第一篇：减负提质下如何优化小学语文课外作业设计

让作业变成期待

——减负提质下如何优化小学语文课外作业设计

【摘要】重视作业设计，提高设计的质量与效率是当下“减负”有所作为的切入口。为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。本论从对小学语文课外作业设计的现状出发，进行系统性的思考，从趣味性、精确性、相关性、服务性、创造性五方面来寻求有效作业设计的途径，为学生成长开启明灯，让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，让作业成为孩子的期待。

【关键词】 减负提质 小学语文 课外作业 优化

新课程标准指出，“学生的学习内容应作为课堂教学的延伸，富有挑战性的。”作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。它是小学语文教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

一、问题的提出

在小学语文教学中，我们却常常面临着学生不爱做作业、作 业照样完成而学习进步不明显等问题。我也曾经在某刊物上看到过一位六年级小学生发表的一首小诗：

无题

在我幼小的心灵深处，有一个五彩的天地，那里有蓝蓝的天，白白的云，那里有飞翔的鸟，游耍的鱼。

可是到了六年级，如山的作业摧残了这柔弱的小花，父母的加码践踏了这无声的草地，从此，在我幼小的心灵里，再也找不到那五彩的天地。

我问蓝蓝的天，白白的云，我问飞翔的鸟，游耍的鱼，我为什么不能和你们在一起，奔向那五彩的天地。

这首小诗真实地记录了孩子们厌恶学习、痛恨作业，渴望美好童年的心境。想到身边的孩子们，这首小诗引起了我的震动，使我陷入沉思：教师教的很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳；老师布置作业为了帮学生巩固新知识，学生却并不领情。为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。可是，面对升学的竞争、就业的压力，家长、学校对学生施加了太多的压力，学生想减负，真是难上加难。班级一个学生家长和我沟通时说：“看孩子读书这么辛苦，做家长的哪个不心疼？我们也想给他们减减负啊，但只要一想到孩子未来的前途和出路，就只能硬起心肠„添砖加瓦‟。现在一些名初中报名都要求孩子小学五、六年级语数英等主课等级全要优，否则名都报不了，你说，能放松孩子的学习吗？竞争这么激烈，不多吃苦、不多做练习能行吗？”相信除了家长还有学校，想要的“减负”是减轻负担而不减成绩，只有这样的“减负”才能被家长、学习认可。但减什么、怎么减，也是学校面临的课题。学生过重的课业负担减轻了，但教学的效果、教学的质量不能降低，那么，对老师的课堂教学及课外作业布置，就提出了更高的要求，老师在课堂上就要学会做加法，课外作业就要学会做减法。

二、优化策略

课外作业不仅是教师工作中的一个重要环节，也是学生复习巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式，但在以前，教师大搞题海战术，不管有用没用，是否重复，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。因此，要减负必须精心地科学地设计课外作业，具体策略如下：

1、作业的设计要体现趣味性 即使在布置作业的时候，也应该考虑到学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。如通过让学生扮演“医生”“啄木鸟”“小老师”等不同角色，来完成修改病句的练习，这样在游戏中让学生学会了修改，使学生的参与水平有了较大的提高，达到的效果也很不错。

（1）做一做。注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。如学了《乌鸦喝水》、《称象》，在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下。

（2）画一画。注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如教学《荷花》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

（3）查一查。引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。在教学《莫高窟》、《变色龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

（4）问一问——开放五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方 式完成作业。鼓励儿童走出课堂，到街边、到田野、到公园、到展览馆，向农家、向花匠、向长辈，询问了解课外知识，拓宽了自己的知识面。

（5）读一读——主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。

（6）配乐朗读。朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。

（7）演课本剧。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学《谁的本领大》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

2、作业的设计要体现多样性

当前，农村小学语文作业布置现状是：书面作业多，实践作业少；机械做题多，探究学习少。这样做，显然不能满足全体学生的学习要求。因此，我们要开阔作业设计的思路，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理，获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业，使作业设计多样化。

（1）口头型作业。如学了《蜗牛的奖杯》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述蜗牛为什么会从 飞行冠军变成只会在地上慢慢爬行的软体动物，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。

（2）视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。

（3）阅读性作业。教师在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学生对课文的知识有更深层次的领会，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。

（4）观察性作业。学会观察是每个学生必须掌握的一门技巧。教师首先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重点等。在教学中，就可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。

（5）调查作业。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。

3、作业的设计要体现其生活性

在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业，除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。因此，布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来，让作业成为联结各科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

（1）结合教材，联系学生的学校、家庭、社会生活设计作业。改革作业设置，把作业内容与学生生活实际相联系。新改编的教材题材广泛，涉及到生活的许多方面，还设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。

（2）结合教材，拓展相关的知识领域设计作业。语文教材内容上涉及到美术、音乐、地理等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中能主动探索，动手实践。

4、作业的设计要体现其服务性

学生学习能力有强弱之别，统一布置作业会出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。如果作业难度太大，学习能力低的学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低，甚至会视作业为负担而应付或拖延；如果作业太过简单，能力强的学生就会感觉作业太一般，得不到 更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、那些可以选择完成、哪些属于较难的补充题。对优等生、学困生提出不同的要求，将难度控制在适当的水平，这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了学困生。

其实学困生不是天生就是差的，大多是因为在成长的过程中某个阶段，某个环节没能把握好，思想认识跟不上，学习成绩一度落后。他们的心理包袱比别人更重。我们不能再往他们疼痛的伤口上撒把盐，而应给予更多的宽容、关怀和鼓励。

如我班学生罗云霄，上课注意力很难集中，接受能力不强，成绩较差，家中经济条件差，自卑感很强。一次我发现他基础作业完成的相当认真，于是当堂对他进行大大地表扬了一番，他很意外，也很受感动。那天让他回家认真完成当天的指定作业，他也很认真地完成了。尽管还不是很优秀，但是我还是对他进行了表扬，并说：“你进步了！看，只要自己努力了你一定行！”在我不断的鼓励下，现在罗云霄在学习方面有了较大进步，不再像以前做作业拖拖拉拉的了。作业设计为学生服务，能让全体学生都积极参与并取得高成功率。

5、作业的设计要体现其创造性

心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。因此，教师在设计和布置作业的过程 中，应充分考虑到小学生的个性特点，适当变换形式，也应在内容和完成时间、方式等走向“多元化”不要天天都是书面作业，使学生一回家就是不停地写作业。

我们可以布置一些学生喜欢的能够动手、动口、动脑的作业。这样，既有利于调动学生学习的积极性，提高各种能力，从而更好地全方面的发展学生，又有利于培养学生探求知识的兴趣。如我在教学五年级上册第五单元遨游汉字王国时，给学生一个星期的准备时间，让他们通过各种途径搜集关于汉字的相关知识，并自己动手把搜集到的资料通过合理排版，制作成独一无二的手抄报。学生的完成速度完全超出预料，而且每个学生的参与积极性都非常高。刚过三天，大部分学生就兴致匆匆地拿着自己的作品交给我看。拿着孩子们的作品，那一副副生动的插图，一段段关于汉字的介绍，我仿佛看到了孩子们在搜集资料时的兴奋劲和在制作手抄报时的认真劲。做过这么多年的作业，也布置了数不清的作业，我没有想到，我们还可以有这样美丽的作业。经过评比和删选，我们共选择了二十张手抄报张贴在教室的展示角。让全班同学一起欣赏优秀作品，还能学习到很多自己不知道的知识。这既鼓励了做得优秀的学生，也激励了还需改进的学生，让他们为下一次的创造性作业打基础、做准备。通过此次作业，让我意识到作为教育工作者，与其叹息，不如处处留心，有意识地布置这样的作业。

三、结束语

有效的课外作业设计，应从学生的成长与发展为出发点，紧紧地把握作业设计的源头——价值取向，在理论和实践中寻求有效途径的突破，用蝴蝶效应铺路搭桥，敏感效果抽丝剥茧，以多元理论让孩子们顺学而为，不再感觉到学习的无奈与负重，也才能让作业成为语文教学的鲜活养分，最终成为学生成长路上的启明灯！

【参考文献】

[1] 张会超.浅谈小学生作业的批改[J].教学实践平台.202_年5月

[2] 张兰英.新课程之下的作业创新[J].教学管理.202_年5月

[3] 陈利平.小学课程与教学论[M].中国文史出版社.202_年12月

[4]陈文.作业批改要有人文关怀[J].湖南教育.202_年第13期

第二篇：浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

【内容摘要】课外作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，教师常常将课外作业作为填满学生课余生活时间的填料，这将严重压制学生的好奇心、求知欲和创造力。在现今减负提质的背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、布置层次化、形式趣味化。教师要激励学生更好地完成作业，促进学生发展，作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

【关键词】减负 作业设计 学习兴趣

《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲和创造力。各类习题资料成了教师们的最爱，成了学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展。大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。

一、来自数学教学草根们的作业信息

本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且随意性很大。作业内容大部分是教材中的练习题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的作业与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不一样，因此导致完成质量较高的学生仅占37%，时常出现小错误的占43%，错误情况较重的占10%。同时也因作业份量过大且各个作业本之间有重复现象，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

二、对减负提质下布置新型作业的几点思考

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3、作业形式趣味化 教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

三、激励学生更好地完成作业，促进学生发展

为使学生能更好的完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围：作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。

1、对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2、对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

3、密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

4、对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。

四、作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

第三篇：浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

【内容摘要】课外作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，教师常常将课外作业作为填满学生课余生活时间的填料，这将严重压制学生的好奇心、求知欲和创造力。在现今减负提质的背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、布置层次化、形式趣味化。教师要激励学生更好地完成作业，促进学生发展，作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

【关键词】减负作业设计学习兴趣

《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲和创造力。各类习题资料成了教师们的最爱，成了学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展。大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。

一、来自数学教学草根们的作业信息

本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且随意性很大。作业内容大部分是教材中的练习题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的作业与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不一样，因此导致完成质量较高的学生仅占37%，时常出现小错误的占43%，错误情况较重的占10%。同时也因作业份量过大且各个作业本之间有重复现象，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知

识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

二、对减负提质下布置新型作业的几点思考

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3、作业形式趣味化

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

三、激励学生更好地完成作业，促进学生发展

为使学生能更好的完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围：作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。

1、对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2、对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

3、密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

4、对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。

四、作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础

上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

第四篇：三年级下语文提质减负

白云区第九小学

白云区第九小学202_--202_学第二学期

三年级语文学科“提质减负”方案

一、从整体中看学生的闪光点

经过一二年级的努力以及三年级上学期的新阶段适应，学生们在学习习惯、学习态度、学习品质等方面都取得了很大的进步！从整体看，大部分同学拥有了较好的学习基础，基础知识掌握比较牢固，知识的积累得到了重视，阅读感悟能力、识字能力都有了一定的提高!

二、从日常学习中发现学生存在的问题

1、个别学生学习态度差！

三年级的学生，熟悉了学校生活，没有一二年级的新鲜感！—些孩子思想开始松懈，对自己放松了要求。做作业粗心马虎，书写也错字百出寥寥草草！

2、基础知识掌握得不够扎实.个别学生还不能掌握一学期学习的生字，某些生字拼音区分还是不够清楚；要求熟记和背诵的内容还不能完全掌握；课文中要求背诵的内容，会背不会写的现象也时常出现。

3、举一反三灵活运用知识的能力不强。

平时能倒背如流的课文内容、古诗、成语、名言，一旦换另一种方式出现，要求用到具体环境的时候，就茫然了，就不会运用了！

4、阅读能力和写作水平不高。

从三年级的语文试卷。我们可以看出阅读和作文的比重高！从学生的考试和做作业可以看出，学生对文本的理解和感悟还较差！学生基本的阅读能力还不好。学生语文基本功薄弱，语言相当贫乏，运用语言的能力普遍较低，句子写不通顺、连贯，不会运用恰当的语言表达情感，语言不优美生动；错别字现象也较突出。

三、有效提升教学质量的措施

1、继续加大力度培养学生的良好学习习惯！

在日常教学和管理中，要适时地培养学生专心听讲的习惯、动脑多思的习惯、质疑问难的习惯、阅读课本的习惯、完成独立完成作业的习惯、参与合作的习惯、运用学过的数学语言准确表达的习惯、课外学习的习惯、快节奏有条理的习惯。让习惯成自然，改变自己的贪玩偷懒等现象。

2、加强年新课标的学习，更新阅读教学理念，明确三年级的阶段目标，把握三年段的教学重点。为了能在教学中做到有的放矢，我们要以学生为本，向40分钟课堂白云区第九小学

要效率，扎扎实实抓好基本功的训练。多关心学困生，关注他们的学习情况和学习需要，缩小两极差距，让每位学生学有所得，日有长进。

3、注重有效训练，提高学生的活学活用的能力。

在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要培养学生的思维方式、思维方法，养成灵活思维的思维品质，不断地提高学生的感知理解、分析判断的能力。

4、课堂教学的高效是提质的基础，因此在备课环节就要下功夫，要有扎实的能力素养，多看、多读、多写是必不可少的。本学期将开展大练兵活动，我们也可以根据要求，从各个方面充实自己。另外本学期可以有效使用班班通，对于语文教学来说，很多词、句、意境都可以利用多媒体来展示，学生的学习兴趣会更加浓厚。但是课件制作也要精心准备，这样才能真正做到精炼高效。

5、做好与家长的交流沟通，加强家校的教育合力。

通过沟通，教师要让家长明白学生三年级中段的重要性，使之明白其中的利害关系；要让家长重视孩子在学校和家里的一些变化，希望家长多一些严格督促，少一些溺爱迁就！

提升语文教学质量，不是一朝一夕就能完成的，也没有什么捷径可走。对我们三年级的老师来说，提升语文教学质量，任重而道远。但我们会继续努力。

三年组 202_年2月26日

第五篇：优化课堂 减负提质

优化课堂 减负提质

“减负提质”不是一个新鲜话题，众多专家、学者和一线教师都在为之努力与尝试。在探索素质教育道路、推进课程改革的关键时期，重庆市教委颁布“减负提质”二十条规定，科学的、系统的落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，规定的可操作性很强，具体的告之了如何减、怎么提的问题，给广大教师会就了蓝图。我认为减负提质要从优化课堂做起。

优化课堂教学，是教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种高效教学过程的模式，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生时间、精力的投入，并尽可能取得最大的效果。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是优化课堂教学，减轻学生过重的课业负担。

一、当前减负提质的现状

（一）、分数加重心理负担。

因各类考试对学科分数的要求仍然占着主导地位，学科分数仍然是家长、教师丢之不去的“法宝”，一次次的考试，一次次的排名，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。

（二）、学科练习作业偏多。

中小学生大多都配两本或多本练习册，完成过多的练习题是造成 学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有个好成绩，也很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。

（三）、挤占艺体时间的现象仍然存在。

尽管各校艺体教育有所提升，但是仍然存在没有全部落实的问题。专业教师不足，往往由其他主科教师代理，繁重的作业挤占艺体时间。很多学生没有达到每天锻炼一小时的标准。

（四）、课堂教学效率低下，学生负担过重。

很多课堂教法单一，目标不明确、不准确，随意性很大，对资源利用不足，信息量少、知识含量低。日新月异的教育教学改革成果难以在课堂上得到呈现。教师安排的教学任务课堂上完成不了，挤占课间时间，这样，学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。

（五）、师生沟通时间不够。

小学有近半数的学生认为与教师有沟通，但了解不多。这与小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。这说明很多教师没能做到以人为本，没能树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每位学生合适的教育提供加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。

二、减负提质、优化课堂的策略

（一）、转变教学观念，提高教师素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，教师应加强理论学习，转变传统教学观念，坚持正确的教育质量观，面向全体学生，树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每个学生提供适合的教育，因材施教，促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展，不让一个学生掉队。为此，组织教师进行现代课堂教学理论学习就是一项重要任务，可以通过专业培训和校本研修相结合的办法来提高教师的理论素养。

（二）、坚持教学改革，提高课堂效益。

教学改革是整个教育改革的核心内容，是减负提质的实质性步骤。“减负”规定和“提质”规定中都指出：“学校要坚持以教学为中心，严格执行国家课程标准。加强教学研究，提高课堂教学效率。建立师生学习共同体，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，促进师生教学相长。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。”

这就要求教师要认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课 堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。

（三）、坚持专业培训，提高教师能力。

许多调研成果表明，日益深化的教育教学改革对教师队伍的素质要求越来越高，而教师却因为培训不够、信息闭塞、职业倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就难以在课堂教学中真正有效的提高教学效率。

“提质十条”中指出：“要着力打造学习型教师队伍，促进教师先进教育思想与专业能力同步提升，培育一专多能的复合型全科教师。建立以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度，积极开展校际教研、网络教研、互助教研、上示范课、公开课等教研活动和教学基本能力竞赛活动。”

规定明确的指出了提高教师素质的切实可行的办法。笔者还认为培养教师教研要注意调动教师的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“门面教研”，要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动，解决教学中的实际问题，不贪大，要求实。

（四）、建立科学的评价制度，创造良好的减负提质环境。教育评价对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节。减负提质必须充分发挥评价制度的引领作用。

规定指出：“要坚持素质教育评价导向，建立健全以素质教育为 导向的学校质量标准、以发展为导向的教师能力标准、以‘学习、实践、创新和主动适应社会’为导向的学生能力标准，建立和完善学校自律、教育部门监管、家长和社会参与的质量评估体系。建立以能力为核心的学生评价制度，设立学生成长档案，实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价，采取学生自评、学生互评、教师评价、家长参评等多元评价方式，尊重学生学习成果，帮助学生建立自信，激励学生全面发展。”

这就要求学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的“好教师”的标准。传统意义上的好教师，就应像“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，总是扎在课堂和作业堆里。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，用新型的评价体制来评价学生和教师，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。

总之，减轻学生的课业负担，提高教育质量，课堂教学的效率是关键。只有优化课堂教学,以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，提高教学效率，才能从根本上减轻学生过重的课业负担，使学生德智体美诸方面得到生动活泼的全面发展，成为新世纪的合格接班人。