第一篇：影响高中生物课堂教学有效性的调查

影响高中生物课堂教学有效性的调查

华 敏 浙江省丽水中学（323000）

摘要 本文从学生角度提升生物课堂教学有效性,利用Kolb学习风格量表和自编问卷，对普通高中理科学生进行调查。调查结果显示，不同学业成就的学生对教师的教学风格具有不同要求，男女学生在不同教学方式的接受程度上存在一定的差异性等，并从实验教学设计、课堂教学设计和教学评价三个方面提出策略建议，以供普通高中生物教师参考。

关键词 学习风格 有效教学 教学风格

课堂教学有效性的标志是学生人格的完善和智慧提升的统一[1]。学生作为课堂教学活动的主体，教学中关注学生的真实需求，提高课堂教学有效性，将“教的课堂”转变为“学的课堂”显得尤为重要。本文着眼于提高课堂教学有效性，体现学生的主体地位，从学生的学习风格、教学策略需求等方面进行调查。

一、问卷的编制与调查

（一）问卷的编制

这次调查问卷包括两个部分。

第一部分为学生学习风格调查。采用Kolb的学习风格量表。这份问卷受到学者广泛使用，克隆巴赫α系数为0.85，剔除任一题，系数下降。

第二部分为学生学习现状的调查

结合教学实际分别从学生喜欢的教学风格、具体教学策略、实验课形式、生物学水平评价方式四个方面设计了六个问题，通过选择题形式进行了调查。

（二）样本选择

本次选取了丽水中学高二5、6、7、8四个理科平行班学生作为调查对象于 2011年4月进行了调查。共发放问卷134份，回收有效问卷120份，有效率89.5%。

（三）调查方法

1.学习风格调查方法

Kolb量表共有12个问题，每个问题都有A、B、C、D四个选项。每个选项分别表示Kolb 学习经验模式中的四个阶段，即具体的经验、省思的观察、抽象的概念、主动的实验。学生根据与自己实际情况相符程度对每一选项打出1-4不同的分值。

测后将 12个题目的同一个选项分数相加得到一个总分，这样得到四个总分，再根据这四个尺度的数据，将学习者类型分布至四象限中，即发散型、调适型、聚合型及同化型。

2.自编问卷调查方法

自编问卷的6个问题分别有四到五个选项，学生选出其中与自己最相符的选项。

3.生物成绩选取方法

学生学业成绩采用高二第一学期末丽水市普通高中质量监控考试成绩，能够较为客观反映学生的生物学科学业水平。4.数据处理

将调查问卷结果进行编码输入，使用SPSS 19.0统计软件处理。

二、调查结果与分析

从学生学习风格和学生所喜欢的教师风格、具体教学策略、实验课形式、生物学水平评价方式几个方面进行数据分析，具体结果如下：

（一）学生学习风格调查结果

图1 学习风格类型分布情况

从图1可以看出，发散型学习风格的学生比例最少，仅占10.0%；适应型占36.7%；聚敛型占32.5%；同化型占20.8%。从学生的四种学习风格上看，适应型与聚敛型所占比例较高，共占69.2%。

调查结果表明，绝大多数所调查学生在学习时相比于省思的观察，更倾向于动手实验。生物教学中观察能力的培养是生物学素养培养上的重要内容。如，借助于显微镜对微观世界的观察、宏观自然界中的动物行为观察、同时实验本身也离不开观察。因此，教师在课堂教学中应该注重引导学生学习风格从“动手实践性”向“动手实践观察性”的转变。

（二）学生最喜欢的生物教师风格调查结果

表1 学生最喜欢的生物教师风格

教师风格 理智型 情感型 幽默型 自然型

百分比 27.5% 11.7% 50.8% 10.0%

生物成绩均值

61．7 54．5 53．8 58．1 从表1可以看出，大部分学生喜欢幽默型和理智型教师，分别达到50.8%和 27.5%。同时学生生物学业成绩与教师类型有显著的连带关系，生物学业成绩优异的学生比较倾向于接受理智型教师，其生物平均成绩达到61.7。

该结果一定程度上显示，学业成绩好的学生对教师专业水平认知观点较为理性。在当前倡导探究教学方式的课堂生态环境下，教师不仅要关注活跃氛围的营造，更为重要的是强化知识结构的严密性和教学逻辑思路的清晰性。好的的一堂课不仅是活跃的更是理性的、高效的。

（三）学生最喜欢的生物教学方式调查结果

表2 学生最喜欢的生物教学方式

教学方式

阅读、实验演示、幻灯片放映 讲授、讨论、辩论

做实验、标本模型制作

游戏、角色扮演、头脑风暴

百分比（%）20.0

32.5 17.5

30.0

性别 男 女 男 女 男 女 男 女 期望值（%）12.5 7.5 20.8 11.7 10.8 6.7 19.2 10.8 比例（%）10.8 9.2 27.5 5 8.3 9.2 21 12.5 从表2中不难看出，学生对于不同的教学方式具有不同的倾向程度。总体上来说，学生较为倾向于讲授、讨论、辩论和游戏、角色扮演的开放式教学方式。其比例分别达到32.54%和30%。同时男女生之间对于教学方式的倾向性上也表现出一定的差异性，喜欢讲授、讨论、辩论教学方式的男生数与女生数比期望值相差6.7%。说明男生更为倾向于接受讲授、讨论、辩论式的教学方式。

由此说明，男生和女生对于不同教学方式的接受程度上具有明显的区别，教学中教师针对不同性别的学生应该差异化对待。例如，针对理科学生班中男生比例较高的情况下，教师的教学设计中适当增加教授、讨论、辩论的教学策略，而在女生比例较高的文科班级中多媒体幻灯片的演示的静态教学方式。

（四）学生最喜欢的实验课形式调查结果

图2 学生最喜欢的实验课形式

从图2可以看出，大部分学生喜欢的实验课形式是先讲再做，达到56.7%，而选择独立完成的学生人数只占4.2%。在新课程改革中，最为关注的是探究性学习方式的应用[2]。生物学实验是进行生物学素养培养的重要途径，尤其是学生探究精神的培养。但是调查结果显示，选择独立完成的学生人数偏低，较多的学生依然倾向于“先讲再做”的传统实验教学模式。

分析其原因，一方面是学生的对于新型实验教学方式的认同感不够，更为关键的是学生对于独立实验过程的自我效能感缺乏。该结果说明当前的生物实验课堂中依然需要教师逐步引导学生的实验过程，帮助学生独立完成生物实验的自我效能感的提升。

（五）学生最喜欢的生物学原理和规律教学方式调查结果

图3 学生最喜欢的生物学原理和规律讲授方式

从图3显示，对于不同生物学原理和规律的讲授方式上，学生具有明显的态度倾向性。大部分学生倾向于通过探究科学史的探究质疑角度和知识在生产、生活中的应用的方式进行生物学原理和规律的教学，其比例分别达到50%和30.8%。只有5.0%的学生喜欢直接告诉教学内容，进行记忆的方式。

调查结果表明，大部分的学生对于生物学原理和规律的教学方式上，具有多元化的要求。学生不仅关注生物学原理和规律的“怎么来”，还关注其“有什么用”。因此，教师在教学中可以鼓励学生从多个角度，反思科学家的结论获取过程、注重生物学原理和规律的应用，满足学生多元化学习要求。

（六）学生认为提升自己对生物学知识理解能力的最佳途径调查结果

图4 学生认为提升自己对生物学知识理解能力的最佳途径

从调查结果显示，52.5%的人认为通过运用知识解决实际问题是提升自己对生物知识的理解能力的最佳途径，结合直观教具或生物学实验的占17.5%，与他人合作，为完成学习任务尝试不同方法占16.7%人，研究科学家的思路和看问题的角度占13.3 %。

该结果表明，相当部分的学生认为进行生物学学习的最有效的方式是运用知识解决问题。可见大部分学生对于生物学知识运用不仅具有方法论价值，说明学生对生物学学习的价值论依据的观点持认同观点。新一轮课程改革以后，尽管课程标准和教材中都进一步加强了对于生物学知识应用的关注，但运用生物学知识解决实际问题的最核心因素是实践，这点依然缺乏应有重视。因此，当前高中生物课程中无论选修还是必修部分，实践内容都亟待加强。

（七）学生认为最能体现自己生物学学习水平的评价方式调查结果

图5 学生认为最能体现自己生物学学习水平的评价方式

从图5可以看出，学生认为最能体现自己生物学习水平的评价方式，书面考试占40.0%，实验操作占21.7%，观察日记和调查报告占18.3%，选论文撰写占9.2%，面试答辩占10.8%。

该结果说明，面对多元的学生评价方式，仍然有相当部分的学生对于纸笔测验等书面考试具有较高认同感。当前高考面临各种社会弊病，但从学生的角度出发，纸笔测验依然是对学生进行评价的最重要的方式。

三、几点教学建议

提升课堂教学有效性作为教育研究中的热点问题，根据调查结果我们可以从以下几个方面提高高中生物课堂教学有效性。

1.转变生物实验教学模式。生物实验教学作为生物学科教学中的重要内容，是培养学生的动手实践能力和创新精神的重要途径。传统的“先讲再做”实验教学模式，过于严谨，缺乏创新，难以发挥生物实验教学的优势。通过教师的不断引导，将学生的实验习惯从“先讲后做”的实验教学模式转变为“探究式”实验教学。

2.优化教师课堂教学设计。课堂教学有效性与教师的课堂教学设计关系密切，通过优化教师课堂教学设计满足学生对于教师教学风格的多样化需求，在教学设计中关注教学逻辑、教学语言、情感价值观的导向。

3.改进生物教学评价方式。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。”[3]。改进教育教学评价体系不仅教师的评价理念的改进，更为重要的是学生对于多元评价方式

理念的改进。改变当前过于依赖纸笔测验，建立起将过程性评价与终结性评价相结合，知识评价与实践评价相结合，内部评价与外部评价相结合，自身评价与他人评价相结合的现代多元生物学科评价体系。

本文一改以往多以教师教学行为角度的探讨方式，从学生的学习需求出发探讨提升课堂教学有效性的教学方式。为当前教师教学方式的进化和学生的学习理念的转变提供一定的参考。

参考文献

[1]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与校正[J].教育探索，2010,1：19-22 [2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社,2003 [3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.中国法制出版社,2010

An investigation on some factors related to biology teaching

effectiveness

Min hua(Lishui high school, China 323000)Abstract: This article is based on a survey which focus on improving biology class teaching effectiveness from the point of student's view.At same time, the Kolb Learning Style Inventory is used during the survey.The statistics shows that the students with different academic achievements has different requirements for teachers' teaching style.The acceptance tendency for teaching methods is significant different between male and female students.The writer proposed some strategies on teaching design and teaching assessment, which can be used for reference by high school biology teachers.Key words: Learning style;Effective teaching;Teaching style

作者简介：华敏(1976年8月)，女，籍贯：浙江龙泉，职称：中学一级教师

第二篇：重庆市小学数学课堂教学有效性调查问卷

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重庆市小学数学课堂教学有效性调查问卷（教师卷）
尊敬的老师，您好！这是一份关于小学数学课堂教学有效性的调查问卷，旨在了解您对小学数学 课堂教学有效性的认识以及小学课堂教学有效性的现状。本问卷所得的结果只作 团体性的分析用，对您没有任何负面影响，所以请您依据自己的看法和做法放心

如实填答。
谢谢您的合作。重庆市教育科学研究院“小学课堂教学有效性”调研 组

一、您的背景资料

1．您的性别（

）

2．您的教龄（

）

3．您的职称（

）

4．您的学历（

）

5．您任教的年级（

）

6．您所处学校是（

）（乡镇小学、县城小学、主城区示范校、主城区一般学校）

二、选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接在选题的番号上画“√”。）选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接在选题的番号上画“√”。）“√”

1.下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（选 3 项）下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（选 下面哪些因素能反映小学数学教学的有效性？（

A.有效地促进了学生发展（知识技能、数学思考、解决问题、情感态度方面）B.师生有效地利用了时间

C.尽可能少的教学投入取得尽可能好的效果 课堂气氛活跃

D.学生的作业正确率高、测验成绩好

E.师生积极投入，

2.下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（选 3 项）下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（选 下面哪些方面的工作有利于促进小学数学教学的有效性？（

A.充分的教学准备

B.突出教学重点、突破难点

C.高效地利用教学时间

D.课堂练习量大课堂、容量大

E.教学思路清晰，结构合理

3.请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？ 请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？ 请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动

A.100%

B.90％左右

C.80％左右

D.70％左右

4.在教学面积单位，在教学面积单位，分钟充分感受统一度量单位的重要性，在教学面积单位 教师让学生用了 12 分钟充分感受统一度量单位的重要性，您认为这样教学会影响教学 的有效性吗？ 的有效性吗？

A.有利于提高教学有效性

B.有一定的负面影响

C.负面影响很小

D.负面影响很大

5.教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？ 教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？ 教学前对学生知识技能

A.全班的情况能总体把握 基本上不了解

B.对每个学生的具体情况都很了解

C.对部分学生的这些

情况比较了解 D.

6.下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选

A.教学的重点、难点 择

B.教学程序的安排

C.如何组织学生讨论

D.知识之间的联系

E.教学方式的选

7.您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整？ 您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整？ 您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整

A.几乎没有调整

B.10%左右

C.20%左右

D.30%以上

8.您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗？ 您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗？ 您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗

A.作用很大

B.有一定的作用

C.基本没有作用

D.完全没有作用

9.课题一般应在什么时候揭示最为有效？ 课题一般应在什么时候揭示最为有效？ 课题一般应在什么时候揭示最为有效

A.教学新课前揭示

B.新课教学中相机揭示

C.课堂小结时揭示

D.低年级可以不揭示

10.您认为要提高导入新课环节的有效性，最重要的一点是什么？ 您认为要提高导入新课环节的有效性，最重要的一点是什么？ 您认为要提高导入新课环节的有效性

A.激发学习热情

B.明确学习目的要求

C.复习巩固好有关旧知

D.激发学生的认知需要

11.导入新课时你一般要用多少时间？ 导入新课时你一般要用多少时间？ 导入新课时你一般要用多少时间

A.2—3 分钟

B.5 分钟

C.8 分钟

D.10 分钟及以上

12.您的课堂教学就讲授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的课堂教学就讲授而言，有效性不高的原因主要有哪些？ 您的课堂教学就讲授而言

Ａ.条理性和清晰度差 不够

B.启发性差

C.生动形象不够

D.突出重难点、抓住关键

13.有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）有效的提问应注意哪些问题？（可以多选

A.围绕教学目标精心设计问题

B.设计较多的问题促进学生思考

C.注意问题的启发性和预见性

D.考虑不同的问题由哪类学生回答

14.当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选２项）当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选 当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（

A.立即指出是不当或错误的 答案

B.不表态再让其他学生回答

C.教师启发学生继续思考

D.教师揭示正确

15.教学除数是小数的除法时，当引出算式后您准备怎样引导？ 教学除数是小数的除法时，当引出算式后您

您准备怎样引导？ 教学除数是小数的除法时

A.除数是小数该怎么办呢？

B.能否将这道题转化成我们会计算的除法呢？

C.能否把小数转化成整数而商不变呢？

D.将除数和被除数同时扩大若干倍使除数变成整数

16.您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选）您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选）您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选

A.有时片面错误理解学生的本意 听缺乏耐心

B.倾听不细 C.关注学生说什么，没有思考为什么这样说 D.对差生倾

17.在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）在您的课堂教学中 ？（可以多选

A.行为参与

B.情感参与

C.认知参与

D.其他：

18.在您的数学课堂教学中，互动的哪些现象值得注意？（可以多选）在您的数学课堂教学中，互动的哪些现象值得注意？（可以多选）在您的数学课堂教学中 ？（可以多选

A.少数人动多数人不动

B.学生动教师不动

C.形式上动本质上不动

D.无秩序的互动

19.您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３种）您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３ 您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选

A.模仿、接受学习

B.自主学习

C.合作交流

D.动手实践

20.您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４个）您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４ 您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选

A.合作学习问题的设计

B.注意给学生充分的合作交流时间

C.注意控制合作学习时的纪律

D.关注差生参与合作学习的收获

E.让学生明确合作学习的要求与组内的分工

21.建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式？ 建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式？ 建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式

A.动手操作

B.合作学习

C.有意义接受学习

D.探索发现学习

22.学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗？ 学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗？ 学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗

A.完全没有必要

B.还是有必要

C.让学生理解就行了

D.必须记住公式

23.在厘米的认识中，让学生观察直尺上的１厘米你会采用哪种直观手段？ 在厘米的认识中，让学生观察直尺上的１厘米你会采用哪种直观手段？ 在厘米的认识中

A.课件展示直尺图美观便于观察

B.学生独立或合作观察手中的实物直尺

C.观察挂图上的直尺图

D.观察教

师出示的实物直尺

24.您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选）您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选）您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选

A.量多但针对性不强

B.难易失衡缺乏层次性

C.目的性不强

D.要求划一缺乏分层要求

25.在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？ 在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？ 在您的课堂上

A.5 分钟左右

B.10 分钟左右

C.15 分钟左右

D.20 分钟左右

26.对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选

A.学生自觉改错教师不管 辅导

B.规定学生必改错并要检查

C.进行全班集体评讲

D.进行个别

27.您在设计作业时考虑每道题的设计意图、价值及难易度等问题吗？（可以多选）您在设计作业时考虑每道题的设计意图、价值及难易度等问题吗？（可以多选）您在设计作业时考虑每道题的设计意图 ？（可以多选

A.经常认真分析思考 B.大体看一下内容其他的没作思考 C.偶尔分析 D.难易一看就明白，目的价值没做 思考

28.学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选）学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选）学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选

A.学生的需要没有得到满足 力差

B.为了寻求教师同学的关注认可

C.学生基础差学习感到困难

D.自制

29.学生在课堂上违纪没有认真听课时，您常用的处理办法是什么？ 学生在课堂上违纪没有认真听课时，您常用的处理办法是什么？ 学生在课堂上违纪没有认真听课时

A.不管他等下课再教育

B.立即制止并适度指出他不听课的危害

C.暗示该生待引起他的注意后再讲

D.走到他旁边暗示学生注意

30.您进行课堂管理的主要策略是什么？ 您进行课堂管理的主要策略是什么？ 您进行课堂管理的主要策略是什么

A.有严格具体的课堂纪律要求

B.让学生感到安全和适度焦虑

C.引导学生树立学习责任感

D.满足学生的需要激发学习兴趣与注意

三、简答题。（只答要点）简答题。（只答要点）。（只答要点

１.请您列出您所观察到的教学中的低效、无效的现象。

２.您所在学校对教师的备课是怎样要求的？

第三篇：高中生物课堂教学有效参与的几点体会

高中生物课堂教学有效参与的几点体会

延川中学 魏湛

课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。教师的参与影响着教学模式的建构、学生实际参与课堂教学的时间与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实。因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。

1课堂教学有效参与的涵义

1．1有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。积极参与是有效参与的基础,思维参与是有效参与的核心。布卢姆将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的三个主要变量之一。只要积极思维，即使安静地听讲也表示主动参与，如果不动脑筋，说得再热闹也只是形式上的参与。

2课堂教学有效参与的特征

2．1学生有效参与课堂教学主要特征

一是主体性：教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程。学生通过自身的活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息。学生只有通过主体活动才能在课堂教学中获得发展。

二是能动性：即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释，而且表现在强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力，他们有独到的见解，敢于冒险，不断超越自我，从而反映出强的创造性。

三是全面性，是指所有的学生主动参与课堂教学的整个过程。

2．2教师有效参与课堂教学主要特征

一、主体性：教学过程是教师与学生共同参与的过程，学生是教学的主体，教师也是教学的主体。学生在构建新知识的同时，教师也在重建自己的知识结构，二者认知上形成共振。在训练学生思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振。学生在学习发展的过程中，不断收获各自成功的喜悦，不断得到成长的满足。

二、主导性：课堂教学中，教师的作用主要还是对学生的引导。在课堂教学中，教师是课程实施的具体设计者；是学生活动过程的引导和活动效果的监督和评价者；是学生参与课堂教学中思维的剖析者，为学生的思维参与提供范例，为学生更深层次思维参与提供指导。没有了教师的指导，学生的参与就没有了方向和目标，也就不能称之为教学。有效

1参与课堂教学更无从说起。

3提高课堂教学有效参与的方法

3．1融洽师生关系，诱导参与

教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心。只有当教师主动接近学生，一次次待以真情实意，学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱导出来。

3．2创设情境，激发参与

俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。

3．2．1所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：

⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境

生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。

⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境

多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中，我先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。又如在进行生物多样性保护教学中，可以这样导入：这里老师有一个美丽的故事要送给你们（多媒体出示歌曲《一个真实的故事》及动人画面）。这个真实的故事发生在齐齐哈尔扎龙自然保护区。是我国最大的以鹤类等大型水禽为主体的珍稀鸟类和湿地生态类型国家级自然保护区。

3．2．2 课堂心理情境的创设。

课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境。一个教师的高尚的人格魅力，丰富的教学情感，恰当得体的语言，独特的教学艺术风格等，都能有效激发学生的参与。

3．3．1改变课堂参与方式，增大参与的广度和深度

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，将其落实到我们的日常教学过程中，势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用。同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式，以一些新的参与方式，促进学生参与的积极性。如：

⑴在教学中可以尝试师生角色反串：即在教学活动中，在教师指导下，让学生参与教学方案的设计，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通，情感上的互融和教学上的相长。

⑵让学生提问的本身也就是一种学生参与课堂教学。不仅鼓励学生在课上提问质疑，也可以在教室里设一个质疑本，鼓励学生将不清楚的问题写在本子上。然后，教师给予仔细分析，普遍的问题课堂上讲，个别问题书面回答或个别辅导。

3．3．2开放教学时空使学生将参与意识延续。

教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所。教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习。这样学生才能养成课外研读生物知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识。

课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。

参考文献

1汪忠.生物新课程教学论.北京.高等教育出版社,2003.8

2涂德.中学地理创新教法—课堂组织艺术.北京.学苑出版社，1999

3宋瑞玲.学生有效参与和教师角色定位[J].遵义师范学院学报,2006,(02)，11

第四篇：广东省聋校小学数学课堂教学有效性调查问卷

广东省聋校小学数学课堂教学有效性调查问卷

（教师卷）

尊敬的老师，您好！

这是一份关于聋校小学数学课堂教学有效性的调查问卷，旨在了解您对聋校小学、初中数学课堂教学有效性的认识以及小学课堂教学有效性的现状。本问卷所得的结果只作团体性的分析用，对您没有任何负面影响，所以请您依据自己的看法和做法放心如实填答。

谢谢您的合作。

佛山市顺德区启智学校

一、您的背景资料

1．您的性别（女）2．您的教龄（17）3．您的职称（小高）4．您的学历（本科）5．您任教的年级（六）

6．您所处学校是（市级学校）（省级学校，区县级学校，一般学校，其他）

二、选择题（每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接在选题的番号上画“√”。）1.下面哪些因素能反映聋校小学数学教学的有效性？（选3项）

A.有效地促进了学生发展（知识技能、数学思考、解决问题、情感态度方面）√ B.师生有效地利用了时间 √C.尽可能少的教学投入取得尽可能好的效果 D.学生的作业正确率高、测验成绩好 √E.师生积极投入，课堂气氛活跃

2.下面哪些方面的工作有利于促进聋校小学数学教学的有效性？（选3项）

√A.充分的教学准备 √ B.突出教学重点、突破难点 √C.高效地利用教学时间

D.课堂练习量大课堂、容量大 E.教学思路清晰，结构合理 F手语的恰当运用 3.请估计您或同事的课堂教学大约有多少时间是有效劳动？ A.100% √ B.90％左右 C.80％左右 D.70％左右

4.在教学面积单位，教师让学生用了12分钟充分感受统一度量单位的重要性，您认为这样教学会影响教学的有效性吗？

A.有利于提高教学有效性 √B.有一定的负面影响 C.负面影响很小 D.负面影响很大 5.教学前对学生知识技能、能力、思维水平、学习习惯等方面情况您有多少了解？

√A.全班的情况能总体把握 B.对每个学生的具体情况都很了解 C.对部分学生的这些情况比较了解 D.基本上不了解

6.下面哪几项您能在钻研教材时比较容易地感悟到？（可以多选）

√A.教学的重点、难点 √ B.教学程序的安排 √C.如何组织学生讨论 √D.知识之间的联系 √ E.教学方式的选择

7.您备课时设计的教案上课时一般有多少要进行调整？

A.几乎没有调整 B.10%左右 √C.20%左右

D.30%以上 8.您认为备课时精心设计的教学目标对提高教学有效性的作用大吗？ A.作用很大

√B.有一定的作用

C.基本没有作用

D.完全没有作用 9.课题一般应在什么时候揭示最为有效？

A.教学新课前揭示

√B.新课教学中相机揭示

C.课堂小结时揭示

D.低年级可以不揭示 10.您认为要提高导入新课环节的有效性，最重要的一点是什么？

√A.激发学习热情

B.明确学习目的要求 C.复习巩固好有关旧知

D.激发学生的认知需要

11.导入新课时你一般要用多少时间？

√A.2—3分钟

B.5分钟

C.8分钟

D.10分钟及以上 12.您的课堂教学就讲授而言，有效性不高的原因主要有哪些？

Ａ.条理性和清晰度差

B.启发性差

√ C.生动形象不够

D.突出重难点、抓住关键不够

13.有效的提问应注意哪些问题？（可以多选）

√A.围绕教学目标精心设计问题 B.设计较多的问题促进学生思考 √C.注意问题的启发性和预见性

√D.考虑不同的问题由哪类学生回答 14.当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么？（选２项）

A.立即指出是不当或错误的 √ B.不表态再让其他学生回答 √ C.教师启发学生继续思考 D.教师揭示正确答案

15.教学除数是小数的除法时，当引出算式后您准备怎样引导？

A.除数是小数该怎么办呢？ √B.能否将这道题转化成我们会计算的除法呢？

C.能否把小数转化成整数而商不变呢？ D.将除数和被除数同时扩大若干倍使除数变成整数 16.您在倾听学生发言时一般会出现哪些问题？（可以多选）

√A.有时片面错误理解学生的本意 B.倾听不细 √C.关注学生说什么，没有思考为什么这样说 D.对差生倾听缺乏耐心

17.在您的课堂教学中，学生在哪些方面的参与需要加强？（可以多选）

√A.行为参与 √B.情感参与 √C.认知参与

D.其他： 18.在您的数学课堂教学中，互动的哪些现象值得注意？（可以多选）

√A.少数人动多数人不动 B.学生动教师不动 C.形式上动本质上不动 D.无秩序的互动 19.您在教学中学生用得最多的学习方式有哪些？（最多选３种）

√A.模仿、接受学习

√ B.自主学习

C.合作交流

√D.动手实践 20.您在组织合作学习时最关注几个问题？（最多选４个）

√A.合作学习问题的设计 √ B.注意给学生充分的合作交流时间 √ C.注意控制合作学习时的纪律

√D.关注差生参与合作学习的收获 E.让学生明确合作学习的要求与组内的分工 21.建立余数的概念主要应采用哪一种学习方式？

A.动手操作

B.合作学习

C.有意义接受学习

√D.探索发现学习22.学生探索出了几何图形的面积计算公示后有必要让学生记忆公式吗？

A.完全没有必要

B.还是有必要

C.让学生理解就行了

√D.必须记住公式 23.在厘米的认识中，让学生观察直尺上的１厘米你会采用哪种直观手段？ A.课件展示直尺图美观便于观察

√B.学生独立或合作观察手中的实物直尺 C.观察挂图上的直尺图

D.观察教师出示的实物直尺 24.您认为目前学生的数学作业存在哪些主要问题？（可以多选）

A.量多但针对性不强

√B.难易失衡缺乏层次性 C.目的性不强

√D.要求划一缺乏分层要求

25.在您的课堂上，学生的练习及作业时间一般有多少？

A.5分钟左右

B.10分钟左右

C.15分钟左右

√D.20分钟左右 26.对学生作业中的错误您主要采取了哪些纠正办法？（可以多选）

A.学生自觉改错教师不管

√B.规定学生必改错并要检查

√ C.进行全班集体评讲

√ D.进行个别辅导

27.您在设计作业时考虑每道题的设计意图、价值及难易度等问题吗？（可以多选）

√A.经常认真分析思考 B.大体看一下内容其他的没作思考 C.偶尔分析 D.难易一看就明白，目的价值没做思考

28.学生在课堂上违纪您认为有哪些主要原因？（可以多选）

√A.学生的需要没有得到满足 √B.为了寻求教师同学的关注认可 C.学生基础差学习感到困难

√D.自制力差

29.学生在课堂上违纪没有认真听课时，您常用的处理办法是什么？

A.不管他等下课再教育 B.立即制止并适度指出他不听课的危害 √C.暗示该生待引起他的注意后再讲 √ D.走到他旁边暗示学生注意

30.您进行课堂管理的主要策略是什么？

√A.有严格具体的课堂纪律要求 B.让学生感到安全和适度焦虑 C.引导学生树立学习责任感

√D.满足学生的需要激发学习兴趣与注意

三、简答题。（只答要点）

１.请您列出您所观察到的教学中的低效、无效的现象。暂无。

２.您所在学校对教师的备课是怎样要求的？

我们学校要求教师上课必先备课，不上无准备的课；.做好备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法工作；教案要写出教学目标、教学过程、重点、难点、教学方法。、

第五篇：中小学学生课业负担及课堂教学有效性调查问卷[小编推荐]

各镇（产业集聚区）中心学校，局直各学校：

为真实、客观了解全县中小学课堂教学和学生课业负担现 状，按照上级要求，现就加强中小学课堂教学，减轻学生过重课业负担工作进行调研的有关事宜通知如下：

一、调研范围

全县范围内的中小学校

二、调研对象

1.中小学学生、学生家长 2.学校领导、教师

三、调研形式

发放调查问卷，以班、级段、学校为单位将所有问卷分类 汇总，形成书面材料，最终形成单位的调研报告。

四、调研内容 1.学生课外作业情况 2.教辅材料购买及使用情况 3.课后与双休日补课情况

4.家庭为学生聘请家教辅导情况 5.日常考试、测验情况 6.课堂教学的质量、效率情况 7.中小学对课堂教学的看法和评价 8.家长对课外负担的看法和评价

五、有关要求 请各镇（产业集聚区）中心学校、局直各学校高度重视此 项工作，认真组织调研，并安排专人撰写一篇 3000 字左右的调

研报告（基本情况、存在问题及原因、下一步措施、有关建 议），于 7 月 10 日前上报县教育局 209 室基础教育办公室，同

时，电子稿发至邮箱。各类问卷及调研材料由学校整理归档，作为新学期开学检查的内容之一。

附件：1.中小学课业负担调查问卷（学生篇）2.中小学课业负担调查问卷（家长篇）3.新安县课堂教学有效性的调查问卷 2018 年 6 月 29 日

附件 1 中小学课业负担调查问卷（学生篇）

同学们：

你好！为客观地了解你对课业负担的看法，我们特意组织这项调查。

调查问卷中的备选答案无所谓对和错，我们只想知道你的真实情况和想法。本调 查不写姓名，结果仅供研究使用，你的答案不会对你造成任何意义的影响。因此，请

你根据实际情况，客观、真实地回答下列问题。

你是几年级学生

1、你感觉上学时背的书包重量怎样？ Ａ、很轻 Ｂ、不太重 Ｃ、比较重 Ｄ、很重

2、除课本外，每门学科你一般有几本配套教辅资料？ Ａ、0-1 本 Ｂ、2-3 本 Ｃ、3-4 本 Ｄ、5 本及以上

3、你平时用的教辅资料从何而来？

Ａ、学校发放的 Ｂ、家长自由购买的 Ｃ、根据老师推荐 购买的 Ｄ、以上情况都有

4、你感觉学习压力怎样？

Ａ、没有压力 Ｂ、有一点压力 Ｃ、压力较大 Ｄ、压力很 大

5、你认为学习压力大的原因是什么？

Ａ、作业多 Ｂ、学得不好 Ｃ、老师和家长的期望过 高 Ｄ、公布分数、名次

6、你认为老师布置的作业数量: Ａ、很多 Ｂ、一般 Ｃ、较少

7、你认为老师布置的作业难易程度： Ａ、很难 Ｂ、较难 Ｃ、适合 Ｄ、简单

8、平时考试次数最多的科目是哪一科？ Ａ、语文 Ｂ、数学 Ｃ、英语 Ｄ、其他

9、你对老师课堂讲课的满意程度： Ａ、满意 Ｂ、基本满意 Ｃ、不满意

10、你觉得作业负担： Ａ、较轻 Ｂ、适当 Ｃ、较重

11、学校能否严格按照课程表上课： Ａ、能 Ｂ、不能

12、学校开展校园文化活动和体育活动情况： Ａ、经常 Ｂ、偶尔 Ｃ、不开展

13、你每天在学校的时间大约有多长？

Ａ、6 小时以内 Ｂ、7-8 小时 Ｃ、9-10 小时 Ｄ、10 小 时以上

14、双休日你也在上课吗？

Ａ、不上课 Ｂ、上半天课 Ｃ、上 1 天课 Ｄ、上 1 天半 课或上 2 天课

15、每个月你一共要参加几次考试或测验？ Ａ、0 次 Ｂ、1 次 Ｃ、4-6 次 Ｄ、6 次以上

16、你对考试或测验的态度如何？ Ａ、喜欢 Ｂ、不喜欢 Ｃ、无所谓

17、你每天的睡眠时间大约有多长？

Ａ、不足 7 小时 Ｂ、7-8 小时 Ｃ、9-10 小时Ｄ、10 小时以上

18、在你的课外生活中，最能吸引你的是什么？ Ａ、看电视 Ｂ、参加体育运动 Ｃ、玩电脑游戏 Ｄ、没有吸引我的课外活动内容

19、有人认为自己的学习负担重，你认为造成这一问题的 最主要原因是什么？

Ａ、要学习的课程多 Ｂ、学习内容的难度大 Ｃ、教 师

教学方法不好 Ｄ、其他 20、你认为老师每天布置的家庭作业量怎样？ Ａ、很少 Ｂ、适中 Ｃ、较多 Ｄ、非常多

21、是否参加了校外的补习班、培训班？ Ａ、参加 Ｂ、未参加 Ｃ、参加多个班

22、家长是否为你请过家教老师？ Ａ、是 Ｂ、否

23、除了完成老师布置的家庭作业外，你是否还要完成家 长附加的作业？ Ａ、是 Ｂ、否

24、对目前的学习生活，你感到愉快吗？

Ａ、很愉快 Ｂ、不太愉快 Ｃ、很不愉快 Ｄ、以上都不 是

附件 2 中小学课业负担调查问卷（家长篇）

尊敬的家长：

您好！为深入了解素质教育的发展进程，了解学生的课业负担情况，我们编制了 这份问卷，期望了解学生在校、在家的学习负担等真实情况和心里的想法。请您根据

您了解到的情况，打消顾虑，实事求是地填写。（本问卷不填学生或家长姓名）。感谢您的支持与合作！

1、你对老师的作业批改满意吗？

Ａ、满意 Ｂ、较满意 Ｃ、不太满意 Ｄ、不满意

2、你比较关心孩子的哪个方面？

Ａ、学习成绩 Ｂ、行为习惯 Ｃ、心理品质 Ｄ、身体健 康

3、除了老师布置的作业，您给孩子布置作业吗？ Ａ、每天 Ｂ、经常 Ｃ、偶尔 Ｄ、从不

4、您有检查及批阅孩子作业的习惯吗？ Ａ、每天 Ｂ、经常 Ｃ、偶尔 Ｄ、从不

5、你是否听小孩说过，主学科老师占用其他学科的课的情 况？

Ａ、是 Ｂ、否

6、您认为您的孩子学业负担是否过重？ Ａ、是 Ｂ、否

7、您认为造成您孩子学业负担过重的主要表现是（）Ａ、作业量过多 Ｂ、学习时间过长 Ｃ、学习任务过难

8、您的孩子是否上过任何类型的校外补习班？ Ａ、有 Ｂ、没有

9、您认为限制作业量是否有利于减轻学业课业负担？ Ａ、有 Ｂ、没有

10、您对孩子作业负担重有什么看法：

Ａ、希望，毕竟孩子还是要学习为重 Ｂ、为了学习，可 以接受 Ｃ、不认同，学习不是课业重的借口 Ｄ、不希望，孩子不能因学习成绩丢失童年乐趣 Ｅ、11、您认为孩子家庭作业多少为宜？

Ａ、没有 Ｂ、半个小时 Ｃ、一个小时 Ｄ、一个半小时 Ｅ、两个小时以上

12、你认为除了课堂学习外，课外还需要补习和做作业 吗？

Ａ、需要 Ｂ、不需要 Ｃ、根据孩子学习成绩而定 Ｄ、根据学习阶段而定

13、您认为目前减轻学生课业负担最有效的方法是？

附件 3 新安县课堂教学有效性的调查问卷

1、你最喜欢上的课是（）

Ａ、语文 Ｂ、数学 Ｃ、英语 Ｄ、地理 Ｅ、（填写你最喜欢的课）

2、你最喜欢上这门课的主要原因是（）Ａ、喜欢教这门课的老师 Ｂ、对这门课感兴趣 Ｃ、老师的课上得好 Ｄ、3、你觉得老师的课上得好，好在（）

Ａ、和蔼可亲 Ｂ、学识渊博 Ｃ、教法灵活 Ｄ、4、你觉得老师的课上得不够好，不够好在（）Ａ、老板着脸 Ｂ、废话太多 Ｃ、教法不灵活 Ｄ、5、你最喜欢的课堂教学方式是什么？

Ａ、动手操作和讨论交流 Ｂ、以教师讲授为主 Ｃ、自学 Ｄ、大量的书面练习

6、老师设计的课堂情境，你觉得（）

Ａ、能吸引你 Ｂ、不能吸引你 Ｃ、老师很少设计或不 设计 Ｄ、7、好的老师在教学时，你认为应该（）

Ａ、注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课 堂活动丰富多彩。Ｂ、课堂上比较安静，教态自如，能把所

有学生教懂 Ｃ、不要捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能

引导学生主动探索知识，能让所有的学生都能有所收获 Ｄ、8、课堂上，动手操作活动，你觉得（）

Ａ、有必要且喜欢 Ｂ、没必要且喜欢 Ｃ、正好可 以玩一下 Ｄ、9、你认为小组合作讨论的效果如何

Ａ、对问题掌握很清楚 Ｂ、纯属浪费时间 Ｃ、每 次都是那几个人讨论，没有全员参与 Ｄ、10、课堂上，对老师的提问，你觉得（）Ａ、很喜欢回答 Ｂ、不喜欢回答 Ｃ、怕回答 Ｄ、11、你喜欢回答老师提问的原因是（）

Ａ、为了得到表扬 Ｂ、为了学习知识 Ｃ、为了表 现自己 Ｄ、12、你不喜欢回答老师提问的原因是（）Ａ、听不明白 Ｂ、太难了，不会 Ｃ、怕答错了挨 批评 Ｄ、13、课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师（）Ａ、自己给出答案 Ｂ、帮助分析答错的原因并找出正 确答案 Ｃ、不予评价，提问其他学生，直到回答正确 Ｄ、14、课堂上，老师对你的评价，你觉得（）Ａ、很重要，影响学习情绪 Ｂ、上重要 Ｃ、无所谓 Ｄ、15、课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（）Ａ、答对了表扬 Ｂ、答错了批评 Ｃ、答错了指 出错在哪儿 Ｄ、16、你的第一次发言，老师是怎样评价你的？对你有什么 影响？（）

Ａ、表扬了我，我很高兴 Ｂ、批评我了，再不想发 言了Ｃ、没评价，非常失望 Ｄ、17、你喜欢什么样的课堂氛围？（）

Ａ、课堂气氛活跃 Ｂ、课堂气氛安静 Ｃ、课堂不 受约束 Ｄ、18、课堂上，对与老师合作，你（）

Ａ、积极配合 Ｂ、不太积极配合 Ｃ、不敢配合 Ｄ、19、你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果（）Ａ、试卷测验 Ｂ、平时作业 Ｃ、课堂提问 Ｄ、20、你喜爱老师的原因有哪些？

Ａ、学识渊博 Ｂ、教法活泼 Ｃ、态度和蔼 Ｄ、关怀体贴 Ｅ、工作负责 Ｆ、多才多艺

21、你认为课前的预习重要吗？

Ａ、很重要 Ｂ、一般了 Ｃ、一点用处也没有

22、你会在课堂上积极参与讨论吗？

Ａ、不会，因为我害怕说错，他们笑话我 Ｂ、会，可以提高我的分析问题的能力 Ｃ、看情况而定

23、对于老师预留的思考题，你会提前做吗？ Ａ、想做，但实在没有时间 Ｂ、反正有人上课会 说，我认真听就行了 Ｃ、认真准备，争取在课堂上有机会展 示

24、课堂上老师直点拨知识点可以吗？

Ａ、不行，好像自己总是总结不到位 Ｂ、自己完全可 以应付，老师点拨一下就可以了 Ｃ、没感觉

25、你认为老师设置的讨论题效果如何？

Ａ、恰到好处，非常经典 Ｂ、反正我也没预习，不知 道 Ｃ、可能还没有到那种境界，没感觉

26、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什 么？ Ａ、需要老师特别的帮助 Ｂ、需要很多的时间来独立 思考问题 Ｃ、需要和同学有讨论的时间

27、你觉得你在课堂上最欠缺什么？

Ａ、缺少站起来的勇气 Ｂ、缺少分析问题的能力 Ｃ、其他

28、你如何评价你的课堂效率？

Ａ、课堂效果很好Ｂ、一般般了Ｃ、基本上没收获多 少，很郁闷

29、课堂上你会主动和同学交流吗？

Ａ、不会，那些都是小孩们玩的 Ｂ、不会，我担心说 错被他们取笑 Ｃ、会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想

30、你有没有课堂笔记？

Ａ、没有，觉得没有必要，做了也不看 Ｂ、有，将重 点的知识点归纳，便于复习Ｃ、没有，但可以借别人的看

31、你对课堂笔记的理解是什么？

Ａ、老师讲的所有知识点都要记 Ｂ、挑经典的重要 的，没必要全记 Ｃ、记录课堂笔记纯属浪费时间

32、老师布置与批改作业的情况怎样？（）

Ａ、合理布置作业，批改认真，讲评及时 Ｂ、作业基 本合理，批改较认真，讲评较及时 Ｃ、作业布置不合理，批 改不认真，不及时讲评

33、你心中最喜欢的课堂教学是什么样子的？

34、你在课堂学习中遇到的最大的困难是什么