第一篇:新课程下如何进行作文教学
我与教育报刊小论文
新课程下如何进行作文教学
新课程下如何进行作文教学
一、在生活实践中写作
传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情,另一方面,引导学生观察身边的生活。
只有留心观察生活,发现事物的特点,发现生活中的闪光点、美的所在,才能培养学生敏锐的感悟能力,写出蕴含丰富的文章。
二、通过阅读积累提高学生的作文水平
“凡作文,须要胸中有万卷书的跟柢”。综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好:“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物,给类教育报刊成了同学们的良师益友,特别是《小学生作文指导报》,更是让大多数同学爱不释手,“课外阅读量不少于100万字,每学
年阅读两一部名著。”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩汩,不择而出”。
为了提高阅读质量,我让每个学生学年初制定一个读书计划,并及时进行督促和指导;我教给学生正确的阅读方法,学会精读、略读、浏览、诵读;鼓励学生多记,记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写,写自己的读书心得,提出自己的看法疑问。
针对学生书籍少的现状,鼓励学生自愿征订一份教育报刊,教育报刊种类达到10余种,我在班级搞了一个图书箱,让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书。我还通过向学校图书室借等方式,把图书箱搞得小有规模,把读书活动搞得红红火火。大大提高了学生的阅读量,开阔了视野。
三、在合作交流中提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求,让学生早作准备,积累写作材料。在作文课上,我把课堂还给学生,让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来,把自己的感悟交流同伴,从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里,让学生敞开心扉,大胆地说,自由地说,生与师、生与生的交流,让信息和情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见,有自己的选择,保留自己的个性,又不闭门造车,实现了优势互补。使他们在合作中竞争,使学生的思维自由地遨游,从而激发创新潜能,写出高质量的作文。
四、让学生体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中,我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会,珍惜学生的写作成果,让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有:(1)在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主,学生作文有一点长处,一点进步,都及时予以肯定。(2)把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。(3)办手抄报,刊登好作文向全校发行。(4)把优秀作文推荐给报刊,争取发表机会;组织学生参加各级作文竞赛。班里学生的作文时有在省级、市级、县级比赛中获奖。
这些做法更加激发了学生的写作欲望。现在他们千方百计找素材,争着写,个个都想成为大作家呢!
第二篇:新课程理念下如何进行物理教学
新课程理念下如何进行物理教学
——“五步两段一体穿插教学法”实施有感
灵台一中
王永永
新课程标准的实施,物理课程的改革,冲击着我们物理教师的一些旧理念,也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养;注重学生的自主学习,倡导科学探究、实现教学方式的多样化。
在新的教学背景下,灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法(下称新教法)。在为期一个多月的教学实践中,我觉得该教法既符合新课改理念,又能满足我们的教学实际。
一、新教法的可行性。
1、新教法正真实现了教师角色的转变。
新课程提倡教师为引导,学生为主体,教师在学生学习过程中起着领路人的作用。新教法从学生自主阅读到基础检测,从合作探究再到拓展练习,自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性,教师不再是知识的传授者,而真正成为了课堂教学的组织者。
2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。
新教法注重学生学习与合作探究。在课堂教学中,作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。在新教法的实施过程中,“教师中心论”被打破了,学生在课堂上能够自由表述,学生的合作探究活动也落实到了实处。在教学中我与学生一起探究,与学生一起分享成功的快乐。
3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力,落实了学
生对基础知识的记忆、巩固。
新教法的第一个环节,就是学生自主阅读。学生在自主阅读过程中,借助导问题,在阅读过程中不断的思考,即获得了新的知识,同时训练了学生的信息处理能力。通过基础检测,不仅检查学生的阅读情况,同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。
4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间,有助于培养学生的发问能力与讨论能力。
创造教育的倡导者陶行知说过:“学问千千万,关键在一问”。而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间,这就保证了学生在课堂上的主体地位。在新教法的实施过程中,我经常让学生“带着问题走向教师”,指导学生如何提出问题,并且引导学生对问题展开讨论,有时学生提出一个好的问题,能够造成师生和生生之间的认知冲突,从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活,创造性思维得到了确确实实的培养。
5、新教法有助于在物理课堂中培养学生的观察能力与实验操作能力、实验分析能力。
物理是一门实验性很强的学科,必须重视实验操作能力与观察、分析能力。在新教法的合作探究环节,尽最大努力创造条件让学生进行分组实验探究,这样可以使学生的观察能力、实验探究能力、分析能力的培养得到落实。
二、在物理教学中如何更好的应用“五步两段一体穿插”教学法。
1、只有“功”在课前,才能“力”在课堂。
五步两段一体循环穿插教学法关键是教师有对每节课进行充分的准备。首先,教师要准备好导学案、明确自学要求和方法。其次,在备课组内部论证好“基础检测题”。再次要论证好探究问题,目的是通过学生探究能更好的理解本节课的难点、疑点,真正达到解难释疑的目的。四是要论证好学生课外作业,课外作业应该从质和量两个方面把握,作业难度因该适中,作业量30分钟完成为宜。
2、在物理课堂中,尽最大努力为学生实验探究创造条件。
新课程的一大亮点是重视学生基础知识的构建,物理教学更应该让学生了解、掌握物理规律的形成和探究过程。五步两段一体循环穿插教学法为物理课堂的实验探究搭建了平台。在教学中可以把学生分组实验、课堂演示实验全部改成学生探究实验,以培养学生的实验操作能力和实验分析能力。
3、合理安排教法的循环周期。
五步两段一体循环穿插教学法的循环周期,在物理教学过程中可以根据教学内容灵活设置。如《力学单位制》,教材内容较少,可用一个课时完成一个循环;如《力的分解》可用3到4个课时完成一个循环。在教学过程中切不可死板硬套。
4、在物理教学过程中,应该加强学生课外“两段”时间学习过程的督导。
为了督促学生能充分利用课外的40分钟学习完善所学物理知识,在课堂上应该就上节课的导学问题加大提问力度,强迫学生做好课前预习。在课后督促学生按时收交作业,同时做好统计,并在学分认定时加以体现。
5、要使用好“五步两段一体循环穿插教学法”,应高度重视“新课导学环节”。
“新课导学”环节是“五步两段一体循环穿插教学法”的一大创新。在整节课中起承上启下的作用。一方面,不仅让学生了解本节课与下一节课的联系,有使学生深刻理解所学知识的系统性。另一方面通过新课导学问题,为学生预习下一节课提出了学习任务,帮助学生理清下一节课将要学习的知识脉络。因此必须重视新课导学环节。
第三篇:新课程下应如何进行教学设计
新课程下应如何进行教学设计
——为新课程教学设计出谋划策
虽然条条大路通罗马,但坐飞机总比坐火车快。研究教学设计有助于教师用较少的学习时间取得较大的学习效益。
新课程课堂教学设计既是可预设的,又是动态生成的(节外生枝);既有课前筹划,又有课中“即席创作”。关键是教师要找到其中的结合点。
教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。
一位实验区的老师说:“我很庆幸自己赶上了新课程实验,同时感觉自己身上的责任好重。每一次我都精心准备好教案,满怀热情地走进课堂,但面对活泼的孩子,我说啥都不管用,上课就像打仗,有时教学任务没完成就灰溜溜地走出了课堂。一次次的挫败差点扼杀了我从教11年来苦心经营起来的那么一点点自信„„”
从上面这位老师的言语中使我们真切地感到,面对新课程,教师确实遇到了挑战。那么,怎样来帮助教师尽快走进新课程,适应新课程呢?从备课的教学设计抓起,是一个重要举措。
第一节 从设计上体现课标精神
一、什么是课堂教学设计
所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划,即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点:
1.规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制,教学资源的开发和利用,教学重点、难点的确定,教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划,教学工作就会有条不紊地进行。
2.超前性。在做教学总体设计时,教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果,以及学生可能做出的反应,借助于想像在头脑中拟定操作蓝图,以期提前完成教学准备工作的目的。
3.创造性。所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案,使课堂教学常教常新。
二、为什么要重视教学设计 一)落实课标,深入课改需要
如前所述,备课是课改的切入点和突破口,那么教师要想走进新课程,首先要把课标的理念融会在教学设计之中,从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面,新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事,备课又是一回事,教学设计还是老路子,那么,走进新课程就是一句空话。
课改以后,许多教师的教学仍然是“涛声依旧”,与其说课堂没有突破,不如说没有教学设计的突破。所以,课改教师首先必须改变传统的备课方式,要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计,这是课改的必然需求。
特级教师李吉林十分重视教学设计,她说:“教学确实是需要设计的,它就像建筑房屋一样,没有设计、构架,怎能施工?我自己教了几十年小学语文,深知其中所费的功夫。其实,我非常热衷教学设计,我喜欢翻来覆去修改、调整,我不喜欢‘一锤定音’,即使夜深入静,也乐此不疲。因为设计的优劣直接关系到质量的高低。”
综上,要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节。(二)提高课堂效率和质量的需要
不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计,目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计,粗糙而简单,无序而重复,因此教学时间用得多,精力用得多,而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。
要想提高深堂教学效率和提高课堂教学质量,就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如特级教师宁鸿彬所说:“在进行课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否,直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之,就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。
(三)提高教师教学能力的需要
教学设计能力,既是教师的一种综合教学能力,又是一种创新能力,它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程,既体现了教师的教育思想,又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力,教师工作才能上层次、上水平,才能积极进行教学改革。
也许有人会说,课改提倡个性化,而不能模式化。研究教学设计,是不是会束缚教师,影响教师创造力的发挥呢? 诚然,教学是一种创造性的劳动,它不可能是一个固定的模式。由于入与入学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同,自然教学特点和风格也会不同,即使同一位老师,面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求,也不会采用一成不变的教学方法。
但是教学无“定法”并不等于没有“法”,教学不能模式化,并非等于没有各种“思路”;教学提倡个性,并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际,兼收并蓄,灵活运用,取长补短,并非要求教师机械地编写教案。
只有教师掌握了一般性的原理,通过举一反
三、开拓思路,才可以用较少的学习时间,取得较大的效益。
三、新课程课堂设计的基本思路
下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。(本书将在其他章节详细阐述。)确定教学目标(考虑)1全面、具体,符合实际; 2.三维目标整合; 3课堂节外生枝怎么办处理 教学内容考虑)1.学生知识背景;以简驭繁,化难为易; 2可利用的教学资源; 3教材呈现方式;
4、可能提出的疑问; 组织教学形式(考虑
1.关注学生学; 2.教学多样化; 3.自主合作深究; 4.以问题为中心; 5.营选民主氛围;
6、预设方案被打乱 怎么办? 预设教案产生 课堂应变 二度设计
第二节 从学的角度想问题
教学设计伊始,教师们提起笔来编写教案,可能会从不同的角度想问题:有的想,这节课我应该怎样去讲?而有的会想,这一课学生应该怎样来学?思考问题角度的不同,恰恰反映出两种不同的课程理念。下面王英老师谈了自己的一些体会。
是学生配合教师吗? ——一堂公开课后的思索
前不久,为了参加学校青年教师上课比赛,我精心设计了一堂课,在邻班试上。上课前,我自以为这堂课设计新颖、环环相扣、层层深入,只要稍加点拨,便能把课上好。上课时,我笑容满面,声情并茂。开始学生确实被吸引,可那新鲜劲一过,课堂气氛就松散了。学生们有的看窗外,有的打哈欠,一副懒洋洋无精打采的样子。课一上下来,我的沮丧不言而喻。这时同年级的老师安慰我说:“你的课堂设计无可挑剔,今天你是借班上课,学生没有配合你,你在自己班上课就一定会好。”
是学生没有配合了我吗?我深深地思索着„
一堂课需要学生的配合才能上好吗?谁是主体?谁是学习的主人?不容置疑,学生是主体。课堂上,应是教师配合学生。如何在课堂教学中实施主体性教学,以发展学生的主体性、能动性和创造性呢?我对此次课堂教学做了以下整改。
改“慷慨陈词”为“促膝而谈”。我一改“高高在上、慷慨陈词”的教态,走下讲台,走进学生中间和他们击击掌、拉拉手,实施零距离对话,生活化的语言中多一些幽默,多一些商讨,使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。
改“专心听讲”为“多动多讲”。我改变传统单一的学生听老师讲授的教学模式,把说话的权利还给了学生,让他们用自己舒服的方式坐着,允许他们抢答,让他们多动脑,多动手,多动口,甚至多动脚,从而形成师生互动、生生互动的动态。
改“全听懂了”为“我还有疑问”。“你们全听懂了冯?”是许多老师的口头禅。老师大多关注学生是否能接受他讲的知识。其实,正如李政道教授所说的“学习知识,目的是要做‘学问’,而不是做‘学
答:”因此,在教学中,我及时保护学生的质疑欲望,鼓励学生开拓思维,敢问善问,使他们真正成为学习的主人。更新了教学理念,做了整改,这堂课终于获得了成功。
(《福建教育》202_年第3期 王英)根据上面这个案例可启示我们,新课程设计必须坚持以学生为本,充分发挥学生的主体地位、主人地位。为此,教师在进行教学设计时,应注意这样几个问题。
第一,从学生的角度来想问题。
过去老师经常以成人的心态去看待学生的想法和情感,以致上课时把自己的看法强加给学生,这是不妥当的。新课程面前,教师要“稚化”自己,把自己当作学生,用一颗“童心”去探知学生的想法和情感,依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。比如少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好胜;好群的心理。他们在学习活动中一般都求新、求奇、求趣。那么教师在设计教学中就应充分考虑这些因素。
第二,关注学生的知识背景和经验。
5、13 1班
分析学生的知识背景和知识经验,要以学生的知识、经验来设计教学,开发课程资源。
有这样一件事。为了摸清学生的知识背景和学习经验,岳老师进行了一次未教先考。在教学之前,岳老师想,现在的家长都很重视学前教育,学生对这些内容是否接触过了呢?要不先对这个单元的内容来个“摸底测试”吧。结果让她意想不到:会读、写、数10以内数的是95%。同时她也发现了存在的主要问题:数字书写不规范;部分学生口算时死记硬背,没有理解计算的意义。鉴于此,她对教学计划做了大幅度调整。
北京市景山区有个地理特级教师王能智,他提出课.堂教学设计有三付“灵丹妙药”:一是从学生的自我出发;二是引导学生去寻找矛盾;三是寻找实践案例。他的教学设计颇受广大教师和学生的青睐,而且教学成绩突出,可称为是地理教学的一绝。
这里仅就第一付药“从学生的自我出发”来看,什么是“从学生的自我出发”?即课堂的课题与学生越接近,效果就越好。受教于王能智老师的顾全老师谈了下面的体会。
王先生倡导教学设计要从最贴近学生感受的话题引发,和学生自身的生活感受越近,教学越鲜活。
以王先生指导我们上的一节课为例:我校八位不同学科的教师联合辅导初一学生上一节课“今年春游去哪里”。全班同学分成六组设计春游方案,在课堂上各组展示自己的方案进行两天一夜的实地春游。八位教师怎样联合呢?作为地理教师的我讲“旅游地的评价和旅游线路的选择”,数学教师讲“客流量趋势分析”,语文老师讲“说服别人的表达技巧“,历史教师讲“古建筑中的历史内涵”,政治老师讲“生活处处有情趣”,生物教师讲“植物标本的制作”,计算机老师讲“网络应用与软件制作”,英语教师则组织学生用英语重新评价获胜组的春游方案。整个教学过程中学生都表现出极高的热情,以至于获胜组(即密云组)对密云每一个宾馆的居住条件和价格都了如指掌。
第三,研究个别差异。
黄沙如海,找不到绝对相似的沙粒;绿叶如云,寻不见完全相同的二双叶片。当然人海茫茫,教海无边,既找不到两个完全相似的学生,也不会找到适合所有学生的教学方法。人无全才,人外有人,因材施教,人人成材。所以教学设计中要注意研究学生个别差异,根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。
第三节 设计开放式的课堂活动
我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实,儿童生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本和课堂,包括老师提供的知识经验,来适应复杂多变的社会生存和工作的需要,显然是远远不够的。所以,新的课堂教学设计必须要突破这三个中心,实行开放式教学。
新课程设计的开放性能体现在许多方面,这里列举几个主要方面: [一)教学内容开放
过去我们讲“课本、课本,一课之本”,现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源,必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源,但不是惟一的教学资源,它是教学的一个媒介、一种载体,教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。
[教科书
开放的 课外书(课外各种读物)教学内容 无字书(博物馆、、少年宫、人民公园、烈士墓、农村、厂矿等)校本课程 [二)教学过程开放
传统的课堂教学是封闭的,教师设计教学往往是以上课、下课铃声为教学的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框,实现教学过程的开放性,它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后
扩展”。教学过程开放包括: 教学过程开放(1)课堂向课前开放
(课前向学生公布教学内容,学生通过查找资料、搜集信息,预习新课。)(2)课堂向课后开放
(将课堂学习内容延伸到课外,延伸到社会。)(3)课堂向室外开放
(可以到图书馆、阅览室、车间码头、田间地头等上课。)(4)学校向家庭开放
(家长可以参与教学,家校合一,齐抓共管。)(三)教学问题开放
教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点,甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发,对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析,均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。这也代表一种方向。
有位老师在讲《穷人》一课,总结课文时提问学生:“同学们,学了《穷人》这一课有什么体会?”很显然,这个问题是为归纳中心思想而设计的。学生在老师的启发引导下纷纷地回答:“我觉得文中的桑娜和渔夫都很勤劳、善良‘”“桑娜和渔夫宁可自己吃苦,也要帮助别人。”此时,老师准备归纳了。突然,一个学生说:“我觉得当时的社会制度不公平,劳动人民的命运很悲惨。”紧接着,又有一位学生投了一枚“炸弹”:“我认为,桑娜和渔夫穷也不能都怨别人,他们的孩子太多,五个!抵得上现在五个家庭的孩子多。一家七口只靠渔夫一个人劳动养活,再加上西蒙的两个孩子,一家九口人,怎么能不穷?就是放在社会主义国家里也很难叫他们富起来!”这下,教室里就像开了锅似的,计划生育、人口问题成了热点,你一言、我一语,互不相让,争得面红耳赤。有的同学还引用了国情教材中的人口数据作论据。
讲台上的老师可不高兴了。因为后来的这些“异端”离他的“标准答案”太远,扰乱了他的教学程序,于是他喝住思维活跃的学生,几乎是强行通过了“标准”中心思想之后,便草草收场了。
显然,这位老师的课堂教学问题就没开放。
传统教学是一种封闭式教学,老师要求学生一切以书本为限,一切以教师为准,教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想像思维被统一的标准答案所扼杀!而新课程就应开放学生思维空间,解放学生的头脑,让学生大胆想。
第四节 课堂组织形式多样化
目前中小学学生厌学的现象很严重,甚至还有愈演愈烈的趋势。
有人对1.6万余学生抽样调查表明,无论是小学还是中学,学生一年比一年更加不喜欢学校环境和学习活动。有58%的学生选择“假如可以不上学的话,我会不去上学的”。还有一位学生索性写了一首打油诗在同学中流传:“生是中国人,死是中国魂,要我学英文,绝对不可能。英语不及格,说明我爱国;数学不及格,突出我性格;语文不作弊,完全是放屁;要想成绩好;全靠眼神好。”有的学生在作文中写道“我不喜欢学习,我厌烦读书,我一进学校就烦,何时能和爷爷奶奶一样退休”。还有的同学把一首歌的歌词做了如下更改/书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的人/睡得最晚的人是我/是我/是我胚是我„„”
教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗,使教学方法多样化,从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题。
1.整体设计应有戏剧性
教学设计应开头引人人胜、中间波澜起伏、结尾余音未绝,这有一定的道理。另外,要想使课堂教学有戏剧性,教师的课堂设计就应有悬念和矛盾。有的教师上课就怕学生出错,往往追求课堂教学结构严密、教学过程流畅,把学生思维限制在预先设计好的框架内,生伯学生越雷池一步,结果造成教学毫无生气。其实殊不知,教学中如果没有矛盾冲突,就没有激烈碰撞的思维火花,没有跌富起伏的悬念,当然也就唤不起学生的学习情趣。所以有时课堂上出现矛盾、发生争论,甚至出现错误并不是坏事,而是好事,恰恰能诱发学生的学习兴趣。有的教师就总结出这样的经验:“以错误引起发笑,以发笑引起注意,在轻松自如的笑声中传授知识、纠正错误。”
2.教学方法设计要有多样性
太原市特级教师刘颖老师的教学很有特色。她的学生曾说:“刘老师会煽情,她的课不是叫我们笑,就是叫我们哭;要么叫我们争论不休;要么使我们回味无穷。我们在哭笑中丰富了情感,在辩论中明晰了是非,在回味中悟出了许多‘作文与做人’的道理。”单一的讲、学、练、谈都可能带给学生学习上的枯燥无味。如果学生能够读读、看看、写写、画画、做做,这就会引发学生的学习兴趣。如小学数学《百分数——利率应用题》一课,可以通过播放小记者采访银行职员的录像片段导入新课,在访谈中道出储蓄的意义、利率的变化等知识;同时学生结合实际,谈自己存款的情况(款数、存期、利息等)。在课堂上还开展了“争当小小储蓄员”活动,让学生在愉悦的合作中体会到数学与自然及人类社会的密切联系,体会到数学的价值,增强了应用数学的信心,学会用数学的思维方式去观察分析社会,去解连日常生活中的问题,从而增强了学习兴趣。
3.加强人情味与幽默感 鲁迅先生曾说过:“外国平易地讲述学术和文艺的书,往往杂些闲话或笑话,使文章增添活气,读者感到格外有兴趣。但中国有些译本,都将这些删去,单留下艰难的讲学语,使它相近于教科书。这近于折花者,除尽枝叶,单留花朵,折花固然是折花,然而花枝的活气却灭尽了。”领悟先生的话,联系今天我们的课堂教学,要让学生坐在课堂上学得轻松与快乐,教师上课为什么非要“正经八百、严肃认真”呢?课堂上恰到好处地穿插一点“轻松与笑话”,教师适当来一点幽默有什么不好呢?这也许会使学生感到轻松愉快,给课堂增添几分活气。
4.尽可能多地开展学习竞赛
竞赛活动能激励人的斗志,能克服人的惰性心理,特别是人的大脑这部机器处于竞赛状态时要比无竞赛时的效率高得多。即使是毫无直接兴趣的智力活动,因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去。少年儿童逞强好胜、喜欢竞争,如果在讲座中运用竞赛,引入竞争机制,这将会大大提高他们的学习兴趣。
根据具体情况,开展竞赛可以采取多种多样的形式。如竞赛的内容可以是计算、朗读、背诵、动手操作实验等。从竞赛的对手来看,可以是个人竞赛、团体竞赛等。从竞赛的方法看,对易答题可以采取“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式3对于较难题可采取小组“接力赛”、“累分团体赛”;对难度大的题则采取“夺红旗赛”等。
第五节 让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲,学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式,把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么,教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境,让学生亲自实践,大胆探索。
活动是一种载体,一个平台。1.学生有了参与及表现的机会。2.学生可以经历和体验。
活动功能 3.为师生、生生互动提供沟通、交流、对话平台。4.学生能动脑、动口、动手进行实践和探究性活动。5.化静为动,有情趣,学生乐学。例如《10的加减法》一课中,让学生抛10个花片,然后根据正反面情况写出算式,学生在操作和交流(同桌交流、组内交流、全班交流,又可以走下座位自由组合交流)中“创造”出了10的加减法的全部算式。又如教学《十几减九》时,让学生当一回“售货员”,从13个苹果里卖出9个,学生在操作和交流中得到多种拿法,由此“创造”出了多种计算“13—9”的方法。再如《统计》课中,学生在扮演“来客登记员”角色时,在摆动物头像的操作和合作讨论过程中“创造”出了从左往右和从右往左横排、从上往下和从下往上竖排以及斜排等多种排法。
这些活动实际是学生互动、交流、沟通、对话的平台,让学生在活动中学习,在体验中感悟,在交流对话中提高。
活动性的教学设计有很多种,这里列举一些。
——质疑式。学生质疑--带疑阅读一-尝试讨论--大组交流一解疑存疑。
——讨论式。出示讨论题目--定向学习教材一-小组讨论一-全班交流。——辩论式。学习新教材一确定辩论题目一分组做准备一两组展示辩论一辩后师生小结。
——茶馆式。课前预习教材--七嘴八舌谈见解--教师适当做评点。——小组式。自我尝试学习一小组交流思想--小组代表发言--评出优秀小组。
——采访式。教师明确采访要求一-个人(或小组)采访有关人员一写好采访记录--汇报采访情况-一得出采访结论。
——主题式。课前明确主题一各自搜集资料一充分表达想法一师生共议主题。
——主持会议式。学生充当节目主持人,教师退居二线做导演,整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑,充分调动学生的学习积极性,最大限度地开发学生的潜能。
第六节 课堂以问题为中心
传统教学以知识学习为中心,而新课程教学提倡“以问题为中心”,这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果,是以知识为本位。而后者重视教学过程,是以能力为本位。而实现这种转移,教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。
新课程为什么要以问题为中心呢?北京著名特级教师吴正宪老师有以下做法和体会:
“我在一次课堂教学研讨会上执教研究课‘面积和面积单位时’,我请学生用纸片制作了一个1平方分米的面积单位,用它测量自己喜欢的物体面积。学生们有的测量桌子面,有的测量椅子面,有的测量黑板面„„紧接着,我提出新的要求——请大家测量大舞台的面积。学生们蜂拥而上,一个个兴致勃勃地在舞台上摆起小纸片来。这时,我发现只有一个学生在座位上没动,他大声地说:教师,这样测量多费时间。他想到了这样测量的不合理性,但没有亲自进行数学活动,也就没有想出更好的办法。终于,趴在地上测量的两位学生气喘吁吁地站起来,大胆地提出了自己的想法:这个纸片太小了。老师,您能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量?接着,又有几位学生把自己的课桌搬到舞台的一端,倒过桌面朝下测量面积。
还有几位学生不甘示弱,另辟蹊径,他们把舞台划分为8等份,只测量其中的1等价。学生们在舞台上边测量、边质疑、边讨论„„课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创造深深地感染着。孩子们自主探究的精彩表现,博得了1000多名听课教师的阵阵掌声。”
这节课为什么孩子们学得积极、学得主动,充分发挥了创造潜力呢?现代教育心理学研究指出,学生学习的过程不能仅是接受知识的过程,更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。这样,学生在探究中,就可以根据自己已有的知识和生活经验构建新知识。在这节课上,由于教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空,在测量舞台面积的过程中,真正实现了学生的自主学习、探究学习和合作学习,同时也提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
无独有偶,吴老师的做法和北京地理特级教师王能智的做法有惊人的相似之处。王老师三剂“灵丹妙药”的药方中的第二剂就是“引导学生寻找矛盾”。矛盾就是问题。教师在教学中引导学生找到矛盾,实际上就是设计了问题。只有学生自己发现了矛盾和问题,才能引发其探究的动机。例如,1998年洪灾之后,引导学生寻找到以下几个矛盾:
1.为什么今年四川盆地未发洪水而洞庭湖浅盆却发生了洪灾? 2.为什么今年7、8月雨带仍在长江流域徘徊? 3.为什么今年荆江河段水量小但水位高(与1954年相比)? 4.为什么今年洞庭湖水系小会闹大灾? 学生为了解决问题,反复制作长江流域地理模型,反复模拟洪水,探究洪水成因。得出如下一些原因:
山区:水土流失、山洪、泥石流。支流:行洪不畅、大堤溃决。湖泊:蓄洪不力、湖堤溃决。江湖间排水不畅、内涝。
通过讨论实验现象,分析实验的现实意义,学生提高了动手能力、合作能力和概括能力。
教育心理学研究表明:当人处在感到困惑的情境时;被引发的动机更强烈。假如我们完全解答了所面临的问题,紧张感就会随之消失,人也就不再感到有兴趣了。
吴正宪老师的数学课和王能智老师的地理课教学设计之所以能成功,他们的可贵之处就是抓住了课堂的问题和矛盾之处,建立了“问题情境——共同探究——合作交流——实践应用”的课堂结构。缘此,教师在进行教学设计时应考虑以下几点:
1.教学要教无疑须先教有疑。
学起于思,思源于疑,学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”(朱烹语)。也就是说,新课程设计不是以做题来解决问题,而是让问题成为知识的纽带,强调通过设计真实、复杂,具有挑战性的问题情境,引导学生参与、思考,让学生通过一系列问题的解决来进行学习;也就是说,教师在设计教学时,不应仅仅是直接以感知教材为出发点,而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识,改编成需要学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望,激发学生的探究兴趣,从而培养学生解决问题的能力。
2.教学过程不仅应从问题开始,而且应以问题为终结。
传统的教学设计,追求清一色的标准答案,衡量教学成功的标准,是将有问题的教学变成没问题,让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在,可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室,而且带着问题走出教室。下课铃声响了,思维未断。
第七节 营造宽松和谐的课堂气氛
天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。所以,新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。
有这么一则小故事,既有趣又发人深思。
一次,荷兰首相来中国访问,中方安排他的夫人参观幼儿园。当时天空飘看雨丝,礼宾车队抵达幼儿园门口时,只见门口两边齐刷刷地站了两队小朋友,一律昂首挺胸,站得笔直,一见首相夫人下车,便全部有节奏地挥舞着手中的塑料花,异口同声地喊着“欢迎欢迎,热烈欢迎”。来宾走进教室参观,只见整个教室鸡雀无声,孩子们个个在座持上坟丝不动,双手放在背后,稚气的脸上表情非常严肃。看到这些,首相夫人很快便结束了参观。
回国后,首相夫人对中国大使说,这是她历次出访中感觉最不好的一次。为什么下着雨还要让孩子们站在大门口等,又整齐划一地拍手;喊口号,好像木偶人一样?进了教室,又那么肃静,连一根针掉到地上都听得见,这些究竟说明了什么?五六岁的孩子应该非常天真活泼,调皮捣蛋、吵吵闹闹的才正常。可这些孩子们仿佛都受到军事化训练,毕恭毕敬的,失去了天真烂漫,一点也不像孩子了。要知道,孩子就是孩子,他们应该是蹦蹦跳跳的才对,即便做个鬼脸也很可爱!荷兰首相夫人所见的这种情景,应该说是完全真实的,这种情形在很多中小学生里同样存在。然而,我们为什么没有她这样的强烈的不快感受呢?是首相夫人过于敏感还是我们过于麻木?也许是“只缘身在此山中”,也许是我们的头脑在传统的教育观念里浸润得太久太深了。
教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想、敢说、敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。
为了营造宽松、民主、和谐的课堂氛围,有的学校提出了“一个废除,二个提倡,三个允许”的做法很好,可供参考。其内容如下:
一废除:坐姿——不须端端正正,废除坐姿必须始终挺胸直背的规定。二提倡:发现错误——提倡有错必纠(包括教师的、教材的、权威的)‘发现疑点——提倡有疑就问,大胆质疑,积极解释。
三允许:举手——允许高举;练习——允许商讨;听讲——允许围绕学习目标就近轻声说话,翻阅书本、资料。
新课程教学气氛营造策略不局限以上六种,它还包括三维目标的整合设计,课堂教学形成性、激励性评价设计等,因为在其他章节已有讨论,这里就不一一赘述。
本章思考题
1。什么是教学设计?当前加强教学设计的研究有什么现实意义? 2,新课程的教学设计应注意哪些策略和方法? 3.你对新课程设计还有哪些好的建议?
第四篇:新课程背景下如何进行教学设计
新课程背景下如何进行教学设计
一、什么是教学设计
对于这个问题,站在教学系统的不同角度的人,会有不同的理解。目前比较普遍的一种说法是:教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
二、教学设计的基本要素
教学设计一般包含有下列5个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析
新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思想的一个基本着眼点。因此,教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析
教学内容是完成教学任务,实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析,在这种分析过程中,教师将教科书作为主要依据(也有的考虑大纲的要求),教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。事实上,对于教材的理解,一方面,教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的各种现象,都将是一种隐性的教材(或者教学内容);另一方面,教学的载体已不仅仅局限在教材,教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程,因此,对教材也不仅仅局限在显性方面,不再仅是教材的分析,而是要对教学内容进行分析。
②教学对象分析
学生是分析教学任务必须要考虑的因素,分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难,完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的,通过从学生实际出发,对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析,结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么?根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难?这里,学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式,都值得我们去仔细分析。
从以上对教学任务分析的过程中,我们可以看到在分析同时,可以借助教学理论去思考为完成教学任务,学生需要做好哪些学习准备和教师为学生提供哪些学习帮助,教学的策略也因此酝酿而成。
2、教学目标设计
由于有了教学任务和对象的前期分析,教师对教与学的基本情况做到了心中有数,接下来就可以制定具体的教学目标了。教学目标是教育者在教学的过程中,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标为教学内容与教学方法的选择提供了依据;教学目标为教学的组织提供了依据教学目标同时也为教学评价提供了依据。
教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。因此,科学教学目标的设计就必须符合<科学课程标准>所设定的目标。在对教学目标的理解和陈述上,与以往传统教案相比应该有较大变化,具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。⑴教学目标的主体和维度
教学目标以学生的学习目标为依据,学习目标对于学生的学习具有指向性,同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。
新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。因此,教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中,所体现的主体是教师而非学生。
从教学目标设立的维度来看也更加全面,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体 的课程教学目标,这是发展性教学的核心内涵,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中,目标的设置较多地关注知识、技能的培养,缺少对于能力和情感领域的设计。
⑵具体教学目标的陈述形式
具体教学目标的陈述有三种形式:第一、采用行为术语的教学目标陈述方法。第二、采用内部过程和外显行为相结合的教学目标陈述方法。第三、表现性目标的陈述方法
3、教学策略的设计
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
在实际教学中,人们设计教学策略时往往在两者之间寻找某种平衡,人们希望使用替代型策略来减轻学生的认知负担,同时希望用生成型策略来提高教学效果。因此,在实际教学中不可能出完全的替代型策略,也不可能出完全的生成型策略。那么两者的平衡或结合以什么为标准呢?教师将依据:学生的先前知识,学生的学习时间、学习能力,学生的认知策略,自我动机,学习任务的紧迫性,进一步的学习要求等因素,来设计两之间的平衡点。
具体教学设计时可以从以下几个方面去加以考虑。
①教学组织形式
由于学生主动探究、合作学习的方式的增加,在班级授课制中,传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求,出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此,符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式,也成为教学设计不可忽视的一个要素,②教学方法
教无定法;教学有规。面对多种多样的教学方法,哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地;富有个性化地学习,这是新课程带来的变化之一。
虽然,教学方法灵活多变-,但是教学还需遵循一定的规律,所以在教学方法的选择上还需遵循选择的原则,一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述,认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外,除了需要依据一定的原则,还需要考虑适当的选择程序。
我们应该注意到,以往教师在设计这些教学方法与技能时,还存在一些问题:第一,对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动,就应该既包括教法也包括学法,但是,目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二,教学方法的设计过于一般化,缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”,“归纳”和“演绎”,“发现”和“接受”等。第三,对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学,不可能完全照搬已有的教学方法,这是没有人能够否认的,但是,在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索。因此,在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。
③学法指导
我们在学生的学习方式上,既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发,重视教学过程的情感化,还要考虑学生学习方式的养成,重视学生的学习能力和创造能力的培养,更要考虑教学的有效性。因此,可以从以下几个策略来考虑学法指导。
(1)制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略是把调动学生的内驱力放在首位,重在诱发学生的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。
(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化,从学生的经验、生活出发,创设一定的问题情境,引导学生发现、分析、解决问题,为学生的自主发展提供时间和空间;要关注教学过
程的活动化,通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程,使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识,发展自主学习的能力。
(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑,善于发现问题、思考问题;学会探究,乐于进行研究性学习;学会评价,敢于发表不同意见和独特的见解;学会反思,敏于分析自身学习的得失,探索学习的规律。
④教学媒体
媒体可以是作为教学环境设计的一个部分,也是教学活动中教学呈现的一种载体,他们不是独立地存在于教学之中,而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合,同时,在教学内容上,克服旧的唯理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。因此,媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能,在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席之地。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂,媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性,因而,设计也更需要花费时间和精力,更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题,如,所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱,从形式上看很生动、很美观,而内容却无助于学生认知能力的发展;运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节;等等。
特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
⒋教学过程的设计
众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题。
①过程设计意图
课程改革首先是教学观念的变革,而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下,课堂教学进程安排上,在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时,出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格。一方面,教学不再是单一的教师传授知识,学生纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面,教学不在封闭的状态下进行,教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下,教学过程的设计与以往教案编写那种单
一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同,它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师,还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等等)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态,教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行,而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。
②过程设计需要考虑的因素
教学过程考虑的因素,从表3可以看出,教学活动的主体对象更加具体、明确,除此以外,设计中增加了预期效果这一因素,因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境,谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标导向的,么在教学过程中,对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外,教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学,因此,对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识,所以在过程设计中,增加了教学目的这一要素。
⒌教学设计自我评价
新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
为了实现这一功能,教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。
如果把教学设计作为一个系统来看的话,它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上,教学设计分为了三个时间段,即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即兴发挥和创造)、课后的反思性的设计修正。因此,教学设计除了包括教学任务、教学目标分析,策略制定和过程设计以外,最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。
教学设计的评价,可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前,对自己的设计进行预测,这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件,更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价,目的在于总结设计的得与失。因为,任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标,完成教学任务,况且设计与实践活动本身会存在一定的误差,理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以,—只有通过这样的反思性评价的设计,才是一个完整的、成熟的和有效的设计,从与传统教案的不同功能中,我们还可以看出,它与传统教案不同的是,教学设计不是封闭的、一成不变的,而是在时空上都更具有开放性和灵活性,也更具有先进性。
三、教学设计的基本程序及书写内容
⒈教学设计的基本程序是:
①分析教学任务,阐述教学的预期目标;
②确定学生的起点状态,包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等;
③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;
⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;
⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
⒉教学设计的书写内容
①教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点);
②教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析;
③教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观;
④教学策略(或学法指导):选用的教学方法,教学手段,媒体及板书设计;
⑤教学过程;
⑥教学反思、评价。
书写说明:
(1)书写的形式。由于课堂教学设计是非线性的。因此,教学设计的书写也应该体现这一特色。书写可以是文本的,也可以是表格的,也可以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容,信息量大,但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。因此,我们认为,或者以表格书写,或者将文本和表格书写形式合二为一,后一种方式是比较理想的呈现,采用文本形式书写前端分析,教学过程则一般以表格形式或教学流程图书写,从而组织成为一篇教学设计方案。
(2)在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解,在方案的最后再加上教学流程图和板书设计图:由于这两项的简洁明了,对于教师在课堂教学时的使用帮助最大。
(3)教学设计书写形式不是一成不变的,可以根据具体的内容要求灵活展现,所以不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采,教学过程中流程设计方面可详可略,但对有些学习内容,如引用资料、资源、新知识信息等方面则要详细。教学目标的叙述应简洁、准确、精炼,概括性强,包括对象、行为、条件和标准四个要素,对于学习目标的具体描述,只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。教学目标与各教学环节中的教学目的有着直接的关系,但又不是所有教学目的简单相加。
(4)除应简明地说明重点、难点的内容外,更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。应把考虑的具体内容简要地进行说明。
(5)说明在教学过程中使用的媒体,特别是媒体使用的方法及作用或预期的结果。(6)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是,教学设计内容和形式应该根据需要而定,如果为了同行间探讨、交流而进行设计,则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式,如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划,则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素,更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之,课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
四、教学设计的功能
1、在教学目标方面,可以使教学目标明确周全,为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架,以切实地达成教学目标;
2、在学习材料方面,它有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题,选取合适的学习材料,以满足教学活动的需求;
3、在教学方法方面,可引导教师依据教学目标、学习者的特点、学习内容的性质,选取行之有效的教学方法,配合必要的教学策略,安排教学活动;
4、在教学时间方面,它有助于教育实践工作者依据教学过程的具体情况分配教学时间,提高教学效率;
5、在教学对象方面,通过教学设计,促使教育实践工作者更具体、全面地关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要;在教学评价方面,可用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况,为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考和依据。
五、教学设计中应注意的几个策略
(一)、目标确立策略
确立目标的策略是指教师根据教育目标要求,结合学生年龄特征,挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素,对其加以细化、筛选、甄别,列出每次教学活动中优先考虑的目标。
1、确立总体目标。即确立各年段、各科、各课的总体教学目标,使目标既包含学科目标,又有创新目标。教学中要坚持情感教育渗透始终,因材施教体现始终,反馈矫正贯穿始终,注意六个结合:教育与教养结合;学识与学力结合;主体与主导结合;教法与学法结合;苦学与乐学结合;课内与课外结合。
2、确立分类目标。新课程实施要求,让每个学生都能在自身基础上有所发展,因此在教学中要照顾不同学习水平的学生,制定分类、分层、有序的教学目标,照顾差异进行教学。
(1)教学目标分类要求将教学目标分为基本要求和较高要求,使学习基础较差的学生能在教师启发下,随着教师提出的问题去思考和解答问题;中等水平的学生能在理解的基础上判断一道题是一步题还是两步题;使学习水平较高的学生能用分析法分析问题,找出题目隐蔽条件,确定解题步骤,独立解答多步题。
(2)课堂训练分类要求,学生练习可以针对不同水平的学生实际分类要求,操作时可采取以下步骤:同一练习内容,分类要求;提问要有层次性,先易后难,中差生优先回答;创造条件,让中差生有参与课堂练习的机会;把分类要求的策略落实到课堂教学全过程。
(3)作业分类要求。
(4)评价分类要求。
(二)、优化结构策略
优化结构的策略,是指凸现教育目标,使教学过程内部诸因素形成比较稳定的联系,教会学生学会学习,产生出积极的整体效应,激活学生创新能力。这种联系包括两个方面,一是教师、学生、教材之间的横向组合方式,二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。
1、优化纵向结构。即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发,对教学、对学生进行调控,尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会,并按学生认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段:传授知识——启迪思维——开发智力——调动积极性——激活创新能力。教师要在传授知识中调动思维,在启迪思维中开发智力,通过开发智力调动学生学习的积极性和主动性,培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的创新性学习。教师主导作用在于传授知识中精心设疑、巧妙点拔、激励思维、鼓励创新。每节要设计1—2次思维高潮,开展1—2次创新活动,使学生在学习知识的过程中,既受到德育的熏陶,又提高思维能力,特别是创新思维能力。
2、优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时,教师要把全班教学、小组或成对学习、个别学习的师生交际形式恰当地组合起来,以保证每个学生获得更多的学习机会和最适合于他的教学要求的学习时间。最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大收获的教学目标。这种横向结构有以下几种:
单向传递、双向传递、三向传递、多向交流。
(1)以发展思维能力为中心的教学过程宜采用横向结构。在思维训练的关键环节,课堂教学的横向结构宜采用“全班个人独立学习”的方式,然后“成对学习”或“小组学习”,最后“全班统一学习”的程序或形式。
(2)以训练基本技能为中心的教学过程宜采用横向结构。宜先采用“全班统一学习”的方式由教师讲解,对个别学生示范训练,然后再采用“全班个人独立学习”的方式。让每个学生独立学习,最后采用“成组学习”的方式,让每个学生都把习得的结果表达出来。
(三)、材料选择策略
材料选择策略,是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适用的教学材料的策略。
1、材料应同所要发现的知识具有相同的结构,因而能够通过相互作用揭示有关现象,使材料具有“结构特征”。
2、所选材料应具有吸引力,能引起学生兴趣,要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生,去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考。
3、所选材料应有多种相互作用,有较广的思考余地,能让学生从不同角度进行探究,使学生有不同的发现,而这些发现大多数将和从属概念相关。
4、所选材料不应使学生从心理上产生标新立异的想法和活动,最有效的办法就是从学生的角度来看待材料,最好先在某个小组做一下试验。
5、随着学生的发展,他们所要理解的概念逐步深化,应选择比较复杂的材料,以促进学生进一步思考。=============================
任何一种新观念的确立,都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候,应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下,我们必须冲破传统备课的种种清规戒律,以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说,以新课程理念为指导所进行的教学设计,是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设,是展示教师个性化创造过程的真实记录,是教师教学行为和学生学习方式的点子库;一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么,新课程背景下如何进行语文教学设计呢?
著名教育家徐根荣老师说:用一生的时间去备课。备好课,写好教案是上好课的基础。孔子就说过,凡事预则立,不预则废。这里我就小学语文课的备课谈谈我的一些个人看法。
一、备课标。语文课标对语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标,就是教学的标准,教学的依据。标准不清楚,就不可能吃透教材的精神,就不可能准确把握教材的训练要求,教学就可能出现盲目性。吃透课标,才能抓住教学目标,抓准教材训练点,抓准情感目标的渗透点,才能根据目标对教材进行处理,加工、设计,才能把语文课教得有效,才能把课讲实、讲活。目标不清楚,搞课改,只能花里胡哨,结果远离根本;目标清楚,万变才会不离其宗。这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习语文课程标准,明确语文课程标准中语文学科的性质和任务,了解本册教材的编排体系和指导思想。如果课程标准不清楚,就不可能吃透教材的精神,教学就可能出现盲目性。吃透课标,才能抓住教学目标,抓准教材训练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计,才能把语文课教得有效。只有了解语文课程标准,熟记于心,备课时才能有的放矢,心中有数,收到预期效果。
二、备教材。备教材主要是指在钻研教材上下工夫。古人云,工欲善其事,必先利其器。教材是学生掌握知识的工具,教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。因此,对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书,而应静下心认真地读课文,反复地读课文,勾词句、作批注,读出自己的感受。这是个基本的道理,但有的老师却做不到,或者干脆不这样做。语文课是人文性、思想性很强的一门学科,要教育别人,必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟,我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟,就不可能打动别人。
三、备学生。备学生即要摸清学生底子,了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生,要恰当选择教学方法,根据教学对象的实际起草切实可行的教案,使教材、教法和学生融为一体,有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效
果。记得有一次我给学生上一篇关于蔬菜的识字课文时,诸如玉米、白菜等一些词语他们还能理解,但是荞麦这个词语我花了很大力气,他们还是不明白什么样的东西是荞麦。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在农村孩子看来不用讲了的词语。所以了解自己学生所处的水平是很重要的。
四、备过程。备过程就是设计教学过程,它是在备课标、备教材、备学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。布鲁纳把学生的学习分为三个过程:第一个是新知识的获得;第二个是转换,使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务;第三个是评价,即检核与估计知识的正确性。三个过程,它们都强调以教师为主导,以学生为主体,调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则,在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序,合乎逻辑,合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的:①导入。俗话说万事开头难,一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性,为这一节课的上好做下一个良好的铺垫,并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢?一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语,乃至教师刻意安排的一个动作,只要教师善于把握教学时机,随机应变,就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境,极大地调动了学生的学习积极性。②教法。孔子早有训语:为师者要因材施教。我们教师都知道教无定法,教育学生不能搞翻版,要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式,要因人而异,因材施教。要灵活,能诱导学生主动探索的教法就是好的教法。这主要讲求一个活字。我曾经看过有一教师在执教《七色花》时遇到这样一件事,当时他正在与学生讨论最后一片花瓣的用法,大家都觉得珍妮把最后一片花瓣用来帮助那位不能站立的小男孩很对。如果是他们也会这样做,可是有个男同学却说他觉得珍妮的做法不对,如果是他,他会许一个愿,就是再得一朵七色花。这样不仅可以用来帮助那个小男孩,还可以帮助更多需要帮助的人。这可是一个课本上没有,教参上也没有而始料未及的答案。但我们这位教师的反应相当灵活,他随即赞扬了这个异想天开的同学,又就这个问题开始了更深入的讨论,答案就更是奇思妙想,层出不穷了。所以活字在课堂教学中可以说是非常重要的。③板书。板书是简便、有效、直观的教学方式,可以极有效地辅助教学。板书设计没有定法却有规可循,即条理分明,重点突出,内容简明,布局合理,便于总结,紧密结合教材。板书应着重体现一个精字。④练习。练习要强调知识和技能的综合运用,明确训练重点。设计要适宜合理,练习量要适中,能够促进思考、拓展思维,从而达到温故而知新的目的。
五、备教案。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案,它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节,我认为教师应该在前面四个环节的基础上,安排好课堂教学各个环节之间的先后顺序,理清教学思路,重视结构安排,优化教学过程。教案在明确了教学目标以后,应以教学的内容和步骤为主。我们提倡教学要有个性,写教案同样应有教师的个性,有见解、实在、实用。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案。俗话不是说他山之石,可以攻玉吗?一份优秀教案,是教师智慧心血的结晶,有许多值得我们借鉴和学习之处。但我们应注意的是,借鉴不是死搬硬套,重在借鉴教学方法的设计,否则会适得其反。
以上只是我在学习了课标后上小学语文课时的一点体会。总之,教师在备课上所花的工夫多少将直接影响授课质量,同时也影响到教师教学水平和教学能力的提高。每一堂成功的课,都凝结着教师的心血,正是几番心血一堂课,要想教给学生一碗水,自己就要有一桶水。
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第五篇:浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
摘 要:新课程改革推出了新的课程目标,而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的,这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间,我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”,又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。所以只有首先弄清楚这些问题,我们才能说走进了新课程。
关键词:新课程;能力设计;有效性
三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观,这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。我们以前设计的就是:知识、能力、思想认识或者说思想教育,它不是很明确的,和学生发展的具体化程度,相差很远。而这次三维目标的设计就非常具体:能力和知识相结合;过程和方法着重学生的发展;最后是情感态度和价值观,来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。
1.从“知识和能力”角度,谈课程目标的内涵。
这个“知识和能力”与以前不同的第一点,就是它们是紧密结合的,而且非常具体的。同时它还体现出多样性的要求。我们举一个例子来说――“新航路开辟”这个知识点,传统教材中简单说了几个知识点,而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。这看起来是一句很简单的话,似乎在原有教学目标中也可以体现,但是其中已经有不一样的地方。如果我们翻开课程标准任何一页,都可以看到这样的要求。比如说,“现代中国的对外关系”,要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动,理解《和平共处五项基本原则》,在处理国际关系方面的意义”,还比如说,“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。都把能力与具体的知识紧密结合了起来,而且能力要求的层次也很明确。课程标准在这里的要求是很明确的,不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况:一种就是,知识点看起来太简单,不好处理;还有一种是,知识点看起来太复杂太繁琐,也不好处理。
在课程标准当中,确实有一些教学知识看起来比较简单的现象,那么这就要老师在教学过程中转换教学思路。我举个例子,在课程标准中有这么一句话“了解明朝内阁和清朝军机处设置的史实,认识中国君主专制制度对中国社会的影响”。这个标准的知识目标就是前面的“明朝内阁”和“清朝军机处”,这两个知识点在初中历史教学当中已经涉及,高中历史教学如何设计?我个人理解就是老师就需要转换教学思路,变换认识的角度,加深对知识的理解。当然,这里涉及到初、高中历史教学的衔接问题。历史基础知识大体是相对稳定的,初中的知识在高中也不可避免的会出现重复。对这些重复的知识,高中教学如何重新设计呢?就这个案例来说,笔者个人认为,它的着眼点在后面这样一句话 “认识中国的君主专制制度”,要求把中国的君主专制制度对中国社会的影响从制度层面上来进行教学。
要理解这个问题,我们还可以看刚才始皇帝的例子。这个例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的来历、郡县制的情况”,这个目标设置的很简单,但是我们可以根据学生的水平进行适当处理。学生的水平如果比较高,那么我们就可以增加一些情境和史料,例如可以直接把《史记》当中秦始皇在设置中央机构中的一些内容拿出来让学生来分析,者我们也可以增加一些更深的内容,比如史学家的评论等等,这样可以提升学生对专制主义、中央集权制度的认识。
对于这个问题,我们还可以就知识本身进行必要地拓展和延伸。比如说,知道始皇帝的来历是比较简单的,那么我们是不是可以上升到皇帝制度,要求学生去了解皇帝独尊,皇权的至高无上,了解皇帝世袭等皇帝制度的最基本的一些特征?我认为我们也可以这样来考虑问题。
2.从“ 宏观和微观”角度,谈新课程目标的能力设计
新课程教材是以专题范式编写的,因此在教学中我们难免会遇到一些复杂的问题,比如课程标准中有规定:“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”。从汉到元,我们会遇到很多政治制度,比如说西汉的中朝制度、隋唐的三省六部制度、选官制度等等。怎样来把握这样一个问题呢?我们需要抓住两点:中国古代政治制度的特点,一个是君主专制,一个是中央集权。
从君主专制角度来看,君主主宰国家政治而没有任何政治力量对他进行制约。这样的政治体制下,具有独断性和随意性的君主理念往往会影响政治的决策、立法、行政、司法。国家是一个人的国家,政治是一个人的政治。
君臣关系实际上是主人和奴才的关系;从中央集权角度来看,中央严格控制地方行政,不允许有独立的行政体系存在,地方服从中央,最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理,在分权的基础上,牢牢控制地方官吏的任免、监督和考核。从这样两个角度来把握,就能很有条理的处理“从汉到元的具体的政治制度”。
是不是可以这样理解:一个是皇帝制度,就像是有些教材中用“君权与相权的冲突”来体现和解释这个问题。第二个是中央和地方,中央如何控制地方?如果把握以上两点,这个问题就清晰多了。
这里还有一个问题,可能就我们的课程标准在这方面的知识表述而言,要求是比较概括的,这样就存在一个问题:我们在具体操作的时候,课程标准相对是宏观的,而具体的教学设计需要微观的成分,需要对一些具体的知识点进行界定。例如,两次工业革命的主要成就,我们是掌握它发展过程中的发明创造,还是去了解两次工业革命的基本特点?还是掌握其他内容?这些都需要我们在设计中进行具体分析。
这就是新课程的一个理念,不一定要求每一个学生、每一个地区、每一个学校都采用统一的标准,都掌握同样的知识。比如说,原来的教材上面以工业革命展现的内容为主,从背景到过程、到历史影响,一一俱全。而现在新课程在内容上则有了一个取舍,不同版本的教材在取舍,我们老师也可以取舍。这对老师提出了很高的要求,要求老师对历史问题理解的比较深。对历史问题当中的宏观的大问题要把握得很清楚。选择的细节如果太多,很多问题就不好解决。我们知道,一节课不可能涉及所有的制度,包括两次工业革命也是这样。工业革命的内容非常丰富,我们如何选取?这就需要对此有非常透彻的理解,才能选取恰当的知识。