第一篇：小学低段双语识字教学之我见

小学低段双语识字教学之我见

姓名：侯建芬

单位：吉木萨尔县北庭镇小学

邮编：831701 电话：***

小学低段双语识字教学之我见

新疆吉木萨尔县北庭镇小学 侯建芬

[摘要]双语教学必须建立平等对话的师生关系，发挥教师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要给予热情洋溢的鼓励和肯定。教师要根据学生年龄特点和民族语言的特征，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，激起强烈的识字欲望，引导学生正确掌握汉字的识字方法，从而提高学生的识字能力。

[关键词]双语教学 识字教学 兴趣 欲望 方法 能力

本人从事教学工作以来，进行“双语”教学时间短，经验也不丰富，教学是在边探索边总结的过程中进行的，遇到问题总是请教少数民族老师解决。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，而识字教学是小学低年段语文教学的重点。对于少数民族学生，提高识字兴趣与能力就成了汉语学科低年段培养的首要任务。下面就低段双语识字教学的一些做法和大家一起交流探讨，以促进双语教学的更快发展。

一、在做好学生思想工作的同时,激发学生识字兴趣

对于一个刚上学的小孩子来说，往往是带着兴奋、好奇跨进校门。可对于维吾尔族、哈萨克族等少数民族的孩子来说，他们不但带着兴奋、好奇而来，而且还有一种迷惑、恐惧的心理。因为学生大多数来自农村，有的甚至刚刚从大山里走出来。从游牧生活到定居生活，从自由散漫无拘无束的生活到有强烈时间观念的学校生活，从随心所欲没有规律的起居到按时按点的学校统一行动，孩子们都极大的不适应。有些孩子一时不习惯这样的学校生活，动不动就旷课、迟到或者早退，这在从小就上过幼儿园的孩子身上是不会发生的。于是，我一方面熟悉学生、了解学生的具体情况，做到心中有数，一方面积极做好学生的收心安抚工作，让孩子们感到学校是可爱的，汉族老师是可亲的。学生思想上的问题解决了，就理所当然地进入学习状态。可是，问题又来了，我们班的许多学生入学时几乎连自己的名字都写不上，有的甚至完全是“零起点”。面对这样一些“无知”的孩子，面临的教学困难是始料不及的。作为一名老教师，尤其是面对刚刚入学的少数民族的孩子，应该对他们充满信心。我相信在识字教学的过程中，在与学生的

双边活动中，进一步打开他们的心扉，孩子们也会尽快适应学校生活的。到那时候，孩子们就会从心底里感到上学读书是幸福的、学校生活是快乐的。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在识字教学中，我首先教每位学生学会用汉字写自己的名字，在班级中开展为自己制作“名片”的活动，让学生学着用本民族语言在名片上写上自己的名字，在家长和老师的帮助下，翻译成汉语。通过这一活动，学生不仅学会写自己的汉语名字，而且认识了其他学生的汉语名字。然后我利用课前三分钟进行交流，学生之间相互介绍，交换名片，渐渐地，学生能用汉语表达自己的思想了，虽然表达的语言不流畅，但让我看到了曙光。其次，让学生动手制作汉字卡片。如在“日、月、水、火、土、爸爸、妈妈”等这些常用字上面注上本民族语言，学生就能把汉字口语中的常用词汇联系起来，不但会认这些汉字，而且了解了汉字的意义。上课时，同学们把一张张字卡整齐地摆放在课桌上，准备上课时有个精彩表现。看着孩子们在课堂中愉悦地学习，脸上的笑容和眼睛中的神采，告诉我他们是快乐的，他们喜欢学习。看来我和孩子们的适应期，现在顺利度过了。在短短一个多月的时间里，小小名片、小小字卡帮助学生认识了很多汉字，给识字教学带来了无限乐趣，大大激发了学生学习汉字的兴趣。随着学生对学校环境的熟悉和对师生的了解，学生渴望学习知识的欲望也越来越强烈了。

二、贴近学生生活实际，激起强烈的识字欲望

“培养学生主动识字，乐于识字的兴趣”是低年级识字的根本。汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读、怎么写。但是，汉字点横竖撇捺，好像一幅画，我将识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，让汉字在学生眼里变成一幅画。例如，教学认识宝盖头时，我问学生：“你们的盖头是干什么用的？”“阿妈用来包头的。”我立即在黑板上板书“宝盖头”，问：“你们认识这个偏旁吗” ？有同学回答“宝盖头”。我说：“盖头盖头，你们看，它又像什么东西的盖头啊？”学生顿时活跃起来了。有的说：它像锅盖；有的说：它像茶杯盖头；有的说：它像瓶子盖头；还有的说像我们住的毡房顶子。我乘热打铁问：“你们谁见过有这个偏旁的字”？一个叫哈丽旦的小姑娘说：“我见过。就在学校的墙上”。“你知道这个字读什么吗？”“家!”我立即用掌声来鼓励她。“还有谁知道”？我追问，再也没有一个学生举手说话了。我说：“我们都应该像哈

丽旦学习，从小做个有心人。比如马路两旁的店铺招牌、公交车上、家里的日用品、电视节目的字幕等等都有汉字，我们只要留心看用心学，就可以认识很多汉字。”这下，奇迹发生了。下午我刚走进教室，几个平时不爱说话的孩子就一下子围到我身边，七嘴八舌地说开了。“老师，我在车上看到课堂上学的那个宝盖头了，那个字读‘安’。”“老师，我会读宝贝的‘宝’。它也是宝盖头。”“老师，我看见实验室门上有两个宝盖头的字呢！可我不会读。”我立即对我的教学做了深刻的反思：当学生记不住汉字的时候，总是责怪孩子笨，不下工夫记字，不是学汉语的料。可是，看到今天学生高涨的记汉字的热情，错误还在老师身上！因为你面对的是撇下母语，学习第二种语言的孩子呀！一定要在教学方法上下功夫，真正做到因人施教，因材施教。

良好的开端是成功的一半。我了解到有些少数民族学生对汉字“饮”和“喝”不能正确表达，又设计了一节有趣的识字课。一上课，我板书“饮”（yǐn），教会发音后，告诉他们“饮”（yǐn）也是喝的意思。于是我问艾里同学：“你让马喝过水吗”？他说他经常拉着马去河边喝水。然后让学生比较“我去饮马了„„”和“我去给马喝水了„„”哪一种讲法好，为什么好。话音刚落，教室里一下飞出了笑声。我故意问有错吗？艾里笑得脸都涨红了，他忍住笑说：“老师，不是‘我去给马喝水了’，是‘我去饮马了’。”我立即给他额头上贴了一朵小红花。“老师，我还会组词呢：饮料、喝水、喝饮料。。。”经过这样分析比较，不仅使学生加深了对“饮”和“喝”含义的认识，而且体会到了汉语言的优美、丰富。

三、注重方法指导，提高识字能力

识字教学是语文教育的基石，是阅读和写作的基础。语文老师都有这样的体会：识字多的学生视野开拓，理解能力强。学生的语文素质的培养必须从识字入手，尤其是少数民族学生学习汉字，教给学生识字的方法非常重要。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此我在识字教学时还采用以下几种方法：

（一）利用课前十分钟组织学生开展“今天我当小老师”的识字交流活动。“小老师”会向同学们交流自己新认识的字，采用一问一答的方式，说明自己在哪儿，通过什么方法认识的字，并用它来组词，造句。为学生营造一个识字交流的环境，极大地激发学生识字热情。

（二）组织小组接力赛的游戏，每个小组一人按笔顺在黑板上写一笔，看哪个组写得又快又好，从而加快识字速度，提高识字质量。

（三）编顺口溜进行猜字游戏：美：羊字没尾巴，大字在底下；国：房里有块玉。闯：马进大门来。为了分清“琴”和“铃”：小王和大王，今天来弹琴；强调琴下面是今。铃声是命令，听到要执行，强调“铃”下面是令。学生兴趣盎然，记忆生字的效果特别好。

（四）指导学生观察课文插图。学一篇课文，指导学生观察插图很重要。从图上画的内容、数量、形状、颜色等几个方面去仔细观察，有的还要看出人物的动作和神态。以此培养和发展学生的观察能力和思维能力。

(五)进行口头造句练习，引导学生多方面地思考问题。如练习用“爱”说一句话。我先告诉学生“爱”有两种意思，一是对人或对事物有很深的感情，二是喜欢。然后让学生口头说。有的说：“我爱吃馕。”有的说：“我爱喝奶茶。”我启发说：“你们都说得对。你们都说的是生活中的所爱，能不能再想一想，比如抬头看到的蓝蓝的天空、你们生活过的草原、看到不同的人，所爱都不同。想一想继续用‘爱’说一句话”。学生的思路被打开了，全班学生都举手踊跃发言：“爷爷爱在草原上放羊。”“汉族爱喝茶。我们爱吃手抓肉。”„„我又启发说：“不说人行不行？”学生很快举手说：“雄鹰爱在天上飞。”“蜜蜂爱花朵”„„这样学生的思维得到了发展，语言也得到了发展。

（六）集中复习，提高识字效率。在具体语言环境中理解字义。如：教学《我是什么》一文时，理解 “人们想出种种办法，让我光做好事，不做坏事”中的“光”字，我先让学生想一想过去学过的“阳光”、“光明”里的“光”字是什么意思，再让他们把课文读几遍，联系上下文想一想，这里的“光”字是什么意思，学生经过比较，很容易地懂得了这个“光”是“只”的意思。学生有了初步的独立识字能力，识字的兴趣就会越来越浓，既激发了学习热情又提高了学生的识字能力。

总之，双语教学必须建立平等对话的师生关系，发挥教师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要给予热情洋溢的鼓励和肯定。教师要根据少数民族儿童的年龄特点、生活习惯，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，激起强烈的识字欲望，引导学生正确掌握汉字的识字方法，从而提高识字能力。

第二篇：浅谈小学低段识字教学

浅谈小学低段识字教学

横山县第四小学 冯生萍

识字教学是小学语文教学的重要内容。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：

一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。

2、采用直观教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，能把学生深深地吸引住，不仅能提高识字效率，而且能很快领悟到字词的意思。

3、多表扬少批评。

低年级同学思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，学习起来便劲头十足，往往会有意想不到的出色的表现，受到批评，则垂头丧气注意力容易分散。

二、入学初尽快教给学生自主识字的方法。教是为了不教，教给学生识字方法远比教给他们知识重要。教会学生主动识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童识字不多，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

2、利用课文插图识字。

低年级的语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。一年级课文中的“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字，可借助插图来认识。

3、联想识字。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象力。例如“看”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“手”和“目”组成，且“手”在“目”上，启发学生编成一句“手遮目，看清楚”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如教“聪”字时，我引导学生说，“上课用耳朵专心听讲，用眼睛仔细看，用嘴巴大声说，用心去思考，你就会变成一个聪明的孩子。”从而使学生易记乐学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

结合生活识字包括看标牌识字，看电视识字，读对联识字，以及看书报识字等，开展“课外识字小擂主”的评比活动，使孩子在生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，掌握了正确的学习方法，学习效率就会提高，这对学生来说是终生受用的财富。小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的实际情况，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而获得成功的喜悦。

第三篇：浅谈小学低段识字教学

浅谈小学低段识字教学

语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学。

一、培养识字兴趣。

兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意力，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。因此。要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。

在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。比如:

1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。又如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

2、通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、是通过活动、游戏识字。为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

4、“加一加”“减一减” 识字

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。

5、“猜一猜” 识字

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

6、“讲一讲” 识字

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。5.“画一画” 识字

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。如“伞”字与伞的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。我在教学实践中教给学生的方法有:

1、归类法

在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。

另外，还把多音字归类，同音字归类识字。把生字按结构的不同归类等来记字。从而使学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。

2、对比法

比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过这种换偏旁记忆，加偏旁识字的形近字对比法识字可以纠正很多易错字，并记住更多生字。

3、复习巩固法

遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死记硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死记硬背抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

4、查字典识字法。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。因此，教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

三、联系生活，培养识字环境

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能局限于课堂上的识字。生活是很好的识字课本，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏； 社会文化中处处有文字，例如走出校门，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，汉字就在生活中，它无处不在，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

所以，在识字教学中，我们要创设有利的条件、,培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。想方设法培养学生的识字能力。我在识字教学中，结合儿童的生理和心理发展规律及特点，激发他们的识字兴趣，引导孩子发现识字方法，教给学生识字技巧。扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础。

第四篇：小学低段识字教学心得体会

小学低段识字教学心得体会

新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到202_左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

第五篇：小学低段识字教学论文

小学低段识字教学论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。