第一篇：数学课堂学生交流能力的培养策略数学

数学课堂学生交流能力的培养策略

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”。美国斯坦福大学校长在“中外校长谈创新”时也指出：“在学生获得的知识中，有50%是在交流中从学生那里学来的”。数学教学是数学活动的教学，是师生相互交流、共同发展的过程，培养和提高学生课堂交流能力，有利于学生思维的发展、情感的沟通、智慧的碰撞和经验的提升，有利于数学语言的内化，有利于激发学生主体意识，促进学生的全面发展。因此，在小学数学教学中，要正视学生主体参与意识，创设师生交流、生生交流的多向的动态的数学交流氛围，为学生提供数学交流的机会，在合作交流的学习过程中培养学生数学交流能力。

一、营造宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流

我们都有过这样的体会，在宽松、和谐的课堂环境里，孩子们身心放松，积极参与，学习轻松、愉快，他们敢于解读、勇于评价，敢于交流。因此，教师要给学生营造一种宽松、和谐的交流氛围，在教学活动中信任学生，鼓励学生参与交流，师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系，教师不是一味的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交流中才能变被动为主动，才能将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动。

在这种氛围中，教师的激励评价、情感语言、和蔼的目光、赞赏的表情、鼓励的手势，以及教师的尊重、信任和关注，都能使学生产生交流的欲望，使学生敢于交流。如：一个学生在回答“1200÷4”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞得满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200÷400就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。

二、联系生活实际，设计交流内容，让学生乐于交流

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流的活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。因此，在数学教学中，教师要针对教学目标，结合学生实际，贴近学生的生活，设计富有科学性、现实性、趣味性、挑战性的内容，要善于开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。只有这样，才能激起学生学习的动机，增强合作交流意识，使学生乐于交流。

如：实践活动《我们去春游》，这是一个现实的情境，孩子对春游有一定的生活经验，且喜爱春游，随即的问题中“东东带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩经验的同学的质疑中，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。

三、注重问题引领，把握交流时机，让学生主动交流

数学交流只有建立在个人深入思考的基础上，并以促进学生的数学理解和认知发展作为根本目的，才能起到其应有的作用。事实上课堂交流质量的高低，能否深入、有效地开展，能否让学生主动交流，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性、思考性、趣味性。因此，教师既要善于设计一些能够牵一发而动全身的大问题，也应善于设计一些能够促进学生的思维向纵深发展的小问题。同时，要把握恰当的交流时机，及时调整和完善教学。

如：梯形面积的教学，我们如何将学生的交流逐步引向深入，让学生主动交流？首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼，观察一下能发现什么？学生独立操作后，进行交流。生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是主动的、充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯

形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是被动的应答，而是学生展示自我的一种内在需要。

四、选择交流方式，参与交流指导，让学生有效交流

在学习活动中，交流起到了触及人们思维活动的作用，没有了交流就没有了人类的活动。教师不能只顾完成表面上的教学任务，应该让学生参与交流活动。为了提高教学效率，教师要有意识地探索和采用那些利于交流的方式来组织教学。小组合作交流学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它具有使学生优势互补、形成良好人际关系、提高交流能力、促进学生个性健全发展的优点，使数学课堂学生交流更具有效性。

在小组交流中，教师的参与作用是非常重要的，交流的成功与否，同教师的适时组织指导与参与分不开的。在交流中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效解决，往往会阻碍交流的顺利进行。所以教师必须对各小组的交流进行现场观察，介入指导，为小组讨论提供及时点拨，使交流顺利开展。同时要及时捕捉课堂上新的生成，了解学生的思想动态，领悟学生的思考点，以新的生成作为教学资源，放开让学生探索，激发学生探究的热情和学习兴趣，促使学生有效交流。如，在一次公开课上，教学三角形的性质（三角形两边长度之和大于第三边）大多数学生通过操作，多媒体演示，能明白这一特性，这时，一个孩子问到：“为什么4cm、6cm、10cm这一组，6cm+10cm不也大于4cm，却不可以围成呢？”教师适时以此为教学资源，组织学生观察能围成的三根小棒，经过辩论，互相启发，有的孩子发现能围成的两组小棒，任意两边之和都大于第三边，还有的孩子找到捷径，判断能否围成三角形，关键是要看两条短边之和是否大于最长边，在交流中产生了新的思维方式，澄清了头脑中模糊的认识，使认识提高到了一个新的层次。

五、教给学生方法，学会倾听对话，提高学生交流能力

要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，提高学生交流能力，必须教给学生正确的交流方法。

1、引导学生学会阅读。阅读是了解和学习数学的一种常见方法，也是培养学生数学交流能力的一种基本策略。值得注意的是，阅读材料并不仅仅限于数学课本，学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。通过这种有序

和广泛的阅读交流，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享同伴的解题策略。

2、引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

3、训练学生的数学语言，引导学生学会对话。数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。一是从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式；二是学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理地交流；三是学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据地思维和交流。

4、引导学生学会评价。在交流的过程中，我们要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。

总之，教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注意培养学生的数学交流能力，发挥数学交流在数学学习中的作用，提高学生合作交流的能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。

第二篇：浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力

四川省平昌县喜神小学王璐63646

2摘要：数学交流，是指在数学教学的特定时空里，师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标，用各自的语言表述自己的数学见解，实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比，有一定的区别。主要表现在：交流的内容聚焦于有计划的数学问题，交流的方式主要受教师的引导和安排，交流的作用是推动课堂教学的进程，促进学生数学意义的建构。

关键词：小学数学高年级交流沟通能力培养

高年级教学内容相对复杂，教学任务相对繁重，课堂上教师常常重视自己的讲授，如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得“金口难开”。课堂上他们往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变以上不良现状，让高年级数学课堂上的交流也充满活力，我尝试采取了一些有效的教学策略。

一、循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点

小学高年级学生不仅在生理和心理上发生了微妙的变化，而且在学习能力上也呈现出差异扩大的态势。为了较大限度地调动和保护学生交流的热情，充分发挥课堂交流的作用，教师应注意循循善诱，激发他们交流的积极性，促使学生在交流的过程中不断深化对学习内容的理解。

学习圆柱的体积之后，教师让学生解决这样的问题：圆柱的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是4厘米，求它的体积。一开始发言的学生可能因为紧张，表达不清自己的意思。教师及时宽容地鼓励学生：“不要着急。”并等待学生整理自己的思路，结果这个学生终于一步一步讲清楚自己的思考过程：先求出圆柱的底面周长，再算出圆柱的高，算出底面积，最后求出圆柱的体积。学生讲解完后，教师给予热情的肯定和鼓励：“真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.8÷2×4。其他学生一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：“你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？”教师先肯定学生的想法是正确的，再引导其讲解自己的思路，学生就有了底气。学生借助圆柱体积公式的推导图，说出了思考的依据。其他学生认真倾听了他的意见，纷纷表示赞赏，不约而同的鼓起了掌。

在解决上述问题的过程中，教师通过热情洋溢的鼓励，积极发掘学生交流的兴奋点，学生对解决问题的方法实现了分享，思维的深刻性和简洁性得到了培养。

二、明确要求，规范课堂交流的注意点

为什么要进行交流，怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师心中要有数，也要让学生知晓并努力做好。因此，在教学过程中，教师要把课堂上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂上的交流与其他学科相比，语言要更加准确精练，并且注意思维的逻辑性和表达的条理性。

在实际教学中，我提出了三条交流的注意点：一是要求学生交流时，发言要积极主动，不放弃，不退缩；二是学会倾听，准确接受并辩证分析别人交流的信息，不曲解，不盲从；三是交流时声音要响亮清晰，语句要完整而有序，突出主要的数学信息，不重复，不罗嗦。为了强化学生交流的规范意识，我常常让发言的学生再重复一遍，甚至让大家跟着再讲一遍。最后，我还注意对学生在课堂上

参与数学活动中的交流表现，包括发言和倾听的情况进行记载，作为对学生数学学习的综合评定项目之一。

三、认真备课，确定课堂交流的聚焦点

数学交流的内容是围绕教学目标展开的。教师在备课时就要根据教学内容展开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式0.8+0.5后，我重点引导学生说说0.8元与0.5元各是什么意思。学生在交流中很快就明确：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把8和5对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则──小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学目标的达成。

四、因材施教，引导课堂交流的生发点

数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面积成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确地构建新知。

数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数学交流的能力。

主要参考书目：

【1】《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社

【2】《小学数学教师》，上海教育出版社202_年

【3】《小学教学设计》，四川教育报刊社202_年

第三篇：浅谈小学数学课堂交流能力培养的重要性.凤doc

浅谈小学数学课堂交流能力培养的重要性

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【摘要】 小学数学教学课堂交流能力是指在小学数学教学课堂中学生通过教学学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。提高学生在课堂教学中的数学交流能力，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课程改革的一种趋势。数学交流能促进学生的合作能力、语言表达能力，提高学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学的课堂质量，数学课堂教学也“活”了起来。

【关键词】数学交流数学语言合作 提高

记得以前读过一篇《麻雀与红襟鸟》的短文，感触很深：

在20世纪30年代的时候，英国送奶公司送到订户门口的牛奶，既不用盖子也不用封口，因此麻雀和红襟鸟可以很容易吃到奶瓶上层的奶油皮。后来，牛奶公司把奶瓶口用锡箔纸封起来，防止鸟儿偷食。没想到，20年后，英国的麻雀学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续吃它们喜欢的奶油皮。然而，同样是20年，红襟鸟却一直没有学会这种方法，自然它们也就没有美味的奶油皮可吃了。

这种现象引起了生物学家的兴趣，他们对这两种鸟儿进行研究，从解剖结果来看，他们的生理结构没有很大的区别，但为什么这两种鸟在进化上却有如此的差别呢？原来，这与它们的生活习性有很大的关系。

麻雀是群居的鸟类，常常一起行动，当某只麻雀发现了啄破锡箔 1

纸的方法，就可以教会别的麻雀；而红襟鸟喜欢独居，就算某只红襟鸟发现锡箔纸可以啄破，其他鸟也无法知晓。

由这篇短文可以想到两种鸟儿因为生活习性不同，是否会交流改变了它们的命运。在经济飞速发展、分工越来越精细的现代信息化的社会，将来的社会将是一个合作型的社会，是否会交流显得尤为重要。纵观我们的教育流程，当前大部分数学课堂教学都存在一个严重的问题，那就是学生在课堂上很少有机会进行学习交流，也很少会主动去交流，因而他们的交流能力是比较低的。如何培养学生的交流能力是我们作为教育者现在以至今后都要关注的重要课题。

新的《课标》中也指出：有效的数学学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验。

一、激发学生学习的兴趣

兴趣是我们永远的老师,也是学习的源动力。达尔文先生曾说过:“就我记得学校时期的性格来说,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣对学生学习的重要性。一个人只有对某件事情产生兴趣,他才有希望去把它做好做成。学数学也一样,若是学生对数学不感兴趣,他们就会怕学数学,会对数学产生厌倦感。这就需要老师在数学教学中采取有效的策略去激发学生的学习兴趣,打开学生的学习思路。让学生把学数学化枯燥为有趣,让学生在快

乐中学习。交流在这时就显得尤为重要，因为交流能使已撑握的学生有表现的欲望，有成就感，更有自信，能让没能撑握的学生产生想学会，表现自己的愿望。虽说数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,但这时激发了学生的学习兴趣得到。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题，增加他们交流的机会。

二、提高数学课堂教学效率

提高课堂效率是教育质量提高的重中之重,在农村小学数学教学之中,要全面提高教学质量,关键在培养提高学生的交流能力，只有这样才有可能进一步提高数学教学质量,降低教学难度。其次找准重点、有效地解决难点。

教学观念的转变。实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不更新,再好的教材,再完善的教学方法,课堂教学的效果都不尽人意。因此,要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的把学生当作消极、被动地接受知识的容器的教学观念,建立符合新课程改革新的教学理念。比如：教学手段要多样化。教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。以提高学生的交流意识，兴趣等，如恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、多媒体计算机等),使二者综合设计、有机结合,既能准确形象、生动直观地传播信息,又能及时地反馈学生接受情况,便于教师在课堂上调节教学步骤,构成优化组合的媒体群,使整个课堂教学充满生机,有效地提高学生的学习兴趣,这样能使学生视觉、听觉和触觉同时并用,使其交流的信心大增，同学之间逐渐型成一个交流群，吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高课堂教学效果。

三、交流能给学生营造合作的教学氛围

教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、学生之间的相互交流、相互作用才可能实现。例如：一个学生在回答“1500÷5”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1500÷500就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。

四、培养交流可以让学生学生主动质疑

英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空

间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要从不同的角度去思考问题，就有可能产生不同的方法，不同的解决程式。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，主动质疑，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。

在教学简便运算如145×48时,为了顾及每位学生,先让学生充分地思考,试着在自己的本子上进行简便运算,然后再进行四人小组组内交流,把你的简便方法说给组内小朋友,并说说你是运用了什么运算定律进行运算的,从中让学生发现各种不同的简便方法。最后组织学生合作交流,互相说说自己的做法、想法。在多种不同思路、方法的碰撞中,使学生能找到最简便的方法，同时也使学生获得了更多的数学知识。

通过同学间的互动活动,使学生将自己的思考过程、方法与结论有条理、有依据地表述出来,使学生真正成为了学习的主体,具备了主动参与的意识,并获得与他人交流的机会。这一交流的过程,不仅填补了自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理的满足、信息的拓宽、知识的增长和能力的提高更大大提高了学生对学习数学的兴趣和热情。因为兴趣和自主学生是相互促进的。

总之,教学过程中教师要善于把每个学生的思维过程展现出来, 有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，有效的培养学生思维的标准性、灵活性、完整性、逻辑性，提高学生的数学交流能力，从而提高小学数学课堂教学的质量，使我们的课堂焕发出新的活力与激情。

参考文献：

《麻雀与红襟鸟》，摘自《深圳商报》来源海峡都市报

《数学新课程标准》

第四篇：小学数学课堂如何培养学生的探究能力

小学数学课堂如何培养学生的探究能力

随着教育体制改革的深入进行，小学数学教学过程中学生探究能力的重视程度也随之不断提高。学生探究能力的培养不仅有助于学生自主思考能力以及思维能力的全面发展，同时也促进了小学数学课堂教学效率的稳步提升。本文主要就小学数学课堂中如何培养学生的探究能力进行了探讨。

一、在情境中实施自主探究

教师在开展小学数学课堂教学的过程中，必须采取积极有效的措施激发学生学习数学知识的兴趣，才能促进学生自主探究学习能力的提升。这就要求教师必须根据现阶段小学生的年龄和心理特征，创建出适合学生特点的教学情境，同时将数学知识与教学情境结合在一起，才能将学生的学习兴趣激发出来。使学生由原本被动的接受知识变为主动的探究知识，为小学数学课堂教学效率的提升奠定良好的基础。

比如，在学习分数知识的过程中，由于小学生之前没有接触过这一比较抽象的知识，从而增加了学生的学习难度，而教师则应该根据学生的兴趣爱好，为学生创设有助于学生理解的学习情境，从而达到帮助学生加深对分数知识的理解和掌握的目的。教师根据学生喜欢的动画片《熊出没》所设计的教学情境：熊大熊二在玩耍的过程中同时发现了一颗好吃的果子，由于他们两个都不想将果子让给对方，所以导致其非常苦恼，而此时光头强给他们出了一个主意，使他俩高高兴兴地回家了，那么光头强到底给他们出的什么主意呢？由于学生被故事情节深深吸引，陷入到思考中，所以很快就有学生回答，一人一半不就可以了。而教师则继续提出问题：假如一个果子可以用数字1表示的话，那么半个果子怎么表示呢？利用创设故事情境的方式吸引学生的注意力，不仅有助于将学生带入下一个问题的思考中，同时对于引发学生探究知识的兴趣以及促进课堂教学效率的提升都有积极的促进作用。

二、在问题中感知数学探究

新课程改革的深入进行，要求教师在教学活动开展的过程中，必须将学生作为教学活动开展的主体，充分借助学生自身的数学能力进行数学知识的分析和探究，才能从根本上促进学生数学学习效率和质量的全面提升。这就要求教师必须深入进行小学数学知识的分析，积极帮助和引导学生全面掌握小学数学教材的内容。而学生数学探究能力的培养，则要求教师在教学过程中给学生充足的探究时间，引导学生深入分析问题，从而促进学生分析、解决问题能力的提升。随着小学数学课堂对于学生主体意识重视程度的不断提高，教师必须根据现有教材的内容，采取问题教学法促进学生思维能力的全面提升，才能使学生产生强烈的探究欲望，为学生解决问题能力的提升奠定良好的基础。另外，教师在小学数学课堂教学的过程中，不仅要将数学问题作为整个教学活动的目标，同时还要对学生问题意识的培养给予充分的重视。

三、在实际应用中练习自主探究

人类在不断发展和探索的过程中形成了现代的数学知识，而小学生数学教学不仅是进行数学知识的传授，同时对学生能力的培养和提升也具有极为重要的意义。教师在小学数学教学过程中采取自主探究式教学方式，为数学与实际应用之间距离的缩短奠定良好的基础。将探究与实际紧密结合在一起，不仅促进了学生实际应用能力的不断提升，同时也深化了数学知识在现实生活中的应用。

比如，在讲解加减混合运算知识的过程中，由于学生很难掌握先加还是先减、先括号内还是先括号外的计算，这就要求教师必须根据学生在学习过程中存在的问题，选择与学生现实生活接近的情境问题：比如，小红与小丽是一对双胞胎，周末的时候妈妈带她们去买文具，小红买了15元钱的本子，小丽买了24元钱的笔，妈妈一共付给了售货员100元?X，那么应该找回多少元呢？根据这一问题，教师要求学生进行小组讨论，同时要求学生说出一共有几种列式的方法。而学生则通过积极讨论很快就得出了两种列式的方法：（1）100-15-24，（2）100-（15+24）。而教师则继续提出问题：同学们想一想，为什么可以这样列式？这样列式有什么意义？学生根据教师的提问回答，第一个列式表示100元减去买本子的15元，再减去买笔的24元就是应该找回的钱数。而另一个同学则说：将买本子的15元和买笔的24元加在一起，然后用100元减去就是应该找回的钱。经过这样的过程，学生不仅明白了加减混合运算时如果没有括号就按照顺序计算，如果有括号就应该先计算括号内的。这样不仅使学生加深了对相关知识的理解，同时对于学生自主探究意识的培养也具有极为重要的意义。

作者单位江苏省滨海县第二实验小学

第五篇：浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力

浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力

我校实施课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力。我针对课堂教学中学生质疑能力差的问题，谈谈自己的看法。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师或展示学生的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？

一．弄清学生质疑能力低下的原因

高效课堂改革要求课堂教学应是以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：

1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。

4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？

二．提高学生数学课堂质疑能力的应对策略(一)学生预习、自主学习要做实。

学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题，提出问题打下夯实的基础。

（二）创设氛围、鼓励学生质疑。

学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式。这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。

（三）给学生提供更多思考的空间

在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，其实这样的课堂一点也不高效。因而，我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精，分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。让学生自始至终参与学习的全过程。

（四）帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识 首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿“苹果为什么往地下掉？”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

（五）教给学生质疑的方法，使学生“会问”

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因。既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。

同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”,“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处等进行质疑。再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同，而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。

综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！

世界本是问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题、能不能发现问题和能不能解决问题。提出一个问题比解决一个问题更加重要。然而传统的课堂教学中由于教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。经过十二的基础教育，学生从当初的“十万个为什么”变成了“一切应该如此”，这才有了令所有教育人为之心痛的“为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才”的“钱学森之问”？这才有了一个国家总理深入中学课堂了解课堂现状探索教育之困的校园之行。

我校在践行新课程时，在“以生为本、先学后教、教少学多”的理念指导下，建构了自学--问题--互学--检测的四环节生本高效课堂，互学中引入质疑环节，实践证明这一环节对学生问题意识的培养起了很好的推动作用。然而如何让质疑走向高效、走向价值确我有以下三点思考：

1、评价引领。不是所有同学的质疑都是有意义的，因此，教师的点评和激励性评价时，要删繁就简，切中要点，明确具体，杜绝模糊式评价，从而把学生的质疑引向深入，避免无价值无意义的低层次问题的出现，防止文本的多元解读成了随意解读或水煮式解读。

2、教师示范。教师在深入了解深情的情况下，在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。

3、多元呈现。对有些思维容量较大的学科特别是理科，为避免质疑内容和补充解法无声滑过，可用多媒体展台投影等多元方式呈现，以增强质疑内容直观性和可接受性。

高效课堂为学生提供了表演、表达和表现的时间和空间、平台和舞台，然而如何让学生表演、表达和表现更加流畅，让表演、表达和表现的效果更加凸显，是值得我们每位去思考和实践的。题目：培养质疑能力 探究高效课堂

编码×××× 研究类型×××× 中图分类号××××

［摘要］阅读教学中，教师积极确立学生的主体地位，让学生在自我阅读理解的基础上，师生互动，生生互动，提出问题，分析问题，解决问题，从而加深对文本的理解与感悟。在一次又一次有效的质疑释疑活动中，让学生体验学习的乐趣，享受阅读的成果，逐渐养成勤问善思的好习惯，提高学生终身学习的能力。[关键词] 质疑释疑 高效课堂

随着“杜郎口中学”、“洋思中学”等示范学校的崛起，“高效课堂”也如一场春风吹得语文课堂“碧波荡漾”。大家纷纷效仿杜郎口，积极踏上“高效”的列车，渴望开拓一片新天地。

其实，仔细琢磨这些先进学校的经验，他们有一点是相通的，那就是把课堂还给学生，让学生充分发挥学习的主体性、主动性和创造性。俗话说：教学有法，教无定法。“杜郎口”也好，“洋思”也罢，每一颗模式的种子都应与当地的土壤与环境条件相结合，才能实现“花儿绽放朵朵俏，果实丰硕个个香”的理想局面。

为此，我在阅读教学实践中，以学生为学习活动的主体，努力培养学生的质疑、释疑的能力，并以此为突破口，激发学生的兴趣，激活学生的思维，增强课堂教学的效果，实现学生的全面发展，让课堂逐步走上“活跃”、“扎实”、“高效”的良性循环的轨道。

下面我从五个方面谈谈个人的体会：

一、重视指导，让学生的“质疑”有法可依

初中的学生已经有一定的自学能力，但为了保证质疑的质量，提高学生质疑的能力，教师应予以相应的指导。

首先，教师应督促学生反复读书，奠定质疑的基础。教师要让学生明确质疑的重要性和有效性，它是建立在对文本的初步理解和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。有效地“质疑”不为迎合教师的需要，不是课堂的点缀，一定是学生阅读文本后的独到的见解或内心的困惑。因此，阅读是质疑的前提。

其次，教师应帮助学生明确质疑的方向。面对一篇课文，学生到底该问什么从哪些角度入手更合适，这些就需要老师认真指导，以避免学生“凑热闹”、“走弯路”。如阅读文本“三大问”：文章写了什么（内容），怎么写的（写法），为什么写（情感）。学生沿着这样的大方向阅读探究，一定会在自我阅读的基础上，提出感兴趣的、有价值的问题。

再者，教师应尊重学生的主体性和差异性，确保学生有勇气质疑。并非每一个学生提出的问题都是恰到好处的，都能直击重点，切重难点。尤其学生理解内容的角度不同，看待问题的深浅层次不同，提出的问题自然也是千差万别。这时教师既要鼓励、表扬那些迈开大步、大胆质疑的学生，也要注意保护那些刚刚迈出“质疑”脚步、小心探路的学生的自尊心与勇气,让他们敢于面对，再接再厉。

记得我在教学《伟大的悲剧》时，让学生将自己提出的问题写在纸条上，上课大家一起讨论。有位同学提出的问题是：把课题换成《伟大的事迹》或《凄惨的悲剧》行吗？

上课时，我把这位学生的问题读出来，并问其他学生这个问题提得好吗？大多学生连想都没想，竟脱口而出：“不好——”，有的学生还发出“嗤嗤”的笑声。我说大家不急于评价，我们先对比一下“伟大与凄惨”“事迹与悲剧”。通过查字典对比，请学生再读文本，在文中找出“伟大之处”与“悲剧之证”。此时我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。

最后教师应及时检查，反馈质疑的成果。例如预习是学生自主学习的第一步，第一步走稳了，再远的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是这个理。学生自己在课下预习，这是一个相对自由的空间，学生可以随心所欲，想问什么就问什么。教师就要充分利用这一平台，对预习作业有布置，有检查，有指导，有反馈，使学生的质疑能力逐步提高。质疑的水平提高了，课堂效率自会水涨船高。

二、积极思考，让学生的“质疑”点亮课堂

古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。语文课上的阅读教学不仅仅是学生一遍又一遍地读，那样的语文课堂太单调。只有将阅读与思考相结合，让思考与质疑同步，使质疑与感悟一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然。

在教学《皇帝的新装》一文时，由于学生对童话内容十分熟悉，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：既然是“诚实的老大臣”，为什么帮助骗子撒谎？皇帝既然不害怕，为什么不自己第一个去看新装？童话的结尾为什么让一个小孩子揭穿骗局？

学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来点成就感；有的问题自己也明白点，但总说不清，所以提出来，想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中，有思考，有理解，有分析，有判断，自然学有所得，收获颇多。

值得一提的是，当我问同学们：如果你就在皇帝游行大典的现场，你会说真话吗？

有的说：“会说真话，因为说真话才能使真理得以传扬；” 而大多数同学都说：“我们不会说真话，说真话有可能丢官，有可能被别人打击报复”等等。

没想到有位学生话锋一转，突然问道：“老师，如果你也在游行大典的现场，你会说真话吗？”

多么犀利的语言，多么有价值的追问啊!此时，我正好抓住时机，表露心声：我会说真话，而且一定要说真话，哪怕说真话很难，哪怕说真话要付出代价，我也一定要说真话！让“真话”永放光芒，让世界因“真话”而变得更美好、更精彩！我想这也正是安徒生先生写作童话的初衷吧！

如果把语文课上成思品课，那是对语文课的亵渎；但是如果在语文课堂对学生施以德育与美育的教育，不正体现语文“工具性”与“的人文性”统一的原则吗？

“学问学问”，要既“学”且“问”。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了“质疑”的种子，当老师引领学生体验“探究”的乐趣时，“高效课堂”已悄然而生。“高效”不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。

三、教师提示，让学生的“质疑”走向深处

一个好老师应该教会学生发现真理。面对不同的学生教学情境也不同。但只要教师巧妙引导，同样能帮助学生构建阅读、理解、思考、质疑的和谐的统一体。沈从文的《云南的歌会》一文以“山野对歌、山路漫歌、金满斗会”三个片段展示了云南浓郁的民歌文化和民族风情。在“山野放歌”一段，作者用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？作家写这些有什么用意？

按理说这一内容是本段的重点，也是本文的重点。如果老师按部就班讲解一番，学生也能听懂。但是，我仍旧让学生自己读，自己提问。当学生涉及到这个问题时，我就积极鼓励他们探究思考：这个问题已经“困扰”老师很久了，老师非常愿意听听大家的见解。学生一听，顿时来了精神，不消多时，自会明白：人衬景，景衬人，相得益彰，相映成趣。

即便学生想不到这个问题，我也会稍加提示：既然写山野放歌，就重点写“唱歌”，把景物描写及山鸟“呼朋引伴”的歌声都删去，不是更简洁吗？学生经过一番阅读与思考，就会发现删改后的文段枯燥无味，而原文这段景物描写看似“离题万里”，实则用心良苦：作者正是在这样一幅充满自然情趣的山野风光的背景图上，自然而然地推出了“赶马女孩的歌唱”，尤其是山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相辉映，谱写出一曲云南风味的山野风光交响曲。

当学生通过自己的思考、对比得出结论时，那种喜悦正是“跳一跳摘到果子”的感觉。我们所谓的“高效”，不就是要让学生积极地学，主动地学，愉快地学吗？教师所要引导的不也正是实现学生由“要我学”到“我要学——我会学”的飞跃吗？

四、激发兴趣，让学生体验“质疑”的乐趣

浓厚的兴趣是学生学习探究不竭的动力之源。而学生的求知欲是很强的，一个策略，一种改变，看似简单，却能极大的激发学生的学习兴趣。对于阅读课堂而言，质疑、释疑的主体是可以互换的，而教师、学生的身份也是允许改变的。有时小小的变更，竟会有意想不到的收获。

在教学《石壕吏》一诗时，学生提出的问题丰富了我的教学环节。学生问：官差为什么“夜捉人”？为什么老翁逃走，让老夫人去应对官差？没成想“节外生枝”，一位学生突然提问：老师，诗人杜甫当时正当年，他为什么没被抓去当壮丁？

这一问题让我始料未及，我以前从未考虑过，实在说不出个所以然。学生问老师已经“语出惊人”了，而恰恰老师又被问住了，提问的学生自然是暗暗得意。其他学生纷纷猜测起来，教室里的学习氛围一下热烈起来。最后大多数学生认为“杜甫藏起来了”。我不敢妄下断言，未置可否。我一边心里琢磨：是啊，为什么杜甫没被抓；一边诚恳地对学生说：这个问题我下去查查，再给大家一个答复。

没想到又一位男生一语惊人：“老师，我下去查，网上肯定有。”真好，我宁愿当一回学生洗耳恭听。

答案很快出来了，这位男生过了把“教师瘾”：“同学们，有资料显示，当时四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军，他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。此诗正是投宿石壕时所作。他的身份是华州司功参军，不会被抓。以上解释仅供参考，大家还可以继续查阅资料与我交流！谢谢！”

学生一边热情地鼓掌，一边恍然大悟地说：“原来是这样，我说他怎么能逃过一劫呢。”此时质疑的、释疑的学生犹如英雄一般，骄傲地坐在那里，接受老师由衷的鼓励与赞美，接受同学们真诚的敬佩与羡慕。小小问题，不仅充实了课文内容，也加深了学生的正确理解，消除了主观臆断的猜测。最重要的是，这几位同学的勇气与胆量为大家带了“参与学习、主动质疑”的好头，别忘了“榜样的力量是无穷的”，更何况这榜样就坐在他们身边呢。学生是自身素质发展的主体，他们积极思考、主动质疑让课堂内容变得生动而丰富。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，当学生自己探究自己感兴趣的问题时，他们会觉得学习竟然如此轻松有趣。这不正是我们语文老师追求的教学佳境吗？

五、持之以恒，让学生养成“质疑”的好习惯明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”一语道破天机：勤问善思是提高学习能力的不二法门。今天的课堂教学，我们要教给学生的不应仅仅是课本上的知识，还应是一种可持续发展的能力，让学生在有限的教学时间内逐渐养成“勤问善思”的学习习惯，这才是语文教学的本色当行。而习惯的养成决非一日之功，还有待于教师持之以恒地培养。心理学研究表明，从儿童到成人不论认识客观事物的外部特性，还是其本质属性，都要通过一系列的由简单到复杂的分析综合活动。学生阅读文本，分析文本，综合其理解的内容，就会发现问题并提出问题：

阅读教学时，《斑羚飞渡》一文中反复出现的彩虹有何作用；《伟大的悲剧》一文中南极探险家在归途中遇到了哪些困难；《端午的鸭蛋》一文中汪曾祺先生为什么把“挑鸭蛋”、“挂鸭蛋络子”这样的寻常小事娓娓道来；《谈生命》一文作者为什么把生命比作“一江春水”和“一棵小树”„„一个个问题犹如一把把开启学生思维的金钥匙，长此以往，学生必将样成“熟读精思”、“勤学好问”的学习习惯，而这一良好的读书习惯将会使学生受益终生。

《语文课程标准》说：语文教学是一个过程，这一过程不在于它的排场与热闹、喧嚣与沸腾。它是实实在在的，它要“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

因此我们执教的语文课堂可以不热闹，但一定要让学生积极参与；可以不华丽，但一定要有学生的个性解读。让学生在阅读中思考理解；在阅读中质疑问难；在阅读中积累感悟；培养习惯，提高能力；体验快乐，享受成功。于是乎，“高效创新”的语文课堂将应运而生。