第一篇：学习心得庞会娟

《小学语文习作教学策略培训》学习心得实验一小庞会娟

近期我们语文老师参加了学校组织的《小学语文习作教学策略》培训，在学习理论的同时又观看了几位老师的教学案例。这次学习既给了我深深的理论引领, 又拓宽了我学习的视野，更新了我们的教育观念。

通过学习，使我明白了习作教学的意义，懂得了习作教学的重要性.我国有一句古话：“听君一席话，胜读十年书”。听了讲座，反思自己的习作教学，使我更加明确了今后工作中习作教学的方向。

王立霞等几位老师的教学实践，清晰地再现了习作教学的基本程序，提示了习作教学中应注意的问题。我们每一个语文老师都应充分重视习作课的教学，积极创设情境，组织各种活动，让学生在情境中去体验，去交流。教师更应指导习作方法，让学生在生活中积累素材，学生的表达能力的训练是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活。作为一名语文教师，我们有责任坚持不懈地对学生进行习作训练，这就对语文教师提出了更高的要求，我们不但要熟知习作课的教学策略，还要有高超的教学艺术，精深的教育教学理论。

第二篇：学习心得(李凤娟)

学习“听说起步、阅读识字”课题成果心得

辉渠小学李凤娟

202_年6月17日，我们一行6人跟随进修学校的两位领导到青岛李沧区实验小学学习。

清新的课堂，精彩的报告，将我们长途颠簸的疲惫一扫而空。像早晨的霏霏细雨浸润着我们渴求教育智慧的心情。感受很多，收获很多。

一、课题研究贡献大

宋老师和她的团队老师们是一支了不起的队伍，她们的课题“听说起步、阅读识字”顺应了低年级孩子的天性。听故事、读故事、讲故事，既发展了孩子们的语言能力，又不耽误识字。这是一项具有深远意义的研究，一项功德无量的研究。孩子们的学习快乐高效，老师们的教学快乐轻松。

“听说起步、阅读识字”课题研究定会枝繁叶茂、硕果累累。好的东西我们定会努力学习并应用于自己的教学实践。为提高课堂教学效率尽力，为发展农村的教育事业服务。

二、课堂风采受感染

欣赏了王校长执教的《狼和小羊》，如一缕清风拂过，令人神清气爽，又如紫藤萝的芬芳悠远迷人，更像一杯香茗香远益清，回味悠长。

王校长的课堂给了我全新的感觉。首先课堂模式新颖，颠覆了利用拼音学生字，先学生字后读书的传统的低年级识字教学方法。反复听故事、读故事、讲故事，增加与生字的见面机会。在培养语感，学习规范语言的同时，进行了反复的识字，然后集中识字、写字轻松而顺畅。再

者，课堂快乐“非凡”。所谓非凡在哪里呢，王校长的课堂一改师道尊严，她的课堂开放、活泼、自由、尊重、快乐。融洽的师生关系让孩子们尽情发挥、自由表达、轻松学习。在王校长的课堂上，学生体验到了成功的快乐，学习的快乐。这样的课堂能不高效吗？

三、精彩报告受启发

讲课评课以后，吴忠豪教授做了长篇幅的脱稿演讲。上海师范大学的吴院长做了精彩的有关“课堂评价”的报告和实验。仰望专家的风采，专家的高度。进一步理解了宋老师课题研究的意义和理论依据。他们的新思想让我震动、认同、佩服。“过多的将时间放在识字环节是低估了学生的能力。”吴教授一句话点醒梦中人。的确如此，传统的识字教学把大量的时间浪费掉了。孩子还感到枯燥、乏味。

吴念阳院长给我印象最深的是，“新概念需要一个内化的过程，需要一个整合期才能用出来。这就让我们反思。对学生进行的现场评价合不合适，现场测定的是语言能力还是记忆力。

一天的学习让我豁然开朗，我一直在探求一条既发展学生语言能力又能保证学生学习成绩的路子。宋老师的理念和研究成果解答了我的困惑，给了我很大的震撼，是对我一直比较保守的教育思想的革命，感谢宋老师的辛苦付出并分享于我们。更感谢进修学校给予了我这次学习的机会。

第三篇：徐玉娟 学习心得

学习心 得

徐玉娟

202_年7月4---7号，我参加了管局教育局组织的关于分局中小学音乐教师学习培训活动，短短的几天培训使我感触很深，受益匪浅。本次培训得到了教育局的高度重视，在开班仪式上，邓局长对这次全局音乐教师培训的目的和意义进行了讲话，对每一位教师来说都是一次很大的鼓舞，使大家对本次的培训都充满了信息。

张华教研员聘请了佳木斯大学的曹翎、赵欣，鹤岗的李猛老师为我们做了精彩的即兴伴奏、音乐欣赏、合唱教学、舞蹈教学的现场指导，使我们在专业技能上有了很大的提高。

七月七日，我们还现场听了两节国家级音乐教学观摩课：李彦明老师的《我的小绵羊》，贾凡老师的《唱念做打学京剧》。使我们在场的每一位教师都赞叹不已，为自己在今后的课堂教学中指明了方向。最后省音乐教育专家林百玲老师做了精彩的讲评，从理论到教学实践；从点到面给我音乐课堂教学一个全新的引领。

在培训即将结束后，我们还进行了音乐教师技能考核，包括：声乐、自弹自唱、舞蹈、管乐演奏四项，在比赛中我充分展示了自己的技能，并较好的发挥，赢得了评委老师的好评。

在培训班结束时邓局长再次从以下四个方面为我们做了精彩的讲座：

一、美育的功能

二、教师的素质

三、强化培训，塑造教师的专业魅力

四、勤于探索，塑造教师的研究魅力

这次音乐教师培训，对于我们来说真是“及时雨”，在一轮又一轮课改中，我们曾有过很多的困惑，在这次培训中使我看到了新的教学模式，为今后的教学指明了方向。本次培训也是许多教师的心声，使我们在专业上有了更多的进步。

通过培训，让我深深感受到自身的不足，我会在今后的工作中继续学习，不断提高自己的综合素质，做一名优秀的音乐教师。

第四篇：吴秀娟外出学习心得

外出学习心得

灌云县朝阳实验小学吴秀娟

202_年5月25日,我有幸参加了省小学语文教学能力提升活动，灌云实验小学专场,主题为 “云山听雨”。从中我学到了不少东西，深感不虚此行。

现将听课活动的心得体会汇报如下： 回顾教师们的优秀课堂，我们可以看到每位老师的特点。有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师本着有利于写作的目的教大家写作方法，有的老师课堂语言幽默风趣，给人好感，有的老师课堂紧凑、主题突出，还有的老师激情饱满，不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能在短短的四十分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否，光从老师身上我们就能感受到语文的多样和精彩。

1、扎实的基本功游刃于课堂,同时老师们具有优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。

２、丰富的教学语言激情于课堂。教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……她们的语言震撼了大家，使教师、学生、作者的情感产生了共鸣，很多听课老师的内心都震撼了。

3、教材处理独具匠心，设计巧妙 可以说良好的教学设计是一堂课精彩与否的关键之一，老师都能抓住文本中的关键点（关键词句、关键问题）来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上有所得。总之，这次外出听课学习，让我在欣赏别人课堂精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据本班学生的情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己的文化底蕴和业务水平。争取成为一名有思想、有特色，让学生、家长和自己都满意的研究型教师。

第五篇：刘娟__《数学学习心理学》学习心得

读《数学学习心理学》的体会

娄底四中

刘娟

假期静下心来拜读了《数学学习心理学》，我了解了心理学的几种精典理论对数学学习的影响、数学学习的一般和特殊认知过程，更好地认识学生数学学习的基本规律，更深刻地理解数学课程、教材的编写规律。现谈谈我的收获。

一、心理学的理论概要对数学学习的影响

桑代克的“试误说”学习理论对数学学习的影响：学生的学习在一定程度上表现为“尝试——错误”的过程，这一过程是有目的、有一时的；根据他的练习律，数学学习中的联系环节不可缺少。

斯金纳操作性条件反射理论说明：我们对学生的学习效果及时作出评价，而且是要以正面评价为主，对学生的反应要有及时的反馈和强化。因此我们平时教学中要“及时反馈”、“步步清”。

加涅的“信息加工”学习理论启示我们：教师的教应从学生的学出发，而且要落实到学生的学上；教学手段和教学方法要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材，要重视教学反馈作用，并在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。

奥苏贝尔的有意义学习理论很好的诠释了发现学习和接受学习的关系，并非发现学习就是有效地学习方式，接受学习就是不好的学习方式，教学应当是有意义的接受和有意义的发现并举。教学最主要的一个出发点是学生已经知道了什么。教学有法，教无定法，贵在得法，教学的重要策略就在于，怎样建立学生原有数学认知结构中相应的知识与新知识之间的联系，以及如何有效激发学生有意义学习的心向。

根据皮亚杰的认知发展理论，7—12岁是具体运算阶段，在这个阶段，儿童形成初步的运算结构，但运算还有局限性；出现了逻辑思维，但思维必须直接与具体事物相联系，离不开具体经验；缺乏概括能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。

建构主义启示我们：知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，只能通过组织者、合作者、引导着的身份，使学生主动参与到整个学习过程中来。

多元智能理论对数学课改有着几点积极有益的启示：我们应当以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点，关注学生对数学活动经验和体验，而不是仅仅关注基础知识、基本技能的习得；我们应树立人人都能成功的学生观；因材施教的教学观；多元多维的评价观。

二、数学学习的认知过程

学生学习数学的过程实际上是数学认知的过程，是学生在教师的指导下把课程教材知识结构转化成自己的数学认知结构。数学认知结构就是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，内容包括数学知识、相关的数学活动经验、数学思想观念以及这些数学知识、经验、技能、思想观念在头脑里的组织方式与特征。我们在学生数学学习中，可以从以下几方面完善学生的数学认知结构：

1、引导学生亲身经历知识的生成过程，充分发挥学生在建构认知结构中的自主性。

传统的教学方法对新知的形成过程谈的较少，学生的任务只是顺着教师的思路而被动地思维，结果是学生只记住了数学结论，却没有学到为什么会产生这个结论和如何得到这个结论的方法。被动地学习是不利于学生认知结构的建构的。所以在教学中，要引导学生参与新知发生与形成的过程，把学生的思维启动起来，学生参与活动的自主性越强，思维越活跃，认知结构的建构就越快，效果就越好。

2、在数学活动中充分暴露数学思维的过程

数学认知的核心是数学思维。只有把学生的思维启动起来，数学知识才能转化成学生个体的知识。教师对有关知识的产生过程进行合适的思维模拟，进而根据学生的设计设计出切实可行的教学方案，重现学生知识的发生、发展过程。我们把数学知识的教学变成数学活动的教学，让学生经历主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3、注重数学思维方式方法的培养

数学思维方式方法是数学能力的核心问题，抓住这一问题，才能从根本上提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因而，我们在想学生传授知识时，要重视进行数学思维方式方法的训练和培养。以前我们对这方面重视不够，以后要加强数学思想方法的教学，更要关注数学思维过程、学生基本思想的教学。

4、注重知识的整体性

数学知识是一个充满联系的有机整体。在教学中，我们要引导学生随时把新知与其他内容联系起来去理解和掌握，使学生在头脑中形成一个知识网络，有利于学生对所学知识的深化、理解、巩固、保持。

读书无止境，只有把理论用于实践，从实践中总结方法和经验，才能得以长足进步。数学学习的道路还漫长，有工作室成员的激励与陪伴，我有信心成长为一名问心无愧的明师。