第一篇：教师招聘考试之课程的类型

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教师招聘考试之课程的类型

考情(单选题与多选题:单选题，给你一个关于课程的例子或一个课程的含义让你来断是那种课程，进行选择;多选题，给你四个叙述某种课程的选项让你来选择正确的。)(一)按照学科固有的属性(内容)来划分，分为学科课程和经验课程 1.学科课程(最早 例：四书五经以学科的知识体系划分)(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。

(3)优点：①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。

(4)缺点：①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要

2.经验课程(不考虑已有的逻辑结构)(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)优点：①强调学习者当下的直接经验的价值;②主张在活动中进行教学和教育。(4)缺点：①经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习;②忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

(二)按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程(单科形式，和学科课程本质相同，只是划分标准不同)(1)基本内涵：是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等

(3)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生在较短时间内学到系统的知识;③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

(4)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。2.综合课程(多学科关联性合到一起 例：自然课、社会课)(1)基本内涵：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

(2)代表人物：怀特海

(3)优点：①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求;②有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题;③有助于减少科目繁多的现象。

(4)缺点：①忽视每门学科自身逻辑;②教材编写、教师授课以及学生评估方面困难(5)基本形式：

相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。(融合程度比“相关课程”高，相关课程有独立也有联系)(内在联系)广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。(独立性比相关课程差)核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程。只是各类知识的相互联系与配合不同。

(三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课(必修和选修同等重要)1.必修课程

(1)基本内涵：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。

(2)优缺点：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。2.选修课程

(1)基本内涵：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

(2)优缺点：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。(四)从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程 ——三级课程管理制度

1.国家课程(基础和核心，地方和国家出现冲突以国家为中心)

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(1)基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。

(2)优点：国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。2.地方课程(省市)(1)基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。

(2)优点：地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

3.校本课程(判断：在学校里学习的课程都是校本课程 错，判断标准：是谁研发)(编写主体：教师 责任主体：校长)(1)基本内涵：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(2)优点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。(五)根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

1.基础型课程注重培养学生基础能力/一般能力(各个学科里都可以使用的,例如记忆力)。2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力——特殊能力(某个领域，如写作能力等)，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力(文科)。

3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。(理科、纵向研究、横向拓展)(六)根据课程呈现形式，分为显性课程(预期内)和隐性课程(意料之外)(可互相转化,尤其隐转显)1.显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

2.隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。

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第二篇：202_天津教师招聘考试：课程的类型

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课程的类型

课程的类型在教师资格证和教师招聘考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型;或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。

(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程 1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。比如学校内的数学课和语文课，都属于学科课程。

学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识;缺点是不重视各科之间的相互联系，造成和加深学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，会忽视学生的兴趣和需要。

2.经验课程

经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。代表人物是杜威及其学生克伯屈。杜威的新三中心(学生中心、经验中心、活动中心)便是提出经验课程的理论基础。

经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育;缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程

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天津中公教师考试网：tjjsks 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。基本与学科课程一致。

2.综合课程

综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。代表人物为怀特海。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。

综合课程的基本形式包括相关课程(联络课程)、融合课程(合科课程)、广域课程(综合课程)、核心课程(问题课程)。

(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课 1.必修课

必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。

2.选修课

选修课是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。

(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程

国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。我们小学便开始学习的语文、数学以及政治课等都属于国家课程。

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天津中公教师考试网：tjjsks 2.地方课程

地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。云南省独有的三生教育课都属于地方课程。

3.校本课程

校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(五)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程 1.显性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显要特征之一就是计划性，我们平时所学的课程都属于显性课程。

2.隐性课程

隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程具有非预期性，班风、校风及学校内挂出的横幅等都是隐性课程，对于学生的价值观等都有潜移默化的影响。

(六)古德莱德的课程分类

1.理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。2.正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。

3.领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。4.运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。

5.经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

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天津中公教师考试网：tjjsks 以上六中分类方式都是在考试当中容易出现的考点，建议在学习的过程中结合学习生活实际进行理解记忆，对每种课程的特点进行准确的区分。

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第三篇：202_年云南楚雄教师招聘考试之课程的类型

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202_年云南楚雄教师招聘考试之课程的类型

202_云南教师招聘考试即将到来，为了让各位考生在202_年云南教师招聘考试的备考中掌握更多的知识，今天楚雄中公教育为各位考生分享202_年云南教师招聘考试之课程的类型；更多教师考试备考资料请查看云南教师招聘资料库;课程的类型在教师资格证和教师招聘考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型;或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。

(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程 1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。比如学校内的数学课和语文课，都属于学科课程。

学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识;缺点是不重视各科之间的相互联系，造成和加深学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，会忽视学生的兴趣和需要。

2.经验课程

经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。代表人物是杜威及其学生克伯屈。杜威的新三

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中心(学生中心、经验中心、活动中心)便是提出经验课程的理论基础。

经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育;缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。基本与学科课程一致。

2.综合课程

综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。代表人物为怀特海。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。

综合课程的基本形式包括相关课程(联络课程)、融合课程(合科课程)、广域课程(综合课程)、核心课程(问题课程)。

(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课 1.必修课

必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。

2.选修课

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选修课是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。

(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程

1.国家课程

国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。我们小学便开始学习的语文、数学以及政治课等都属于国家课程。

2.地方课程

地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。云南省独有的三生教育课都属于地方课程。

3.校本课程

校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(五)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程 1.显性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显要特征之一就是计划性，我们平时所学的课程都属于显性课程。

2.隐性课程

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隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程具有非预期性，班风、校风及学校内挂出的横幅等都是隐性课程，对于学生的价值观等都有潜移默化的影响。

(六)古德莱德的课程分类

1.理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

2.正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。

3.领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。4.运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。

5.经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。以上六中分类方式都是在考试当中容易出现的考点，建议在学习的过程中结合学习生活实际进行理解记忆，对每种课程的特点进行准确的区分。

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第四篇：教师招聘之什么是教师招聘考试

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教师招聘之什么是教师招聘考试

教师招考的一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。一般来讲，教师招考先进行笔试，包括“公共基础知识”、“学科专业知识”（局部少数市、区县不考）、“教育法规”、“教师职业道德” 等。然后是面试，面试以采取说课、试讲等形式进行。最后是体检和政审，各项合格后，将被正式录用签订就业协议。

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第五篇：教师招聘之什么是教师招聘考试

教师招聘之什么是教师招聘考试

来源：

教师考试网 时间：202_-07-26

全国教师考试交流群：211136294

教师招考的一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。一般来讲，教师招考先进行笔试，包括“公共基础知识”、“学科专业知识”（局部少数市、区县不考）、“教育法规”、“教师职业道德” 等。然后是面试，面试以采取说课、试讲等形式进行。最后是体检和政审，各项合格后，将被正式录用签订就业协议。