取适当的行动

5、生物学实验教学的改进使学生的动手能力加强

《标准》强调学生应该正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，应该具备一定的实验操作能力。实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。部分实验还不能完成。但我们教师可以创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验。实验中包含着丰富的技能训练，这里的技能，不仅仅是指的操作技能，如显微镜的操作等，更重要的是科学探究的方法和技能。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教材中列出的技能训练，正是希望学生们能通过观察，发现问题，提出问题。教学过程当中，要特别强调实验中用科学的探究方法，仔细认真的实验态度，注意控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，生物图的画法等。这和过去实验的要求重在验证以及定性为主有着显著的区别。

6.生物学教学重视情感态度与价值观的培养

科学技术的发展带来高度的科技文明，人类精神领域的发展却相对落后，造成科学文化与人文文化的失衡，生物课程在人文精神的培养方面起到独特作用，通过生物学教学，教育学生爱护生物，保护环境，树立人与自然和谐统一，正确看待生物学的发展和生物技术对人类社会的作用和影响，体验生物界的多姿多彩给人的生活带来赏心悦目的美，科学精神与人文精神的结合，成为当代生物学教育的重要特点。这在我们的新教材中也有所体现。教材中用极富文学魅力的诗句以提高学生的文学素养，以生动形象的实物图激发学生们的爱国热情。《标准》中还介绍了与生物学有关的职业—林业工人，他们也需要许多生物学知识。对每一种树的生长发育的研究，培育新的树种的研究，树的病虫防治的研究等等，从而培养学生正确的价值观。确立积极、健康的生活态度。

总而言之，在新课程改革的学习潮流中，我感受很深。全新的课程理念 “面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”，强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。课堂再也不是以前的教师唱独角戏的场所了。《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也在发生根本的改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。

第三篇：高中生物新课标解读感想

高中生物新课标解读感想

一个假期匆匆就过去了，一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下，我们组齐心协力，对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值观，课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。

一、树立新的课程观念

首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。

1。提高生物科学素养

高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。面向全体学生

面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。

3。倡导探索性学习

传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。

4。注重与现实生活的联系

生物学科的研究对象是包括人在内的一切生命体，以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生活的方方面面：如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系，联系实际进行生物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则，但传统的教学观念和教材与现实生活的联系有一定的脱节，表现出滞后性、教师不能及时的引导学生分析、解释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学成就。由于教师观念陈旧和自身水平的限制，对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象也很难联系和解释到位。学生所学知识难以适应社会的需求。新课标提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。在生物教学中，不仅教师要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力

二、改变学习方式和教学策略

新课程标准明确提出了倡导探究性学习的理念，探究性学习是一种学习方式，新课程教学论认为：学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学生的学习方式主要有接受和发现两种，它们都有其存在的价值，彼此之间也有相辅相成的关系[3]。而转变学习方式就是要改变传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，而把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题地主动、能动过程，可见学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。但在教学中具体选用何种学习方式和教学策略，一定要因教学内容，学校条件和学生的实际情况而定，适合的才是最好的，行之有效的。现行和即将改版的高中生物教材不同于初中，理论性强，知识面广，学习难度较大。因此在教学中要根据实际情况选择不同的学习方式指导学生学习。探究式学习方式和教学策略

探究式学习的模式一般包括提出问题——形成假设——设计和实施实验——分析得出结论四个基本过程。这种学习方式是一种以解决问题为中心的学习方式，在学习过程中，学生是主体，他是问题的发现者、探索者。他必须发挥他的自主性、能动性和创造性，探究学习的学生必须有足够的主动性去不断地追求各种答案，必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题，可见探究学习对学生的能力和基本素质要求较高。实际上中学教学的探究式学习中，中学生提出的各种问题几乎都是前人早已提出、探究并已解决得出过结论的问题 探究式学习的目的就是让学生体验探究的过程，学会自主获取知识，形成解决问题的能力。在这一学习过程中，教师是一个引导者、组织者，为学生创设探究、认识的环境，使学生产生渴望解决问题的主动性和积极性，引导学生提出问题，设计方案，实施和解决问题。随着高中生物教材的改革，可采用探究式学习方式的内容越来越多，如酶的特性、温度、pH对酶催化作用的影响；光合作用（可用电脑动画模拟实验）；植物对水分的吸收；植物的矿质营养；植物的向性运动；甲状腺激素的生理作用等等。有些内容可采用探究与讲授或自学讨论相结合的方法学习如基因的分离规律等。自学讨论式学习方式

自学讨论式学习方式的基本模式是：教师或教师引导学生提出问题，学生自学、合作学习、讨论、教师启发、精讲、总结。在学习过程中，学生是主体，带着问题自学、合作学习、讨论交流，有利于学生养成良好的读书习惯，培养学生自主学习的能力，教师起主导作用。提出问题，也可用多媒体提供背景资料（图象、图形、图表、文字材料），引导学生阅读课本，分析资料，组织学生有序讨论、交流。对关键的知识进行精讲、总结。自学讨论式学习方式也是以解决问题为核心，逐个问题的解决贯穿于整个课堂教学的始终。这种学习方式更适合高中学生对生物知识的学习，有利于提高学习效益，有助于在有限的教学时间里完成教学内容，更切合高中的教学实际，教材中的很多知识如细胞的结构和功能、细胞增殖、遗传和变异的大部分内容都可采用自学讨论式的学习方式。

三、提高自身的生物科学素养和技术素养

教师是新课标的贯彻者，新课程的实施者，教师只有用先进的教学理论武装头脑，才能有效的指导课改实践，只有自身有了较高的生物科学素养和技术素养才有可能提高学生的生物科学素养和技术素养。然而目前生物教师的生物科学素养究竟是怎样的呢？如何提高生物教师的科学素养呢？这是一个值得关注的问题。生物教师生物科学素养的现状分析

由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教学没有受到应有的重视，生物教师的生物科学素养和技术素养更是参差不齐，表现在城市与农村之间、发达地区与不发达地区之间、重点中学与薄弱学校之间严重不平衡，其中生物教师的来源有为数不少的教师没有受到专门的生物专业教育，本身缺乏基本的生物科学素养。有的虽进行过生物专业的学习，但时间过长、知识老化、观念陈旧，自身的生物科学素养不是很高。即使是近些年来生物专业毕业的青年教师，由生物科学技术的飞速发展，教育教学改革的不断深入，其自身的生物科学素养，尤其是生物技术素养（动手能力）与现在课改的要求也存在着一定的差距。因此对所有的生物教师来说，都面临着一个再学习、再实践，尽快提高自身的生物科学素养和技术素养的问题，以适应课改的需要。

2。提高生物教师生物科学素养和技术素养的途径

提高生物教师生物科学素养的途径是学习—转变观念－实践。过去人们常用“要给学生一杯水，教师应有一桶水”的比喻来形容教师应由的知识水平，然而这“一桶水”若不能流淌、不更新，将变成没有活力的“一桶”死水，已不能适应课改的需要。生物教师只有不断学习、不断充实自己，让自己的知识能力成为不断流淌的溪流，奉献给学生，才能成为教改的适者。我们需要学习的内容很丰富，先进的教育、教学理念，现代生物学知识和技术（生物实验）、多媒体的教学手段等等，学习的形式可以多样化：自学：可以从书本上学，也可以从网络上学。研学：以备课组和教研组为单位进行专题学习研究讨论。进修：参加上级主管部门组织的教研活动，高校，科研机构组织的培训班等。通过学习提高自己的知识水平和认识水平，继而转变观念，树立新课程标准所提出的四个理念。新的观念、新知识、新技术，只有运用于教学实践，才能发挥效益，达到提高生物科学素养的目标。尽管新教材还没有出台，新课标还未实施，但课改是一个长期的不断积累，不断完善的过程，并不是一朝一夕方法上的改变和短期的继续教育培训所能达到的，因此，新课标所倡导的课程理念也是我们现行生物教学所应遵循的理念，在教学中从教案的设计、教法的选择，教学手段的使用，教学的评价应尽量按新课标的要求去实践，不断总结、积累经验，为今后新课标的全面实施打下良好的基础，在各方面做好充分准备。

第四篇：高中生物新课标教学总结

高中生物新课标教学总结

高中生物新课程，目前设置三个必修本、三个选修本，集中了老教材的所有内容，最大的特点是重新按新的视角来编排，以模块的形式来展现，更显系统性、条理性、更容易让学生理解掌握生物学涉及的高中内容。

一、高中生物新课程实施过程中遇到的问题

(一)在课堂常规教学中遇到下列问题

1.内容多时间少，新课程实施后,高中生物教学中出现教学内容多与课时教学的时间少的矛盾。

2.高中教材中的某些知识内容知识点与练习中的知识点不一致,书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受,由于模块中的所有内容都是围绕某一主题而设置,不是以线性的知识展开,具有一定的综合性,所以补充相关知识对学生学习是非常必要的。

3.与以往多次课程改革相比较,本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺,严重影响教学效果。

4.从学科内容的量、学校安排的课时来看，有容量大，课时明显不足的窘况。我校高一时每周开课两节，高二第一学期每周亦开课两节，但第二学期理科班开课四节。

5.实验室没有更新，难以保证实验课的正常开设。

(二)在应用新课程理念进行教学中存在下列问题

1.如何处理把握探究式学习与授受式学习的关系

以学生的被动接受，强调学生对知识的理解、掌握,强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，限制了学生的发展和能力的提高，这是传统的教学理念与教材对教师的影响，新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生参与和探究的学习方式成为新的亮点，教师们普遍感到在实际的教学中把握探究式学习与授受式学习的关系不好操作，担心被说成是“那样教不行，不能学到知识”或者说“某教师上课纪律差得很，管不住学生”等等。

2．如何进行探究式学习

在探究式学习中，学习者围绕着一定的情境、文本或材料，首先要生成一个认知需要（同时伴随着情感需要），如生成一个令自己困惑的疑问或问题,接下来的一切建构行动（自主寻找答案、意义、理解或信息），都是由这个新生成的认知需要启动的，都是围绕着这个学习者自主建构的需要或目标服务的。

探究式学习包括探究意图（需要）、探究方案的策划与设计、探究文字的实施与开展（探究行动）、反思（总结和结论）等基本过程。

通常可以理解为包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。新教材有关探究性问题的安排量是很大的，但是在课堂上按照以上科学探究的步骤而指导学生开展探究活动则是很难进行的。

二、高中生物新课程实施过程中的思考

1.新课程的实施要求----提高教师的整体师资水平尤为重要

本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺，严重影响教学效果，现在高中生物学科的师资一般都比较紧张，学校师资水平差别很大，新课程强调的是以学生为主体，注重课堂内的师生互动式，强调自主、合作与探究式学习，选修课的探究性实验专题内容又多，上好这种课需要教师花费更多的时间与精力去研究教材，把握教材的内涵所在，而有些教师匆匆上阵忙于简单应付，知识储备和实验技能不足，严重影响教学和学生学习效果，所以提高整体高中教师的师资水平是实施新课程所面临的重要问题。

2.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上开展“广义探究”学习方式转变是本次课程改革的显著特征和核心任务，探究式学习与授受式学习等多种学习方式并存的学习方式是课堂上的新亮点。

进行探究式学习，课堂上我们不能走“提出问题----做出假设----探究问题----得出结论”的路子。我们的做法是进行“广义探究”，对于学生的学习活动来说，凡是学生努力得到的，都可以称之为探究，学生应用所学知识解决新的问题就是“广义探究”。

对教师来说，在生物学课堂上的探究性学习是让学生理解探究过程，运用科学探究方法和技能，即创设新的问题情境，在新的问题情景中让学生应用所学知识和方法去创造性地解决问题，这就是目前适合我们高中生物课程的实际要求的“广义探究”。

3.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上进行有效教学

新课程要求高中生物教师在课堂上进行有效教学，高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内把学生的学习结果与学习过程综合考虑,把握好活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（即活而不乱）；把握好探究式学习与授受式学习的关系（即以授受式学习为基本、常用的学习方式，在此基础上开展“广义探究”），在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和提升已有的认识,进而解决处理教学内容多与课时少的矛盾,解决高中教材书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受新知识的问题,从而使我们的课堂教学达到“教得有效，学得愉快，考得满意”的效果，这是最好的有效教学。

4.新课程的实施要求----实验室必须更新，必须增添新的仪器设备和药品，必须保证实验课的正常开设，保证学生探究性实验的相关技能的训练与提高，建议参照省级普通高中生物实验室的标准为各个学校配备标准化的实验室。加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动

5.教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。加于规模较大的学校来说，备课组也是开展生物校本教研活动的重要载体。笔者认为，抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（１）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（２）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（３）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队；（４）应以案例研究及反思为主要的生物教研活动方式，建立规范有效的活动方式，争取使不同的教师都能从每次活动有收获、有提高，目的要将案例的研究深化，善于通过活动使教师心得从理性认识转化为教学成果，促进教学经验的理性升华，从而能有效地促进教师的专业发展。

新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。

新课标生物教学实施总结

生物备课组

生物新课程的实施体现了以人为本的精神，充分发挥学生对问题的探讨、质疑意识，让学生成为课堂的主人。下面对新课程实施情况总结如下：

1、重视课堂教学“情感化”

新课改下，硬性说教少了，寓教于乐、寓教寓情、以情动人，以情感人的情景随处可

见。例如，在讲授保护环境的内容时，教师能从身边的事实、现象出发，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类、重金属污染后出生的畸形儿、乱砍滥伐森林后的洪水爆发等。

2、重视课堂教学“评价化”

对学生评价落到平时：学生能否提出问题，能否提出好问题？能否解答问题？能否搜集资料？能否认真做实验？能否合作交流？学生的各种表现归入期评成绩。实行鼓励为主的评价方式。

3、组织学生搜集资料“群体化”

初中生物教材多了很多问题探讨、合作讨论、技能训练、思考、与实际生活的联系等小知识。如果每一项都在课堂一一实施就需要大量的时间。因此，课前把学生分组，合理搭配学生，分工合作，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课前通过讨论，查阅资料把问题准备好，课堂上就可以做到有的放矢，然后分组总结。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制，并在讨论的时候每个学生都有资料、疑问。在课堂中也很好交流各自的心得体会。

4、设计课堂探究与家庭实验相结合新教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成。我们根据生物特有的生长发育时间，提前1~2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，例如：将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”、“根伸长最快的部位？”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致。充分发挥了学生的主观能动性，独立性，真正体现了探究性学习的真谛。

5、学生实验活动落实处

新课标下，教师不再仅仅重视实验结果，更重视实验过程，课前让学生参与实验材料、用具的准备工作，学生在准备过程中已经开始思考相关问题。例如，在上“植物的开花和结果”一节课时，学生通过各种途径带来了各种各样的花，极大地丰富了课堂资源，再例如，让学生参与收集种子、鼠妇、蚯蚓等，不仅解决了实验材料问题，还让学生在采集材料的时候，亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。

走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加强。但只要我们锐意进取、改革，那我们一定会迎来一个灿烂的明天。

1． 试卷总体情况

本次考试涵盖面广，涉及选修1和选修3的各个方面，在强化基础、突出能力的前提下，较好地体现了当前整个教学改革、特别是生物课程改革的要求和方向，不少试题新颖、灵活，能力立意明显，区分度高，很好的考察了学生各方面的能力，因而具有较高的评价测试效度。

2.各部分的分值分配

基因工程 8分 细胞工程10分 胚胎工程16分 生物技术的伦理和安全性1分 传统发酵技术的应用7分、微生物培养、酶的研究和应用、植物有效成分的提取

3.各试题质量及学生答题情况分析

从阅卷以及正答率统计情况看，学生对大部分基础知识的掌握程度较好，不少正答率都在90％左右，比如单选题的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.但是对于部分知识掌握得不够扎实、不够全面，稍微欠缺，一些源于教材，且命题者原本预期容易的送分题，实际得分却并不理想，如选择题的15、17、23、24、27、31、33及非选择题的1（1）（2）、（4）2（2）（3）和3（1），第二卷第2题，完全是回归课本，但学生对该部分题目作答情况却不太理想。比如，胚胎分割时，应选择发育到 桑椹胚或囊胚 时期的胚进行操作，很多学生只答其中一个。对囊胚时期的胚胎分割时应注意将内细胞团均等分割，很多学生用语不规范，写成将囊胚均分，其实这句话在课本上有原句，并且多次强调，但部分学生仍然出错。相反，原本以为考核要求较高，难度较大的题目，得分却很不错，如12、13、20等，侧重于对分析、实验思维的考核，由于有新课程改革的背景，加上日常教学中的一些相应训练，所以学生反倒都能够顺利回答出来。

本次考试相对较难的试题有选择题2、15、22、30、34和非选择题1的（1）（3）和4的（2）

（3）

4.下一阶段备考策略

1、以书为本，夯实易丢分部分的基础知识

1.1对重要概念、原理和规律的理解要到位

概念、原理与规律是学科知识的基本组成单位，这些知识构成了生物学科的主干与框架。对于这些内容的理解不能浅尝辄止，而需要明确它们的内涵与外延，知道它们的前因后果，适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。

1.2对相关知识能够融会贯通，形成网络

生物知识点多、零散，现阶段复习重在把零散的知识系统化、网络化。

1.3重视规律的基础上关注例外，使自己的知识结构更完善。

1.4在理解的基础上重视对概念、原理、规律以及生物学事实，结论的记忆。

2、加强训练，提高能力

训练不仅是巩固知识的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途径。

2.1精选训练题

本阶段训练主要目的是稳定学生的选择得分率，故训练题型以选择题的限时训练为主，配合使用理综，信息卷，押宝卷等。

2.2指导加强解题后的反思

2.2.1想一想做过的题目考点是什么？考什么能力？

2.2.2想一想题目的条件是如何限定的？要求指向什么？尝试如果改变题目的限

定条件或要求，答案应该怎样？

2.3鼓励经常翻看错题本

复习到末期，尽量少做新题，而鼓励时常翻看错题本，翻看课本、笔记，重视全面复习。

3、强化实验。

对实验与探究能力的考查仍是高考的重点和主流，且有泛实验化的趋势，后期复习需进一步强化。

3.1掌握教材基础实验方法与技能，学会迁移与变式运用。

3.2利用好教材经典实验来拓展应用。

3.3挖掘隐含的实验思想与方法进行科学探究

3.4注重实验基本理论的理解和实验基本原则在新情景中的应用。

4、有效的讲解练习

讲解时阐明评分标准，注重规范答题，避免丢分。

第五篇：浅谈新课标下的高中生物课堂教学

浅谈新课标下的高中生物课堂教学

作者：何海霞 文章来源：论文网 点击数：32 更新时间：202_-4-4 20:05:33

[摘要]：生物课堂教学是“课改”的主阵地，课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。在积极推进新课改的备件下，我们要改变传统的教学理念；注重培养学生探究性学习和实验创新能力；在上课时间安排上，应注意课内外活动相结合；用宽容、唤醒、激励隐性分层教学。充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。

[关键词]：新课改 高中生物 课堂教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(202_)-09-0014-01

生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出更高的要求。通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己浅薄的几点认识。

一、要改变传统的教学理念

传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括6用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。

二、注重培养学生的探究性学习和实验创新能力。

倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出：(1)此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；(2)实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的浓度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础上，教师也可以不失时机引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，以检验是否成功。这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成的，不断创设机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。

三、在上课时间安排上，应注意课内外活动相结合打破课堂内外的约束，灵活安排。在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。有条件可以把教学地点设立在教室以外，可以使学生感到非常快乐，增加学习兴趣。在教学上是用教材而不是教教材，如：在《人类活动对生物图的影响》教学中，本人充分利用教材把其中的各个活动稍做更改，便以让学生都能参与，如对“人类使用一次性筷子的利弊”由辩论改为每组收集利弊的资料在进行举例说明，发表交流意见。

四、用宽容、唤醒、激励隐性分层教学。

学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢?分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。

总之，新课标需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

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