下载文档第一篇：两个铁球同时落地读后感
人人都可以成为名人，但是你要留心观察，善于发现，两个铁球同时落地读后感。伽利略就是一个善于观察的人。他善于观察身边的点点小事，成就了他的辉煌。他不轻意相信老师说的话，用实验证明；他不轻意相信权威，从有把亚里士多德的真理当真理，他要更多实验证明。
第二篇：两个铁球同时落地课件
《两个铁球同时着地》教案
【教学目标】
１、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
２、同学在充沛理解课文基础上回答“考虑·练习”中１、２、３的问题。
３、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
４、同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自身的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育同学学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
【重点、难点】
１、重点：教学目标１、２。
２、难点：教学目标２、３。
【教学过程】
一、谈话导入，埋下伏笔
１、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
２、引出亚里士多德的一句话：
⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：
（课件出示）
两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。
⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书。
二、简介人物，激趣生疑
１、这句话是谁说的？
简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。
２、书上是怎样介绍伽利略的？
伽利略是１７世纪意大利伟大的科学家。他２５岁时就已经当上了数学教授。
三、整体感知，掌握主题
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是２５岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
１、快速读课文，想一想：
他们的联系主要围绕一个什么问题？
２、同学说，师总结：
两个铁球____着地（板书）
３、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究
细析亚里士多德的话：
１、再次出现亚里士多德的话：（集体读）
⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
２、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话发生怀疑的句子。
大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不只敢怀疑，还勇敢地进行试验。
３、细析伽利略试验及其结果局部：
⑴ 提问:
课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自身试验 b、公开试验）板书。
⑵ 学习伽利略自身做试验局部：
① 自由读课文，想一想：
从这局部中你知道伽利略是怎样对待自身的试验？结果如何？
② 大屏幕出示填空题，同学边报边填空。
③ 提问：
Ａ、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
Ｂ、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
Ｃ、伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④ 从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验局部：
① 屏幕出现比萨斜塔的照片：
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共８层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，１５９０年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
② 找出书上描写人们议论的句子：
（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（动画演示两个铁球同时着地）
④ 面对这样的结果，人们表示怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤ 人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥ 这句话对你有什么启发？
（告诉俺们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信他人。敢于考虑，找知名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得俺们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题
１、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）
２、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
⑴ 出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：
第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
⑶ 得出结论：
这句话应该改成——
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
３、再给你们一个机会：开头，俺们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文：
通过今天这节课的学习，俺们不只知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，俺们自身也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于考虑，用认真、严谨的态度对待学习。
【板书设计】
两个铁球同时着地
一慢一快
伽利略 试验 亚里士多德
速度与重量有关
自身试验 公开试验
打破迷信 献身科学
《两个铁球同时着地》教学反思
今天，学校教研活动在我班进行，我上的是《两个铁球同时着地》这篇课文，这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、抓住关键词了解句子的意思。
没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，彭玉阳同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，１０磅重的先着地，速度是１磅重的１０倍，那么当１０磅重铁球落地时，１磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣。
原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。
四、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。
在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。
把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松很多。这节课，我看到了学生们的风采，原本以为孩子的表达能力会有些欠缺，可是在这节课上，我发现了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的成功的地方。但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：学生在汇报时，有的同学不明白的时候应让学生向汇报者提问，这时负责汇报的学生就成为老师，耐心地把自己的理解展示给同学，帮助同学解决问题，这就会让学生更了更高的参与热情。
由于教学经验有限，很多不足之处还需要在以后的教学中慢慢发现并改正。
第三篇：两个铁球同时落地 教学设计
《两个铁球同时落地》教学设计
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第25课。作为一篇精读课文，说的是17世纪意大利科学家伽利略年轻时承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的希腊哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。【学习目标】
１．认识3个生字，会写15个生字。能根据上下文理解“违背、信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程。
4、通过了解伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识。【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的描述。【课前准备】
１．布置任务：了解伽利略和亚里士多德生平。２．教学课件、课文插图等。
3、把整个班级分成10个小组 【教学流程】
一、课题导入
师：同学们，今天老师遇到一个问题，你们可以来帮老师解决一下嘛？
学：可以
师：如果两个铁球，一个10磅，一个1磅，同时从相同的高处落下，那么谁先落地呢？
学：„
师：老师在这里听到了很多的答案，那么到底哪一个才是正确的呢？我们先来学习这篇课文，看看这篇课文可不可以给我们答案，好嘛？
学：好
师：在开始课文之前，老师要来检查一下你们生字词预习得怎么样。老师指一个，你们读一个，好嘛？
学：好
师：„
学：„
师：你们真棒，那么你们敢接受下一个挑战吗？
学：敢
师：老师给出词语，你们造句。你们可以吗？
学：可以
师：„
学：„
二、进入课题
师：看来这些生字词都难不到你们了，那么我们现在正式进入第25课《两个铁球同时落地》（黑板板书），请同学们打开语文课本翻到第120页，认真的默读《两个铁球同时落地》。
学：„
师：同学们，你们读完这一篇课文了吗？
学：读完了
师：那么文中的伽利略和亚里士多德，你们了解多少呢？（板书伽利略和亚里士多德）
学：„
师：课文写了伽利略的哪些事呢？请同学们朗读相关段落，并举手回答老师的问题，看那一小组最先找到答案。学：„
师：怀疑---求证---公开试验（黑板板书）。掌声鼓励，恭喜这一小组，这是老师给的一点小奖励。
师：同学们，在伽利略还没有证明自己的观点是正确前，众人对伽利略的评价是什么呢？大家讨论一下。
生：胆大妄为、固执（板书）
师：恭喜这一小组，这是老师给你们小组的奖励。
三、探讨实验过程，挖掘文本
师：同学们，你们想不想知道伽利略到底是怎样证明自己的观点是正确的呀？现在小组讨论一下，伽利略到底是怎样证明自己的观点，然后向我们展示一下，好不好？
生：好
„
师：我已经看到有小组举手了，现在我们有请这一小组派一个代表来向我们展示一下，伽利略到底是怎样证明自己的观点的。
„
师：同学们，你们看懂了吗？
生：看懂了
师：那么老师开始问你们的问题你们现在知道了吗？
生：知道了，一样重。
师：根据这一小组同学的证明，我们已经知道伽利略的证明自己的过程，同学们也回答了老师的问题.。那老师在这里给大家讲一个故事，16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德---托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。那么我们再来客观的评价一下伽利略，伽利略所具有的品格以及我们应该学习伽利略什么？
生：„
师：大家举手发言
生：„
四、深入语句，准备结尾
（课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”）
师：同学们，我们最后再来探讨一下这一句话，如果把这句话改变成这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。生：„
师：那么课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？
生：„
四、总结写法
总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文通过
一、选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；
二、描写了人物心理、语言和动作来表达。
五、课后作业布置
1、读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。
２．课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作，并且运用文中出现的三个词语。
3、用“伽利略如果，就会
；但是
，如果
，就会
。最终，他选择了
。”描述课文
第四篇：两个铁球同时落地教学设计
《两个铁球同时落地》说课稿
一、说教材
《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”为主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
二、说教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，了解伽利略的质疑，反复试验，公开试验求证真理的过程。
2、初步学习从两个相反方面表达的方式。
3、通过侧面描写探寻人物内心的方法，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
三、说教学重点：
了解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。
四、说教学难点：
拉近文本与学生间的距离，探寻人物内心，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
五、说教法 讲授法、问题探究发
六、说学习方法
主动学习法：提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力
七、说教学过程：
（一）、复习导入
1、考查生字
2、回忆课文
二、分析课文。
三、再读课文，感悟人物形象。
1、你了解到文章都是写到哪些人？（亚里士多德、伽利略、人们、学生。）
2、让我们一起来首先认识一下这个人（出示投影：亚里士多德），谁对他有了解，说说看。（是古希腊著名的大物理学家）
3、如果他就站在我们的面前，你对这位大物理学家会是什么态度？（尊敬、敬怕）为什么？（因为他太有名了。人们都信奉他的话！）
4、当时的人们都是这样认为的吗？(是！)真的都这样认为？(不是！)谁不是这样认为的？(伽利略)
5、就是这样一个微不足道、乳臭未干的年轻人他却对亚里士多德的话产生了疑问，什么疑问？
6、好好读这段话，看你读懂了什么？
7、假设比赛：
1)不合作的铁球：一磅重的铁球：你不是说我比十磅慢吗？十磅铁球兄弟使劲拉我啊！十磅铁球：一磅铁球兄弟，你太慢了！影响老兄的正常发挥了！结局：速度降低，到达终点最后。两个铁球都垂头丧气，互相指责！2)独立的铁球：正常发挥！
3)一磅铁球：老兄，我抱紧你，让我们融为一体吧!十磅铁球：老弟，团
结就是力量！结局：发挥出色，骄傲的冠军！
8、多次试验，验证结果
9、公开试验，证明亚里士多德的话是错误的。
四、说畅谈感受
1、这时大家明白了什么？（“原来„全都对的。”师投影）
2、再读这句话，从这句话你体会到什么？或者你明白了什么？（我明白了不要迷信大哲学家。我明白了要敢于怀疑。）
3、从这件事，你学到了什么？（我要向伽利略学习敢于怀疑，认真探究。学到了要坚持真理„„）
4、其实，不仅要敢于怀疑，还要努力求证；不要被别人的话压倒，敢于探索。
要敢于怀疑的不仅仅是大哲学家，还要敢于怀疑名人的话、书本、怀疑家长的话、老师的话等等。而且不能光会怀疑还要去实践证明你的认识是正确的！
5、因为这样的敢于怀疑的精神和探索的态度，伽利略成为了伟大的科学家！
6、最后祝我们的同学都养成敢于怀疑、不怕权威的探索精神。送给同学们我国著名地质学家李四光爷爷的一句话：“不怀疑不能见真理，所以我很希望大家都有一种怀疑的态度，不要为已完成的学说压倒。”咱们一起共勉！
五、说拓展延伸
伽利略从斜塔上下来人们会说是什么？
六、说作业
《优化设计》
三、四题。板书设计
亚 两 里 个 士 产生疑问 铁 多 德 使伽利略的 话
反复试验 认为应该 公开试验 试验成功 球 同 时 着
地
第五篇：两个铁球同时落地教学设计
教学过程：
一、激趣引入
1、今天想跟老师去做一次旅游吗？（想）好！让我们乘上飞机一起来到意大利托斯卡纳省比萨城，看一看被称作世界奇迹的比萨斜塔。出示图画（比萨斜塔）说它是奇迹，是因为它“斜而不倒”。1972年10月，意大利发生的一次大地震，整个塔身大幅度摇晃达22分钟之久，但是比萨斜塔仍巍然屹立。所以这一奇特景观，吸引着很多游客来这里参观。
2、大家知道吗？比萨斜塔的闻名还跟一个人有密切关系。他叫伽利略，是意大利物理学家。传说1590年，他曾在比萨斜塔上做自由落体实验。其实就是我们今天要学习的《两个铁球同时着地》。师板书
3、今天就让我们穿越历史的时空，到公元十六世纪的意大利去经历一次精神的旅行吧！
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，结合预习，想想课文主要写了什么？
2、课文读完了，词语都掌握了吗？
伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨塔 胆大妄为
3、课文主要讲了什么？用三言两语概括。
三、再读课文，感悟人物形象。
1、你了解到文章都是写到哪些人？（亚里士多德、伽利略、人们、学生。）
2、让我们一起来首先认识一下这个人（出示投影：亚里士多德），谁对他有了解，说说看。（是古希腊著名的大物理学家）
3、如果他就站在我们的面前，你对这位大物理学家会是什么态度？（尊敬、敬怕）为什么？（因为他太有名了。人们都信奉他的话！）
1)是啊，十六世纪的人们比我们还尊敬和敬怕他呢！看课文中怎么讲的？（人们都信奉——）
2)信奉是什么意思？（相信）单单是相信而已吗？（是非常相信，认为他说的话就是真理！）3)也就是说。
如果亚里士多德说：地球是圆的，那人们就会说——（地球就是圆的。）如果他说地球是方的，人们就会说——（地球是就是方的。）如果他说地球是方的，有人说地球是就是圆的。结果会怎样？
4)当然这位科学家从来也没有这么说过哦！但是从同学们的回答中，我们感受到人们对亚里士多德的信奉已经到了什么地步？（迷信的地步！崇拜的地步！不容怀疑！不容更改！）5)所以如果他提出（出示投影）：“一个十磅重的铁球和„„”。人们也就会认为——
（“一个十磅重的铁球和„„”）
6)依照我们的感觉，请注意仅仅是直觉。十磅重的铁球和一磅重的铁球谁落得快？（十磅重的快）
① 为什么？（十磅比一磅重嘛，它重它就落得快。）
② 哦，那我们就可以进行一个有趣的推理了。按照这个逻辑我们可以推断十一磅铁球落地速度要比十磅铁球—（还要快。）
③ 真聪明！二十磅比十一磅——（更快）也就是说，铁球越重，落地速度——（越快！）④ 同学们不仅会推理还会总结规律，真厉害！那么反过来，0.8磅比一磅落地速度——（要慢！）
⑤ 同样我们可以总结为：铁球越轻，落地速度——（越慢！）
⑥ 十磅重是一磅重的10倍，所以亚里士多德就说（齐读）：“两个铁球„.速度是一磅重的十倍。”
⑦ 好，这是大哲学家的论断，这就是真理！
4、当时的人们都是这样认为的吗？(是！)真的都这样认为？(不是！)谁不是这样认为的？(伽利略)让我看看当时伽利略当时是多大了？（年仅25岁，大学数学教授。）哦，如果从年龄上来看，我们会觉得他——（很年轻。）
如果和两千多年前的大科学家亚里士多德来比一下，我们感觉伽利略简直是个——（乳臭未干的小子，很微不足道的人。）
9、就是这样一个微不足道、乳臭未干的年轻人他却对亚里士多德的话产生了疑问，什么疑问？
出示课件：“他想„这怎么解释呢？”
10、好好读这段话，看你读懂了什么？
11、假设比赛：
1)不合作的铁球：一磅重的铁球：你不是说我比十磅慢吗？十磅铁球兄弟使劲拉我啊！十磅铁球：一磅铁球兄弟，你太慢了！影响老兄的正常发挥了！结局：速度降低，到达终点最后。两个铁球都垂头丧气，互相指责！2)独立的铁球：正常发挥！
3)一磅铁球：老兄，我抱紧你，让我们融为一体吧!十磅铁球：老弟，团结就是力量！结局：发挥出色，骄傲的冠军！
看，我们的裁判疑惑了（齐读）：“这样，一个事实中得出„.解释呢？”
12、我们姑且放下伽利略想到的两个不同的结论有没有道理。我们首先要关注伽利略产生疑问去想这个事情本身。伽利略这个推断有道理吗？（有道理！）
1)好了，伽利略马上安排召开记者招待会，向CCTV、MTV、意大利时报、美国联合时报第一时间发布这一惊人的推断！
2)没有发布新闻啊！那他去做什么了呢？（“伽利略带着这个疑问„的确说错了。”）3)哦，原来他去做试验去了，他做了一次？（不是）两次，三次？（不是，是许多次！）4)这许多次都是在实验室做的吗？（不是！）如果都是在实验室做的实验，这叫做重复做！5)大家猜想一下他可能都到哪里做了哪些试验！（田野里、高楼上、有风的时候。）
13、现在假想我们就是和伽利略相处最近的他的学生，我们肯定有很多的问题想对老师提出，我这个学生最笨，先让我来提问吧！谁当伽利略！（请起立。老师扮伽利略的学生毕恭毕敬地）
1)伽老师，我想请问您为什么要不辞劳苦地做那么多次试验？（为了保证我的推断是正确的！）
2)我还想请教一下伽老师，您经过试验后的结果是怎样的？（“两个不同„没有关系！”）3)谢谢您把您的结论首先告诉了我。谢谢您！现在伽利略先生可以接受咱们同学们的内部秘密采访了，对他还有什么问题可以随便提问。（其它学生问）
4)好了好了，大家的疑问有很多。事实胜于雄辩，伽老师郑重宣布：我要在比萨城的斜塔上做一次公开实验。
14、这一天，很多人来到斜塔周围。你们也来到了这十七世纪的比萨斜塔。到了吗？（到了）1)你来做什么来了？我来“看看„.还是年轻的数学教授伽利略？”
2)你听到大家的谈话了吗？大家在说什么？听到了。有的说：“„”有的说：“„„” 3)听了这些人的谈论，你对伽利略的公开实验什么心情？（担心。）担心什么？（担心失败！担心伽利略不敢做试验了！）
4)你们的担心我也是有的，我们了解了伽利略做了很多次试验，还用担心吗？（不用！）5)看，我们也不要担心伽利略不敢做实验了，他准时在塔顶上出现了！往下齐读——（生读）
四、畅谈感受
1、这时大家明白了什么？（“原来„全都对的。”师投影）
2、再读这句话，从这句话你体会到什么？或者你明白了什么？（我明白了不要迷信大哲学家。我明白了要敢于怀疑。）
3、从这件事，你学到了什么？（我要向伽利略学习敢于怀疑，认真探究。学到了要坚持真
理„„）
4、其实，不仅要敢于怀疑，还要努力求证；不要被别人的话压倒，敢于探索。
要敢于怀疑的不仅仅是大哲学家，还要敢于怀疑名人的话、书本、怀疑家长的话、老师的话等等。而且不能光会怀疑还要去实践证明你的认识是正确的！
5、因为这样的敢于怀疑的精神和探索的态度，伽利略成为了伟大的科学家！
6、最后祝我们的同学都养成敢于怀疑、不怕权威的探索精神。送给同学们我国著名地质学家李四光爷爷的一句话：“不怀疑不能见真理，所以我很希望大家都有一种怀疑的态度，不要为已完成的学说压倒。”咱们一起共勉！
