第一篇：网络教研

“网络教研”小论文

张雷夏

网络跨越时空使教研活动无限扩展，教研不再受时间、地点、人物的影响，透明度、参与面和交流面都得到了提升。我与网络亲密接触，从此，网络让我领略到新课程的广阔天空。网络教研给了我先进的教学方法和实用的教育经验。

网络确实为教师与教师、教师与学生、学生与学生提供了一种可以交流的途径。自从接触网络之后，在那里我充分利用网络资源优势，查找有关教学资源。通过参加论坛教研活动，使我大开眼界，动力大增。网络教研是我们教师实现自我专业成长、精神滋养最好、最便捷的平台,在这个空间中，我们可以抛却现实工作中被动的、被管制的拘束，在我们自己的精神家园中自由地展示自我，让思想飞翔、使精神充实。在这里可以自由地结交心灵的伙伴，进行自由的交流，实现平等的对话，留下自己的心声。讲课前我搜集到大量的教学设计，择其优者纳为己有，揉和各家所长设计出我的教学设计，拿到课堂中试用，收到了意想不到的效果。教师讲课很投入，学生听课非常认真，热情高涨，不论是回答问题还是参与活动，同学们都积极踊跃，网络教学研究带给我先进的教学理念，也正在不断地提升着我的教学水平。网络教研让我学到了一招。

网络教研，打破了“空间”“环境”的限制，互动网络教研资源已经成为教师学习的有利工具。开展博客教研，不仅可以解决困惑，满足欲望。而且在与网友的互动交流中，启发了教学思维。博客教研确实让我学习着、思考着、收获着„„总之，在这一学期中，由于教研教改，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，比如教学上与学生交流较少，致使个别学生的成绩不理想。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

“网络教研”小论文

赵春燕

教研工作无论在个人的教学中，还是在整个学校的发展中都占有很重要的地位，搞好教研工作是提升个人素质的保障，也是学校教学质量的基础，因此教师要想真正发展自己，提高自己的教学水平，必须走教科研之路，走出自己的特色，真正根据自己的情况确定自己研究的教科研课题，坚持不懈的研究，才能使自己走专业发展的道路。

博客让我富有，让我快乐。在这个过程中我会试着对别的老师的文章进行点评，虽然只是寥寥无几的几个字，但它让我找到写博的自信。我认识了很多来自全国各地优秀的一线老师，从他们的身上我学到了很多知识，通过教学实践我将网上学到的知识转换成自己的知识。在这个不断转换的过程中，我逐渐成长起来。我养成了经常看拜读别人的博文，也试着去评论别人博文的习惯。由于每个教师所处区域、阅历和水平的差异，所撰写的文章也就不同。作为我们一线教师，更应该积极挖掘教学与训练中的素材，通过提炼加工成为撰写博文的第一手材料，通过组稿上传到博客里及时得到圈友的点评，从中得到指导和帮助，也为后来的写博做好铺垫。通过博客教研，定时间参与一些圈子学术和话题交流，使自己在教学中的一些困惑和疑难问题得到专家的解答，即解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的回应育质疑，这对专家了解基层调整学术方向也有益处。

实践表明，教研博客的建立，为我们一线体育教师的专业发展、促进其进行教育教学反思提供了崭新的平台。网络上记录和发布着个人的工作、思想历程；教学研究、记录个案、反思教育和讨论问题，在网络教研互动中，可以不受地域界限进行探讨交流。在与同行的交流合作中实现深度沟通与碰撞，使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思去转变。

“网络教研”小论文

高世芳

从教二十年，觉得自己的教学经验比较多了，很少去钻研、去学习了。刚刚接触到电脑，觉得很新鲜，常常玩一些虚拟的游戏，偶尔也看看新闻，查查资料，但慢慢的觉得网络就是一个虚拟的世界，很是不理解那些沉迷于网络的人。自从学校开展“网络教研”活动后，我才真正知道“外面的世界很精彩”这句歌词的含义。

网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地。在各个教育网站上，在我们的成长博客上，集结着来自天南地北的一线教师，教学骨干、教研员，甚至教育专家一切研究都是为了应用。网络教研给我们提供了丰富的教学资源，我们必须灵活运用到课堂教学的实际中去。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。

小学信息技术作为小学一门新开设的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习为原则，积极探索小学信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出小学信息技术教学法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务式教学法等。

说真的，借助网络，我们可以和那些天南地北热爱教育的朋友们倾心交往。在交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际工作中的问题，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息„„我在这里获益匪浅！网络教研真的具有神奇的力量！

以前我的学习总只是阅读有关教育理论，却不能很好地与自己的教学实践结合起来。阅读其他教师的博客，我看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。于是我有了关于理论的思考，也有了对实践的反思。久而久之我就养成了勤于思考的习惯。为了提高我的教学水平，我经常访问别人的博客主页，并且认真阅读同行们的文章，领会了他们独到的见解，同时也留言说出自己的看法。就这样，经过阅读、分析、思考，我的教学思想不时地与各地的朋友得以碰撞，教学研究的兴趣和习惯也慢慢的养成了。在这里，我吸收着丰富的营养；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。

“网络教研”小论文

项智敏

新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，这种变化既包括教育观念的变化，也包括教学方式、教学手段、授课内容的呈现方式、师生关系的变化。教师面临着从未有过的挑战。对于教学这些科目的教师来说，知识的局限已成为急需解决的问题，而解决此问题的最快途径就是集体备课。新课改对集体备课的要求越来越高，而传统集体备课已无法满足新课改的要求，传统的集体备课只强调教师的作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识的传授，忽视激发感情等等。网络环境下的集体备课有效性研究已势在必行。

网络教研改变了教师单调和枯燥的生活，解决了以往教师在一起探讨问题的困难，由过去那种“独学无友”封闭成长状态，进入了“自主开放、协作创新”发展境界，我自己的能动教研意识得到加强，业余时间主动参与网络教研和同组人共同研讨问题，让我的生活更加的充实了。网络教研改变了我自己的行为和态度，我的专业知识水平到业务能力都得到了提高，咫尺天涯的成长在跨越时空的环境中启航，困惑与愉悦的思想情感在真诚碰撞中产生了闪光。

网络教研在我区虽然是才刚刚起步，但通过启开的这扇窗口，我们已看到了那秀色可餐局面，它支撑教师专业成长的前景将是明朗璀璨。

总之，与网络教研为伍，我感慨一滴水就是一片海；与网络教研为伍，我惊叹整个世界就是一本书；与网络教研为伍，我顿悟我们的教学是一门艺术，是一项伟大的工程。与网络教研为伍，我一天天变得充实，一天天懂得人生的真谛，一天天实现我的追求。我明白，要走的路还很长，要解决的教学困惑还很多。但我有信心在这种和谐、共同研讨的氛围中，积极参与教学实践、努力提升学科理念。千里之行，始于足下，我愿与网络教研共成长

“网络教研”带给我的思考

闫俊美

怀揣着一种感恩的心境，肩负着一份厚重的责任，我静下心来，细细想想，网络教研的产生，它如一股春风，为我们这些一线教师的专业化发展提供了更为广阔的空间和舞台。我感谢网络，是网络让我把先进教学方法引入课堂。回想过去,自己走过了一条忙碌而充满收获的路，这其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、也有峰回路转的激动。

当新课程改革的热潮如火如荼的时候，作为一名年轻的教师，我深刻认识到积极学习先进的教育理念，屏弃陈旧的教育观念迫在眉睫。这时，网络成了我补充能量的一个最好的平台，我可以通过网络了解教育新闻，学习先进的教育思想，尤其是一些优秀学校、优秀教师的成果展示，更会给我以深刻启发。当然，阅读一些教育教学方面的资料，也可以作为自己撰写论文的一种参考。这是我与网络的初次碰撞，我与网络有距离，仅仅是在学习网络。我知道自己知识的浅薄，我不断地汲取营养，伴随着知识的丰富，丰收的喜悦洋溢在心间，每当我置身于网络教研的汪洋大海时，我感受到了不老的激情，我深深的爱上了这片教研热土。觉得自己才真正走进了课改的深处，教研水平得到了实实在在的提高。

通过网络教研，我在不断的成长，不断的提高。我想，我还要更多的参与网络教研，让它真正成为我专业成长的沃土。

新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长，在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。

网络教学一改以往的传统教学模式，给予学生充分的学习空间，让学生体会作为学习的主人的乐趣，这种学习方式的巨大改变给了学生莫大的鼓舞。在大的学习空间中，学生充分的自主学习，并通过合作，交流学习成果。真正完善了课堂。在教学过程中注重教师角色的转变，教师把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者„„ 同时在教学中发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。

在重新定位师生角色的过程中，网络资源、网络技术起着不可或缺的作用。

第二篇：网络教研

走，网络教研去

[摘要]：网络时代，信息更新迅速，网络教研的推进仍需必备条件之一是观念，即是对网络教研的认同感，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今教研的新课题。如今网络教研作为一种新的教学模式越来越被大家所青睐，它不是网站与教研的简单相加，而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。网络教研需要的是发挥网络跨越时空的优势，更广域地开展教学研究，拓开思路，碰撞思想，激发教育智慧，这样才有利于教师专业发展，从而促进教学质量提升。但更重要的是教师的观念、状态和知识结构的改变。

[关键词]：互联网 教学材料 网络教研 [正 文]：

一、同课异构，预热网络教研。

网络环境使学生成为学习行为的主体，同时网络平台也使教师的专业成长提供了广阔的空间。有了网络，许多人都习惯到网上去找资料，但往往迷失了方向，成了东拼西凑的“杂家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同课异构”就成了网络教研前很好的一种预备形式。例如在：《统计》教学一课，这课看似简单的课例，在各自独立备课时有了各自的思考，“1．统计的前后关联知识系统在本节课的渗入。

2、统计知识的形成过程与现实意义。

3、统计教学的课堂引导及组织教学。

4、统计的作用拓展。

5、如何激发学生的学习需要。”这些问题如何更好地解决，是灌输式，是引导式，还是体验式等等，如果更加有效的融合？在大家对教材的理解都有了切身的体会，有了自己的思考后，再利用网络平台互相研讨，这时的网络教研就不会只是泛泛而谈，流于形式了。

二、更新教研模式，网络教研渗入常规教研

每学期学校都有一个教学计划，每个教研组首先要根据学校的计划做好教研组计划，教研组计划有教研组的特点。每学期计划中工作目标和任务大同小异，除了部分是学校的工作布置外，我校数学学科教学研究方面的计划主要是：

1、个人理论学习，学习教学理念、新课程教学方式方法、专业学习等；

2、各教研组为基本单位开展正常集体备课活动，学校开展“教研组展示课观摩活动”；

3、开展互相听评课活动，一般分年级进行“校内教研组小组展示课”活动。

4、学校对外公开课、学校内青年老师比赛课；

5、学习相关教育著作，研究名师的成长。

6、老师继续教育培训，组织老师到外校参观学习；

7、写出总结反思，提高教育教学科研能力和水平。

从上计划中体现教研活动的模式基本上可以概括为：开学初根据学校的行事历做好各项计划、布置任务与要求——集体备课——科组内听、评课活动——外出交流、区、校及学科教研组内交流活动——常规检查——考后情况分析——总结反思。学校教研计划中

有“教学常规工作突出体现在“备——教——改——辅——测——研”等环节”，在具体实施中，教研活动内容、形式与时俱进不够，活动缺乏新意。大部分教研活动属于常规教研模式，全员集中听课、评课，部分老师“唱戏”，另一部分老师“听戏”，时间到结束完成任务。

能否用另一种方式开展教研？

常规教研活动中，我们可以把哪些活动移植到网络教研中去呢？ 我们应该怎样利用这些网络优势来开展网络教研呢？

我们日常的教学研究活动安排，老师可以从学校科组的网页中去浏览；教育教学的信息和教学文件、教学材料等网上传输或查找；各种活动的通知和获奖公告和学科活动等在网上公布；教学案例、教材分析、教学设计、教学课件整理后网上发布达到共享；教学内容、教学的重难点，教学方法可通过网络讨论；利用网上资源共享能节约备课时间，它山之石可以攻玉，特别是骨干教师、名师和专家的教学理论、教学反思和专业指导对老师们的教科研能力和教学水平的提高有较大作用；考试的信息、专题研究、小学数学研讨材料等多个方面都可以通过网络发挥作用。网络可以在第一时间里发出最及时的教学研究信息，真正体现了网络为教学为教师服务的功能。

学校对在日常教学管理和教学研究活动的开展是非常重视的。学校的计划中突出表示多种形式地开展教研活动，不但校内备课组为主的听评课的开展，还有近期的全县优质课、送课等几项较大型的教研活动，另外就是外校的公开课活动日的教研活动。出发点和用意都是为了开展教研活动提高教科研能力。主要教研形式是：备课、磨课、试课、公开课、听课、评课、课程资源和研究材料的传输等基本形式。以上课为中心、备课准备为前提、课后研讨是提炼，提升老师教学能力和学生成绩为目的。

在问卷中对问题的提出：“参加区、市级教研活动（研究课、比赛课等）热情”是积极的、“参加学校教研活动的热情”是愿意参加的；“参加集体教研活动的感受（本项可多选）”是“能提高教科研能力和对进步或成长有较大帮助的”；“比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）”是“各类公开课上课、备课、教材分析、研讨教学方法和有效课堂、参加理论培训”；“比较愿意参加什么形式的教研活动（本项可多选）“是“一课二上”等形式研究课、备课组集中听、评课、网络教研”。在近期开展的“汉丰二校青年教师优质课竞赛”中，很多老师踊跃参加初赛，多以优异的成绩进入决赛，打破了学校预设名额，教研热情很高。

如果把各种类型的研究课作用一个课例研究，常规教研中渗透网络教研，变更教研模式，变集中交流为异地教研共享集体智慧，打破时间限制，扩大资源容量，增加教研空间，省时省力省经费，灵活利用教学资源，教学不离研究一举两得双丰收。

三、改变供给不足，做强做大教研。

网络教研是网络与教研的有机组合，是一件事，不是两件事。网站归网站，教研归教研，不是网络教研，也不会有理想的常规教研。网络教研是日常教研的支持、放大和创新

改造。独木不成林，拆除区域、校际壁垒，人人参与，是教师提高的途径，也是网络教研的源头活水。

网络教研的平台非常丰富，门槛其实也很低。在多年前，我们会为找一件有独特要求的素材而绞尽脑汁，现在自己没有的，只要在QQ群中、论坛上一呼，就有不少热心人会来帮忙，相信没多长时间就会解决问题。当然这是最简单最原始的网络教研。不过从这里也可以看出网络教研改变了各自单兵作战的困惑，为做强做大教研提供了可能。

四、合理分工，保证网络教研顺利开展。

网络教研的内涵很丰富，它不仅在做教研，而且在创造着团结合作、平等对话、催人奋发、促人反思的教研文化；教师参加网络教研进行合理分工，根据每位教师的自身特点制定合理的分工合作计划，从而可以保证网络教研的有序性、有效性。

网络教研的形式多样，可以是QQ群的你一言我一语，也可以是论坛上你一段我一段，这些都是日常网络教研的形式，特别是QQ群参与人员多，页面调动快，这要求参与者眼快，思维快，可以说是跳跃性的思维，往往参与者还在思考前面的东西，后面的东西又来了，有时让人感到一个问题还没有解决，又一问题有来了，问题比较散，随意性大。而更有针对性的就是专题的教研，这种形式在现在网络教研团队比赛中较为常见。这就需要一个组织者或发起者，大家就一个主题进行专项研究，队员们就各自特点进行合理分工，先一起进行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要进行课题的总体流程设计，有的进行相关课件设计，有的进行资源的收集整合，有的进行课例设计的预设及反思等。正因为有了合理的分工才发挥出网络教研的最大功效，从而在最短时间内达到最佳效果。

五、发挥网络教研的优势 提升教师教科研能力

网络教研是教学研究的又一新的课题，网络教研是一个有别于常规教研的教学研究方式，网络教研势在必行。要充分发挥网络教研的优势，利用各种传输功能（如网页、QQ、人人通、博客等）达到教研目的。网络教研优势在于：

1、跨越时空和人员数量的限制。

近两年来县、学校的教研活动经常开展比赛课、优质课、“一课二上”研究课、对外公开课等课型的听、评课活动，是一项常规教学活动。要求年级老师参加，但由于加上课时负担较重教学压力大，一些老师们对此类活动有不情愿参加的看法。如果把活动的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念以及教学设计、教学反思、教学课件等资源通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可以不受时间的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习。

2、信息容量大和方便快捷。

网络的一个特点是信息容量大、速度快，全国或全世界各地的信息你都能获取。老师们平时教学中经常利用网络的这种特点，从网上获取教学信息、加工信息、利用信息和信息，这种做法已经成为一种习惯。如果靠原始的传递方式发送教学设计、各种试卷、课件、课程录像以及各地各校的各种教学信息，不但传输速度太慢、效率太低。而且需要化费大量的人力和财力。这样大信息量只能是通过网络才能实现。

3、异地交流达到群研聚合，共享集体智慧。

由于受工作时间、工作任务、交通条件、经费支出等限制，专家、教学骨干、教研员并不能很容易地深入到地方开展教研活动，有可能过高或过低估计了基层教学教研情况。

通过网络教研，专家、教学骨干、教研员可以在异地参与讨论并指导解决一些疑难问题，既解决了一线的困惑，也有利于教师发表真实的言论。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次。通过网络教研，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与普通的教师、学生之间开展更加民主化的、真实化的教研活动，对学科教研的良性发展、提高老师教科研能力的作用是不可估量的。

六、个性发展，提升网络教研的品味。

如果网络教研只是一味强调共建共享，那出来的成品将会有局限性的，或者会被共性所定势。就拿美术课来说，让所有孩子依葫芦画瓢所画出来的画是没有活力的，定势的线条和色彩也会禁锢孩子的想像力。所以各学科的教研都是要有个性的，没有个性的教研是没有生命力的。同样一个人也应是有个性的，没有个性就没有自己的特色。要培养学生成为有个性的人，就必须帮助他们构建有自身特点的个性知识结构。这一切都要求我们提升网络教研的品味，在共性的基础上加以提炼，使其升华，为我所用。例如在《年月日》教学中，教师们共同研究了一个成功的教学设计，但是在作业及展示活动这一环节中，条件允许的学校，可以让学生在网络教室，共享动画。在条件有限的学校用老式画画和手背凹凸的的形式同样也能生成动画效果，达到教学目的。

网络教研正在逐渐展现出其特有的时代魅力，它不仅促进教师专业发展，为热爱学习和思考的教师提供了学习和交流的空间和平台，而且还把一部分积极上进但苦于无学习机会的教师从网络游戏与聊天中拉到了教学研究的网络学习中，让不了解网络优势的教师接受了新事物，激发了教师的学习热情。使学习与研究成为他们的主动行为，成为一种责任和追求，进而成为一种职业习惯。相信每一个深入参与到网络教研之中的老师们都会深有感触。

第三篇：网络教研

口语交际课程的开设，让学生除了在阅读教学的学习中能借助老师的问题有效发言，能够在课堂上畅所欲言，锻炼自己的表达能力外，又是一个专门的练习说话，学会说话的课程。

同时，这样专门的教学环节的设置，也为老师们提出了教学上的新问题。我们在教学中，也存在着一些困惑。怎样给学生创设一种“有效的”口语交际课程的环境。有时候，老师给学生一个可以说话的环境引导，有一些学生在说的时候就跑题了，和我们预设的主题不符。也就是不会围绕中心话题来表达自己的意思，这在我们教学中普遍发生，希望通过解决好这个问题来提高我们的教学效率。

在平时的口语交际课中，我们作为低年级老师，有自己的一些做法。在此简单的交流一下，也希望得到教研员老师和其他学校老师的指正和建议。

一年级的口语交际，最初培养的是学生说话时的态度、表情要大方、手放身体两侧、有正确的站姿再讲话。其次，要培养学生说完整话，表达一个明确的主题。二年级的口语交际，除了这一专设的课程外，我们在阅读教学中也伺机在提出的问题中，巧设一些拓展性问题让学生利用阅读环境练习交际和说话。乃至在日常生活中，我们也会借助每一个交流的机会让学生学会交际，学会使用正确的语言。在学生说的同时，让学生了解不同语言的正确表达方法。比如，我们学生有一些务工人员子女，他们来自不同的地方，语言上有各自的特点。有一个东北来的学生，学习很优秀，可是在说到中午的午餐是不是都吃完的时候，总会说：“老师，今天的饭我都吃liao（三声）了”。其实是因为她总是吃的很少，老师每次都给她盛的不多，但要求她都吃了。都吃完了她就会和老师这么报告。其实，她是想说“老师，今天的饭我都吃完了。”这样好的教学机会就能在生活中得到好的实施，这个时候的纠正能让她在下次的说话中得到练习。不是能很好地让学生深刻记忆，并学以致用吗？

希望通过此次教研活动，让我们的口语交际课程能在老师们的互相交流中，互相学习，达到提高教学效率的效果。

第四篇：网络教研活动

信息技术与物理教学整合的实践研究

武学斌

21世纪以计算机和网络通迅为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息养素，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。中学开设信息技术课程目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将信息技术与物理、化学教学相整合，对于深化理化学科教学改革，提高教学效率以及培养学生整体素质和全面能力都具有重要意义。

通过调查、实验和行动研究，梳理信息技术应用于物理教学的问题和障碍，寻求有效的、可操作性的应用模式、教学策略和评价方案，转变教师的教学方式和学生的学习方式，推进信息技术在物理、化学教学过程中的普遍有效地应用，为学生的多样化学习创造环境。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，„ ”。信息技术在学科教学中的普遍应用已成为当前教育教学改革的重点领域之一，成为教育理论和实践研究必须回答的问题。

近几年，随着IT产业的快速发展，学校软、硬件的数量和质量大大改观，这为信息技术在学科教学中的普遍应用提供了有利条件。但由于经济条件、教育教学环境的不平衡以及教育理念和教学实践的冲突，信息技术在物理教学中仍不能形成普遍有效应用的局面。开展信息技术应用于物理教学的实践研究，就是要寻求现实的可操作性的途径和方案，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的效益。这对于解决目前物理教师应用信息技术的障碍，转变教学方式和学习方式，推进信息技术在物理教学过程中的普遍有效地应用具有重要的现实意义。

1、理化教师使用信息技术服务教学，提高效率的经验总结

在CAI实践过程中，广大理化教师创造了丰富的经验，开拓了计算机应用于教育教学的范围和类型，并掌握了不同的工具软件开发制作理化课件，如MATLAB，VB，AUTHORWARE，FLASH，POWERPOINT，几何画板，仿真理化实验室等，从而形成了多样化的局面。实践中有人主张统一推广使用某一种工具，这显然与多样化的不同层次的需求相矛盾，是不现实的。事实上，这些经验和工具各有特点，都有各自的优势和适用范围，并且贴近教师的教学实际。因此，本研究用整合的观点，对这些经验和工具进行筛选和概括，帮助教师根据自己的需求做出适当的选择，以满足不同条件、不同层次教学需求。例如：

（1）利用网络获取物理理化教学资源的方法

（2）利用“仿真理化实验室”进行虚拟探究的方法与策略

（3）利用“仿真理化实验室”提高学生解题能力的方法与策略

（4）利用PowerPoint制作理化讲稿的策略

（5）利用WORD和扫描仪制作理化教案的技巧

（6）EXCEL在理化教学研究以及实验数据处理中的应用

2、信息技术应用于教师教研和科研工作的类型和策略

信息技术作为教师的物理、化学教学研究工具也是整合的重要内容。本研究按照任务驱动的思想，研究教师利用信息技术进行教研和科研的技能、方法和策略，以促进教师教研、科研能力的提高。

3、信息技术应用于理化课堂教学的教学模式、原则和策略研究：

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。它解决怎么做的问题，是教师进行教学的行动方式。发展与学科整合相适应的教学模式是实现整合的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。

按照使用信息技术的主体是谁，学科整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。

（1）以教师使用信息技术为主的演示型理化教学模式

这一研究旨在概括总结以教师使用信息技术为主的演示型教学模式所需要的相关环境、所具有的基本特征、应用的条件和范围以及在概念规律课、实验课、习题课、复习课中的操作环节和教学策略。

（2）基于多媒体网络环境的自主学习型教学模式

这种教学模式可以适应学生的个性差异，但容易导致无效学习。因此该研究重点解决两个问题：一是支持学生个别化学习的教学内容设计以及教学软件结构和功能的设计，二是教师的指导作用与学生自主学习相互结合的策略。

（3）以学生使用信息技术为主的自主探究型教学模式

这一研究将概括、描述合作学习、探究学习的特征，研究相应的教学设计方法，探讨有效的教学组织形式和教师指导策略，丰富学生的学习方式，使计算机成为学生探究和解决问题的工具，并形成教学案例。

本研究拟采用调查研究、个案研究以及行动研究相结合的方法。在文献研究、调查研究和个案研究的基础上，概括出中学物理、化学教学应用信息技术的模式、策略以及评价方案，通过行动研究对应用模式和策略以及评价方案进一步丰富完善，并转化为广大物理、化学教师的教学行为。

首先应用实验研究的成果，在实验学校举办观摩研究课，有计划地组织物理、化学教师观摩研讨，收集各种意见和建议，并检验评价研究成果的有效性。在此基础上，扩大实验研究成果的范围，组织第二轮研究课，依次循环，共四轮。

1．用整合的观点，总结概括出广大物理、化学教师开发教学资源以及应用信息技术的先进经验，以满足不同条件、不同层次教学需求。

2．在教学论层面上对信息技术与物理教学整合进行理论研究，形成与信息时代相适应的新物理、化学教学论，以指导信息技术与物理、化学教学整合的实践探索。

3．通过实验研究和行动研究，形成系列信息技术与物理教学整合的教学案例，把理念转化为行为，并建立信息技术与理化教学整合的新型教学设计、实施方案和评价策略。促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效益。

信息技术在理化教学中发挥着重要的作用，参与实践的教师都深切的体会到了这一点。将信息技术运用于理化教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与理化教学整合主要有以下几方面的功能。

模拟情境 电脑模拟，发挥理化演示实验、虚拟实验室的功能

1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

理化学科的知识是抽象的，所用的术语也很抽象，物理中的“力”“场”等概念，化学中的“反应”“平衡”等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。

如在进行“凸透镜成像规律实验教学时”，对照组教师用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。而实验组教师改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

再譬如，学习离子化合物时，原子失去电子而变成阳离子，得到电子而变成阴离子，阴阳离子相互作用而形成化合物，这个过程对初学者来说是比较抽象难懂的，周静丽老师用3D动画将这个过程模拟出来。以钠与氯气的化合为例。钠原子、氯原子自动相遇后，在一定条件下钠原子的最外层电子失去，转移到氯原子的最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性成为阴离子。此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性成为阳离子。在静电作用下，阴阳离子相互作用形成了氯化钠。计算机将学生平时无法观察的、难以理解的这一微观过程通过重放、慢放、定格等操作展示在学生面前，学生看得明明白白、清清楚楚，认知障碍极易攻破。

2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统理化实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

（二、）充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（http://.cn）教育资源库物理学科、广东教育资源网（http://）资源中心物理学科、中国物理教育网（http://.cn）上的理化试题中心、中国园丁网（http://）我们可以与重点学校的名师专家探讨理化教育应培养怎样的人才，在中国园丁网（http://）、中国物理教育网

（http://www.teniu.cc）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨理化教学中遇到的问题以及对理化教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

我们通过信息技术与理化课程教学的整合，激发了学生对理化学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与理化课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高理化课堂教学的效率。

随着信息技术和物理、化学学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理、化学教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。

第五篇：网络教研小结

网络教研小结

我们生活在一个日新月异的时代, 一个信息更新迅速的时代，网络的出现和发展改变着我们的学习和生活的方方面面。传统的教研方式也不适合现代的形式的需要了，网络教研正以新的方式新的面貌出现在我们的面前。网络教研能够汇集优秀教育资源，实现了教学资源的整合和运用，构建互动平台，促进教师间的学习与交流，通过这样的平台可以实现常规教研活动的网络化，教研工作管理的网络化，从而提高教研工作的针对性和实效性，实现对教师专业发展的有效引领和资源支持，提高教师的教学水平和教研能力，提高课堂教学质量。这几年我市教研室也开展不少了网络教研活动，要求我们每位教师都应积极参与，作为语文教师，我也在开展的网络教研活动中受益匪浅。可以说，网络是我的另一位老师。在参与活动的过程中，有很多的感悟，现总结如下：

一、网络教研帮助我成长

网络教研改变以往“孤军奋战”“独学无友”“闭门造车”的弊端。以前在教学上遇到自己不能解决的问题时，就问问身边的其他老师，如果身边的老师也茫然的话，自己只能束手无策了。现在网络为我们提供了一个广阔的教研天地。在各个教育网站上，在我们的博客上，集结着来自天南海北的一线教师、教学骨干、教研员，甚至教育专家。他们在教育教学方面的理论和实践水平都很高，也有独到 的见解。网络也给我们提高了丰富的教研资源库，如“课堂案例分析”“教学论文”“教学设计”“教学心得”我们通过学习与思考，取其精华用于我们教学的实践中。甚至在班级管理方面遇到难题，我也借鉴网络上实用的教育方法和经验。所以说网络让我教学实践中得到不少益处。

比如，在每年一次的校级公开课中，我先自己解读分析教材，形成自己的教学思路，再上网搜集一些相关的资料学习、思考、借鉴、完善，最终形成教案，再呈现在校同行的面前，这些课也得到校领导及同事的好评。我就是这样在网络教研中一点一点地成长起来的。

二、网络实现资源共享

在网络上有很多的实用的教学资源网，比如:“人民教育出版社”“中国语文网”“老百晓在线”“语文课堂网”等。这里有丰富教学的资源，有教学案例，教学反思，课件，素材，练习题和试卷等。这些资源使我如获至宝，从中也确实获得许多宝贵的教学经验。不仅如此，我还多次通过教学视频走进许多名师的课堂，如诗意的王崧舟，激情的窦桂梅，关注学生的薛法根，语文之道的孙双金，环环相扣的支玉恒等。通过学习与实践，我对课标的理解再次有了升华，对于“听、说、读、写”能力培养也有了更明确的认识。这也让我在教学实践中根据学生实际情况选择合适的教学方法，真正做到有效教学。通过网络这个工具，我学习和消化别人的语文教学技能，并把自己的教学心得与反思、以及在教学上的困惑与思考在网上与其他同行交流，吸取别人的长处，得以提高自己的语文教学技能，从而实现了资源共享。

三、网络促进我反思

自从“开博”拥有自己的博客空间后，给我的生活和工作带来更多的乐趣。我开始与来自四面八方从未谋面的朋友交流思想，谈论教育理念，讨论教学问题，常常让我沉醉其间，废寝忘食。通过博客，我阅读到更多同行的文章，同时也发表自己上网教案、课件、以及经过实践所得的教学反思等，并与同行交流，听取大家的观点与意见，聚合更多人的智慧。评论别人，阅读别人的评论。便有了“受重视”的感觉，也会更自觉地产生发表的欲望，积极发表见解，而要发表更好的见解，就会更加关注教学现象，对教学现象进行分析、反思，这无形中养成了观察与思考的习惯。就这样，经过阅读、分析、思考，我的教学思想不时与各地的朋友碰撞，也从而对自己的教学实践不断反思、修正、反思、修正。

总之，网络使我吸收了丰富的营养，网络使我的课堂更加智慧，更加活力。但我也深知，自己对有效的深层次的网络教研还有待提高，今后要把自己每天的心得体会，好的做法和教学困惑，案例以及随笔等及时放在自己的博客中，这样才能跟得上这个日新月异的时代。