第一篇：大学英语教学团队_4

大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案

一、团队简介

教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。

二、指导思想

教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。

三、组织原则

1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告；

2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高；

四、人员构成

团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。

五、课程设置

课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需求。学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。目标需求指学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内容的需要。需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际应用情况决定的；学习情景是指学生当前的语言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。

河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队将以课程设置的需求为标准，紧紧围绕实践性教学，培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解决问题的兴趣和能力。我们的教学体系包括四个方面：①我们的教学模式为“课堂面授+网络学习”，侧重学生知识+技能+跨文化交际+学习策略的培养；②我们的教学目的是要突出学生听说能力的培养，提高他们的语用能力，培养高端复合型技能人才；③我们的课程设置包含必修+选修）；④评估的方式包括形成性评估+终结性评估。同时，我们还要求老师思考“三性和两化”（即，如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性，探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。）

及时更新教学内容，增开能够提高学生的知识性、应用性、趣味性的选修课程；团队成员要坚持走“科研引路，教改助教”的路子，多收集各种与教学有关的新信息，丰富自己的理论知识，提高理论水平和教学质量，结合学生实际情况，教学方法科学合理，积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教改做项目，围绕课改增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的课堂用书；同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。

六、团队教师队伍的培养机制

（一）本教学团队将依托教研室，定期召开主题教研活动，组织讨论教学改革，对年轻教师开展一帮一的活动，定期相互听课，交流教学经验，取长补短，共同进步。按课程要求开展集体备课活动，经常进行教学反思。团队教师可以就教学内容、教学方法等发表自己的意见与看法，大家各抒己见，集思广益，也可对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课与教学反思，大家相互学习，共同合作，促进合作教学的意识，稳步提高教学质量。

（二）定期举办团队教师学习沙龙活动。我们会广泛与外界同仁进行交流，组织大家进行学术研讨，交流读书和教学心得，分享各自的所学、所得、所感、所思。邀请外校及校内专家来做教学理论或科研方面的报告和一些教学经验的交流会，提高大家的英语教学理论和实践水平。

（三）教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，本教学团队在承担教学任务的同时，还应大力开展研究工作，主动抓住每一次机遇，申报各类科研课题，尤其是教改项目，旨在构筑新的平台，从而获得群体科研效应；以科研促教学，提高教学改革成效。

（四）本教学团队将会不断加强和深化测试方面的改革，加大平时考核的权重，充分重视学生在课堂上的表现，使平时成绩占课程总评成绩40%以上。平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成，期末考试由笔试和口试构成，覆盖整个学期所学内容。

以“中国文化概况”为例，该课程的成绩评定方法如下： 100% =平时成绩(40%)+ 期末考试(60%)平时成绩(40%): 出勤与课堂参与(10%)＋合作小组发言(5%)＋作业成绩(5%)＋口语考试(20%)这样既重视考试的结果，也重视学生学习的过程，还会有力地巩固课堂教学的成果。

七、团队建设的计划

第一阶段：制定团队建设规划，确定团队成员并明确工作职责，收集整理教学文件整合教学资源，进行大学英语教学现状调查研究，全面启动团队建设工作。

第二阶段：培养青年教师，改进教学手段和方法，着力开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语后续课程的设置。

第三阶段：编写大学英语后续课程的教辅材料，总结团队建设的成果，积极申报教改项目和教学成果奖。

第四阶段：全面总结大学英语后续教学团队的建设工作，安排教学改革成果的应用与推广，发挥团队建设在大学英语教学上的辐射和影响作用，并接受上级对教学团队的检查与验收工作。

八、团队建设的具体措施

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学后续教学团队计划从以下几个方面开展工作：

（一）加强课程建设。从提高大学英语课程教学的质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方 面下功夫。

（二）加强教材建设。教材不仅关系到教学内容，也关系到教学改革的成败。教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语后续教学团队要结合自身的特点，选用适合我校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中去。

（三）积极开展教研教改工作。科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一，应予以高度重视。大学英语后续教学团队要加大科研教改的力度，不断促进科研转化教学工作，巩固、提高教育教学质量。

（四）加强师资队伍建设。青年教师的培养是教学团队建设的重要任务。教学团队要围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设，发挥教研室的作用，定期举行公开教学和示范课，开展教学基本功比赛，提升教师的教学水平。

（五）加大教学投入，改善办学条件。充分利用现有教学资源，发挥现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。

（六）改革教学内容，创新教学方法。在教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段的研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法。

九、团队建设的激励办法

学校及外语学院应根据团队的建设情况，每年进行考核评估。对在团队建设工作中作出突出贡献或取得突出成绩的成员给予必要的精神和物质奖励，并在评优和职称晋升中予以政策的倾斜。

十、预期成效

通过实践我们这支教学团队会更加日臻成熟，尤其是中青年教师，我们的业务水平、教学技能、科研能力、学历水平、职称层次都会有较大的提高。教学团队的完善，将会使师资队伍的质量和数量大大提高，也势必会产生明显的整体教学效果；团队的建设将促进教学内容的改革，为学生开出题材多样、质量精良的选修课程，出台更多的可供学生选课使用的系列配套教材；教学资源的开发将得到充分资源共享，为人才培养搭建更大的平台。

后续课程（语言文化类）团队

2012年5月

《大学英语》后续课程（语言应用类）团队建设规划

为了配合《大学英语》后续课程实施方案，进一步促进教师队伍和学术梯队建设，使师资在政治思想、教学水平和科研能力等各方面都得到不断提高，提高后续课程教学水平，促进教师个人发展，持续快速推进大学英语改革进程，特制定本规划。

一、建设目标

以高等教育对教师队伍的要求为标准，全面提高师资队伍素质为目标，提高教师学历层次和优化教师队伍结构，着力于学术带头人和骨干教师队伍及优秀教学团队的培养，建立有利于优秀人才脱颖而出的竞争激励机制。力争经过努力，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师队伍；培养1～2名有较高水平的学科学术带头人。以巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力，使大学英语学习四年不断线，实现大学英语改革的新突破。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）规范大学英语后续课程教学

1.规范课程教学环节。任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。

2．每位教师每学期的公选课程开课门数不超过两门。

3．列入后续课程计划的课程任课教师（即教学团队成员），若无特殊原因，应保证在两年之内至少开课2次。

4.后续课程教学评估采取过程评估和终结评估相结合的方式。教学评估内容包括：课堂演示、合作学习、完成任务、主题演讲和课程论文等。

（三）加强教材建设

每门课程的教材由教学团队任课教师集体推荐，学院教学指导委员会讨论确定。支持和鼓励教学团队教师集体编写所开课程公选课系列教程

（四）加强内部与外部交流

课程团队成员之间，定期开展活动。集体商议所开课程的教学内容，教学进度。并及时对上课过程中出现的问题进行反馈，共同商议解决的办法。发扬团队精神，做到资源共享，互通有无。最大程度上丰富教学内容，交流教学经验，实现共同进步。与此同时，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

后续课程（语言应用类）团队

2012年5月

《大学英语》后续课程（语言技能类）团队建设规划

为了进一步改革课程设置与教学模式、完善评价测试方法，遴选和开发优秀教材，整合大学英语课程与专业英语课程的学习，提高学生的语言运用能力，提高大学英语教学水平，促进教师个人发展，后续课程教学语言技能类小组特制定本方案。

一、建设目标

以提高学生听力，语法、写作、发音等基本语言技能为目标，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师小组，成熟完善每小类课程的教学大纲、教材、教学课件，摸索出一整套完善、高质的教学模式。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）完善教学过程评价。

坚持课前选课指导、课中听课制及课后学生意见收集反馈。建立形成性评估体系和终结性评估相结合的评估体系，以检查课堂教学效果和课下学生自学情况。

（三）规范课程教学环节。

任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。要求小组教师认真备课，悉心授课，耐心答疑，仔细批改作业，圆满完成教学任务。在教学中不断更新教学理念，探索新的教学方法，改革教学模式，改进教学手段，在提高大学英语教学质量的同时，提高自身业务能力和教学水平。

（三）加强教师培训交流

积极观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。尤其是关于大学英语教学技能的培训交流活动。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在教研室内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

（四）鼓励以研促教

坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

（五）加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（语言技能类）团队

2012年5月

后续课程（专门用途类）团队建设方案

一、建设目标

适应后续课程师资的要求，以双师结构建设为重点，造就一支以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理的优秀教学团队。

二、建设内容

1.课程体系与课程建设。以英语教学标准和专业课程标准建设为契机，根据学生需求，构建课程体系，使之更加符合专业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。

2.加强对外交流与学习

关于大学英语后续课程培训交流活动，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

3.鼓励以研促教

团队坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，成立科研小组，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

4.加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（专门用途类）团队

2012年5月

第二篇：大学英语教学团队简介

大学英语教学团队简介

大学英语教学团队建设

所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语证书考试过级率。我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队，大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。主要任务是构建精品课程，展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。大学英语教学团队的目标

①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语证书考试试题研究小组，提高全院大学英语证书考试过级率。③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。改革团队计划开展的各项教改活动 1.改革教学模式，摸索改革经验。

重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划，改革传统的教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。

2．积极和切实做好大学英语证书考试备考工作

大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。大学英语证书考试试题研究小组，根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划，开展小组内部集体备课。带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座，积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。3．建立大学英语教师队伍的培养机制

积极开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。举行35岁以下青年教师讲课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。

4.培养学生实践能力和竞争意识

开展丰富多彩的实践活动：1）将我院英语发射台作为学生学习英语技能的平台。2）定期举办大学生喜闻乐见一些英语活动如：演讲比赛、英语短剧大赛、英语风采大赛、单词竞赛等活动为学生营造了一个人人学英语，个个挣第一的学习氛围。3）积极组织指导学生参加国家级或省级英语大赛如：全国高职高专英语写作大赛及口语大赛。5.以科研促教学，提高教学改革成效。

教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，我们大学英语教学团队不但要承担大学英语教学任务，提高全院大学英语证书考试过级率，还肩负着教学改革和科学研究的重任；各任课教师能积极开展研究工作，主动抓住机遇，申报各类科研课题，特别是教改项目，要以科研促教学，从而加速大学英语的改革进程。6.实行人性化的团队管理制度，确保改革的顺利进行

人性化管理是团队运行的基本保证。大学英语教学改革团队要采用人性化管理制度，让每位成员都有施展自己才能的空间。只要我们组织大型的学生活动，学院都需要及时发放活动经费，从而使各项工作能有效和快节奏地开展。我们团队各成员既分工明确，又相互合作；针对各成员制订的工作计划，全体成员共同讨论和修改，充分吸收集体的智慧，发扬团队协作精神，不倡导“孤军奋战”，最后，制订出较完善的工作计划，确保大学英语教学改革的顺利进行。

大学英语教学团队任务分解：

大学英语证书考试试题研究小组负责人：邵军

宋瑞梅

王红霞 青年教师培训小组：

张君

于秀娟

殷品 实践教学活动小组：

高杰

王映宇

团队带头人简介

张君，女，副教授，中共党员，大学英语教研室主任，生于1972年11月，获文学士学位，1994年毕业于烟台师范学院外语系英语教育专业，2006.06-2008.10 鲁东大学学科教育（英语）专业学习(在职),获教育硕士学位。2003年9月荣获山东省粮食局 教学能手称号、2004年12月荣获山东省商务科技学校多媒体观摩教学一等奖、2007年9月荣获山东商务职业学院优秀教师称号。多年来主要从事大学英语的教学和研究工作，先后承担过大学英语精读、泛读、视听说、口语、写作、词汇学、等的教学工作。2003年9月荣获山东省粮食局教学能手称号、2004年12月荣获山东省商务科技学校多媒体观摩教学一等奖、2007年9月荣获山东商务职业学院优秀教师称号，承担科研课题2项，先后在国家级、省级、院级刊物上发表论文10余篇，主编及参编教材6部。

承担课题及论文、著作

·主持校级课题 《基于自主学习理论的高职公共英语教学模式研究》 ·主持省级课题 《高职公共英语通关式教学模式实践与研究》

·《名词性隐喻的翻译》 《烟台教育学院学报》2004年第3期 ·《影响归化异化的文化因素》 《中国教育》2005年第1期 ·《教师在大学英语课堂中的角色》 《当代教育科学》2006年第12期 ·《电影资源在英语视听说教学中的有效运用》 《科技信息》2008年第28期 ·《文化心态对归化、异化的影响》 《牡丹江教育学院学报》2008年第3期 ·《影响归化异化的语言因素》 《潍坊教育学院学报》2008年第2期 ·《从文化交流的角度看翻译的异化》 《科技信息》2009年第18期 ·《影响归化异化的语言因素》 《河北理工大学学报》2010年第2期 ·《高职公共英语教学改革探讨与实践》 《教育研究》 2010年第12期 ·1995年 参编《基础英语考试指南》担任副主编，山东大学出版社 ·1996年 参编《中级英语阅读教程》担任副主编，天津人民出版社 ·2001年 参编《英语国家概况》担任主编，石油大学出版社。·2001年 编译《英语国家概况汉译》担任主编，石油大学出版社

·2005年 参编 五年制高等教育《〈英语〉同步训练与提高》第三册，原子能出版社

·2009年 参编《走出牛津 大学实用英语综合教程》第一册，担任副主编 学林出版社

成员情况

于秀娟，副教授，1989年7月毕业于烟台师范学院英语系英语语言文学专业

殷品，讲师，1991年7月毕业于烟台师范学院英语系英语专业 邵军，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 高杰，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 王红霞，讲师，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 王映宇，助教，2003年7月毕业于烟台师范学院外国语学院英语专业 宋瑞梅，助教，2008年6月毕业于山东科技大学研究生教育学院外国语言学及应用语言学专业 获文学硕士学位

杜萍萍，助教，2009年6月毕业于西南科技大学外国语学院应用语言学及语言测试方向，获英语语言文学硕士学位

主要教学与科研成果 论文及著作：

《也谈培养学生英语语用能力的方法与途径》 《围绕能力培养，提高学生能力》 《树立园丁形象，履行育人职责》

《高职生英语应用能力的培养与习得探析》 《以成才教育为切入点，培养德才兼备的新世纪人才》 《谈中专学校课程体系的改革》 《素质教育评价机构的构建》

《弘扬爱国主义，培养新世纪人才》

《浅谈大学英语教学中多种理论的融合与应用》 《德育效果低效状况分析》

《如何高效学习》 《职业》 2007年12期 《高职非英语专业学生英语学习动机调查研究》 《大学生考试作弊成因及应对策略分析》 《“90后”大学生群体思想变化规律与管理研究》

第三篇：公外大学英语教学团队简介

公外大学英语教学团队简介

大学英语教学团队建设计划

所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语四、六级过级率，我们决定组建大学英语教学改革团队，展开各项教改活动。

大学英语教学改革团队计划下设3个工作部门，分别是师资培训部、实践教学活动部、大学英语四、六级试题研究部。每个部门由一位组长全权负责，由组长再组建班子，责任到人；每个部门制订工作计划，按计划积极开展教改的各项活动。

改革团队的目标

三个目标

改革团队的目标是：①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语四、六级试题研究部，提高全院大学英语四、六级过级率。③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。

改革团队计划开展的各项教改活动

1.改革教学模式，摸索改革经验。

重新修定新视野、全新版大学英语教学大刚和教学进度，改革教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习四年不断线。

2．积极和切实做好大学英语四级备考工作

大学英语四级备考工作是提高大学英语四级过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语四级备考工作。大学英语四、六级试题研究部，制订工作计划，开展集体备课，带领学院大学英语协会学生组织、策划并主持系列四级考前讲座，积极开展大学英语四级考前教学和辅导工作。

3．建立大学英语教师队伍的培养机制

师资培训部，制订工作计划，积极开展对大学英语教师的培训活动。开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。举行35岁以下青年教师塞课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。4.培养学生实践能力和竞争意识

开展丰富多彩的实践活动：1）坚持每年开展大学生英语语言文化节，每周英语角、英语原版电影欣赏等活动。2）将调频台作为学生学习英语技能的平台。3）定期举办大学生外语节，通过丰富多彩、使学生喜闻乐见演讲比赛、英语短剧大赛、单词竞赛等活动为学生营造了一个人人学英语，个个挣第一的学习氛围。

5.以科研促教学，提高教学改革成效。

教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，这一教学改革团队不但要承担大学英语

教学任务，提高全院大学英语四、六级过级率，还肩负着教学改革的科学研究重任；各部门积极开展研究工作，主动抓住机遇，申报各类科研，特别是教改项目，要以科研促教学，从而加速大学英语的改革进程。

6.实行人性化的团队管理制度，确保改革的顺利进行

人性化管理是团队运行的基本保证。大学英语教学改革团队要采用人性化管理制度，让每位成员都有施展自己才能的空间。学院要定期发放活动经费，使各项工作有效和快节奏地开展。各部门既分工明确，又相互合作；针对各部门制订的工作计划，全体成员共同讨论和修改，充分吸收集体的智慧，发扬团队协作精神，不倡导“孤军奋战”，最后，制订出较完善的工作计划。我们同样要建立奖励机制，确保大学英语教学改革的顺利进行。

大学英语教学改革团队各部门负责人

大学英语四、六级试题研究部：邓远亮

师资培训部：钟艳

实践教学活动部：陈怀志

团队带头人简介

曹建明，女，副教授，中共党员，大学英语教研室副主任，生于1965年11月，获文学士学位，1986年毕业于四川师范大学外语系英语教育专业，多年来主要从事大学英语的教学和研究工作，先后承担过大学英语精读、泛读、语音、语法、听力、口语、写作、词汇学、语言学等的教学工作，2005-2007年为西昌学院优秀骨干教师，先后在国家级、省级、院级刊物上发表论文20余篇，参编写教材四部。

论文、著作

《论大学英语教学观念的转化》发表在西昌学院2005年《教学研讨论文集》上

《浅议英文准确用词》发表在《法制与经济》2005年理论版上

《论大学英语实践教学活动》发表在《教育论丛》2006年第5期上

《快速提高英语写作水平浅谈》发表在《教育论丛》2006年第6期上

《习语学习切勿‘望文生义’》 发表在《习语学习切勿‘望文生义’》 上

《谈英语翻译中词类的转 换》发表在《中国教育与教学》2007年第4期上

《论教师在大学英语实践教学活动中的引导作用》发表在《教育论丛》2007年第6期上 《大学英语四级听力考试解题技巧浅析》发表在《中国科教研究杂志》2007年第10期上 《近几年大学英语教学模式的变化与思考》发表在《西昌学院学报》2009年第4期上

参编《大学英语实用写作》西南交大出版社2007年副主编《710分大学英语新四级全真模拟试卷与精解》 知识出版社2008年

副主编《新编大学英语六级考试标准预测与真题精解》人民日报出版社2010年

副主编《怎样才能学好日语》中国方正出版社2008年

成员情况

副教授：钟艳、（38岁）1996.08川西片大学英语青年教师讲课比赛三等奖，2004-2009年，西昌学院优秀骨干教师，2008.01，优秀哲学社会科学成果二等奖。

邓远亮（40岁）

陈怀志（37岁）

罗伦全（51岁）

甘岱侠（46岁）

左伟（39岁）

赵彤（40岁）

研究生：周绍斌（40岁）蒋明荣（38岁）

讲师：黄莺（29岁）杨红（31岁）柳艳琳（30岁）

主要教学、科研

校级课题：边远少数民族地区高校大学英语教学的哲学研究05-06年

影响大学英语教育质量的内外因素辩证研究06-09年

彝族学生英语语法之探索07年

中英文常用文体对比研究 08年

民族地区大学生认知风格与英语自主学习的相关研究09年

省级课题：罗伯特.弗罗斯特抒情诗歌美学及其影响09年

研究生支助项目：基于元认知理论的大学公共英语自主学习策略研究07-09年

第四篇：初中英语教学心得体会4

初中英语教学心得体会

几年来的英语教学实践，使我有了不少体会和感想。同时它使中小学外语教学在观念、教学方法和教学手段上发生了深刻的变化。可以说，新教材的推广和使用推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进。

一、观念的变化

第一、新教材使我们能做到真正意义上教英语，而不是教有关英语的知识。我们有了这样的共识，语言是交际的工具，交际能力的发展是我们教学的最终目标的。过去在我们的外语教学中普遍地存在着重语言知识的传授，轻能力培养的倾向。外语课堂教学的中心围绕着语言知识的讲解，句法的分析以及解题技巧的培养。学生背了不少语法规则，可往往一进入真实的交际环境中，常常是不知所措。以阅读能力为例，过去的课文教学很少注意到培养学生的信息处理能力，教材只是为教师提供了讲解句法结构和词汇典型例子。学生学习文章往往是为了通过它们学习语法和词法，而不是为了提高阅读能力。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，能力的培养离不开基础。训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。例如在unit10（a hobby）,period 2。这一课的课型是阅读课，课文给出的阅读资料就是同学们熟悉的a

hobby ,在这基础上就能做到既训练了学生的阅读能力也使学生的实际操作能力有了很大的提高，能够把知识及时得应用到实际上来。

第二、语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。一概否认过去外语教学中的文化教育是不符合事实的。一个社会文化不可避免地反映到语言中来，所不同的是过去中学外语教学中，没有让文化意识的教育“显性”出来，最多是比较一下汉英在语言结构上的异同，很少关注文化上的差异。教师在教学中缺乏传授文化知识的培养文化意识的自觉意识，使我们培养的学生在交际能力方面打了折扣。当我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅学习它的词汇和语法规则，它还涉及到语言以外的文化规则。跨文化间的人际交流离不开文化的理解和沟通。如交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学习者了解该民族的风俗习惯，了解该民族的生活方式以及伦理道德和价值观念。不少语言教学研究者把文化理解能力看作是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统的延续的手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交流时产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，使交流中断，甚至产生误解，这就是所谓的“文化休克”。有人认为，在同外国人交流中，他们一般能容忍我们在说外语时出现的语音或句法错误，而对文化错误却常常耿耿于怀，因为它不合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受，甚至在价值体系上产生冲突。这将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力，培养学生的文化意识，对提高他们的语言交际能力是非常有益的。例如在讲到天气这一单元时，我们教师一般都把中国和澳大利亚的天气做对比，让学生能够了解更多的外国的文化知识。再例外，在讲到乘车时，我们一般都把中国和英国乘车方式作对比。在配套材料中有一组对话“here’s our present for you, miss zhang.we hope you like it.” “thank you very much.can i open it?”虽然是一段简单的对话，但是里面就包含了文化差异的问题。在中国，一般人们在收到礼物的时候都不会当面打开，以表礼貌，但是在外国的文化当中，人们在收到礼物的时候都会当着客人的面把礼物拆开，还要表示非常喜欢礼物，这样才会使客人感到高兴。语言是文化的重要载体，语言与文化关系密切，掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意。

第三、新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性一体、现实的题材。实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学习，立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章，例如，book4 unit5 thomas edison。但总体上说，所选文章比较陈旧，缺乏时

代感和现实性，有些故事学生早已听过，难以对学生产生“信息沟”（informationgap）.在新教材当中使用了大量的学生喜欢的人或事，例如，著名乒乓球运动员王楠、张怡宁、中国宇航员杨立伟等著名人物，美国著名网络工程师扑尔盖茨等。这种素材既提高了学生的学习兴趣同时也学到了知识。

二、方法的变化

教学方法是伴随教学观念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。

过去外语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习外语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。语言活动有两层次意义：“一是把听说读写作为手段使学生通过练习掌握外语的规则，学会正确的用法；另一是把听说作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中训练学生使用语言进行交际。用法侧重语言形式，培养语言能力；使用侧重语言功能，训练交际能力。”学生活动的一个直接结果就是打破了过去课堂教学中以教

师为中心的教学模式，改变了教师的角色。教师由单一的知识传授者改变为学生学习的指导者，活动的组织者。师生的关系有过去的单一关系——师生问答变成不仅有师生关系，也有学生和学生的活动，如：双人活动，小组讨论，全班活动。活动形式由教师的讲解变成不仅有教师的讲解，学生有表演、讨论、辩论模拟采访等活动。这不仅仅是活跃了课堂气氛，更重要的是创设情景，让学生在活动中训练使用语言的能力。

第五篇：小学英语教学反思4

小学英语教学反思

我个人认为，小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，但不能单单说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。“ 不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点

一、游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性好玩，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、适时适度我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了它的魅力了.